AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO PARA A FORMAO DOCENTE EM EDUCAO A DISTNCIA

Pedro Amaral Sousa* RESUMO Este trabalho discute, por meio de uma pesquisa bibliogrfica, as possibilidades de utilizao das novas tecnologias de informao e comunicao para formar docentes de forma inicial e continuada atravs da educao a distncia. Aponta essas necessidades com base nas exigncias desses aparatos tecnolgicos de forma globalizada, principalmente com referncia ao mercado de trabalho. Mas defende essa introduo, no como meros instrumentos tcnicos e sem a finalidade de mediar pedagogicamente relao professor/aluno com o objetivo de produzir conhecimento. A mediatizao garantida medida que aumenta a interao entre os envolvidos no processo educacional a distncia. Nesse sentido considera os possveis obstculos encontrados para promov-las, como as questes culturais tenofbicas ou de deslumbramento e alerta uma postura mais crtica diante dos computadores, ligados a internet principalmente. Assim, critica o instrucionismo computacional, isto , us-lo como mquina de ensinar ou apena para a transmisso de informaes de maneira linear e mostra que o caminho mais adequado para estudantes online deve ser o us-los como suporte pedaggico para aprender. Foi com base nessas ideias construcionistas, de Papert, que chegou-se ao que se chama Estar Juntos Virtual, por exemplo, uma abordagem metodolgica baseada na intensa interao. Metodologia condicionada pelas diversas mdias e tecnologias disponveis no ambiente virtual de aprendizagem de cada sistema educacional online. PALAVRAS-CHAVE: Educaes a Distncia. Novas Tecnologias de Informao e Comunicao. Formao Docente. Aqui, tem-se a pretenso de refletir sobre as novas tecnologias de informao e comunicao e a implicao dessas para o desafio de formar profissionais da educao num pas como o Brasil, onde h uma carncia em todos os nveis e modalidades de ensino. A situao piora ainda mais nos estados e camadas sociais, economicamente carentes. E tambm nos lugares que no dispe universidades geograficamente perto. Essa pesquisa bibliogrfica tem o foco nas tecnologias mais recentes, tal escolha se justifica no por hierarquiz-la de forma absoluta, mas pelo papel que desempenham nos sistemas de educao a distncia, atuais. De acordo com texto produzido pela equipe Escola Nacional de Administrao Pblica:

* Graduado em pedagogia pela Faculdade de Cincias Humanas e Sociais (AGES), letras Portugus/ Ingls pela Universidade Tiradentes (Unit). Ps-graduando em Tutoria e Docncia em EaD pela Unit e em Metodologia da lngua inglesa e portuguesa pela Redentor. Professor da educao bsica desde 2004.

Embora a EaD tenha prescindido da Tecnologia de Comunicao e Informao(TIC) para se iniciar, essa se tornou a grande novidade pelo potencial de incluso que oferece. Com a incluso digital e as redes, a educao a distncia tornou-se altamente sintonizada com um mundo gglobalizado que rompeu com as dimenses de tempo e espao (2006, p.24).

Diante disso, e pensando o processo de globalizao atual, importante discutir e fazer reflexes sobre educao com/para as tecnologias principalmente quando se refere a formao inicial e continuada de docentes. A aprendizagem atravs das redes telemticas, apesar dos problemas que se apresentam, tem grandes possibilidades nesse cenrio. No por acaso que estudiosos renomados, como Perrenuod, (2005) aponta a capacidade de lidar com a tecnologia como uma das 10 competncias para ensinar. atravs de uma viso de tecnologia como produtora e produto cultural e com destaque para o fator pedaggico que deve ser abordado o assunto. Todavia, imprescindvel considerar em que medida novas tecnologias de informao e comunicao (NTICs) esto presentes na sociedade e nas instituies educativas. Ser que as diferentes classes sociais j se apropriaram dessas tecnologias? Se presentes, como so percebidas e utilizadas? Quais os impasses para o uso efetivo dessas ferramentas para se construir conhecimento na formao de professores? E o que realmente motiva essa utilizao e qual a melhor forma de torn-las efetivas como ferramenta de mediao? Para Candau (2004) a escola e a educao devem ser objetos de reflexo como fios tecidos pela globalizao. Nessa direo, um dos delineamentos se refere qualidade, na qual se identifica pontos interdependentes, sendo eles: econmico, tecnolgico e poltico. Com isso, a escola est atrelada lgica do trabalho para o neoliberalismo ou no. Ela pode ser democrtica, emancipatria, ou por outra via, contribuir para o aumento da excluso social. Por essas razes h um terreno para se questionar no projeto de escola e de sociedade almejadas. At mesmo o relacionamento dessas com as NTICs, tendo em vista o uso das mesmas na indstria e outros espaos educativos. O pensamento da autora admite a presena dos novos aparatos tcnicos na relao do homem com a produo industrial e do saber em diversas modalidades educativas. Portanto, defende a insero deles na educao formal ou escolar. Por isso mesmo o ensino superior no deve ignor-los como objeto de estudo e instrumento metodolgico no processo ensino/aprendizagem. Belloni concorda com essa defesa, visualizando como razo geral e mais importante dentre as existentes:
... a escola deve integrar as tecnologias de informao e comunicao porque elas j esto presentes e influentes em todas as esferas da vida social, cabendo a escola, especialmente a escola pblica, atuar no sentido de compensar as terrveis desigualdades sociais e regionais que o acesso desigual a estas mquinas est gerando (2005 p.10).

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Diante do exposto, percebe-se a crena nos benefcios trazidos pela familiaridade com as ferramentas tecnolgicas no somente antigas, mas tambm e com exclusividade, as novas. Quando os cidados delas se apropriam tm mais chance de ingressarem no mercado de trabalho e no serem vtimas da excluso. Na mesma direo est o relatrio Jackues Dellors (2006) ao reconhecer o impacto e importncia delas na sociedade. Mas sem desconsiderar o desigual contexto social e econmico constatado entre pas desenvolvido e aqueles a caminho do desenvolvimento. As desigualdades percebidas influenciam objetivos diferenciados de utilizao das NTICs, mas a constatao acima no impede de perceber que:
As sociedades atuais so, pois todas, pouco ou muito, sociedades da informao nas quais o desenvolvimento da tecnologia pode criar um ambiente cultural e educativo suscetvel de diversificar as fontes de conhecimento e do saber. Por outro lado, as tecnologias caracterizam-se pela sua complexidade crescente e pela gama cada vez mais ampla de possibilidades que oferecem (Idem, p.186).

A vida humana est circundada por um mundo tcnico, desde o mais rudimentar objeto como a poltrona, ao mais sofisticado computador, tambm aceitvel que eles mediam a relao da humanidade com mundo real, tanto no trabalho como nas relaes pessoais ou na educao para propagar a cultura (Belloni, 2009). Pedagogia e tecnologias so como processos sociais inseparveis. Dessa maneira, o processo de socializao das geraes mais novas inclui necessrio e logicamente a preparao dos indivduos para o uso dos meios tcnicos disponveis na sociedade (Belloni, 2002). No concordar com esse pensamento negar a oportunidade a familiariz-los no contexto dos meios e as formas de melhor manuse-los. Isso s aumenta a infoexcluso, e conseqentemente nega os direitos do cidado participar da vida cidad plena e produtiva do mercado de trabalho. As desigualdades existem para serem sanadas. A eficcia tecnolgica deve contribuir para regredi-las e no ao contrrio. Mas, a tendncia nos pases no pertencentes aos integrantes do grupo dos ricos, que so importados os malefcios da modernidade, no podendo usufruir do avano tcnico/ cientfico atual. Para Belloni:
Nos pases subdesenvolvidos porm industrializados e altamente urbanizados, pobres e atrasados cultural e politicamente, mas com bolses tecnificados e globalizados; nesses pases as contradies e as desigualdades sociais tendem a ser agravadas pelo avano tecnolgico ( 2002. P. 119)

Portanto, NTICs na educao distncia, com vistas formao de professores, perpassam por questes no somente administrativas, mas poltica ao se referirem diminuio das injustias no campo social, econmico e cultural. Primeiro os formandos vivenciaro essa nova realidade. Segundo disponibilizar-nas-o, atravs da escola, para os

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estudantes. Mas, da mesma forma que se admite a imerso delas em diversos contextos, ressalta-se os desafios e obstculos encontrados, exigindo competncias profissionais das quais os professores no esto preparados, mesmo os formadores tiveram experincias de formao diferentes em sua poca de graduao. Assim, se faz necessrio a formao ao longo da vida e contextualizada com o ambiente de trabalho. Almeida (2000) considera que as novas tecnologias, em especial o computador, fazem parte das vertiginosas evolues socioculturais e tecnolgicas influenciadoras das mudanas nas organizaes e do pensamento humano e revelam um universo renovado no cotidiano das pessoas. Isso requer independncia, criatividade e autocrtica para obter, selecionar informaes e construir conhecimentos. Nas palavras dessa autora ainda h, com as tecnologias, a possibilidade de representar e testar as ideias ou hipteses condutoras da criao de um mundo abstrato e simblico, ao mesmo tempo introduz diferentes formas de atuao e interao entre as pessoas. Ela acrescenta: Essas novas relaes, alm de envolverem a racionalidade tcnica-operatria e lgico-formal, ampliam a compreenso sobre aspectos scio-afetivos e tornam evidentes fatores pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos e epistemolgicos (Idem, p.12). Diante dessas possibilidades, a relao tcnico-pedaggica se complexifica, desafia reflexes sobre as finalidades da educao online, os objetivos didticos e a melhor forma de utilizao do computador para a interatividade e interao, com vistas a ampliar a aprendizagem universitria. necessrio compreend-lo como ferramenta da criao cultural do ser humano, como produto e produtor da cultura. Ao se aceitar essa no linearidade, permissvel atentar para os condicionantes culturais encontrados com a presena das mquinas inteligentes1 na educao em geral. Pessoas com experincias e conhecimentos diferentes reagem de forma diferenciada. Certamente posies diversificadas surgem nesse cenrio. Na opinio de Valente (2008) a introduo de uma nova tecnologia na sociedade provoca uma destas trs posies: indiferena, ceticismo ou de otimismo. Essas posies significam respectivamente apatia ou desinteresse para. Os desinteressados esperam o curso das tecnologias, ento, a, se definem. Os cticos preferem recus-las argumentando problemas como desumanizao das pessoas pelas mquinas ou falta de preparo dos educadores para usar os meios tcnicos. E por ltimo os otimistas. Esses tm argumentos como: o computador j faz parte da vida de todos por isso a educao de adot-lo. Mas tambm esto entre eles os que acreditam no uso
1 A formulao cognitivista, que tanto influenciou as nossas atuais concepes educacionais, admitindo a semelhana entre o desempenho da inteligncia humana e o funcionamento lgico do computador, prope que o pensamento humano ocorre da mesma forma que um computador processa as informaes. interessante notar que a partir dos primeiros computadores, criados pela cognio inventiva de pesquisadores e de tcnicos e concebidos segundo um modelo que reproduzia o que se conhecia sobre o pensar humano( modelo lgico matemtico), fortaleceu-se e fundamentou-se, pelo menos na viso cognitivista a crena de que o crebro humano desenvolve, como os computadores, o tratamento da informao. Da, certamente, a utilizao de metforas como a expresso crebro eletrnico, inicialmente considerada para referncia unidade central de processamento da mquina e, por extenso, aos prprios computadores (MEC, TV e informtica na Educao,17).

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adequado do computador (Como meio didtico, para motivar e despertar a curiosidade dos alunos e desenvolver o raciocnio lgico e possibilitar resoluo de problemas. Para Libneo (2003) os professores e especialistas escolares tendem a resistir formao terica e prtica relacionada tecnologia. Ele coloca razes polticas, culturais e sociais para essa resistncia inovao tecnolgica geradora de atitudes difusas e ambivalentes. E exemplifica a introduo delas no contexto da Ditadura Militar, dentro de uma viso tecnicista de desenvolvimento econmico e educao. Constata-se um determinado temor pela mquina e equipamentos eletrnicos, medo de despersonalizao e da substituio do homem pelo computador, ameaa ao emprego, precria formao cultural e cientfica ou formao que no inclui a tecnologia. A atitude diante das NTICs no pode ser nem de deslumbramento, nem to pouco de tecnofobia. Diante da grande carncia por educao de qualidade, tecnologia no por si s panaceia para solucionar todos os problemas. Se o medo causa rejeio, a posio contrria supervaloriza as potencialidades computacionais como se fossem milagrosas. Utilizar o ciberespao como ambiente virtual de aprendizagem tem desvantagens. A posio mais correta a de colocar o homem no centro da relao com a tecnologia educacional, isto , optar pelo antropocentrismo e dar a elas o status de instrumentos pedaggicos. No contexto geral dos processos educacionais a aderncia s mdias ocorrer para responder aos desafios de atender cada vez mais alunos, por mais tempo e com maior qualidade (Belloni, 2005, p.8) Para isso, a integrao delas como eixo pedaggico, considera a tcnica em suas duas dimenses indissociveis: ferramentas pedaggicas e objeto de estudo complexo e multifacetado. (Apud Belloni, 2005). Informatizar o ensino/aprendizagem, como acontece em EaD, condio necessria, mas no suficiente para garantir o sucesso da aprendizagem aberta e a distncia. As caractersticas tcnicas das mquinas, por mais avanadas que sejam, s tero efetividade ao garantir a comunicao entre professor/ aluno e aluno/ aluno de forma no-linear, caractersticas permitidas nos hipertextos2. Nas palavras de Calvacante e Nepomuceno: Pela primeira vez na histria humana, temos um ambiente que permite a comunicao multidirecional distncia e em escala global. E se massifica o espao da troca em rede do muitos para muitos (2008, p.66). Nos referenciais de qualidade para EaD (2007), se prescreve essa necessidade de vias efetivas pela comunicao e dilogo entre todos os agentes envolvidos no processo educacional, contribuindo para diminuir o sentimento de isolamento existente nos cursos.
2 Tecnicamente, um hipertexto um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, imagem, seqncias sonoras, grficos ou parte de grficos, documentos complexos que podem eles mesmos ser hipertextos. Os itens de informao no so ligados linearmente, como em uma corda com ns, mas cada um deles, ou a maioria, estende suas conexes em estrela, de modo reticular. Navegar em um hipertexto significa, portanto desenhar um percurso em uma rede que pode ser to complicada quanto possvel. Porque cada n pode, por sua vez conter uma rede (LVY Apud RIBEIRO, Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC, 89).

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O pr-requisito para aproveitar as possibilidades de virtualizao da relao entre os envolvidos em EaD conhecer e compreender a linguagem adotada pelos recursos miditicos modernos. Para Souza e Burnhan (2008) essa linguagem como qualquer outra constituda a partir de signos e regras que definem e codificam as informaes. Elas concluem da seguinte forma:
Diante disso pode-se perceber que quando o assunto Educao Distancia (EaD) a compreenso da linguagem adotada por essas mdias de suma importncia, porque neste caso, a adoo das TICs estimulam alteraes comportamentais em relao aos conceitos de tempo, espao, fluxo de informao e por conseqncia dos mecanismos comunicacionais que so viabilizados atravs do uso de recursos eletrnicos (ferramentas de comunicao, ferramentas para pesquisa e armazenamento de informao. (2008, p.69).

Se h alteraes nos comportamentos das pessoas, conforme afirmao acima se necessita entender os caminhos possveis e mais convenientes para a aprendizagem, no como receitas pr-fabricadas, mas de forma contextualizada e com reflexes sobre a teoria e a prtica educativa em AVA3. Para Schlnzen et alli (2006) a EaD uma modalidade educativa possuidora de caractersticas e peculiaridades prprias, portanto, as instituies de ensino superior primordialmente se preocupam com a formao de seus professores, uma vez que eles agora so responsveis em formar outros profissionais da educao em uma nova modalidade. A partir de uma slida formao nessa rea eles desenvolvero a competncia de mediatizar, indispensvel para conceber e realizar cursos no ciberespao. A mediatizao envolve a preparao de aulas e materiais necessrios, utilizandose das vrias linguagens, principalmente a verbal direta, presentes nas interfaces como meio mais importante desse processo. inquestionvel considerar os objetivos pedaggicos, currculos, especificidades da clientela, os objetos tcnicos disponveis entre outras situaes. (Belloni, 2009). Em sntese:
Do ponto de vista mais amplo da concepo de unidades de cursos de aprendizagem aberta e a distancia ou seja, desde a perspectiva do processo de aprendizagem como um todo -, mediatizar significa conceber metodologias de ensino e estratgias de utilizao de materiais de ensino/ aprendizagem que potencializem autonomia (Idem, p.64). 3 A expresso ambiente virtual de aprendizagem (AVA) vem sendo utilizada, de modo geral, para referenciar um conjunto de ferramentas computacionais que permitem a criao e o gerenciamento de cursos a distncia. Tecnicamente, um sistema computacional que rene, num nico software (nesse caso chamado plataforma), diversos recursos de interao e comunicao para mediar o processo de ensino aprendizagem. Um AVA pode ser utilizado tanto para espao de interao em cursos na modalidade semipresencial, e/ou totalmente a distncia. Assim, um ambiente virtual de aprendizagem constitui um espao formado pelos sujeitos e seus objetos de estudos, suas interaes, relaes e formas de comunicao por meio de uma plataforma (BEHAR & BASSANI, Ptio: revista pedaggica, Mai./Jul. 2009).

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O eixo pedaggico da convergncia e utilizao de vrias mdias a centralidade na EaD. Discutir, por exemplo, a presena e o impacto da informtica e seus recursos no cotidiano da sociedade o que se pode chamar de questes secundrias. Em conseqncia, a discusso deve permear a melhor forma de aproveitar as potencialidades pedaggicas computacionais. E a quem cabe essa tarefa? Embora no seja o nico fator para a garantia de qualidade da educao, o professor o maior responsvel por potencializar a aprendizagem de seus alunos. Nesse sentido, a formao inicial e continuada ser responsvel pela instrumentalizao tericometodolgica com e para as NTICs. Tanto as tecnologias educacionais mais antigas quanto as mais novas, a exemplo do computador ligado a rede mundial. Sabe-se que por si s, que a introduo deles na educao no representa avano, nem to pouco retrocesso. Depende fundamentalmente da filosofia de sujeito e sociedade adotada, bem como da escolha dos caminhos a serem percorridos para form-los. Na melhor das hipteses os sistemas informatizados trazem novas possibilidades de trabalho para o educador e outras formas de aprender para os educandos. Entretanto, preciso atentar para a novidade que isso representa juntamente a EaD, tambm recente no contexto brasileiro. Assim sendo, as anlises bem fundamentadas devem estar no centro das abordagens de utilizao dos meios tcnicos informatizados. O potencial de interao entre professor / aluno e aluno / aluno, se bem conduzidos o grande triunfo. Sobre o assunto, Dieuzeide afirma que a abordagem pela ferramenta nos levar a examinar essencialmente como estas tcnicas so suscetveis de serem postas a servio dos objetivos maiores estabelecidos pela instituio educativa (Apud Belloni, 2009, p.6 ). Com o objetivo de aproveitar as potencialidades pedaggicas das ferramentas computacionais, vem sendo desenvolvidos, desde a dcada de 80 projetos e pesquisas educacionais em EaD ( Valente; Prado e Almeida; Oliveira; Dabreu Et alli, 2003 ). No existe uma nica abordagem de utilizao da informtica na educao. Por muito tempo predominou concepes instrucionisnas, isto , a apropriao do computador como mquina de ensinar. Nele eram depositadas as informaes para serem transmitidas posteriormente para os alunos. Outro caminho us-lo como suporte pedaggico, como meio para a construo do conhecimento. Nesse caso, denomina-se construcionismo. Essas duas formas de trabalho com o uso do mesmo se diferenciam qualitativamente. No primeiro caso ocorre informatizao dos mtodos tradicionais mais de instruo programada e as informaes so passadas ao aluno, o qual os retm de forma crtica e linear. Na busca de como melhor passar as informaes, a nfase dada ao ensino. No segundo, o estudante responsvel pela construo do saber, interagindo com as ferramentas computacionais do ambiente Logo. Sobre o software criado por Papert para colocar em prtica as ideias desenvolvidas por ele mesmo, Valente (2008) d sua opinio:
Nesse caso, o conhecimento no passado para o aluno o aluno no mais instrudo, ensinado, mas o construtor do seu prprio conhecimento. Esse o paradigma construcionista onde a nfase est na aprendizagem ao invs de estar no ensino; na construo do conhecimento e no na instruo (p.137)

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Assim, se percebe uma maior adequao da proposta construcionista para prticas educativas centradas no estudante autnomo, como o caso das propostas de AAD apresentadas por Belloni, pois se privilegia a humanizao e no robotizao das pessoas para executarem procedimentos pr-fabricados. Com recusa principalmente aplicao de atividades contextualizadas e exigentes de respostas homogneas para todos os participantes do curso, ou melhor, educao de massa para um pblico massificado. No construcionismo o aluno aprende a partir de ao fsica e mental sobre o objeto computado, sendo capaz de explor-lo para aprender, com capacidade de selecionar e relacionar informaes para a resoluo de problemas de vida real. Para Almeida (2000) esse processo se d de forma no linear e de acordo com o estilo cognitivo e os interesses momentneos de cada um. As aes executadas representam os processos mentais e o professor busca analis-los, compreend-los para fazer as reflexes e intervenes necessrias para ajudar na resoluo de situaes-problema tiradas da realidade social concreta. H, nesse sentido, uma interdependncia dialtica entre concreto e construo mental. Almeida alega que a caracterstica principal do construcionismo a noo de concretude como fonte de idias e de modelos para a elaborao de construes mentais. A relao entre concreto e o formal dialtica (...) (2000, p.34). Na Linguagem Logo de programao, a aprendizagem representada atravs do ciclo descrio - execuo - reflexo depurao. Diante de um problema a ser resolvido, o usurio descreve os passos, os procedimentos para o computador execut-los. Aps a execuo apresentado um resultado na tela. Seqencialmente o aluno faz reflexes a respeito das respostas obtidas. Caso se confirme o esperado, d-se por encerrado o trabalho, caso contrrio, h a necessidade de rever os procedimentos para achar e corrigir os erros, vistos positivamente e no como algo que merece punio. Agir assim para Valente (2008) uma oportunidade nica de aprendizagem do aluno sobre um determinado conceito e as estratgias envolvidas na soluo de problemticas. Inseridos em um ambiente logo, os estudantes usam os elementos da cultura, as referncias sociais como fonte de ideias e conhecimento e interveno no descartada com intuito de melhor aproveitamento do programa. A ao dos alunos sobre o computador a base para a vida do ciclo de aprendizagem. Para Valente, o processo de descrever, refletir e depurar no acontece simplesmente colocando o aluno frente ao computador. A interao aluno-computador precisa ser mediada por um profissional que conhece o Logo, tanto do ponto de vista computacional quanto do pedaggico e do psicolgico (2009, p.145). Portanto, uma parceria formada e educador desenvolve uma prtica reflexiva baseada na construo ativa do conhecimento e no na educao bancria criticada por Paulo Freire. Tambm, aprende a conhecer as experincias anteriores, o nvel de desenvolvimento real e potencial dos discentes, elabora e prope atividades de acordo com a zona de desenvolvimento proximal deles. Almeida sintetiza a presena do professor no ambiente informatizado construcionista com a seguinte afirmao:

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A atitude do professor em propor dilogos cria condies para que a aprendizagem ocorra como um processo dinmico, que envolve mltiplos elementos: a reflexo defendida por Dewey; a Construo do conhecimento explicitada por Piaget; um ambiente em que o aluno sujeito da aprendizagem, conforme Freire, e em que o professor atua como mediador, segundo o conceito de Zona Proximal de Desenvolvimento ( ZPD) definido por Vigotsky (2000, p. 78).

Essa mediao interativa do aluno com o professor, auxiliados pelos computadores, partiu de situaes presenciais para projetos de formao de professores em AVA, pois vm sendo desenvolvidos projetos baseados no ciclo descrio execuo reflexo depurao de Papert. A partir dele e com base no grau de interao existente entre professor/aluno e aluno/aluno pode-se falar, em EaD, de trs abordagens metodolgicas: Broadcast , Virtualizao da Sala de Aula e Estar Junto Virtual, (Valente, 2009). No primeiro caso h ausncia de interao. O material produzido obedecendo a uma seqncia didtica ou de forma tutorial e entregue para um nmero muito grande de estudantes. Pela numerosidade impossibilita o acompanhamento da aprendizagem dos acadmicos pelo docente. Mas, Valente argumenta que, em se tratando de ambientes informatizados nos quais se destaca a interatividade, pode-se observar que a interao entre o sujeito e a mquina torna-se importante quando mediada pela interao social (2009, p.32). Na virtualizao da sala de aula tradicional os recursos telemticos so disponibilizados para virtualizar o que j se conhece muito bem em educao: a sala de aula. O nmero de alunos para cada professor menor do que na abordagem Broadcast, mas ainda fundamentada na transmisso/recepo de informaes. No entanto, veja o que Schlnzen Et. Alli pondera sobre O Estar Junto virtual: Essa abordagem envolve mltiplas interaes no sentido de acompanhar e assessorar constatemente o aluno para poder entender o que ele faz e sentir-se acompanhado, evitando um alto ndice de evaso (2006, p.97). Portanto, exige-se muito mais do formador e as possibilidades de construo do conhecimento so bem maiores. Interagindo com os cursistas, cabe aos educadores propor uma situao-problema a ser resolvida por meio de um processo reflexivo. Desta forma, a proposta mais adequada, considerando a disponibilidade de recursos tecnolgicos, a ser adotada nos cursos distancia, dever basear-se na abordagem do Estar junto virtual ( Idem, 2006, p.97), Como visto anteriormente o espiral mostra a interao no trabalho do aprendiz com o ambiente Logo de Programao. Aps contextualiz-lo, possvel a aplicao para formar docentes refletindo sobre as experincias reais nos contextos das escolas. Tal abordagem contribui para uma formao mais efetiva na qual a aprendizagem tambm explicada atravs do ciclo. Com as discusses sobre os problemas encontrados na prtica pedaggica, alunos e professores trabalham cooperativamente. Essa atitude permite voltar realidade com

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novas idias ou abstraes diferenciadas. Do ponto de vista de Valente (2009) as mesmas anlises do espiral de aprendizagem, que acontece na interao do aprendiz trabalhando com o computador, podem ser feitas com relao ao processo de ensino/aprendizagem que acontece nas aes educacionais em EaD, por meio da internet. Do ponto de vista institucional, o sistema avaliativo tem a funo de promover alteraes corretivas estruturais nos currculos e nas aes pedaggicas envolvendo os diversos atores. Para se ter sucesso, as avaliaes precisam envolver alunos formadores e equipes pedaggicas e tecnolgicas e de produo dos materiais didticos e administradores. Referente aprendizagem dos acadmicos, a avaliao deve ser processual e com base nos registros feitos por cada um individual e em grupo. Para Martin e Moo:
Por sua natureza, a EaD apresenta uma peculiaridade: o meio eletrnico garante o registro de cada passo do aluno, dando destaque avaliao processual. possvel saber quantas vezes ele entrou no ambiente virtual, o tempo passado em fruns e chats e qual a qualidade dessa participao (2000, p. 55-56).

O ato de avaliar os professores na abordagem do Estar junto Virtual ser um desafio para EAD. Os projetos desenvolvidos at aqui envolve grupos pequenos e centralizados. O que no torna impossvel a adoo para um sistema nacional de aprendizagem aberta e distncia. Entretanto, trata-se de algo que no tem longa tradio no pas e as avaliaes se fazem necessrias a todo o momento. Estar em um ambiente virtual de aprendizagem proponente de aes didticas reflexivas e contextualizadas nas experincias, necessidades e possibilidades dos educados no fcil. Exige-se tcnicas pedaggicas que estruturem a formao em desenvolvimento de projetos voltados para a colaborao interdisciplinar, como caracteriza Almeida (2000)
o ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao que dirige p aprofundamento de estudos enfocados numa perspectiva interdisciplinar, inter-relacionando aspectos de diferentes reas do conhecimento: teorias da aprendizagem e do desenvolvimento, domnio do computador, cincia da computao, metodologia educacional e outros saberes, objetos de estudo em desenvolvimento (2000 P.112)

Respeitando as particularidades de cada uma, as vrias disciplinas se voltaro para a resoluo de problemas relacionados s necessidades profissionais. Isso importante na medida em que na sala de aula se trabalha com seres humanos completos nos aspectos objetivos, cognitivos, sociais etc. Mas, que tambm tem uma identidade particular a dependncia entre o uno e o mltiplo (Alves, 2007, P125). A partir do exposto, compreende-se que as TICS no so um fim por si s, mas um meio para se alcanar objetivos educacionais e suas potencialidades podem ser aproveitadas para forma docentes na modalidade a distancia. em todo pas, nas mais

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distantes regies. Basta ter estrutura fsica e pedaggica para isso, A utilizao com forma de mediar pedagogicamente ter sucesso se os usurios o souberem fazer criticamente. No s por que EaD que vai dar certo. Pode ser at pior do que outras modalidades educativas. Se os estudos superiores tiverem espao para essas questes, partindo dos conceitos e experincias prvias dos professores formandos, para as problemticas apresentadas ao longo do curso, as teorias resignificam continuamente as aes educativas relacionando dialeticamente teoria e prtica. A organizao curricular para a utilizao do computador em sistemas de EaD, em conformidade com as consideraes acima, no pode ser um conjunto de disciplinas estanques e fragmentadas. Os contedos e objetivos so definidos previamente, mas no devem ser estruturados de maneira inflexveis. Organizar currculos assim perde espao para outras concepes mais humanistas. Nevado et alli (2009, p. 92) defende a exigncia e a busca de convergncias disciplinares para explicar ou aproximar o esclarecimento ao real. Complementa afirmando que as disciplinas se ampliam entre si pelo dilogo para formar o conhecimento. Concebidos dentro de arquiteturas abertas, os currculos funcionam metaforicamente como mapas para indicar diferentes direes a serem seguidas. Entretanto, o sujeito que escolhe e determina o lugar aonde quer chegar e os caminhos a percorrer. Pode-se percorr-los individual ou coletivamente. Citando Juliane Corra:
A aprendizagem em EaD se articula com o campo de atuao do aluno que consiste em um adulto capaz de ser sujeito de seu prprio processo aprendizagem , processo esse que ser desenvolvido ao longo da sua vida e de forma colaborativa. Para que esse processo ocorra, necessrio que o ambiente de ensino/ aprendizagem proposto oferea servios de apoio, estratgias interativas e integrao de diversas mdias. Tambm necessrio que no desenvolvimento do curso, os contextos reais de insero dos alunos, sejam considerados, pois, na maioria das vezes, quando uma proposta de formao a distncia chega ao campo de ao, esta se torna pouco compatvel e at mesmo insuficiente, porque desconhece as prticas daquele grupo envolvido, desconhece o que est institudo e o que deve ser transformado (2007, p.12)

Dessa maneira o individual e o coletivo so os caminhos necessrios, principalmente dentro de uma comunidade de aprendizagem que se utiliza das NTICs para buscar uma formao solidificada em saberes docentes para a modernidade, com a possibilidade de formar profissionais para agir crtico e qualitativamente no seu trabalho dirio. E dessa maneira sero diminudas no somente as distncias espaciais e temporais, mas tambm outras no campo econmico e cultural. Nesse caminho, Reafirma-se o pensamento de Lago, Cristiane Nova e Lynn Alves:

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Dentro dessa perspectiva, parafraseando pessoa, nossa aldeia passa a ser to grande como outra terra qualquer, porque seremos do tamanho que vemos e no do tamanho que somos. Esta ampliao do nosso horizonte torna-se possvel pela interatividade e interconectividade que permeia as tecnologias digitais (2003 p. 32).

E assim, valer-se-o as pretenses legais da Lei de Diretrizes e Bases Da Educao Nacional (1996), que sejam cumpridos os referenciais de qualidade para EaD ( 2006) e as proposies presentes no Plano Nacional de Educao (2001) para essa modalidade de ensino.

REFERNCIAS
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