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A PESQUISA NO ENSINO DA BIOLOGIA: CONCEPES E IMPLICAES NA PRTICA DOCENTE DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA

Cinthia Natali Pontes dos Santos Monica Lopes Folena de Araujo Maria Marly de Oliveira Eixo Temtico 4: Formao de Professores, Memria e Narrativas. RESUMO Segundo Moro e Estabel (2004), a pesquisa realizada no ambiente escolar se caracteriza como uma atividade sistematizada, um processo formal, que visa encontrar respostas para os questionamentos tanto do prprio professor como da turma. Nessa perspectiva o objetivo deste trabalho analisar as concepes de pesquisa vigentes entre os professores de Biologia de uma escola pblica, localizada no Bairro de Dois Irmos na cidade de Recife/PE, e as implicaes da mesma na prtica docente. Como instrumento de anlise, escolhemos a Metodologia Interativa (OLIVEIRA, 2008), sendo os dados coletados analisados qualitativamente. O resultado de nossa anlise nos levou a considerar que mesmo sob condies de adversidade, a pesquisa ainda uma ferramenta vivel para a melhoria do ensino e da prtica docente. Palavras chave: Prtica docente; Pesquisa escolar; Professores de Biologia ABSTRACT According to Moro and Estabel (2004), research carried out in the school environment is characterized as a systematic activity, a formal process which seeks to find answers to the questions as much as the teacher's own class. From this perspective, the objective of this paper is to analyze the current concepts of research among biology teachers in a public school located in Dois Irmos District in the city of Recife/PE, and the implications of this on teaching practice. As an analytical tool, we chose the Interactive Methodology (OLIVEIRA, 2008), and qualitatively analyzed the data collected. The result of our analysis led us to consider that even under conditions of adversity, the search is still a viable tool for improving teaching and teaching practice. Key - words: Teaching practice; Research school; Biology teachers. ________________________________
Mestranda do Programa de Ps Graduao em Ensino das Cincias (PPGEC), pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), e-mail: cinthia.natali@yahoo.com.br Doutoranda em Educao (UFPE), professora do Departamento de Educao da UFRPE, coordenadora PIBID Biologia UFRPE, e-mail: monica.folena@gmail.com. Doutora em Educao (PHD - Universit de Sherbrooke - Quebec- Canad). Professora do quadro permanente do Mestrado e Doutorado do Ensino de Cincias e Matemtica da

Universidade Federal Rural de Pernambuco-UFRPE. Lder do Grupo de Pesquisa Formao de professores -CNPq-UFRPE, e-mail: marly@academiadeprojetos,com.br .

1- INTRODUO Segundo Moro e Estabel (2004), a pesquisa o procedimento racional e sistemtico, com mtodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientfico e tem como objetivo buscar respostas aos problemas sugeridos. No caso, a pesquisa realizada no ambiente escolar se caracteriza como uma atividade sistematizada, um processo formal, que visa encontrar respostas para os questionamentos tanto do prprio professor como da turma. Desse modo, a pesquisa exerce um carter indispensvel para o trabalho docente, seja ele exercido em qualquer nvel da educao, pois a mesma permite que o ensino no apenas se limite a informar crianas, adolescentes e adultos sobre conhecimentos acumulados pela sociedade, mas possibilita uma contnua crtica a estes, propiciando a formao de saberes prprios (DEMO, 1997; PACHECO, 2007). Do ponto de vista educacional, a pesquisa para o ensino bsico visa propagar a abordagem conhecida como educar pela pesquisa, que enfatiza a importncia deste como elemento chave no processo de ensino, pois a mesma busca instigar o aprendiz, incentivando-o a participar do processo de reconstruo do conhecimento que efetivamente leva aprendizagem. Com base neste princpio, a pesquisa pode ser difundida, desde o ambiente acadmico at a sala de aula. No entanto, neste trnsito, devido ampla diferena de condies entre esses dois ambientes, a mesma esbarra em muitas dificuldades para converter-se em realidade nas nossas instituies de ensino bsico, dadas as caractersticas de formao e as condies de trabalho que vivenciam hoje em dia nossos docentes (DEMO, 1997). As dificuldades encontradas nos sistemas de ensino, aliadas exigncia de que estejam presentes atividades de pesquisa na intensa carga horria dos professores, representam fatores que colaboram para que sejam propostas atividades variadas, que muitas vezes foram o conceito de pesquisa a desenvolver uma elasticidade que antes no lhe era conferida. A relativa perda da prpria concepo de pesquisa culmina quando alm de no ter conceitos firmemente pr-estabelecidos pode-se identificar uma ausncia dos

critrios e de controle efetivo dessas produes, muitas vezes no exigindo a aprovao de projetos e a entrega de relatrios (LDKE, 2007). Assim, tomando por base o aparente afastamento do professor do cerne conceitual da pesquisa e a realizao de atividades diversas sem o devido preparo metodolgico desnecessrio comentar que os benefcios, diretos e indiretos, que deveriam ser gerados no processo de ensino-aprendizagem e a formao continuada do docente, so drasticamente minimizados, podendo ser observados ainda alguns casos nos quais o professor chega a desconhecer a relao entre a pesquisa e a formao do seu saber docente (LDKE, 2001). Para que a educao possa contar irrestritamente com uma ferramenta to valiosa como a pesquisa no processo de ensino-aprendizagem e para que o professor possa dar continuidade a sua formao atravs da mesma, se faz necessrio um estudo mais aprofundado das concepes de pesquisa atualmente vigentes nas escolas e da importncia que a mesma est recebendo do profissional de ensino. Nesta perspectiva, o presente trabalho tem como problematizao: quais so as concepes de pesquisa de professores de biologia e quais as implicaes destas concepes em sua prtica docente?. Nossa proposta analisar as concepes de pesquisa dos referidos professores e as implicaes na prtica docente. E, especificamente, objetivamos: elencar as concepes e verificar as contribuies da formao inicial dos professores para o educar pela pesquisa. Para encontrarmos possveis respostas ao referido problema de pesquisa recorremos ao uso da metodologia interativa com os professores de biologia de uma escola pblica estadual localizada na cidade do Recife-PE, por acreditarmos que este tipo de metodologia proporciona no s a coleta de dados, mas, sobretudo por facilitar analisar o processo da formao dos professores, segundo a percepo dos sujeitos de nossa pesquisa. Sendo uma das autoras deste trabalho ex-bolsista no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) e como pesquisadoras, e atuantes no cotidiano da sala de aula e conhecedoras da comunidade escolar estudada, sentimos a necessidade de desenvolver um trabalho que contribusse para que os docentes reestruturassem suas concepes de pesquisa, Isto, com base no mtodo de pensamento reflexivo, que pode efetivamente servir como agente construtor de conhecimento seja este dos alunos ou dos prprios docentes.

2- PESQUISA E PRTICA DOCENTE 2.1 - Concepes de pesquisa A questo da importncia da pesquisa vem h muito tempo sendo discutida, sendo essa associada a uma srie de outros conceitos, dentre eles o de professor pesquisador (LDKE, 2007). Coexistem hoje no universo educacional uma srie de concepes de pesquisa, que ora se antagonizam e ora se completam. Neste trabalho elencamos algumas das principais concepes e suas possveis contribuies para a prtica docente. Segundo Bagno (2009) a palavra pesquisa tem sua origem no idioma espanhol, que por sua vez a herdou do latim, assim sendo pesquisa (do verbo latino pequiro), significa procurar, buscar com cuidado, procurar por toda parte, informar-se, inquirir, perguntar, indagar bem, aprofundar na busca (p.17). No entanto a definio citada, segundo Ninin (2008) pode nos levar a construir uma concepo de pesquisa na qual o professor o detentor do saber, sendo ele aquele que oferece aos alunos o conhecimento pronto e acabado, retomando assim a um modelo de educao bancria na qual priorizada somente a transmisso do conhecimento. As atividades de pesquisa assim conduzidas so consideradas pela autora como no desencadeadoras do pensamento crtico consciente dos alunos, afirmando nesta perspectiva que este tipo de atividade no cria possibilidade para que o professor exera seu papel como agente mediador do conhecimento. Desse modo, a pesquisa seria tida somente como uma atividade avaliativa, que desconsidera o aluno como parte atuante do processo, vendo-o no como um investigador crtico e construtor de conhecimento, mas sim como um mero reprodutor de informaes previamente estabelecidas, sendo suas prprias inferncias acerca do contedo pesquisado completamente desconsideradas (LUCKESI, 2000). Tomando a pesquisa pelo ponto de vista de um professor parceiro na construo do conhecimento, esta atividade alcana novos horizontes de significados e uma maior importncia para o processo de ensino aprendizagem. Um exemplo disto a concepo sustentada por Freire (2009, p. 29), na qual afirma que No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino, o autor defende que a
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pesquisa no mais uma atividade extra exercida pelo professor, nem tampouco uma forma de ser ou de atuar, a mesma intrnseca prpria natureza do docente, pois este quando cumpre seu papel de professor, indaga, questiona, questiona-se e inevitavelmente pesquisa. Ainda encarando a pesquisa sob o ponto de vista educacional acreditamos que esta no deve partir de uma imposio do docente, mas sim de um tema de interesse mtuo para aluno e professor. A pesquisa rene um conjunto de atividades, orientada pelo professor, tendo como objetivo descobrir e criar determinado conhecimento acerca da temtica geradora desse estudo. Para que o conhecimento possa ser construdo pelos alunos, ainda necessrio ao docente que a pesquisa estimule a curiosidade do alunado acerca do tema trabalhado, pois a curiosidade do indivduo antecede a busca. Esta, o leva a duvidar e formular hipteses, confirmar suas certezas, e desta forma poder proporcionar ao aluno a oportunidade de tomar conscincia de si prprio como agente pesquisador, como tambm do seu objeto de estudo (SCHMITT E RAMOS, 1997). Freire (2009, p. 95) ainda ressalta a importncia da curiosidade para a pesquisa, afirmando que o docente deve compreender que como professor sem a curiosidade que move, que me inquieta, no aprendo nem ensino. Dessa forma, podemos perceber que enquanto houver a dvida, sempre haver o que aprender devendo o professor ser um agente incansvel na busca e principalmente no incentivo dos questionamentos que certamente ocupam a mente de seus alunos. Concordando que a pesquisa tenha como uma das suas funes a melhoria direta da prtica do professor, Ludke (2007), no livro O professor e a pesquisa, tendo como base terica a literatura internacional (com autores como Tardif, Zeichner, Carr e Kemmis, entre outros), afirma que a pesquisa uma prtica fundamental no desenvolvimento profissional do professor, bem como no do seu currculo. Porm, adverte que este desenvolvimento s se faz possvel se ocorrer em um contexto que articule teoria e prtica educativas, promovendo um intenso dilogo entre os sujeitos envolvidos e as circunstncias tendo em vista o aprimoramento social. Para finalizar as concepes de pesquisa trazidas neste trabalho gostaramos de ressaltar mais uma contribuio de Schmitt e Ramos (1997). Estes afirmam que a pesquisa deve ser tomada como uma atividade bsica no processo de apropriao dos conhecimentos escolares, pois a mesma, alm de oferecer acesso aos conhecimentos

historicamente acumulados, quebra com o paradigma do processo de ensino aprendizagem como um conjunto de conhecimentos sistematizados. 2.2 Relao pesquisa-prtica docente Atualmente, em carter de complementaridade, as Leis de Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de licenciatura e pedagogia (BRASIL, 2006), enfatizam como formao central do licenciado e do pedagogo o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo de formar cidados crticos conscientes promovendo, assim, a cidadania. A pesquisa, a anlise e a aplicao dos dados de investigao de interesse da rea educacional, a participao na gesto educativa e a organizao de sistemas e instituies de fomento ao ensino tambm so atribuies que devem ser adquiridas durante a sua formao inicial. Diante das demandas legais apresentadas, Pimenta (2002) considera que a pesquisa tem importncia para a prtica docente quando promove que o professor se compreenda como sujeito ativo na produo de conhecimento. Contudo, para que a prtica da pesquisa se efetive no contexto do cotidiano do professor, pertinente que ela responda a alguns questionamentos levantados por Ldke (2001): Pode-se articular pesquisa e prtica no trabalho e na formao de professores? Como se d a formao do professor pesquisador e a do pesquisador professor? vivel a integrao da pesquisa no dia-a-dia do professor das escolas da rede bsica? possvel e recomendvel ao professor investigar a sua prpria prtica? Esses questionamentos so considerados importantes para a compreenso da influncia da pesquisa sobre a prtica docente, pois segundo a anlise realizada por Zeichner (2002), tendo como foco a reforma das escolas e do ensino, muitos projetos implementados em diversas cidades por todo o mundo visam transformar o professor em um servidor pblico sem carter reflexivo, obediente e no-questionador. Assim, estes se constituem fiis reprodutores de currculos prescritos pelo governo utilizando mtodos de ensino previamente estabelecidos. Para que sejam formados cidados crticos conscientes que possam transformar a si mesmos como tambm a sociedade na qual esto inseridos, faz-se necessrio que aquele que educa tambm tenha poder de crtica, reflita sobre suas atitudes e repense sua prtica. Para tanto, necessrio que o professor se observe como produtor de

conhecimento e no como mero transmissor de informaes, sendo a pesquisa um caminho hbil e vivel para a obteno de tais resultados. Andr (2001) afirma que para que o professor realize pesquisa e a torne parte de sua prtica docente, a mesma deveria ser apresentada em sua formao inicial com proposies que articulem a teoria e a prtica. Dessa forma, haveria o reconhecimento da importncia dos saberes da experincia e da reflexo crtica na melhoria de sua prtica, atribuindo ao professor um papel ativo no processo de desenvolvimento profissional. Ainda para a autora, imprescindvel que o professor aprenda a observar, formular questes, hipteses e selecionar instrumentos e dados que o auxiliem a responder e a encontrar caminhos alternativos para a sua prtica docente. Estas aes desempenhadas pelo professor permitem-nos compreender que sua prtica envolve criticidade, respeito e ao no e com o mundo natural e social. Ludke (2001) traz-nos outras contribuies ao entendimento da pesquisa na prtica docente. Segundo a autora, a pesquisa desenvolvida na academia deveria atender s demandas da escola, visando promover maior troca de conhecimentos entre a educao superior e a bsica, o que pode diminuir o distanciamento entre as mesmas. A aproximao entre academia e escola representa importante papel no ensino com pesquisa na formao inicial de professores, pois estes aprenderiam a se professores-pesquisadores. Sobre os benefcios da pesquisa na formao docente, Franco (2005) nos diz que esta delega ao professor um carter emancipatrio assim proporcionando: a ao conjunta entre pesquisador e pesquisados, a realizao da pesquisa em ambientes onde ocorrem as prprias prticas e organizao de condies para a auto-formao e emancipao do sujeito da ao. Nesta perspectiva, compreendemos que a pesquisa deveria compor a formao inicial de professores de todas as reas do conhecimento, em razo de sua relevncia para a prtica pedaggica do professor. Kincheloe (1997), afirma que o principal benefcio que a pesquisa agrega prtica docente a focalizao da ateno do professor no pensar sobre o seu pensar e na explorao da construo de sua prpria conscincia, firmando assim a sua auto-produo. As vantagens disponibilizadas pela pesquisa para o processo de ensinoaprendizagem permitem-nos compreender que para a formao de uma sociedade crtica, onde o cidado realmente detentor de responsabilidade social, se faz

indispensvel uma educao que priorize a emancipao das ideias e o incentivo busca do conhecimento. Para tanto, a pesquisa precisa ser incorporada prtica docente.

3- METODOLOGIA Entendemos metodologia como um conjunto de operaes sistematizadas e racionalmente encadeadas em uma pesquisa (MAREN, 1995). 3.1- Caracterizao do campo de estudo O campo de estudo desta pesquisa compreende uma escola da rede pblica do estado de Pernambuco, localizada na regio metropolitana do Recife, mais especificamente no bairro de Dois Irmos. Ela atende a uma comunidade em geral, de classe mdia baixa, contando com aproximadamente 1.200 alunos, assistidos desde o 6 ano do ensino fundamental II ao 3 ano do ensino mdio, divididos nos trs turnos, como tambm alunos assistidos por projetos como o Travessia. A escola possui algumas limitaes na estrutura fsica que prejudicam a comunidade escolar a nvel didtico, como, por exemplo, a falta de laboratrios de cincias e matemtica, alm do mau armazenamento dos livros na biblioteca inviabilizando o local para os alunos. 3.2- Amostra e caracterizao dos atores sociais Para a realizao deste estudo contamos com a participao de trs professoras de biologia do ensino mdio que lecionam nos trs turnos de funcionamento da escola. Com a finalidade de facilitar o momento da anlise dos dados e manter o anonimato das entrevistadas, as professoras foram nomeadas de P1, P2 e P3. A professora P1 tem 45 anos, atua como docente h 22 anos, possui licenciatura plena em cincias biolgicas e especializao em metodologia do ensino das cincias. A professora P2 tem 43 anos, atua como docente h cerca de 4 anos, bacharel em cincias biolgicas, tem curso de mestrado em fitossanidade e o doutorado em entomologia agrcola. A professora P3 tem 35 anos, licenciada em cincias biolgicas, professora da escola selecionada para anlise h 5 anos. 3.3- Metodologia interativa
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Segundo Arajo (2008), a complexidade educacional exige a criao e a utilizao de metodologias coerentes a esse novo paradigma. Nessa perspectiva, acreditamos que a metodologia interativa uma ferramenta ideal para a pesquisa na rea de educao, pois consiste em um processo hermenutico dialtico que facilita a compreenso e interpretao da fala e depoimentos dos atores sociais em seus contextos (OLIVEIRA, 2005). 3.4- Crculo Hermenutico-Dialtico O Crculo Hermenutico-Dialtico (CHD) uma troca permanente entre o pesquisador e os entrevistados, o que supe constantes dilogos, crticas, anlises, construes e reconstrues coletivas. Atravs do contnuo vai-e-vem, possvel se chegar o mais prximo possvel da realidade, chamada de consenso (OLIVEIRA, 2005) Segundo Oliveira (2009), o CHD consiste em trs crculos concntricos, onde no crculo maior esto localizados os entrevistados, o segundo crculo corresponde ao nvel das snteses feitas pelos pesquisadores das respostas obtidas (pr-consenso), e o terceiro e menor ciclo, representa o consenso, sendo que a maior contribuio desta tcnica diz respeito pr-anlise por cada entrevistado (a) e por cada grupo entrevistado (p.18). Dessa forma C1 no segundo crculo, representa a sntese obtida da entrevista de p1, sendo C2 tambm uma sntese, mas esta construda atravs da sntese das respostas de P1 e P2. Neste mesmo raciocnio C3 a sntese de P1, P2 e P3. O conjunto destas snteses d origem ao pr-consenso, e para que este possa se tornar um consenso se faz necessrio um encontro e discusses entre os entrevistados. Na figura 3 o CHD representado de acordo com a dinmica e interatividade existente entre pesquisadoras e pesquisadas e apresenta os sujeitos constantes nesta pesquisa.
Figura 3 Crculo hermenutico dialtico (CHD).

3.5- Anlise Hermenutica-Dialtica A anlise hermenutica dialtica (AHD) segundo Oliveira (2007), um complemento para a tcnica do CHD, sendo um processo dinmico que permite uma viso geral e uma anlise realista do contexto pesquisado. Em sntese, para que a anlise dos dados tambm transcorra de forma interativa e fidedigna aos objetivos do trabalho, necessrio proceder de acordo com o mtodo hermenutico dialtico proposto por Minayo (2004) e a anlise do contedo de Bardin (1997), alm de ter uma tomada de posio com respaldo nas teorias, eliminando assim a arbitrariedade do pesquisador. Ainda segundo Bardin (1997) esta anlise consiste em um conjunto de tcnicas que visam analisar as comunicaes, por procedimentos sistemticos e objetivos do contedo das mensagens que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo dessas mensagens. 4- RESULTADOS E DISCUSSO 4.1 Concepes de pesquisa e contribuies da formao inicial As concepes de pesquisa das professoras apresentaram grande amplitude de elementos, como, por exemplo, busca, procura e estudo. Porm, os depoimentos so unnimes quanto a pesquisa ser uma ferramenta para a descoberta de novos conhecimentos, incentivadora da busca de informaes e motivadora da curiosidade ou aprofundamento do conhecimento j existente, como podemos observar na fala da professora P3:
Pesquisa buscar, ir alm de conhecimentos prvios [...] ler, interpretar, tentar entender. A sua importncia para a biologia [...] Em alguns casos a pessoa fica mais a par de termos tcnicos voltados biologia, s cincias, ento tudo isso ajuda na hora da aula, na hora da aprendizagem melhor, n? Enriquece.

Essa concepo de pesquisa vai ao encontro da que acreditada por Schmitt e Ramos (1997), que afirmam que a pesquisa um conjunto de atividades orientadas pelo professor, que visam busca e a descoberta de novos conhecimentos.

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A grande variedade de elementos que compem as concepes encontradas pode ser originria da formao inicial das professoras. A professora P1 teve sua formao na licenciatura, porm sem nenhuma preparao para o ensino por pesquisa. A professora P2 se considera preparada para a pesquisa, principalmente a no aplicada rea educacional devido a sua formao em bacharelado em cincias biolgicas. J a professora P3 teve sua formao em licenciatura e alega ter sido insuficiente o incentivo realizao de atividades de pesquisa. A professora P2 nos disse que:
Eu sou bacharel em biologia, a fiz mestrado, e foi no meu mestrado que fiz as cadeiras de educao, certo? Mas, basicamente, eu fiz a minha dissertao em cima de toda uma pesquisa, ento aprendi a descobrir de uma certa forma sozinha. No doutorado a mesma coisa para a minha tese, ento eu j sabia o caminho e s fiz aplicar, no meu dia-a-dia para a minha tese.

A professora P3 atestou que a pesquisa deveria ser estimulada na formao inicial, mas que ela basicamente se constitui de um hbito, e, nesse entendimento, o docente s efetivamente aprende o que pesquisa, quando este realiza pesquisa. Segundo Pimenta (2002), este um quadro frequentemente encontrado nas escolas brasileiras, professores que no receberam a formao inicial adequada para realizar a pesquisa em sala de aula - ou algumas vezes nenhuma formao - e que a realizam de improviso, tendo como nica fonte de aprendizado seus prprios erros e acertos. Esta prtica, segundo Andr (2001), nociva tanto para o desenvolvimento do docente como profissional, como para o processo de ensino aprendizagem, pois, para o autor, a pesquisa para efetivamente ser um elemento relevante da prtica docente, precisa ter sido apresentada ao professor durante a sua formao inicial, numa perspectiva que alie a teoria e a prtica. Desse modo, podemos afirmar que se faz necessrio que as universidades ofeream formao profissional para o exerccio da docncia associada pesquisa. A formao inicial o cho de formao do professor e, como tal, nela que o professor precisa encontrar alicerces slidos ao exerccio da profisso. A grande quantidade de elementos para conceituar a pesquisa faz com que o prprio professor carregue consigo concepes que no necessariamente correspondem realidade da pesquisa, ou mesmo refute sua antiga concepo por falta de confiana em afirmar o que vem a ser pesquisa.

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Foi possvel observar tal fato no depoimento da professora P2 porque, no primeiro momento da entrevista, ela afirmou desenvolver a pesquisa em sua sala de aula. No entanto, durante a reunio final do CHD, ela reelaborou sua resposta, afirmando que a atividade desenvolvida por ela em sala de aula e pelos colegas era uma investigao escolar e no pesquisa. Nesse momento, a professora P3 concordou com P2, enquanto P1 defendeu sua concepo de pesquisa inicial. Diante da incerteza dos elementos que realmente caracterizam uma pesquisa ou a diferem de outra atividade, faz-se necessrio que, em algum ponto da formao inicial ou continuada, o docente compreenda que o professor pesquisador aquele que alia sua prpria prtica investigao e ao ensino, conforme defende Ldke (2001). Assim compreendida, a pesquisa uma busca natural e constante, seguida de reflexes, na qual o homem se descobre e se reconhece como ser inacabado. 4.2- Conexes entre concepes de pesquisa e prtica docente A partir das concepes identificadas nas falas das professoras e dos relatos acerca do modo como trabalham com a pesquisa, tecemos algumas conexes entre concepes e prticas e as organizamos no quadro 1.
Quadro 1 Conexes concepes-prtica docente Professora P1 Concepo de pesquisa Busca, estudo. Prtica docente Os temas para a pesquisa no so impostos, mas sim originrios do interesse do aluno. P2 Descoberta, busca com ou sem orientao do professor. P3 Busca, ir alm dos conhecimentos prvios, ler, interpretar. Estimula a curiosidade. Orienta a busca na internet e promove debates acerca do contedo programtico. Realiza experimentos e demonstraes. Delega autonomia aos alunos e os orienta.

Desse modo, podemos observar que embora suas metodologias sejam essencialmente divergentes, consenso entre as trs docentes entrevistadas, que a pesquisa se constitui de uma atividade de busca e interveno, o que tambm concorda Freire (2009) quando afirma que a pesquisa se realiza para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Considerando o papel das concepes sobre a prtica podemos observar que tambm foi unnime entre as entrevistadas a estimulao da curiosidade do aluno acerca
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da temtica de pesquisa escolhida, o que segundo Freire (2009) e Demo (1997), no s extremamente proveitoso para o desenvolvimento da pesquisa, mas garante a valorizao do saber do aluno na abordagem da temtica selecionada e o envolvimento do mesmo no decorrer da pesquisa. Ainda analisando a influncia das concepes sobre as prticas, podemos observar que nenhuma das professoras entrevistadas demonstrou ter conhecimento sobre as etapas de planejamento de uma pesquisa, o que, segundo Pacheco (2007), na prtica fez com que as docentes no vivenciassem com seus educandos momentos essenciais no desenvolvimento da mesma. Essa falta de cincia sobre a importncia do planejamento detectada no universo conceptual e refletida na prtica diria dessas docentes faz com que a pesquisa desenvolvida no desempenhe em sua plenitude a capacidade construtora de conhecimento e formadora de um alunado autnomo, sendo que essa perda de autonomia ainda segundo Freire (2009) est em desacordo com o ato de ensinar, pois ensinar exige o devido respeito a autonomia do ser educando, sendo ainda esse respeito um imperativo tico, e no um favor que podemos ou no conceder uns aos outros. No entanto, mesmo apresentando falhas nos conhecimentos tericos acerca do desenvolvimento da pesquisa, muitas delas advindas de formaes iniciais insuficientes para o educar atravs da mesma, pode-se observar em seus depoimentos a vontade intrnseca de continuar a desenvolver atividades de pesquisa em suas salas de aula e a importncia que a mesma possui na construo de conhecimento e meio de integrao entre professor-aluno-contedo, o que de maneira objetiva reflete em uma busca pela melhoria e aperfeioamento da prpria pratica, por conseguinte uma evoluo no processo de ensino aprendizagem. 5- CONSIDERAES FINAIS Ao final deste trabalho podemos considerar que a pesquisa realizada nas escolas tem grande potencial para colaborar com um melhor desenvolvimento do alunado, como tambm trazer significativa melhoria para a prtica docente. No entanto, estas melhorias demoram a ser percebidas ou no ocorrem devido s deficincias encontradas na prpria escola, que limita o leque de aes do professor e lacuna na formao inicial do docente para o educar pela pesquisa.

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Dessa forma, podemos conceber a pesquisa como uma ferramenta vivel para a melhoria do ensino e da prtica docente, podendo ainda ser bem melhor aproveitada a partir do momento que o professor possua um melhor preparo, tanto na sua formao inicial como na continuada, e reconhea que a docncia no o limita na produo de conhecimento. O professor um produtor de conhecimento, embora muitas vezes no se d conta disso. E a pesquisa pode auxili-lo nesta produo pessoal e ao mesmo tempo coletiva, feita com os alunos. Alm disso, a pesquisa traz novos horizontes prtica docente. Esta, para educar pela pesquisa, envolve dilogo, respeito mtuo, criticidade, maior interao entre professor e aluno e humanizao; categorias estas que, quando presentes na educao, promovem transformaes na vida de professores e alunos, na escola e na sociedade.

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