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Planos de aula / Matemática / 9º ano / Álgebra

A noção de função como uma relação entre conjuntos

Por: Rodrigo Antonio Fernandes Pires de Melo / 31 de Março de 2018

Código: MAT9_08ALG02

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autor: Rodrigo Antonio Fernandes Pires de Melo

Mentor: Telma Regina França Rosso

Especialista de área: Sandra Amorim

Habilidade da BNCC

EF09MA06- Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e
utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

Objetivos específicos

Explorar a representação de conjuntos por meio de diagramas

Conceito-chave

Relação entre conjuntos.

Conhecimentos que a turma deve dominar

Representação de conjuntos.

Recursos necessários

Lápis, papel e borracha.

Materiais complementares

Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Xga6FD2UbUYEBaGUrvcQHZkQPAr48RxBG98trVNURMj8dDXrUWANgsKmcJRW/ativaula-
mat9-08alg02.pdf

Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/9JanNxeWStDtGNxpr2EwqfEVWa3vcM4peX6Y839fnjQ69zYPEYQYY9fpQRFB/ativraiox-mat9-
08lg02.pdf

Documento
Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/9wBSNYFAvfcDcNetBmABprT742vgAQWCN67EEReVVf9mRsK9B5B5VVRZsv6G/ativcomp-
mat9-08alg02.pdf

Documento
Resolução da Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/jcyUw83VuURXpQYWRuf9fsRFG7sku2Zdf8KFFvYF2mh8SsbpMtsqqhuzSsmN/resol-ativaula-
mat9-08alg02.pdf

Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XB7nCpy2vvDpRAsbUjYKPNzhz2FHfp9MbXSPrsG7hgqBUMZwNmHs2jEZZXKz/guiainterv-
mat9-08alg02.pdf

Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/uC2w4X5QrDccX3MzmqAexbYhu4bfX8ds278qy88tqCZ59rwaAkn3p6AHJR74/resol-ativraiox-
mat9-08alg02.pdf

Documento
Resolução da Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/6eXd7wCArc7jnAtgG4Hn4mCceGPNqbv8uDmqQfMRSYWPNuS5xka4ZZRztYJQ/resol-
ativcomp-mat9-08alg02.pdf

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Plano de aula

A noção de função como uma relação entre conjuntos

Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.

Slide 2 Objetivo

Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 5 minutos (slides 3 a 5)
Orientação: No slide 3, projete ou leia a pergunta para a turma. Em seguida, questione os alunos sobre exemplos de conjuntos e como é possível
representá-los.
No slide 4, peça que, individualmente, os alunos leiam os conceitos apresentados. Em seguida, no slide 5, apresente para os alunos o exemplo
aplicado, relacionando com os conceitos apresentados anteriormente. Aproveite para discutir com os alunos sobre as vantagens e desvantagens de
cada tipo de representação, explorando suas limitações e possibilidades.
Propósito: Retomar o conceito de representação de conjuntos
Discuta com a turma:
Dada a definição de conjuntos apresentada, quais exemplos de conjuntos podemos destacar?
Quais as formas que você conhece para representar um conjunto?
Existe somente uma forma de se representar um conjunto?
O que significa a ideia de listar elementos?
O que é definir uma propriedade de um elemento?
Quais principais diferenças em cada tipo de representação?
Quais as principais semelhanças em cada tipo de representação?
É possível listar as vantagens e limitações de cada tipo? Encoraje as alunos que o façam atrave? de exemplos.

Slide 4 Aquecimento
Tempo sugerido: 5 minutos (slides 3 a 5)
Orientação: No slide 3, projete ou leia a pergunta para a turma. Em seguida, questione os alunos sobre exemplos de conjuntos e como é possível
representá-los.
No slide 4, peça que, individualmente, os alunos leiam os conceitos apresentados. Em seguida, no slide 5, apresente para os alunos o exemplo
aplicado, relacionando com os conceitos apresentados anteriormente. Aproveite para discutir com os alunos sobre as vantagens e desvantagens de
cada tipo de representação, explorando suas limitações e possibilidades.
Propósito: Retomar o conceito de representação de conjuntos
Discuta com a turma:
Dada a definição de conjuntos apresentada, quais exemplos de conjuntos podemos destacar?
Quais as formas que você conhece para representar um conjunto?
Existe somente uma forma de se representar um conjunto?
O que significa a ideia de listar elementos?
O que é definir uma propriedade de um elemento?
Quais principais diferenças em cada tipo de representação?
Quais as principais semelhanças em cada tipo de representação?
É possível listar as vantagens e limitações de cada tipo? Encoraje as alunos que o façam atrave? de exemplos.

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A noção de função como uma relação entre conjuntos

Slide 5 Aquecimento
Tempo sugerido: 5 minutos (slides 3 a 5)
Orientação: No slide 3, projete ou leia a pergunta para a turma. Em seguida, questione os alunos sobre exemplos de conjuntos e como é possível
representá-los.
No slide 4, peça que, individualmente, os alunos leiam os conceitos apresentados. Em seguida, no slide 5, apresente para os alunos o exemplo
aplicado, relacionando com os conceitos apresentados anteriormente. Aproveite para discutir com os alunos sobre as vantagens e desvantagens de
cada tipo de representação, explorando suas limitações e possibilidades.
Propósito: Retomar o conceito de representação de conjuntos
Discuta com a turma:
Dada a definição de conjuntos apresentada, quais exemplos de conjuntos podemos destacar?
Quais as formas que você conhece para representar um conjunto?
Existe somente uma forma de se representar um conjunto?
O que significa a ideia de listar elementos?
O que é definir uma propriedade de um elemento?
Quais principais diferenças em cada tipo de representação?
Quais as principais semelhanças em cada tipo de representação?
É possível listar as vantagens e limitações de cada tipo? Encoraje as alunos que o façam atrave? de exemplos.

Slide 6 Atividade Principal

Tempo sugerido: 10 minutos
Orientação: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e busquem a solução do problema. Deixe que os alunos representem a relação
quantidade de passageiros e preço de passagem sem fazer nenhuma intervenção. Em seguida, discuta as soluções apresentadas pelos alunos.
Propósito: Desenvolver o conceito de relação de conjuntos através de diagramas.
Discuta com a turma:
Quais informações devem estar contidas na representação de um problema?
Quais as dificuldades em representar este tipo de situação neste problema? Existe alguma dificuldade que pode aparecer em outros tipos de
problema? Quais?
Quais as principais vantagens e dificuldades as representações apresentadas pela turma?
Materiais Complementares:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Slide 7 Discussão da solução

Tempo sugerido: 13 minutos (slides 7 e 8)
Orientação: Depois que os alunos compartilharem as estratégias deles, passe para esta série de slides. Apresente aos alunos a resolução por meio de
tabela, evidenciando a relação entre as variáveis e destacando a apresentação das informações.
Após discutir sobre o uso da tabela na representação de uma função no slide 7, passe para o slide 8 e explore com os alunos sobre a representação
por meio de diagramas. Dê um destaque para a organização e interpretação dos dados a partir do diagrama de flechas.
Propósito: Dar sentido e significado ao que está sendo tratado e tornar clara a relação entre conjuntos.
Discuta com a turma:
Quais são as vantagens na representação das variáveis por meio de uma tabela?
Quais são as desvantagens na representação das variáveis por meio de uma tabela?
Esta solução foi parecida com a solução apresentada pelos alunos? Quais são as principais similaridades e diferenças?
Quais as principais semelhanças e diferenças nas representações por meio de tabela e diagrama de flechas?
É possível interpretar todos os dados do problema de maneira clara?
Materiais Complementares:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Slide 8 Discussão da solução

Tempo sugerido: 13 minutos (slides 7 e 8)
Orientação: Após discutir sobre o uso da tabela na representação de uma função, explore com os alunos sobre a representação por meio de
diagramas. De um destaque a organização e interpretação dos dados a partir do diagrama de flechas.
Propósito: Dar sentido e significado ao que está sendo tratado e tornar clara a relação entre conjuntos.
Discuta com a turma:
Quais as principais semelhanças e diferenças nas representações por meio de tabela e diagrama de flechas?
É possível interpretar todos os dados do problema de maneira clara?

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Plano de aula

A noção de função como uma relação entre conjuntos

Slide 9 Sistematização do Conceito

Tempo sugerido: 3 minutos

Orientação: Deixe que os alunos observem o exemplo apresentado e, em seguida, faça a leitura da situação apresentada.
Propósito:
Discuta com a turma:
Como os elementos se relacionam? O que é sucessor?
Todos os números do conjunto A tem um elemento respectivo em B? (Explore o conceito de imagem)
Todo elemento do conjunto B é imagem de A? Quais não são?

Slide 10 Sistematização do Conceito

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientação: Faça a leitura do conceito apresentado juntamente com os alunos, observando o exemplo dado no slide anterior. Discuta com os alunos
sobre diferença entre os conjuntos, evidenciando a associação entre o contradomínio e o conjunto imagem.
Propósito: Sistematizar as aprendizagem da aula.
Discuta com a turma:
De que forma os conjuntos se relacionam?
Dê um exemplo em que o conjunto imagem é idêntico ao contradomínio.
Qual a relação entre o contradomínio e o conjunto imagem?

Slide 11 Encerramento
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientação: Encerre a atividade retomando com os estudantes a relação entre conjuntos.
Propósito: Conclusão do assunto abordado na aula.
Discuta com a turma:
Qual é a relação entre domínio e contradomínio? Como o conjunto imagem está inserido nesta relação?

Slide 12 Raio X
Tempo sugerido: 10 minutos
Orientação: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem. Após alguns minutos peça que eles compartilhem suas respostas
com a turma. O raio x é um momento para você avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar no conteúdo proposto, então procure identificar
e anotar os comentários de cada um. Ao final da atividade, comente algumas possíveis soluções.
Propósito: Verificar o que os alunos aprenderam na aula.
Discuta com a turma:
Quais as possibilidades de representação dos conjuntos apresentados? Mostre aos alunos que é possível representar os conjuntos domínio,
contradomínio e imagem de diferentes formas.
Discuta sobre as melhores maneiras de se representar um conjunto de acordo com o número de dados.Existe alguma restrição para os valores a
serem utilizados nos conjuntos domínio, contradomínio e imagem?
Materiais Complementares:
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar
Professor, recomenda-se a leitura do artigo, em especial a Atividade II : O lúdico associado à resolução de problemas e jogos no ensino e
aprendizagem de funções: uma abordagem diferenciada escrito por Adriana Eleutério Souza.

Apoiador Técnico

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Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 240,00, 
sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre todos os 
ocupantes. Como podemos representar a relação entre a quantidade de 
passageiros e o preço a pagar por pessoa? 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 240,00, 
sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre todos os 
ocupantes. Como podemos representar a relação entre a quantidade de 
passageiros e o preço a pagar por pessoa? 
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Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 240,00, 
sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre todos os 
ocupantes. Como podemos representar a relação entre a quantidade de 
passageiros e o preço a pagar por pessoa? 
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Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 240,00, 
sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre todos os 
ocupantes. Como podemos representar a relação entre a quantidade de 
passageiros e o preço a pagar por pessoa? 
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Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 240,00, 
sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre todos os 
ocupantes. Como podemos representar a relação entre a quantidade de 
passageiros e o preço a pagar por pessoa?. 
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Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 240,00, 
sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre todos os 
ocupantes. Como podemos representar a relação entre a quantidade de 
passageiros e o preço a pagar por pessoa? 
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Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 240,00, 
sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre todos os 
ocupantes. Como podemos representar a relação entre a quantidade de 
passageiros e o preço a pagar por pessoa?. 
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Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 240,00, 
sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre todos os 
ocupantes. Como podemos representar a relação entre a quantidade de 
passageiros e o preço a pagar por pessoa? 
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Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 240,00, 
sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre todos os 
ocupantes. Como podemos representar a relação entre a quantidade de 
passageiros e o preço a pagar por pessoa?. 
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Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 240,00, 
sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre todos os 
ocupantes. Como podemos representar a relação entre a quantidade de 
passageiros e o preço a pagar por pessoa? 
 

Um líquido quando aquecido aumenta sua temperatura em 5°C a cada minuto 

até atingir a temperatura máxima de ebulição de 50°C. Sabendo que esse líquido 
se encontra a uma temperatura ambiente de 35°C, responda: 
 
a) Represente os conjuntos domínio, contradomínio e imagem da função. 
b) Quanto tempo o líquido demora para entrar em ebulição? 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Um líquido quando aquecido aumenta sua temperatura em 5°C a cada minuto 
até atingir a temperatura máxima de ebulição de 50°C. Sabendo que esse líquido 
se encontra a uma temperatura ambiente de 35°C, responda: 
 
a) Represente os conjuntos domínio, contradomínio e imagem da função. 
b) Quanto tempo o líquido demora para entrar em ebulição? 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Um líquido quando aquecido aumenta sua temperatura em 5°C a cada minuto 
até atingir a temperatura máxima de ebulição de 50°C. Sabendo que esse líquido 
se encontra a uma temperatura ambiente de 35°C, responda: 
 
a) Represente os conjuntos domínio, contradomínio e imagem da função. 
b) Quanto tempo o líquido demora para entrar em ebulição? 
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Um líquido quando aquecido aumenta sua temperatura em 5°C a cada minuto 
até atingir a temperatura máxima de ebulição de 50°C. Sabendo que esse líquido 
se encontra a uma temperatura ambiente de 35°C, responda: 
 
a) Represente os conjuntos domínio, contradomínio e imagem da função. 
b) Quanto tempo o líquido demora para entrar em ebulição? 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Um líquido quando aquecido aumenta sua temperatura em 5°C a cada minuto 
até atingir a temperatura máxima de ebulição de 50°C. Sabendo que esse líquido 
se encontra a uma temperatura ambiente de 35°C, responda: 
 
a) Represente os conjuntos domínio, contradomínio e imagem da função. 
b) Quanto tempo o líquido demora para entrar em ebulição? 
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Um líquido quando aquecido aumenta sua temperatura em 5°C a cada minuto 
até atingir a temperatura máxima de ebulição de 50°C. Sabendo que esse líquido 
se encontra a uma temperatura ambiente de 35°C, responda: 
 
a) Represente os conjuntos domínio, contradomínio e imagem da função. 
b) Quanto tempo o líquido demora para entrar em ebulição? 
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Um líquido quando aquecido aumenta sua temperatura em 5°C a cada minuto 
até atingir a temperatura máxima de ebulição de 50°C. Sabendo que esse líquido 
se encontra a uma temperatura ambiente de 35°C, responda: 
 
a) Represente os conjuntos domínio, contradomínio e imagem da função. 
b) Quanto tempo o líquido demora para entrar em ebulição? 
 
 

1)  ​Dado  o  esquema  abaixo,  representando  uma  relação  de  elementos  de A com 
B, determine: 
 

A B 
 
 
a) O domínio 
b) O contradomínio 
c) O conjunto imagem 
d) Como podemos interpretar o elemento que está sobrando em A? 
 
2)​ Dados os conjuntos A={0,1,2,3} e B={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9} em que relacionamos 
os elementos do conjunto A com o seu dobro acrescido de 1 em B, determine e 
represente na forma de diagramas os conjuntos domínio, contradomínio e 
imagem. 
 
3) (Desafio) -​ Sabendo que em uma relação de dois conjuntos o domínio, 
contradomínio e imagem são dados por D={1,2,3}, CD={-1,2,5,8,11} e Im={2,5,8}, 
determine: 

 
 
a) Como é feita a relação entre domínio e contradomínio? 
b) Quais elementos deveriam ser acrescentados ao domínio para que o conjunto 
imagem seja igual ao contradomínio? 
 

Resolução da atividade principal - MAT9_08ALG02 

 
Para fretar uma Minivan de excursão com 6 lugares, paga-se ao todo R$ 
240,00, sendo que essas despesas devem ser divididas igualmente entre 
todos os ocupantes. Como podemos representar a relação entre a 
quantidade de passageiros e o preço a pagar por pessoa? 
 
 
Solução: 
 
Existem algumas possíveis soluções para este problema, vamos considerar 
algumas delas: 
 
1. Uso de tabela 
 
 
Quantidade  1  2  3  4  5  6 
Passageiros 

Valor (R$)  240  120  80  60  48  40 

 
2. Registro por escrito 
 
Sabendo que o valor total do aluguel da van é de R$ 240,00 e que a quantidade 
máxima de passageiros são 6, podemos calcular o valor a ser pago por cada 
passageiro de acordo com a quantidade total de passageiros. Assim, o valor por 
passageiro será: 
 
● 1 passageiro: 240 ÷ 1 = 240 
● 2 passageiros: 240 ÷ 2 = 120 
● 3 passageiros: 240 ÷ 3 = 80 
● 4 passageiros: 240 ÷ 4 = 60 
● 5 passageiros: 240 ÷ 5 = 48 
● 6 passageiros: 240 ÷ 6 = 40 
 
3. Uso de diagramas 
 

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Guia de intervenções 
MAT9_08ALG02 /A noção de função como uma relação entre 
conjuntos 
 
Possíveis  dificuldades  na realização  Intervenções 
da atividade 

-  Interpretação  da  relação  entre  Caso  o  aluno  tenha  dificuldade  em 

grandezas  inversamente  perceber  a  relação  inversamente 
proporcionais.  proporcional  das  grandezas,  ou  seja, 
assimilar  que  ao  aumentarmos  a 
quantidade  de  passageiro  o  valor 
reduz,  sugira  que  ele  crie  exemplos 
dentro do contexto do problema.  
 
Ao  persistir  a  dificuldade,  refaça  a 
leitura  do  problema  com  o  aluno, 
refletindo  sobre  a  ideia  de  se  discutir 
igualmente  o  valor  total  cobrado. 
Você  pode  questionar  o  aluno,  por 
exemplo:  “Ao  aumentarmos  a 
quantidade de pessoas que irão pagar 
uma  conta,  o  valor  a  ser  pago  por 
cada  uma  deve  aumentar  ou 
diminuir?” 
 
Outra  opção  é  apresentar  um 
problema  similar,  mas  que  seja 
próximo  ao  cotidiano  do  aluno,  por 
exemplo,  trabalhando  com  a  ideia da 
divisão de livros para a turma. 

-  Dificuldade  na  interpretação  do  Se  o  aluno  não  interpretar  o 

problema.  problema  ou  tiver  dificuldade  de 
interpretar  parte  dele,  peça que ele te 
explique  o  que  foi  compreendido. 
Sendo  verificada  a  dificuldade  do 
aluno,  refaça  a  leitura  do  problema  a 
fim  de  abordar  os  temas  que 
apresentaram  maiores  dificuldades. 
Para  que  seja  possível  extrair  do 
aluno  sua  interpretação,  sugere-se 
que  o  professor  indague  o  aluno  tal 
como:  “Qual  é  a  situação  principal 
tratada  no problema? Como podemos 
interpretá-la de maneira resumida?” 

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Outra  sugestão  é  pedir  que  os  alunos 
discutam  sua  interpretação  do 
problema com outros colegas. 

-  Dificuldade  na  realização  de  Caso  o  aluno  tenha  dificuldade  em 

qualquer  tipo  de  relação  entre  as  relacionar  as  grandezas,  questione 
variáveis.  quais  são  as  variáveis  envolvidas  no 
problema.  Sugira  que  o  aluno  esboce 
uma  série  de  situações  acerca  da 
atividade  a  fim  de  compreender  suas 
variações.  É  interessante  fazer  um 
questionamento  ao  aluno  da  forma: 
“Quais  são  as  informações  dadas  no 
problema?  Como  se  relacionam  as 
variáveis?” 
 
É  interessante  que  alunos  comparem 
suas  soluções  com  a  de  outros 
colegas,  mesmo  que  não  estejam 
concluídas.  Caso  algum  aluno 
demonstre  grande  dificuldade  na 
resolução,  aconselhe  que  ele  discuta 
possibilidades  de  solução  com  outro 
colega. 

 
 
Possíveis erros dos alunos  Intervenções  

-  Compreensão  incorreta  do  Caso  o  aluno  interprete  o  problema 

problema:  o  aluno  pode  resolver  o  equivocadamente,  restringindo  o 
problema  utilizando  somente  a  problema  a  somente  a  interpretação 
quantidade máxima de passageiros.  de  que  a  divisão  do  valor  total  é  feita 
através  do  valor  máximo  de 
ocupantes,  questione  o  aluno  sobre 
as  outras  possibilidades.  Pergunte, 
por  exemplo,  “Qual  será  o  valor  pago 
por  pessoa  se apenas 5 lugares foram 
ocupados?”. 
Caso  o  aluno  consiga  compreender  o 
problema  depois  da  intervenção, 
deixe  que  ele  explore  as  outras 
possibilidades. 

-  O  aluno  explora  nas  relações  a  Caso  o  aluno  explore  a  situação  na 

quantidade de zero passageiros.  qual  o  número  de  passageiros  é  igual 

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a  zero,  ele  pode  chegar  a  um  cálculo 

onde  há  a  divisão  por  zero.  Esse 
procedimento  pode  fazer  com  que  o 
aluno  faça  a  operação  de  240÷0=0  de 
maneira errada. 
Explique  ao  aluno  que  a  divisão  por 
zero  é  uma  indeterminação,  não 
sendo possível realizá-la. 

 
 

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Resolução do raio x - MAT9_08ALG02 

 
Um líquido quando aquecido aumenta sua temperatura em 5°C a cada 
minuto até atingir a temperatura máxima de ebulição de 50°C. Sabendo 
que esse líquido se encontra a uma temperatura ambiente de 35°C, 
responda: 
 
a) Represente os conjuntos domínio, contradomínio e imagem da função. 
b) Quanto tempo o líquido demora para entrar em ebulição? 
 
Soluções: 
 
Item a) 
 
 
Domínio={1,2,3,}  O aluno pode optar por uma 
Contradomínio={35,36,37,38,39,40,41, representação por extensão. 
42,43,44,45,46,47,48,49,50} 
Imagem={40,45,50} 

Domínio={x∊ℕ/1 a 3}  O aluno pode optar por uma 

Contradomínio={b∊ℕ/35 b 50}  representação por compreensão 
Imagem={y∊ℕ/y=35 + 5x} 

O aluno pode optar por uma 

representação por diagrama 

 
 
 
Item b) 
 
Observando o diagrama podemos  Ao construir a relação utilizando o 
perceber que o tempo para ebulição é  diagrama de flechas o aluno observa 
de 3 minutos.  qual elemento do domínio se associa 
com o elemento 50, que corresponde 
ao ponto de ebulição do líquido, que 
está no conjunto imagem. 

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35 + 5=40  O aluno pode adicionar 5 à 35 até que 

40 + 5=45  encontre o valor de 50. Em seguida, 
45 + 5=50  basta verificar quantas vezes o valor 
  foi adicionado, chegando assim ao 
São necessários 3 minutos para que o  valor esperado. 
líquido entre em ebulição. 
 
 

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Resolução da atividade complementar - MAT9_08ALG02 

 
1)Dado o esquema abaixo, representando uma relação de elementos de A 
com B, determine: 
 

A B 
 
 
a) O domínio 
b) O contradomínio 
c) O conjunto imagem 
d) Como podemos interpretar o elemento que está sobrando em A?  
 
Solução:​ Para definir os conjuntos domínio, contradomínio e imagem basta 
observar o diagrama apresentado. Os elementos do conjunto A fazem parte do 
domínio e os do conjunto B fazem parte do contradomínio. Os elementos do 
conjunto imagem são todos os elementos do conjunto B que possuem um 
correspondente em A. Assim: 
 
a) Domínio={1,3,5,7} 
b) Contradomínio={2,4,6,8,10,12} 
c) Imagem={2,6,10} 
d) O elemento 5 de A está contido no conjunto domínio, entretanto não possui 
imagem em B. 
 
2) Dados os conjuntos A={0,1,2,3} e B={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9} em que 
relacionamos os elementos do conjunto A com o seu dobro acrescido de 1 
em B, determine e represente na forma de diagramas os conjuntos 
domínio, contradomínio e imagem. 
  
Solução:​ Dada uma relação feita entre os elementos do conjunto A aos 
elementos do conjunto B, temos claramente definidos o domínio e 
contradomínio. Para descobrir o conjunto imagem, basta aplicarmos a regra de 

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associação nos elementos do conjunto A e encontrar seu elemento 

correlacionado em B. Assim: 
 
● 0: 2 × 0 + 1 = 1 
● 1: 2 × 1 + 1 = 3 
● 2: 2 × 2 + 1 = 5 
● 3: 2 × 3 + 1 = 7 
 
Definimos então: 
 
Domínio={0,1,2,3} 
Contradomínio={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}  
Imagem={1,3,5,7} 
 

 
 
 
 
 
3) (Desafio) - Sabendo que em uma relação de dois conjuntos o domínio, 
contradomínio e imagem são dados por D={1,2,3}, CD={-1,2,5,8,11} e 
Im={2,5,8}, determine: 

 
 
a) Como é feita a relação entre domínio e contradomínio? 
b) Quais elementos deveriam ser acrescentados ao domínio para que o 
conjunto imagem seja igual ao contradomínio? 
 

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Solução:  
a) Para encontrar a lei de associação deve-se observar os conjuntos domínio e 
imagem. Cada associação é feita da seguinte forma: 
 
1→2 
2→5 
3→8 
 
Observa-se que então que cada número associa-se com seu triplo subtraído de 
1. 
 
b) Para que o conjunto imagem seja igual ao contradomínio, todo elemento do 
contradomínio deve ter um correspondente no domínio. A partir da lei de 
associação encontrada no item 1, realiza-se o cálculo inverso, utilizando os 
elementos do contradomínio que não fazem parte da imagem. 
Assim: 
 
3x - 1=0 ⇒ x=0 
3x - 1=11 ⇒ x=4 
 
Portanto, os elementos que devem fazer parte do domínio para que o 
contradomínio seja igual a imagem são o 0 e o 4. 

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