UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE DESPORTOS DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA Campus Universitrio-Trindade 88.

.040-900 - Florianpolis - SC - Brasil Fone: (048) 331-9462 - Fax: (048) 331-9368 - e-mail: def@cds.ufsc.br ________________________________________________________________________ Disciplina: DEF 3113 Metodologia da Pesquisa em Educao Fsica Prof. Saray Giovana dos Santos

CLASSIFICAES DAS PESQUISAS a) Quanto natureza Pesquisa bsica: objetiva gerar conhecimentos novos teis para o avano da cincia sem aplicao prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais. Pesquisa aplicada: objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica e dirigidos soluo de problemas especficos, ou seja, os resultados devem ser aplicados ou utilizados, imediatamente, na soluo de problemas que ocorrem na realidade. b) Quanto abordagem do problema Pesquisa quantitativa: considera que tudo pode ser quantificado, o que significa traduzir em nmeros informaes para classific-las e analis-las. Requer o uso de tcnicas estatsticas. Pesquisa qualitativa: considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo e o subjetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. No requer de o uso de mtodos estatsticos. O ambiente natural a fonte direta para a coleta dos dados e o pesquisador o instrumento chave. O pesquisador tende a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado so os focos principais da abordagem. c) Quanto aos objetivos Pesquisa Exploratria Pesquisa Descritiva Pesquisa Experimental d) Quanto aos procedimentos tcnicos
Terica: bibliogrfica, documental. Emprica: exploratria, descritiva (diagnstica, desenvolvimento, ex-post-facto) e experimental. survey, inter-relao, de

1 Estudo exploratrio ou formuladores 1.1 Justificativa As vezes, existe uma tendncia para subestimar a importncia do estudo exploratrio e considerar como cientfico apenas o trabalho experimental. Todavia para que o experimento tenha valor terico ou social, precisa ser significativo para as questes mais amplas que as propostas no experimento. E, isto depende de uma explorao adequada das dimenses do problema que a pesquisa tenta estudar. , o estudo exploratrio o passo inicial em um processo contnuo de pesquisa. Na prtica, a parte mais difcil de uma pesquisa o incio. 1.2 Objetivos formulao de problemas para investigao; - criao de hipteses. 1.3 Outras funes - aumentar o conhecimento do pesquisador acerca de determinado fenmeno para estudo posterior; - estabelecer prioridades para pesquisas futuras; - esclarecimento de conceitos; - obteno de informaes sobre possibilidades prticas para realizar pesquisas em situaes reais; - levantamentos de problemas considerados urgentes em determinado campo de relaes sociais. 1.4 Utilizao Recomendado no caso de problemas em que o conhecimento muito reduzido. 1.5 Fontes - reviso de literatura; - entrevistas com pessoas com experincia no assunto; - questionrios.

Estudo descritivo Descreve, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos se manuse-los. 2.1 Funes bsicas - verificao precisa da incidncia e distribuio dos fenmenos de uma determinada rea; - relao entre os fenmenos. 2.2 Objetivos Responder e/ou descrever sobre indagaes: - O que existe? - Quais as condies atuais do fenmeno? - Quais as caractersticas de certas atividades, objetos, processos ou pessoas? - Como se relacionaram os fenmenos?

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2.3 Tipos de Estudos Descritivos 2.3.1 Survey(levantamentos) Compara o ideal com a realidade. Procura saber atitudes, ponto de vista e preferncias que as pessoas tm de algum assunto, com o objetivo de tomar decises. Abrangem: coleta de dados e fatos e descrio de fenmenos existentes tanto amplos (pas, escolas, etc) quanto restritos (grupo de pessoas). Visam: empregar as informaes resultantes para justificar decises a serem tomadas. Buscam trs tipos de informaes: - verificao de status - comparao de status e padres - melhoria de status. Modalidades: surveys e comunidade; de opinio pblica; trabalho; documentos, etc.. Caractersticas do surveys: essencialmente a descrio objetiva e completa das condies existentes, tentando retratar, o mais fielmente possvel, as coisas como so. Ex: diagnsticas; estudos de planejamento. 2.4.2 Estudo de Inter-relao Busca estabelecer relao entre os fatos, na inteno esclarecimentos mais profundos sobre o comportamento do fenmeno.

de

encontrar

Tipos: 2.4.2.1 Estudo de caso Investigao intensiva a respeito de uma unidade ou objeto de estudo e pode ser uma Instituio Social ou um indivduo ou grupo. O estudo de caso tem a funo primordial de proporcionar classificaes, informaes, materiais, etc.. As atividades complementares (alm dos passos essenciais que o processo de investigao requer) que caracterizam estudos deste tipo so: 1) Reconhecimento e determinao das condies do fenmeno a ser estudado; 2) Coleta de dados relativa no s aos fenmenos em foco mais tambm aos fenmenos associados; 3) Diagnose ou identificao dos fatores causais como base para o tratamento; 4) Aplicao de medidas corretivas ou tratamento; 5) Subseqente acompanhamento para determinar a efetividade do tratamento. Fontes: documentos e mensuraes. OBS. Diferena entre Survey e Estudo de Caso Survey = algumas informaes de amplo campo Estudo de Caso = muitas informaes de poucas unidades

2.4.2.2 Causal-Comparativo (Ex-post-facto) No se preocupa somente com o que ? Mas como? E o porqu? ocorrem. Os estudos deste tipo requerem uma comparao ou anlise das semelhanas e diferenas entre fenmenos a fim de verificar os fatores e/ou circunstncias, que os acompanham e/ou contribuem para a ocorrncia de certos eventos, condies ou prticas.

4 Estudos deste tipo se assemelham aos estudos experimentais, porm no apresentam as mesmas exigncias de controle. Quando por exemplo o investigador no tem condies de manipular a varivel independente e controlar todas as variveis interferentes de importncia no estudo. Ele observa o que j existe e busca, por meio de exame de uma multiplicidade de causas possveis, o fator (varivel independente) ou os fatores que se encontram relacionados e contribuem para a ocorrncia do fenmeno. 2.4.2.3 Estudos Correlacionais So desenvolvidos para verificar relaes entre variveis, ou seja, em que medidas as variveis em um fator correspondem s variaes em outros fatores. Por exemplo, relaes entre tipo de treinamento e performance atingida, entre crescimento sseo e pratica unilateral. 2.4.3 Estudos de Desenvolvimento So aqueles em que o investigador descreve variveis durante o curso de seu desenvolvimento. H uma preocupao com as mudanas que ocorrem em funo do tempo. H duas principais modalidades de organizao, os estudos de crescimento e estudos de tendncias. Um estudo de crescimento pode utilizar os mtodos longitudinais ou das etapas (cross-sectional). Em estudo de crescimento, por meio do mtodo longitudinal, os estados de desenvolvimento do sujeito so estudados diferentes idades. O segundo processo consiste inversamente em verificar caractersticas, estados de diferentes sujeitos numa determinada idade ou numa certa faixa de desenvolvimento. Visam obter dados de carter social, poltico e econmico e analis-los a fim de identificas tendncias e realizar predies. 3 Estudo Experimental A experimentao requer estratgias que diferem das empregadas em estudos descritivos. Basicamente, responde estas estratgias outra ordem de problemas e necessidades. Em estudos experimentais, o pesquisador controla manipulando ou modificando certas variveis independentes e verifica as mudanas que ocorrem em variveis dependentes. Enquanto os estudos descritivos contribuem para um estgio de cincia, construindo uma estrutura de fatos temporalmente localizados. Os estudos experimentais favorecem a descoberta de princpios gerais de mais ampla abrangncia. Em um experimento, o investigador busca exercer controle, atendendo aos seguintes propsitos: 1) isolar particular ou agrupamento de variveis de influncia; 2) variar suas magnitudes; 3) descrever quantitativamente os efeitos da variao ou das inalteraes. A fim de prevenir a interferncia de outros fatores que ainda possam influenciar resultados ou efeitos, o investigador controla tambm estes outros fatores variveis interferentes ou estranhas. Os estudos experimentais tm sido considerados, de maior importncia para o desenvolvimento do conhecimento em diversas reas. Portanto, devemos

5 aumentar nossas perspectivas e reconhecer que a experimentao continua e mltipla mais tpica da cincia do que experimentos definitivos; que os experimentos necessitam ser replicados sob outras condies e situaes temporais e que experimentos crucias ao abrangerem teorias opostas, provavelmente, no tero resultados imediatos. De vez que a experimentao o mtodo de pesquisa mais difcil e tecnicamente exato para estudar diferentes tipos de problemas, devem os pesquisadores conhecer as exigncias da busca da experimentao controlada.
3.1 Estratgias da pesquisa experimental Para desenvolver estudos deste tipo, o investigador necessita empregar estratgias ajustadas a seu problema e ao modelo abrangido nas hipteses. A estratgia experimental no consiste simplesmente em manipular uma varivel e ver o que acontece em outra varivel. Uma experimentao requer observao controlada. Elucidar e controlar a expresso da varivel independente ou experimental bem como identificar e controlar outras variveis que afetam a varivel dependente exige considervel esforo. A determinao das variveis que podem afetar os resultados depende do conhecimento do experimentador sobre o fenmeno e de outras experincias a respeito. Por exemplo: investigadores que estudaram habilidades sensrio-motoras encontraram pequena relao entre escore de teste de inteligncia e aprendizagem psicomotoras, mas identificaram outras variveis que esto relacionadas a habilidades deste tipo, como fora, velocidade, agilidade, tamanho corporal, tempo de reao, equilbrio e controle dos movimentos voluntrios (VAN DALEN e MEYER, 1966). Em estudos experimentais que visem solucionar problemas relacionados s habilidades sensrio-motoras, de crucial importncia controlar variveis tais como as descriminadas, pois seguramente estaro influenciando os resultados, umas mais que as outras. Deste modo, sempre que formos discriminar fatores interferentes temos que estudar cuidadosamente o fenmeno e suas inter-relaes com os outros fatores. Para prevenir outros fatores, que no a varivel independente ou a combinao destas que venha a afetar a varivel dependente, o investigador pode remov-los, ou pode manter constantes seus efeitos por meio de grupos experimentais de controle. Caso as variveis no sejam devidamente controladas, iro impedir que se tirem concluses vlidas acerca do resultado de uma experincia. Essas variveis podem ser organizadas em duas grandes categorias: as que constituem ameaas validade interna e as que constituem ameaas validade externa. 3.2 Fatores de Interferncia 3.2.1. Validade interna Para que uma pesquisa tenha validade interna ou consistncia interna de um estudo (carter de certeza) o experimentador dever estabelecer controle experimentais que permitam concluir que as diferenas ocorrem como resultado do tratamento experimental. Campbell e Stanley (1966) identificaram algumas variveis estranhas que, no caso de no serem controladas, podero ser uma fonte de distoro interna, sendo: 1) fatores de distoro que provm da experincia; 2) os que provm dos participantes do estudo; 3) os que resultam dos processos de medidas.

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1. Fatores que provm da experincia a) Histria: refere-se a mudanas causadas pelas variveis ambientais, para alm da varivel independente, que ocorrem em simultneo, ou seja, a manipulao de uma varivel pode estar sendo influenciada por outros fatores ao mesmo tempo e, deste modo, os efeitos constatados no tem causa nica ou determinante a manipulao ou tratamento recebido. Por exemplo, se estamos aplicando um treinamento X para verificar o efeito do mesmo na marcha de um sujeito e, o referido sujeito executa atividades que incluam a prtica de caminhadas, no se poder afirmar que a melhora da marcha deu-se puramente pelo treinamento efetuado. Para tentar minimizar a histria como interferncia possvel, introduzindo um grupo de controle e os grupos devem passar por experincias semelhantes em todos os aspectos.

b) Testagem: refere-se s alteraes provocadas pelos efeitos motivadores do prteste. Quando o pr-teste pode aumentar a probabilidade do indivduo ter uma melhor performance no ps-teste subseqente, se este for idntico ao ps-teste. Ento o ps-teste pode no estar medindo apenas a experincia do tratamento mais tambm a experincia no pr-teste.

c) Expectativa: refere-se s alteraes provocadas pelas distores pr-existentes

relativamente ao resultado sobre o investigador ou os participantes. 2. Fatores de distoro que provm dos participantes a) Seleo diferencial: tendncias na seleo da amostra que vai integrar os riscos referentes as mudanas nas caractersticas das pessoas escolhidas para integrarem os diferentes grupos ou diferentes nveis da varivel independente. Processo de maturao: o desenvolvimento natural do sujeito pode afetar suas respostas, durante o curso do experimento. Deste modo um experimento envolvendo a aprendizagem de uma tarefa X, a idade, os interesses dentre outros, podem confundir a interpretao de seu nvel de desempenho. Estudos que demandam de muito tempo, a maturao (mudanas nos participantes) podem interferir.

b)

d) Regresso estatstica: refere-se a mudanas que so provocadas pela utilizao

dos resultados extremos, ou grupos so selecionados com base em escores extremos (exemplo, crianas com nveis de capacidade intelectual inferiores). Quando este procedimento de seleo empregado o efeito da regresso estatstica pode combinar-se ao efeito da varivel independente. Suponhamos que os estudantes que responderam excepcionalmente bem ou mal a um teste constituam a amostra que vai receber o tratamento experimental. A mdia de outros grupos de populao abrangida pode chegar ao mesmo valor, num segundo teste, quer tenham eles recebidos ou no o tratamento. Na ps testagem, as mdias iniciais mais baixas tendem a subir, enquanto que as mdias mais altas tendem a baixar. Isto um efeito da regresso que se deve a imperfeio dos

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instrumentos de medidas. Outro efeito, da regresso estatstica, que os escores extremos so que provavelmente mais variam.

e) Perda experimental ou mortalidade: afastamento do experimento de sujeitos

que dele participavam, prejudicando a comparao de grupos. f) Interao maturao seleo: quando o grupo experimental e o grupo de controle tm os mesmos escores iniciais, certas diferenas entre eles quanto a outros fatores como inteligncia, motivao, etc., podem afetar mais os resultados do que o prprio tratamento. Devido a este tipo de integrao, estudos que comparam grupos constitudos de voluntrios com outros integrados por no-voluntrios devem ser questionados. 3. Fatores relativo instrumentao: refere-se medida ou aos processos de observao utilizados durante a experincia. Durante o processo admissvel que os observadores e os apontadores possam alterar a forma de recolha dos dados. Podero dar dicas aos entrevistadores, ainda, quando os entrevistadores tiverem conhecimento dos objetivos da pesquisa podero aumentar a probabilidade de fundamentar as hipteses desejadas.

3.2.2. Validade Externa relativa possibilidade de generalizao dos resultados. Responde a preocupao do investigador acerca da abrangncia dos resultados, no s em termos de populao, mas tambm das variveis independentes e situaes. Quando o investigador examina a validade externa do design ele considera 4 fatores: a) efeitos reativos da pr-testagem: usar um pr-teste pode limitar a generalizao dos achados, de vez que pode aumentar ou diminuir a sensitividade do sujeito a varivel experimental. Desse modo os resultados obtidos de uma populao prtestada podem ser diferentes dos que apresentariam um universo que no prtestado;

b) efeitos da interao da tendncia de seleo: as caractersticas dos sujeitos

selecionados determinam o quanto podero os resultados serem generalizados. Uma amostra de alunos de determinada srie, mesmo aleatria, poder no ser representativa de todos os alunos daquela srie, de vez que outros fatores podem interferir nos efeitos.

c) efeitos relativos dos procedimentos experimentais: os procedimentos para as

coletas dos dados tambm produzem efeitos que limitam a generalizao dos achados. Se a presena do equipamento e de observadores afetar os sujeitos, eles no traro respostas reais. Tambm a conscincia, por parte dos sujeitos da experimentao provoca mudanas que no so determinadas pela varivel experimental;

d) interferncia do tratamento mltiplo: quando os mesmos sujeitos so expostos

repetidamente a duas os mais variveis experimentais os resultados, em geral, s

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podem ser generalizados a pessoas que experenciam a mesma seqncia de tratamento. 3.3 Design experimentais e quase experimental O controle de variveis e situaes em termos de validade interna e externa, permite a classificao dos designs em: 3.3.1 designs pr-experimentais 3.3.2 designs propriamente experimentais ou verdadeiros 3.3.3 designs quase experimentais

3.3.1

Designs pr-experimentais So concebidos com um mnimo de controle, falhando no atendimento a aspectos de validade interna e externa. Para interpretar a diagramao realizada necessrio considerar a representao grfica e sua interpretao como segue:

X = varivel experimental, evento (tratamento ao qual o grupo submetido) 0 = processo de observao ou medida X tratamento as mesmas pessoas 0 - observaes ou medidas das mesmas pessoas R = indica a designao randmica para separar grupos de tratamento, quando necessrio. 1. Design de um estudo de caso nico ou caso simples
Este design envolve um nico grupo que estudado apenas uma vez em funo de um tratamento que possa causar mudana. Neste caso, X 0 o estudo requer coleta de detalhes especficos, observao cuidadosa, testagem e comparao posterior. So de pouco valores cientficos devido falta de preciso. Exemplo: estudo do resultado alcanado por um grupo de atletas submetido anteriormente a um determinado tipo de treinamento. Este tipo de design compromete a validade interna porque no se garante que s o tratamento efetuou efeitos.

2. Design de um grupo com pr e ps teste

Neste design, um grupo submetido a um tratamento e o controle dos efeitos realizado por meio de um teste antes da experincia (pr01 X 02 teste) e um teste ao final (ps-teste). evidente que o controle das variveis de interferentes ou estranhas totalmente deficiente, sendo tambm muito relativo seu valor cientfico. Falha no controle da histria, da maturao, da testagem ou da regresso.

3. Design de comparao no grupo esttico ou intacto

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( O traado indica que no h amostragem aleatria). um design em que um grupo que a experincia, ou seja, recebe o tratamento (X) X 01 comparado com outro grupo que no recebeu o tratamento com ---------------propsito de estabelecer o efeito do X. Se 01 (medidas do grupo que 02 recebeu o tratamento) diferente de 02, a diferena atribuda ao X. No entanto, essa diferena pode ser devida a outros fatores, tal como no design anterior. Alm disso, como no se tem pr-teste no se sabe se os dois grupos so equivalentes. 3.3.2 Design experimental Os designs experimentais verdadeiros, ou designs propriamente experimentais so os mais recomendveis devido a seu valor cientfico, sendo que o design 4 em geral, o mais utilizado em pesquisa educacional. Embora apresente eles alguma insuficincia quanto a um ou outro aspecto de validade externa, ela satisfatoriamente supervel na maioria dos casos. Deve ser observado nos dois casos diagramados, que consideram-se apenas um X (tratamento) e conta-se sempre com um grupo experimental e um de controle (que no recebe o tratamento)selecionado aleatoriamente.

1. Design com grupo de controle e pr e ps teste

Neste design, o grupo experimental (R1) e o de controle (R2 ) so organizados por seleo aleatria, possibilitando o controle de fatores referentes a validade externa e interna. evidente que R1 O1 X O2 a generalizao relativa populao abrangida com as caractersticas que lhe so peculiares (O1 e O3) para os dois R2O3 O4 grupos, num primeiro momento e as medidas finais (O2 e O4) tornam equivalentes os fatores estranhos (maturidade, histria, etc..) para os dois grupos e permitem uma comparao de resultados mais segura. Para comparar aos resultados entre os grupos, podem ser utilizadas interpretaes com base em porcentagens, dados brutos, etc.. e complementadas estas informaes com testes estatsticos de significncia. Exemplo: Numa investigao sobre a testagem de um mtodo de treinamento de fora, so selecionados 60 atletas de natao, sendo 30 sujeitos para o grupo experimental que ser treinado e 30 para o grupo de controle que no receber o treinamento. Pr e ps testes so aplicados nas mesmas circunstncias aos dois grupos.

2. Design com grupo de controle e somente ps teste

considerado ideal na medida em que controla todas as ameaas validade e todas as formas de distoro. Neste design, o conhecimento do comportamento inicial (pr teste) no R X O1 considerado como algo de muita importncia. vlida tal considerao principalmente no caso que a varivel experimental R O2 (X) represente algo totalmente novo para o sujeito, como por exemplo, o incio do processo de alfabetizao. Em outros casos, onde existem variveis antecedentes, no deve ser usado. A seleo dos sujeitos de forma aleatria, que permite controlar a seleo e a mortalidade.

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3.3.3 Design Quase Experimental Os designs quase-experimentais podem apresentar uma insuficincia de validade interna, mas se os resultados forem interpretados, considerando-se em detalhe os fatores no controlados, tornam-se experimentos de valor cientfico. So melhores que os designs pr-experimentais, no que concerne ao controle das ameaas validade. So utilizados nas situaes em que difcil ou impossvel um total controle experimental (muitas so as limitaes do pesquisador para fazer pesquisa experimental).

1. Design de um experimento de sries temporais

Usado quando um grupo de controle no pode ser includo em uma experimentao. A O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 caracterstica essencial do design de srie temporal a presena de uma srie de pr e pstestes, e no apenas uma de cada. A srie temporal apresenta a vantagem de controlar os efeitos da testagem, dado a exposio do processo peridico de mensurao de algum grupo ou indivduo e a introduo de uma mudana experimental nestas sries de medidas.

2. Design de amostras temporais equivalentes Este design utilizado quando se dispe de apenas um nico grupo para estudar, e o padro X1 O1 X0 O2 X1 O3 X0 O4 da experincia do grupo em relao ao tratamento fortemente pr-determinado, ou seja, o investigador tem que expor o grupo ao tratamento de forma sistemtica. Este design constitui tambm uma forma de design das sries temporais, mas, em lugar de introduzir o tratamento (X1) apenas uma vez, o mesmo introduzido e

reintroduzido com qualquer outra experincia (X0) disponvel na ausncia do tratamento.

3. Design do grupo de controle no equivalente Este design idntico ao design experimental do grupo de controle com pr e ps-teste, exceto no que diz respeito a 01 X 02 seleo aleatria dos sujeitos. Neste design deve-se utilizar um pr-teste para exercer ---------------algum controle na distoro provocada pela seleo. utilizado 03 04 quando o grupo experimental formado por voluntrios.

3. Design do grupo de controle sistematicamente selecionado

01 X 02 ------------------------------03 04

Este design utilizado para comparar um grupo de tratamento com um grupo de controle, sempre que a constituio do grupo tenha sido feita sistematicamente, com base no resultado de um teste ou num modelo de performance.

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4 Design EX POST FACTO Neste caso, em vez do investigador criar o tratamento, examina os efeitos de um tratamento que ocorreu naturalmente. O pesquisador procura relacionar o tratamento, depois de ocorrido, com um resultado ou uma medida (varivel dependente).

1. Design co-relacional
Este tipo de design implica na recolha de dois ou mais conjuntos de dados de um grupo de sujeitos, com a preocupao de determinar a relao subseqente entre esses conjuntos de dados. Os estudos de correlao determinam a relao entre as medidas e sugerem uma possvel causalidade. Por outro lado a co-relao no implica, necessariamente, a causalidade. Deste modo prxima etapa da pesquisa, poderia ser a construo de um design de investigao, em que se prope um tratamento, sob o necessrio controle experimental. 2. Design do grupo-critrio O design do grupo-critrio compara dois grupos de participantes que foram observados, avaliados, ou se descrevem a si mesmos como possuindo determinadas caractersticas que os diferenciam entre si, como grupos. A letra C simboliza a seleo de uma experincia, definida segundo determinado critrio. Exemplo: Comparar um grupo de professores competentes com os no competentes, segundo um grupo de alunos (C).

BIBLIOGRAFIA

CAMPBELL, D. T. ; STANLEY, J. C. Delineamentos experimentais e quaseexperimentais de pesquisa. So Paulo : EPU, 1979. MARCONI, M.A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de Pesquisa. 2 ed. So Paulo: Atlas, 1990. THOMAS, J. R.; THOMAS, J. K. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. 3 ed. Porto Alegre: ARTMED, 2002. TUCKMAN, B. W. Manual de investigao em educao. 4.ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulberkian, 2000.
VAN DALEN, B. MEYER, W.J. Manual de tncnica de la investigatin educacional, Buenos Aires, Paidos, 1975.