Nesta aula discutimos aspectos especficos da redao de textos cientficos, enfocando a rea de Ensino de Cincias.

Discutimos algumas caractersticas da linguagem cientfica, bem como, aspectos da organizao do texto, que j foram brevemente introduzidos nas aulas anteriores do curso. Diferentemente das aulas anteriores, nesta no indicamos nenhum texto para leitura, porm citamos os textos j trabalhados como exemplos para ressaltar aspectos da redao cientfica.

Principais sees de um texto cientfico

Ttulo O ttulo dever dar uma ideia clara ao leitor sobre a pesquisa realizada. Embora o ttulo seja a primeira informao sobre o texto, em geral, orienta-se que ele seja produzido ao final do trabalho. A ideia que ao concluir a redao do texto inteiro tm-se uma viso global sobre a pesquisa que facilita a produo adequada do ttulo. O ttulo deve refletir claramente o contedo do trabalho e transmitir o mximo de informao com o mnimo de palavras. [...] Ttulos vagos ou genricos que no especifiquem exatamente o contedo do trabalho devem ser evitados. Expresses como Estudos sobre..., Observaes sobre... devem ser evitadas, pois aumentam o tamanho do ttulo e podem no contribuir para explicar o contedo do trabalho. Expresses como Aspectos de... podem ainda causar a impresso de que o trabalho superficial. recomendvel tambm evitar abreviaturas e siglas no ttulo, a no ser aquelas amplamente conhecidas e aceitas pelo pblico ao qual se destina o trabalho (OLIVEIRA; QUEIROZ, 2007, p. 49, 50). Analisando os ttulos dos artigos discutidos nas aulas anteriores do EDITCC podemos perceber quais elementos so fundamentais para a produo de um bom ttulo. Observamos nos textos das Aulas 1, 2, 7 e 8 a opo por ttulos com mais informaes e que permitem uma ideia mais clara da pesquisa que ser relatada: Aula 1 Relato de uma experincia didtica que introduz a fsica dos movimentos na oitava srie atravs da anlise de vdeos do cotidiano do aluno Aula 2 Construo e avaliao de sequncias didticas para o ensino de biologia: uma reviso crtica da literatura Aula 7 Recursos interpretativos das interaes em sala de aula no ensino fundamental: aspectos metodolgicos na formao de professores de cincias Aula 8 O percurso do professor no planejamento de ensino expresso nas seqncias didticas sobre biodiversidade Observem que nem sempre necessrio usar ttulos extensos para conseguir transmitir uma ideia clara da pesquisa realizada, como no caso dos ttulos da Aula 2 e da Aula 8. Reparem que

um recurso bastante frequente e interessante na produo de ttulos o uso de subttulos. Geralmente inicia-se o ttulo com uma ideia mais geral e no subttulo essa ideia geral especificada. Por outro lado, nas Aulas 3, 4, 5, e 6 observamos o uso de ttulos muito gerais que no refletem a especificidade do trabalho, ou seja, so ttulos que chamam a ateno do leitor para o tema geral mas no do indcios sobre a abordagem adotada dentro desse tema. Em alguns casos a insero de subttulos poderia ser uma boa soluo: Aula 3 As estratgias do professor e as explicaes dos estudantes em uma aula de cincias Aula 4 Viso socioambiental no ensino de cincias naturais no ensino fundamental Aula 5 Qualificando o processo ensino e aprendizagem: construindo a educao ambiental no ensino fundamental Aula 6 Formao do conceito de sade no ensino fundamental A partir dessa breve comparao podemos perceber que nem sempre conseguiremos transmitir as principais ideias de uma pesquisa usando poucas palavras, embora essa tambm deva ser uma preocupao na elaborao do ttulo, como no caso dos ttulos da Aula 2 e 8 que conseguiram produzir ttulos pequenos porm completos.

Resumo O resumo dever conter as principais informaes de forma clara e concisa sobre a pesquisa. Geralmente ele tambm dever ser produzido ao final do trabalho, contendo praticamente um resumo de cada seo do texto. Destacamos que assim como o ttulo, o resumo uma das informaes mais importantes sobre a pesquisa, pois em muitos casos o texto completo no divulgado. Muitas vezes o resumo a nica informao disponvel para consulta ou adotado como referncia para a seleo de pesquisa no contexto de uma reviso bibliogrfica, por exemplo. Assim, a leitura do resumo dever proporcionar ao leitor uma ideia clara do contedo da pesquisa para que esse possa ser selecionado ou no para uma posterior leitura do texto completo. Geralmente existem limites para o resumo, em nosso caso, como vocs podem observar no Modelo do Projeto de Pesquisa, ele deve ser limitar a uma pgina e deve estar escrito em um nico pargrafo. Segundo Oliveira e Queiroz (2007, p. 54) o resumo dever conter no mnimo as seguintes informaes: A questo abordada no trabalho: razo pela qual foi realizado o trabalho, seguida da descrio objetiva do que foi feito; Mtodos utilizados: citao simples das tcnicas aplicadas; Principais resultados e concluses: citao dos dados mais relevantes, informando valores e intervalos de confiana. Destacamos o resumo do texto da Aula 8 como um bom exemplo. Observem que ele apresenta as informaes consideradas mnimas e tambm inicia o resumo com a apresentao direta do objetivo de pesquisa. Essa uma estratgia interessante pois aponta diretamente para o foco do trabalho. Este trabalho busca identificar as caractersticas do percurso do professor no planejamento de ensino sobre o tema biodiversidade, expressos na produo de seqncias didticas. [questo abordada

no trabalho] Foi utilizada uma abordagem qualitativa da pesquisa educacional, por meio da observao e anlise das falas e das atividades de planejamento desenvolvidas num grupo de ensino formado por 3 pesquisadores e 10 professores da educao bsica, durante 1 ano. [mtodos utilizados] Como tendncia geral dos percursos dos professores no planejamento de ensino, foi observado que o referencial inicial de planejamento est baseado na rea de ensino na qual sua prtica pedaggica se desenvolve e na necessidade de aprofundamento sobre o conceito. As seqncias didticas focalizaram, preferencialmente, formas de estudo e processos que conduzem biodiversidade, estabelecendo tambm outras relaes indiretas. As concepes apresentadas pelos professores posicionaram-se entre concepes mais genricas de biodiversidade, provavelmente oriundas da sociedade, e concepes mais restritas, condicionadas pelo uso de fontes bibliogrficas cientficas. [principais resultados e concluses] Alm dessas orientaes gerais, destacamos que os resumos no costumam conter detalhes sobre o referencial terico ou metodologia de pesquisa. Geralmente apenas faz-se uma meno sobre qual referencial ou metodologia foi adotado, como no resumo do texto da Aula 6: A sade tema de importncia na formao dos cidados, razo porque investigamos as concepes de sade apresentadas por estudantes e professores do ensino fundamental de acordo com a teoria da formao de conceitos de Vigotski. Os dados foram obtidos atravs de entrevistas semi-estruturadas, bem como da anlise de textos produzidos por estudantes. Deve-se evitar o uso de abreviaes e siglas, como no caso do texto da Aula 5, em que o autor apresenta todo o significado da sigla: A proposta objetivava trabalhar com o tema educao ambiental e se desenvolveu em dois locais: em uma rea verde, prxima a uma escola, e no Museu de Cincia e Tecnologia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (MCT-PUCRS). No deve-se inserir no resumo informaes sobre o levantamento bibliogrfico nem fazer citaes, ao contrrio do que observamos no resumo do texto da Aula 3: Utilizaremos as idias de Ogborn et al (1996) sobre as formas de explicar e Mortimer e Scott (2002, 2003) sobre a produo de significados em sala de aula para compor a anlise das intervenes dos estudantes e do professor. Palavras-Chave As palavras-chave devem expressar o tema abordado no trabalho. Geralmente o autor deve escolher entre 3 a 5 palavras-chave. Muitas vezes elas serviro como critrios de busca, assim como o resumo, por isso fundamental que reflitam os principais assuntos discutidos na pesquisa. Oliveira e Queiroz (2007) recomendam evitar o uso de palavras vagas e pouco especficas e sugerem que as palavras-chave sejam extradas do resumo e do ttulo. O contrrio

tambm vlido, ou seja, podemos avaliar a qualidade do ttulo a partir das palavras-chave. Como no caso do ttulo da Aula 3 As estratgias do professor e as explicaes dos estudantes em uma aula de cincias que havamos entendido como pouco especfico, percebemos nas palavras-chave escolhidas pelo autor estratgias de ensino, explicaes, reaes qumicas que o contedo da SD no aparece no ttulo. Nos outros textos observamos uma boa escolha de palavras-chave, atestada tambm pelo fato de que elas se repetem em diferentes textos, ou seja, so palavras e expresses que apontam para reas de pesquisa ou nvel de ensino. Aula Aula 2 Aula 4 Aula 5 Aula 6 Aula 7 Aula 8 Palavras-chave Seqncias didticas; Ensino de Biologia; Lacuna pesquisa-prtica. ensino de cincias, questes socioambientais, percepes de meio ambiente e problemas ambientais. Educao Ambiental. Aprendizagem Significativa. Educar Pela Pesquisa conceito de sade; formao de conceitos; desenvolvimento conceitual; ensino fundamental Ensino de Cincias, interaes professor-alunos, recursos interpretativos planejamento de ensino, biodiversidade, conhecimento cientfico, conhecimento escolar.

Observamos aqui que o termo ensino de cincias no precisaria ser elencado como uma palavra-chave, uma vez que se tratavam de pesquisas apresentadas em evento dessa rea, embora tambm tenham trabalhos de ensino de qumica, fsica ou biologia. Ao invs disso os autores poderiam especificar o nvel de ensino, como alguns fizeram usando ensino fundamental. Por outro lado, deve-se evitar expresses muito especficas, como as apresentadas na Aula 1: Ensino de Cincias na 8 srie; Fsica do cotidiano; Anlise grfica de imagens de movimentos; Teoria da interao social de L. Vygotsky.

Introduo Nesta seo apresentado o tema de pesquisa e as justificativas sobre sua relevncia com base na literatura. Como apresentamos no Modelo do Projeto de Pesquisa a introduo costuma conter os seguintes itens, que j foram discutidos no EDITCC: Parte inicial do texto, que contm a delimitao do assunto tratado (Aula 1), reviso bibliogrfica (Aula 2), objetivos e problema de pesquisa (Aula 3), justificativa (Aula 4) e outros elementos necessrios para apresentar o tema do trabalho. De acordo com nossas recomendaes porm de forma mais geral, Oliveira e Queiroz (2007, p. 57), apresentam como elementos principais da introduo: O assunto que foi investigado: sobre o que trata o trabalho; O estado da arte: o que j se sabe sobre o assunto; O que no se sabe sobre o assunto: pontos desconhecidos ou polmicos existentes na literatura;

 O objetivo do trabalho: a proposta do trabalho ou pergunta que pretende responder, enfatizando sua importncia. Em alguns casos a introduo pode ser dividida em subtpicos, como por exemplo no texto da Aula 5. A reviso bibliogrfica uma parte bastante importante da introduo, assim, alm da Aula 2 em geral, recomendamos a leitura da Questo 4 da Meta-anlise da Aula 1 e da Questo 1 da Meta-anlise da Aula 2 que discutem aspectos mais especficos da reviso. Tambm j havamos discutido sobre aspectos da Introduo na Questo 1 da Meta-anlise do texto da Aula 3 e na Questo 1 da Meta anlise do texto da Aula 4 e destacamos que o objetivo e justificativa da pesquisa costumam aparecer no final da introduo.

Metodologia Como j havamos apresentado no Modelo do Projeto de Pesquisa a seo de metodologia: Consiste basicamente na descrio da metodologia de coleta de dados (Aula 5 e Aula 6) e na descrio da metodologia de anlise de dados (Aula 7 e Aula 8), pode ser dividido em sees e subsees, que variam em funo da abordagem do tema e dos mtodos. Na Questo 2 da Meta-anlise do texto da Aula 1, tambm j havamos comentado que: Na maioria dos artigos de pesquisa, a seo que apresenta a metodologia deve ter o maior nvel de detalhamento possvel no sentido de permitir que outros pesquisadores repitam o mesmo procedimento e encontrem os mesmos resultados, ou seja, a reprodutibilidade. Nas pesquisas em educao nem sempre a replicao dos procedimentos levar aos mesmos resultados obtidos com outros alunos e professores, mesmo assim, importante que os leitores tenham uma compreenso clara da pesquisa, atravs de informaes que sejam determinantes do seu contexto de realizao. Em caso de repetio, mesmo obtendo resultados diferentes, isso poder ser objeto de discusso dos autores. Para essa seo tambm recomendamos nessa ocasio a adoo de tabelas para apresentar as atividades desenvolvidas na SD de forma mais clara e organizada, bem como detalhar a contextualizao da pesquisa, trazendo informaes sobre a escola, a turma de alunos, etc. Apontamos para algumas dificuldade decorrentes da falta de informaes na Questo 2 da Meta-anlise da Aula 4.

Resultados Nesta seo deve-se apresentar os principais resultados obtidos na pesquisa, sem comentrios ou interpretaes. Este componente do trabalho merece extremo cuidado em sua forma de apresentao, pois alguns dados aparentemente bvios para o autor podem deixar de ser relatados e, assim, comprometer a interpretao e reproduo do trabalho. A imparcialidade do autor tambm importante na elaborao da seo de Resultados, ou seja, o autor deve apenas relatar de forma

clara e objetiva os resultados sem deixar transparecer qualquer tendenciosidade a favor ou contra algum resultado. Pode haver necessidade ou no de descrever todos os dados obtidos no trabalho. (OLIVEIRA; QUEIROZ, 2007, p. 62) Geralmente o uso de tabelas, quadros e figuras facilita a organizao dessa seo, como discutimos na Questo 3 da Meta-anlise do texto da Aula 1. Porm, no recomendado utilizar esses recursos para apresentar uma quantidade muito pequena de dados. Consultem o Modelo do Projeto de Pesquisa para verificar as regras gerais de apresentao de tabelas e figuras.

Discusso Nessa seo os resultados so discutidos com base no problema e objetivo da pesquisa e na reviso bibliogrfica realizada. Observem que todas sees devem se integrar de alguma forma e neste caso h uma relao direta com a seo de introduo. Discutimos um exemplo de discusso na Questo 3 da Meta-anlise do texto da Aula 6. Segundo Oliveira e Queiroz (2007, p. 69) a sesso discusso deve trazer respostas s seguintes perguntas: A questo ou proposta inicial do trabalho foi respondida? Total ou parcialmente? Quais as semelhanas e diferenas do presente trabalho com os resultados apresentados por outros autores? possvel explicar o motivo dessas semelhanas e diferenas? possvel nova interpretao dos resultados obtidos no trabalho? Qual a importncia dos resultados diante do problema apresentado? Quais as principais concluses do trabalho? Assim como discutido na Questo 3 da Meta-anlise do texto da Aula 1 e na Questo 3 da Meta-anlise do texto da Aula 4 os resultados costumam ser apresentados junto com a discusso.

Concluso A concluso deve recuperar a questo e objetivo de pesquisa e, por meio de um breve resumo das principais concluses obtidas a partir da discusso dos resultados tomando-se o cuidado de evitar repeties apontar se o objetivo foi atingido. Alm disso, deve-se dedicar o final da concluso para a discusso de implicaes e perspectivas futuras da pesquisa, ou seja, trazer questes que permanecem em aberto e que poderiam ser investigadas posteriormente, apresentar quais seriam as prximas etapas da pesquisa relatada que sero desenvolvidas pelo pesquisador e que podero ser objeto de outras pesquisas. Na Questo 3 da Meta-anlise do texto da Aula 8 trazemos um breve resumo e comparao das sees resultados, discusses e concluso, apontando novamente para a interligao entre as sesses.

Caractersticas de um texto cientfico

No dia 13 de agosto de 1979, dia cinzento e triste, que me causou arrepios, fui para o meu laboratrio, onde, por sinal, pendurei uma tela de Bruegel, um dos meus favoritos. L, trabalhando com tripanossomas, e vencendo uma terrvel dor de dentes... No. De sada tal artigo seria rejeitado, ainda que os resultados fossem soberbos. O estilo... O cientista no deve falar. o objeto que deve falar por meio dele. Da o estilo impessoal, vazio de emoes e valores: Observa-se, Constata-se, Obtm-se, Conclui-se. Quem? No faz diferena... (ALVES, 1981 p. 149) O texto de Rubem Alves motivador para a discusso sobre as caractersticas do discurso cientfico, pois aponta para a distncia entre um simples relato e o relato de uma pesquisa. Discutiremos a seguir as principais caractersticas de um texto cientfico. Como Rubem Alves destacou, a impessoalidade uma das principais caractersticas dos textos cientficos. Por isso evita-se o uso de verbos na primeira pessoa. Ao invs disso, costuma-se usar a voz passiva analtica, como nos exemplos de Rubem Alves conclui-se, obtm-se e tambm a voz passiva sinttica, como em foi concludo; foram obtidos. Deve-se evitar tambm o uso de expresses usuais ou tpicas da linguagem coloquial, dando preferncia ao jargo da rea cientfica, como ilustrado no exemplo humorstico a seguir: MESTRADO: A sacarose extrada da cana de acar, que ainda no tenha passado pelo processo de purificao e refino, apresentando-se sob a forma de pequenos slidos tronco-piramidais de base retangular, impressiona agradavelmente o paladar, lembrando a sensao provocada pela mesma sacarose produzida pelas abelhas em um peculiar lquido espesso e nutritivo. Entretanto, no altera suas dimenses lineares ou suas propores quando submetida a uma tenso axial em conseqncia da aplicao de compresses equivalentes e opostas. GRADUAO: O acar, quando ainda no submetido refinao e, apresentandose em blocos slidos de pequenas dimenses e forma troncopiramidal, tem sabor deleitvel da secreo alimentar das abelhas; todavia no muda suas propores quando sujeito compresso. ENSINO MDIO: Acar no refinado, sob a forma de pequenos blocos, tem o sabor agradvel do mel, porm no muda de forma quando pressionado. ENSINO FUNDAMENTAL: Acar mascavo em tijolinhos tem o sabor adocicado, mas no macio ou flexvel.

SABEDORIA POPULAR: Rapadura doce, mas no mole no!!! O texto cientfico tambm deve ter clareza, ou seja, transmitir ideias com preciso. Para isso recomenda-se evitar o uso de palavras rebuscadas, ambguas ou abstratas. Nesse sentido, destacamos algumas expresses a serem evitadas, como uma srie, alguns, vrios, um pouco, que no permitem uma definio exata. Alm disso, deve-se evitar frases longas que tambm prejudicam a clareza e apresentar as informaes nos pargrafos seguindo uma sequncia lgica. A conciso tambm desejada no texto cientfico, ou seja, transmitir uma ideia com o mnimo de palavras. Ela est diretamente relacionada objetividade. Nesse sentido, deve-se evitar escrever palavras redundantes, como nas seguintes expresses: ainda continuam; consenso de opinio; conclumos finalmente. O texto tambm deve ser organizado de forma que promova uma leitura contnua, transmitindo as ideias em uma sequncia lgica. Nesse sentido algumas expresses caractersticas da continuidade podem ser utilizadas: Para expressar explicao ou causa Para expressar concluso Para expressar oposio Para expressar adio Para expressar exemplificao Para expressar similaridade Para expressar tempo Pois (antes do verbo), devido a, por esse motivo, em decorrncia de, visto que Portanto, assim, em resumo Mas, porm, entretanto, por outro Tambm, ademais, alm disso, adicionalmente Por exemplo, para ilustrar Da mesma forma, igualmente, assim como Antes, aps, em seguida, previamente, recentemente, enquanto, assim que

OLIVEIRA, J. R. S.; QUEIROZ, S. L. Comunicao e linguagem cientfica: guia para estudantes de qumica. Editora tomo: Campinas, 2007.