Caderno 4: Manual Do Professor

MANUAL DO
1
PROFESSOR
o
ano
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
CADERNO 4
HISTÓRIA • GEOGRAFIA
CIÊNCIAS
1 o
ano
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
CADERNO 4
HISTÓRIA
MARIANA FIGUEIREDO
GEOGRAFIA
ANA PAULA BARROSO
CIÊNCIAS
JOANA CABRAL
NATHALIA PINHO
ROBERTA XAVIER
TACIANA GATTO
HISTÓRIA • GEOGRAFIA
CIÊNCIAS
ESTE MATERIAL PERTENCE A:

Direção Presidência: Mario Ghio Júnior
Direção de Conteúdo e Operações: Wilson Troque
Direção executiva: Claudio Falcão
Direção editorial: Luiz Tonolli e Lidiane Vivaldini Olo
Coordenação pedagógica: Fabrício Cortezi de Abreu Moura
Gestão de projeto editorial: Camila Amaral Souza Blanco
Gestão e coordenação de área: Wagner Nicaretta e
Brunna S. Paulussi (Ciências Humanas), Isabel Rebelo Roque
e Tatiana Leite Nunes (Ciências da Natureza)
Edição: Andressa Serena de Oliveira (História),
Suélen Rocha (Geografia), Karine Costa (Geografia),
Aline dos Reis Neves (História),
Leandro dos Reis Silva (História),
Marcela Pontes e Paula Amaral (Ciências)
Planejamento e controle de produção: Patricia Brando Nogueira
Borges Eiras (ger.), Juliana Batista (coord.), Daniel Ferreira e Mayara Crivari
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques (coord.),
Letícia Pieroni (coord.), Rosângela Muricy (coord.), Ana Curci, Ana Paula C.
Malfa, Arali Gomes, Brenda T. M. Morais, Cesar G. Sacramento,
Claudia Virgilio, Daniela Lima, Diego Carbone, Flavia S. Vênezio, Gabriela
M. Andrade, Hires Heglan, Luciana B. Azevedo, Luís M. Boa Nova,
Marília Lima, Maura Loria, Patricia Cordeiro, Patrícia Travanca, Ricardo
Miyake, Sandra Fernandez, Sueli Bossi, Vanessa P. Santos; Amanda
Teixeira Silva e Bárbara de Melo Genereze (estagiárias)
Arte: Daniela Amaral (ger.), Claudio Faustino (coord.),
Jacqueline Ortolan, Keila Grandis e Meyre Diniz (edição de arte)
Diagramação: SETUP Bureau
Iconografia: Sílvio Kligin (ger.), Denise Durand Kremer (coord.),
Roberto Silva (coord.), Douglas Cometti, Paula Dias,
Roberta Freire (pesquisa iconográfica), Cesar Wolf e Fernanda Crevin (tratamento)
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Thiago Fontana (coord.),
Luciana Sposito (licenciamento de textos), Erika Ramires, Luciana Pedrosa
Bierbauer, Luciana Cardoso Sousa e Claudia Rodrigues (analistas adm.)
Ilustrações: Amanda Grazini, Biry Sarkis, Camila Sampaio, Clarissa
França, Giz de cera, Ilustra Cartoon, Ornitorrinco e Vicente Mendonça.
Cartografia: Eric Fuzii (coord.), Alexandre Bueno (edit. arte)
Design: Gláucia Correa Koller (ger.), Flávia Dutra (proj. gráfico),
Talita Guedes (capa)
Foto da capa: Ben Miners/Getty Images
Obra adaptada da Coleção Lumirá
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São Paulo – SP – CEP 04755-070
Tel.: 3273-6000
© SOMOS Sistemas de Ensino S.A.
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Julia do Nascimento – Bibliotecária – CRB-8/010142
2019
ISBN 978 854 681 909 6 (PR)
1a edição
1a impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
APRESENTAÇÃO
CARO ALUNO,
SEJA BEM-VINDO AO PRIMEIRO ANO!

AO LONGO DO ANO ESTE MATERIAL VAI AJUDAR
VOCÊ A PENSAR SOBRE TUDO O QUE JÁ CONHECE E
A DESCOBRIR MUITO MAIS SOBRE A FAMÍLIA, A
ESCOLA E O AMBIENTE EM QUE VIVE.
ESPERAMOS QUE VOCÊ APRENDA E SE DIVIRTA!
BONS ESTUDOS!
OS AUTORES
SUMÁRIO
CIÊNCIAS HUMANAS
HISTÓRIA . .. . .. . . .. . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . . 5
GEOGRAFIA . . .. . . .. . .. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. .. . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . 49
CIÊNCIAS DA NATUREZA
CIÊNCIAS . .. . .. . .. . .. . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . 93
BIBLIOGRAFIA . .. . .. . .. . . .. . .. . . .. . . .. . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . ... . . .. . .. . . . . 136
MATERIAL COMPLEMENTAR . .. . .. . .. . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . . .. . . . . . . 137
HISTÓRiA
12 VAMOS PARA A ESCOLA! .. ... .. ... .. ... .. .. .. .. ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . . 6

PARA COMEÇAR .. .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... . ... 7
PARA APRENDER .. ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... . ... 8
POR QUE IR À ESCOLA? ... .. ... ... ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . ... 8
A LOCALIZAÇÃO DA MINHA ESCOLA . ... ... ... .. .. .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 11
O CAMINHO ATÉ A ESCOLA ... .. ... ... .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . . 13
COMO VOCÊ VAI PARA A ESCOLA? .. ... ... .. ... .. . .. . . .. . . .. . . .. . .. . . . .. . .. . 15
LEITURA DE IMAGEM ... .. ... ... ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . ... 16
OS MEIOS DE TRANSPORTE EM TRANSFORMAÇÃO .. . . .. . .. . .. . .. . 16
PARA PRATICAR ... ... .. ... .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . .. 18
PARA CONCLUIR . .. ... ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... . . 19
13 A MINHA ESCOLA . ... ... ... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . . 20
PARA COMEÇAR .. .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... . .. 21
PARA APRENDER .. ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... . . 22
COMO É A SUA ESCOLA? .. .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . . 22
A HISTÓRIA DA MINHA ESCOLA .. .. ... .. ... ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . 24
NA ESCOLA TEM MUITA GENTE! .. ... ... .. ... .. .. .. . .. . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 26
AS REGRAS NA ESCOLA . .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . 28
PARA EXPLORAR .. ... .. ... ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . .. 30
ENTREVISTANDO UM FUNCIONÁRIO ... ... .. ... .. .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . 30
PARA PRATICAR ... ... .. ... .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . ... 31
PARA CONCLUIR . .. ... ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... . . 32
14 ESCOLA É ESPAÇO DE AMIZADES! ... .. .... . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .. . . . 33

PARA COMEÇAR .. .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... . . 34
PARA APRENDER .. ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... . . 35
ESCOLA É LUGAR DE FAZER AMIGOS .. ... .. ... . .. . .. . . .. . . .. . . .. . .. . . . .. 35
CONVIVENDO COM OS AMIGOS .. .. ... .. ... ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . 37
PALAVRINHAS MÁGICAS .. ... .. ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . 39
NO RECREIO ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . ... . ... . ... . ... . .. 40
RESOLVENDO CONFLITOS . ... ... ... .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. 42
PARA PRATICAR ... ... .. ... .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . .. 44
PARA CONCLUIR . .. ... ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... . . 45
PARA CONECTAR .. ... .. ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . 46
12
VAMOS PARA
A ESCOLA!
da editora
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O QUE ESTÁ ACONTECENDO NA CENA?

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Algumas crianças estão chegando à escola.
• QUE MEIO DE TRANSPORTE ELES ESTÃO USANDO PARA

Estão usando um
CHEGAR A ESSE LUGAR? barco escolar.
• VOCÊ USA ESSE MESMO MEIO DE TRANSPORTE PARA

CHEGAR À ESCOLA? SE NÃO, QUAL UTILIZA? Resposta pessoal.
66
PARA COMEÇAR
ACOMPANHE A LEITURA DO TRECHO DA HISTÓRIA ABAIXO.
Reprodução/Arquivo da editora
CHRISTIAN LAMBLIN. SAMIRA NÃO QUER IR À ESCOLA. SÃO PAULO: ÁTICA, 2003.
1 NA HISTÓRIA, SAMIRA NÃO QUER IR À ESCOLA PORQUE QUER

PASSAR MAIS TEMPO COM SUA MÃE, QUE PRECISA
TRABALHAR. VOCÊ JÁ TEVE UM SENTIMENTO PARECIDO COM HISTÓRIA
Resposta pessoal. Procure retomar em sala de aula temas sobre a nossa rotina e a rotina
O DE SAMIRA? das pessoas que vivem em nossa casa, comentando com a turma que, assim como eles
precisam ir à escola para estudar e se divertir, muitos adultos têm outras
responsabilidades, como o trabalho.
2 O QUE SAMIRA DIZ PARA NÃO IR À ESCOLA?

Que a escola não serve para nada.
3 EM SUA OPINIÃO, PARA QUE SERVE A ESCOLA?

Resposta pessoal.
7
PARA APrENDER
POR QUE IR À ESCOLA?
A ESCOLA É UM ESPAÇO DE
Fernando Favoretto/Criar Iamgem

MUITO APRENDIZADO. NELA,
APRENDEMOS A LER, A ESCREVER E
A CONTAR. TAMBÉM DESCOBRIMOS
HISTÓRIAS E DIFERENTES LUGARES
DO MUNDO, EXPLORAMOS COMO
AS COISAS FUNCIONAM,
CONHECEMOS PESSOAS E, CLARO,
FAZEMOS AMIGOS!
PROFESSORA E
COM OS CONHECIMENTOS QUE ADQUIRIMOS NA ESCOLA, NOS ALUNOS EM AULA
DE MÚSICA EM
PREPARAMOS PARA VIVER EM SOCIEDADE. POR ISSO, É IMPORTANTE SÃO PAULO (SP),
VALORIZAR A ESCOLA E O NOSSO DIREITO DE FREQUENTÁ-LA, SE 2016.
DEDICAR ÀS AULAS E RESPEITAR OS PROFISSIONAIS QUE AJUDAM A

MANTÊ-LA FUNCIONANDO, COMO PROFESSORES, INSPETORES,
SEGURANÇAS, COORDENADORES, ETC.
Clarissa França/Arquivo da editora

MÓDULO 12
8
NO BRASIL, A EDUCAÇÃO É UM DIREITO GARANTIDO POR LEI
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A TODAS AS CRIANÇAS. ENTRETANTO, PARA ALGUMAS
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AINDA É DIFÍCIL FREQUENTAR A ESCOLA, SEJA POR CAUSA
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DA DISTÂNCIA, SEJA POR CAUSA DA AUSÊNCIA DE
TRANSPORTE, POR QUESTÕES FINANCEIRAS OU PELAS
CONDIÇÕES PRECÁRIAS DE ALGUMAS ESCOLAS.
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ACOMPANHE COM A PROFESSORA O TRECHO DA
REPORTAGEM A SEGUIR.
ESCOLA RURAL
CRIANÇA DO AM DRIBLA BARREIRAS E ACHA EM CANOA IMPROVISADA EM
JUAZEIRO, NA
“CANTINHO” PARA ESTUDAR BAHIA, EM 2015.
EM 2012, JOVANA FOI FOTOGRAFADA [...] ESTUDANDO EM UMA CANOA

NO LAGO DO BONÉ, NA REGIÃO DA ILHA DO MARRECÃO, EM
MANACAPURU, MUNICÍPIO A 68 KM DE MANAUS. COM APENAS 10 ANOS, GLOSSÁRIO
ELA ESTAVA EM FÉRIAS “FORÇADAS”, POIS A ESCOLA ONDE ESTUDAVA FINANCEIRO:
AQUILO QUE
HAVIA ALAGADO. A CASA EM QUE MORAVA TAMBÉM FICOU DEBAIXO ENVOLVE DINHEIRO.
D’ ÁGUA, OBRIGANDO OS PAIS A CONSTRUÍREM “MAROMBAS” – PRECÁRIO: EM
PÉSSIMAS
ESTRUTURA DE MADEIRA PARA LEVANTAR O ASSOALHO –, O QUE CONDIÇÕES; QUE
AUMENTOU O CALOR DO VERÃO AMAZÔNICO E OBRIGOU A MENINA A NÃO É SUFICIENTE.
ENCONTRAR UMA NOVA ALTERNATIVA PARA ESTUDAR.

“EU ESTAVA DE FÉRIAS, PORQUE TUDO TINHA ALAGADO, MAS AINDA
PRECISAVA ESTUDAR. MINHA MÃE SEMPRE DEIXOU CLARO QUE NÃO
POSSO PARAR DE ESTUDAR. COMECEI A ADIANTAR MEU DEVER DE
CASA, MAS NÃO DAVA PARA ME CONCENTRAR, PORQUE A MAROMBA
DEIXOU A CASA MUITO QUENTE E ESCURA,

ENTÃO FUI PARA A CANOA. LÁ, DESCOBRI UM
BOM CANTINHO DE ESTUDO”, DISSE. [...]
PARA A MÃE, A DEDICAÇÃO DA MENINA É O
QUE DÁ ESPERANÇAS DE UM FUTURO
MELHOR [...]. HISTÓRIA
G1. CRIANÇA DO AM DRIBLA BARREIRAS E ACHA EM
CANOA “CANTINHO” PARA ESTUDAR. 12 OUT. 2013.
DISPONÍVEL EM: <http://g1.globo.com/am/amazonas/
noticia/2013/10/crianca-do-am-dribla-
barreiras-e-acha-em-canoa-cantinho-para-
estudar.html>. ACESSO EM: 1o FEV. 2019.
9
Ilustrações: AldanNi/
Shutterstock/Shutterstock
1 O QUE A MENINA DA REPORTAGEM ESTAVA FAZENDO?
Estudando em uma canoa, em um lago no estado do Amazonas.
2 CONTORNE DE AMARELO NO TEXTO O TRECHO QUE EXPLICA

POR QUE A MENINA ESTAVA DE FÉRIAS.
3 POR QUE A MÃE DE JOVANA DIZ QUE A DEDICAÇÃO DA MENINA

DÁ ESPERANÇAS DE UM FUTURO MELHOR? O QUE ELA QUIS
Respostas pessoais. Atente a um possível discurso que possa levar para uma
DIZER COM ISSO? interpretação meritocrática, criando a falsa ideia de que uma vida boa e
tranquila depende, exclusivamente, do esforço e do empenho do indivíduo.
Procure sempre imaginar o contexto das situações e comentar com os alunos.
4 ASSIM COMO A MENINA DO TEXTO, VOCÊ TAMBÉM RESERVA UM

TEMPO PARA ESTUDAR? Respostas pessoais.
5 DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO 3 COISAS QUE MAIS GOSTA DE

FAZER NA ESCOLA. Respostas pessoais.
MÓDULO 12
10
A LOCAlIZAÇÃO DA MINHA ESCOLA
ANTES DE COMEÇAR AS AULAS, O PAI E A AVÓ DE CAIO
AGENDARAM UMA VISITA PARA CONHECER A ESCOLA NOVA. ELES
CONSEGUIRAM O ENDEREÇO PELO TELEFONE, CONVERSANDO COM
A SECRETARIA DA ESCOLA.
• OBSERVE A ILUSTRAÇÃO ABAIXO E DEPOIS FAÇA O QUE SE PEDE.
Vermelho.
Verde.
A) CONTORNE DE VERMELHO O NOME DA ESCOLA NOVA DE

CAIO.
B) PINTE DE VERDE O BAIRRO ONDE FICA O PRÉDIO DA

ESCOLA. HISTÓRIA
C) QUAL É O NÚMERO DO PRÉDIO?

23
D) EM QUE ESTADO DO BRASIL FICA A NOVA ESCOLA DE CAIO?

Paraná.
11
ASSIM COMO NOSSA CASA, PODEMOS LOCALIZAR A ESCOLA POR
MEIO DO NOME DA RUA OU AVENIDA, NÚMERO, BAIRRO, CIDADE E
ESTADO. VOCÊ SABE O ENDEREÇO DA SUA ESCOLA?
1 COM A AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA O ENDEREÇO DE SUA

ESCOLA COMPLETANDO CORRETAMENTE O QUADRO ABAIXO.
RUA Respostas pessoais.
NÚMERO
BAIRRO
CIDADE
ESTADO
Ornitorrinco/Arquivo da editora
2 EM CASA, COM A AJUDA DE SEUS FAMILIARES, ESCREVA O
ENDEREÇO DE SUA CASA COMPLETANDO CORRETAMENTE O
QUADRO ABAIXO.
RUA Respostas pessoais.
NÚMERO
BAIRRO
CIDADE
ESTADO
3 COMPARE OS ENDEREÇOS DE SUA ESCOLA E DE SUA CASA.
MARQUE COM UM X O QUE É IGUAL ENTRE ELES.

MÓDULO 12
A RUA É A MESMA. A CIDADE É A MESMA.
O BAIRRO É O MESMO. O ESTADO É O MESMO.

Respostas pessoais. O estado deve ser assinalado.
12
O CAMINHO ATé A ESCOLA
QUANDO SAÍMOS DE CASA EM DIREÇÃO À ESCOLA, PASSAMOS
POR DIFERENTES LOCAIS E CONSTRUÇÕES, COMO PADARIAS,
SUPERMERCADOS, PRAÇAS, BANCOS, PRÉDIOS PÚBLICOS,
HOSPITAIS E DIFERENTES LOJAS.
1 VOCÊ CONSEGUE SE LEMBRAR DE 3 DIFERENTES LOCAIS POR

ONDE PASSA PARA CHEGAR ATÉ A ESCOLA? DESENHE-OS
ABAIXO, IDENTIFICANDO-OS COM LEGENDAS. Respostas pessoais.
HISTÓRIA
2 DE ONDE VOCÊ VÊ ESSES LOCAIS: ANDANDO A PÉ, DE DENTRO

DO CARRO, DO ÔNIBUS OU DE OUTRO MEIO DE TRANSPORTE? Resposta pessoal.
13
3 AGORA, UTILIZE O ESPAÇO ABAIXO PARA MOSTRAR O CAMINHO
QUE VOCÊ FAZ DA SUA CASA ATÉ A ESCOLA.
GOTINHAS DE SABER
ATENÇÃO, PEDESTRES E MOTORISTAS!
AO LONGO DO TRAJETO ATÉ A ESCOLA PODEM EXISTIR
RUAS MAIS TRANQUILAS E RUAS MAIS MOVIMENTADAS.
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NAS MAIS MOVIMENTADAS GERALMENTE HÁ MUITOS
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PRÉDIOS COMERCIAIS, ONDE AS PESSOAS COSTUMAM
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TRABALHAR. ASSIM, É COMUM
QUE HAJA UM FLUXO MUITO
Newman Studio/Shutterstock
GRANDE DE PESSOAS E DE
VEÍCULOS.
POR ISSO, QUANDO ANDAMOS
PELAS RUAS, PRECISAMOS FICAR
ATENTOS E OLHAR PARA OS DOIS
MÓDULO 12
LADOS AO ATRAVESSÁ-LAS,
SEMPRE NA FAIXA DE PEDESTRES.
14
COMO VOCÊ VAI PARA A ESCOLA?
DEPENDENDO DA DISTÂNCIA ENTRE A CASA E A ESCOLA,
PODEMOS IR A PÉ OU UTILIZAR DIFERENTES MEIOS DE TRANSPORTE.
OBSERVE ALGUNS DELES.
Ismar Ingber/Pulsar Imagens

George Dolgikh/Shutterstock
CARRO. ÔNIBUS ESCOLAR.
Oleksiy Mark/Shutterstock
Julian Rovagnati/Shutterstock
TREM.
BICICLETA.
1 CONVERSE COM OS COLEGAS E RESPONDA: VOCÊS

COSTUMAM VIR PARA A ESCOLA DA MESMA MANEIRA? Resposta pessoal.
2 AGORA, EM CASA, ENTREVISTE ALGUÉM MAIS VELHO DE SUA

FAMÍLIA E DESCUBRA COMO ELE IA PARA A ESCOLA QUANDO
TINHA A SUA IDADE. DEPOIS, COMPLETE O QUADRO ABAIXO
COM AS INFORMAÇÕES DADAS POR ELE. Respostas pessoais.
HISTÓRIA
NOME DO ENTREVISTADO:
ELE (A) É MEU (MINHA) .
ELE (A) IA PARA A ESCOLA.
15
LEITURA DE IMAGEM
OS MEIOS DE TRANSPORTE EM TRANSFORMAÇÃO

AO LONGO DOS NOSSOS ESTUDOS, PUDEMOS PERCEBER QUE
TUDO A NOSSA VOLTA SE MODIFICA COM O PASSAR DO TEMPO.
ISSO OCORRE COM O NOSSO CORPO, COM OS ANIMAIS, COM AS
PLANTAS E ATÉ MESMO COM A PAISAGEM. COM OS MEIOS DE
TRANSPORTE NÃO É DIFERENTE.
AO LONGO DO TEMPO, ALGUNS MEIOS DE TRANSPORTE SE

MODERNIZARAM E OUTROS DEIXARAM DE EXISTIR, SENDO
SUBSTITUÍDOS POR NOVOS MODELOS.
HOUVE UMA ÉPOCA EM QUE CAVALOS E CARRUAGENS

TRANSPORTAVAM PESSOAS. AS CANOAS JÁ FORAM UMA DAS
PRINCIPAIS FORMAS DE LOCOMOÇÃO DE ALGUNS POVOS. COM O
PASSAR DOS ANOS, SURGIRAM OS TRENS, OS CARROS, OS ÔNIBUS E
OS AVIÕES; UMA INTENSA EVOLUÇÃO NOS MEIOS DE TRANSPORTE!
OBSERVE
Aurélio Becherini/Agência Estado
Renato S. Cerqueira/Futura Press

MÓDULO 12
ESQUINA DA RUA SÃO BENTO COM A RUA DIREITA EM ÔNIBUS RECOLHENDO PASSAGEIRO EM PONTO DE
SÃO PAULO (SP), 1911. ÔNIBUS EM SÃO PAULO (SP). FOTO DE 2019.
16
EXPLORE
1 VOCÊ CONHECE OS MEIOS DE TRANSPORTE DAS IMAGENS?

QUAIS SÃO ELES?
Bonde e ônibus.
2 QUAL DESSAS IMAGENS VOCÊ ACHA QUE É A MAIS ANTIGA

E QUAL DELAS VOCÊ ACHA QUE É A MAIS ATUAL? EXPLIQUE.
A foto do bonde é a mais antiga. Os alunos podem afirmar isso por observarem que a foto do bonde está em preto e branco,
porque o bonde é um meio de transporte que não existe mais, pelo tipo de roupa das pessoas na foto, etc.
3 ESCREVA UMA SEMELHANÇA ENTRE OS DOIS MEIOS DE

TRANSPORTE APRESENTADOS NAS IMAGENS.
Os alunos podem dizer que ambos são meios de transporte que levam várias pessoas ao mesmo tempo.
4 AGORA, ESCREVA UMA DIFERENÇA ENTRE ELES.
Os alunos podem responder como diferença o fato de o bonde andar sobre trilhos e ser movido a eletricidade e o ônibus andar sobre rodas e utilizar combustível.
AMPLIE
5 CIRCULE DE VERMELHO OS MEIOS DE TRANSPORTE ANTIGOS E

DE VERDE OS ATUAIS.
photobeps/Shutterstock
Rawpixel.com/Shutterstock
Verde
Vermelho
HISTÓRIA
Ints Vikmanis/Shutterstock
phive/Shutterstock
Verde Vermelho
17
PARA prATICAR
AGORA É COM VOCÊ!
• DANILO MORA PERTO DE SUA ESCOLA E COSTUMA FAZER O

CAMINHO A PÉ ACOMPANHADO DE SEU IRMÃO MAIS VELHO.
VEJA ABAIXO O CAMINHO QUE ELE COSTUMA FAZER.

da editora
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Ornitorri
OBSERVANDO O CAMINHO FEITO POR DANILO, LISTE OS ESPAÇOS

POR ONDE ELE PASSA ATÉ CHEGAR À ESCOLA.
Papelaria, farmácia, praça e mercado. Ornitorrinco/Arquivo da editora

MÓDULO 12
18
VAMOS TESTAR!
1 NA ESCOLA APRENDEMOS A:
X A) LER, ESCREVER, CONTAR E A FAZER AMIGOS.
B) COZINHAR, EMPINAR PIPA, DORMIR.
C) ANDAR, DESCOBRIR HISTÓRIAS E ESCREVER.
D) CONTAR, LER E DESCANSAR.
2 ASSINALE A ALTERNATIVA QUE COMPLETA A SENTENÇA ABAIXO.
NO A
É UM GARANTIDO POR LEI A TODAS

AS CRIANÇAS.
A) DIREITO, BRASIL, EDUCAÇÃO.

X B) BRASIL, EDUCAÇÃO, DIREITO.
C) BRASIL, DIREITO, EDUCAÇÃO.
D) DIREITO, EDUCAÇÃO, BRASIL.
PARA CONCLUIR
VOCÊ ESTUDOU:
• CADA LOCAL POSSUI UM ENDEREÇO PRÓPRIO, INCLUINDO A ESCOLA.
• NO CAMINHO ATÉ A ESCOLA ENCONTRAMOS DIFERENTES ESTABELECIMENTOS

HISTÓRIA
COMERCIAIS.
• EXISTEM DIFERENTES MANEIRAS DE CHEGARMOS À ESCOLA. PODEMOS IR A PÉ

OU UTILIZAR MEIOS DE TRANSPORTE, QUE SE MODIFICARAM COM O PASSAR
DO TEMPO.
19
13 A MINHA ESCOLA
tora
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c Estão na quadra da escola. Aproveite a questão e pergunte se há um
rin
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espaço parecido com esse na escola; se a resposta for sim, devem

nit
•
Or
dizer qual é esse local e onde fica.

EM QUE ESPAÇO ESTÃO AS CRIANÇAS QUE
APARECEM NA IMAGEM?
• EM SUA OPINIÃO, QUE ATIVIDADE ESTÁ SENDO

REALIZADA PELAS CRIANÇAS?
As crianças estão
jogando basquete.
• VOCÊ JÁ PARTICIPOU DESSA BRINCADEIRA NA

ESCOLA?
20 Respostas pessoais.
PARA COMEÇAR
OBSERVE AS FOTOGRAFIAS ABAIXO.
dotshock/Shutterstock
Monkey Business Images/Shutterstock

wavebreakmedia/Shutterstock
wavebreakmedia/Shutterstock
1 QUAIS ATIVIDADES ESTÃO SENDO REALIZADAS NAS IMAGENS?
As crianças das imagens estão assistindo à aula, comendo, participando da aula de Informática e fazendo
exercícios físicos.
2 AGORA, OBSERVE O LOCAL ONDE ESSAS ATIVIDADES ESTÃO
HISTÓRIA
SENDO FEITAS. NA ESCOLA EM QUE VOCÊ ESTUDA HÁ ESPAÇOS
As respostas podem variar de acordo com a escola.
COMO ESSES? COMO ELES SE CHAMAM? Os espaços mostrados nas imagens são: sala de
aula, refeitório, laboratório de Informática e quadra
de esportes, mas os nomes também podem variar.
3 HÁ OUTROS ESPAÇOS NA ESCOLA EM QUE VOCÊ ESTUDA?
Os alunos podem citar espaços como: biblioteca, diretoria, sala de estudos,
QUAIS? museu, pátio, parquinho, tanque de areia, etc.
21
PARA APRENDER 1. Os alunos podem mencionar
aspectos que estão além das
fotografias, como: todas essas
COMO É A SUA ESCOLA? escolas recebem crianças, todas
são espaço de aprendizado e
conhecimento, todas têm
professores, etc. Como diferenças,
VOCÊ JÁ OBSERVOU OUTRAS ESCOLAS NA CIDADE ONDE VIVE? podem falar sobre a região de cada
escola, a estrutura do prédio, se é
urbana ou rural, etc. Atente-se, no
EM DIVERSAS REGIÕES DO BRASIL HÁ ESCOLAS QUE PODEM SER entanto, para possíveis discursos
que enaltecem algumas escolas
MUITO PARECIDAS COM A ESCOLA EM QUE VOCÊ ESTUDA OU em detrimento de outras, que
possam ser interpretados de forma
DIFERENTES DELA. OBSERVE ABAIXO ALGUMAS ESCOLAS. preconceituosa ou que ofendam
alguém.
Rita Barreto/Fotoarena
Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

ESCOLA FLUTUANTE EM COMUNIDADE RIBEIRINHA ESCOLA DA ALDEIA TENONDE-PORÃ, EM SÃO
DO MUNICÍPIO DE UARINI (AM), 2016. PAULO (SP), 2014.
João Prudente/Pulsar Imagens
Rubens Chaves/Pulsar Imagens

ESCOLA ESTADUAL NO CENTRO DE SANTO ESCOLA RURAL NO MUNICÍPIO DE CUNHA (SP),
ANTÔNIO DO AMPARO (MG), 2018. 2018.
1 O QUE HÁ EM COMUM ENTRE ESSAS ESCOLAS? O QUE HÁ DE

DIFERENTE?
Lyudmyla Kharlamova/Shutterstock
MÓDULO 13
2 QUAL DAS ESCOLAS APRESENTADAS É MAIS PARECIDA COM

A ESCOLA EM QUE VOCÊ ESTUDA? Resposta pessoal.
3 QUAL DAS ESCOLAS É A MENOS PARECIDA COM A SUA?

Resposta pessoal.
22
4 COM A AJUDA DOS COLEGAS E DO PROFESSOR, TIRE UMA
FOTO DA ENTRADA DA ESCOLA EM QUE VOCÊ ESTUDA. DEPOIS,
COLE A FOTO NO ESPAÇO ABAIXO.
5 O QUE VOCÊ MAIS GOSTA DE FAZER NA ESCOLA? EM QUE

ESPAÇO ESSA ATIVIDADE É REALIZADA? DESENHE ABAIXO.
HISTÓRIA
23
A HISTÓRIA DA MINHA ESCOLA
Reprodução/Acervo particular
ASSIM COMO AS PESSOAS E AS FAMÍLIAS,
OS LUGARES TAMBÉM TÊM HISTÓRIAS.
ESSAS HISTÓRIAS SÃO CONSTRUÍDAS

PELAS PESSOAS QUE CONVIVEM NESSES
ESPAÇOS AO LONGO DO TEMPO.
NAS PRIMEIRAS ESCOLAS DO BRASIL,

HÁ MAIS DE 500 ANOS, OS PADRES ERAM PEDESTRES NA
OS PROFESSORES E ENSINAVAM LÍNGUA PORTUGUESA E RELIGIÃO. FRENTE DA ESCOLA
MODELO, NO BAIRRO
COM O PASSAR DO TEMPO, NOVAS ESCOLAS FORAM SURGINDO. DO BRÁS, EM SÃO
PAULO (SP), 1916.
NELAS, AS CRIANÇAS PODIAM APRENDER BORDADO, COSTURA,
MARCENARIA, ENTRE OUTRAS COISAS.
ALUNAS EM AULA DE
BORDADO NA ESCOLA
Augusto Malta/Arquivo da editora
TÉCNICA RIVADÁVIA
CORRÊA, NO RIO DE
JANEIRO (RJ), 1922.
Arquivo do jornal O Estado de S.

MÓDULO 13
SALA DE AULA DA ESCOLA

ESTADUAL CAETANO DE CAMPOS,
EM SÃO PAULO (SP). FOTO DE
APROXIMADAMENTE 1910.
24
1 VOCÊ APRENDE ALGO QUE ERA ENSINADO NAS ANTIGAS
ESCOLAS DO BRASIL? Resposta pessoal.
2 DE QUE AULA VOCÊ MAIS GOSTA? POR QUÊ?
Resposta pessoal.
3 COM A AJUDA DOS COLEGAS E DO PROFESSOR, FAÇA UMA

PESQUISA SOBRE A HISTÓRIA DA ESCOLA EM QUE VOCÊ
As respostas vão variar de acordo com a escola. Procure
ESTUDA E RESPONDA ÀS PERGUNTAS A SEGUIR. acompanhar a pesquisa e, se possível, faça uso de
espaços como laboratório de Informática, biblioteca ou
museu da escola, se houver, para coleta de dados.
A) QUAL É O NOME DA ESCOLA?
B) EM QUE MUNICÍPIO ELA ESTÁ LOCALIZADA?
C) EM QUE ANO ELA FOI INAUGURADA?
D) QUEM A FUNDOU E QUEM A FREQUENTAVA?
HISTÓRIA
25
NA ESCOLA TEM MUITA GENTE!
VOCÊ JÁ PERCEBEU A QUANTIDADE DE PESSOAS QUE
TRABALHAM NA ESCOLA PARA FAZÊ-LA FUNCIONAR TODOS
OS DIAS?
1 OBSERVE NAS IMAGENS ABAIXO ALGUNS PROFISSIONAIS QUE

TRABALHAM EM ESCOLAS.
Fernando Favoretto/Criar Imagem
G. Evangelista/Opção Brasil Imagens

ESCOLA EM SÃO PAULO (SP), 2015. ESCOLA NO RIO DE JANEIRO (RJ), 2014.
Gentil Barreira/Arquivo da editora
Eduardo Zappia/Pulsar Imagens

MÓDULO 13
ESCOLA EM FORTALEZA (CE), 2017. ESCOLA EM LENÇÓIS (BA), 2014.
26
2 VOCÊ SABE O QUE FAZEM AS FUNCIONÁRIAS QUE APARECEM
Nas imagens é possível identificar as seguintes
NAS IMAGENS DA PÁGINA AO LADO? funcionárias: bibliotecária, diretora, faxineira e
professora. Converse com a turma sobre a
função de cada uma delas.
3 EXISTEM PROFISSIONAIS COMO ESSAS NA ESCOLA EM QUE
VOCÊ ESTUDA? As respostas podem variar de acordo com a escola.
4 EXISTEM OUTROS FUNCIONÁRIOS NA ESCOLA EM QUE VOCÊ

As respostas podem variar de acordo com a
ESTUDA? QUAIS? O QUE ELES FAZEM? gestão, a demanda e os espaços disponíveis
da escola.
5 UTILIZE AS FICHAS DO MATERIAL COMPLEMENTAR 1, PÁGINA

137, E COLE ABAIXO AS FIGURAS DOS PROFISSIONAIS QUE Comente com os alunos que os
arquivistas são profissionais
FAZEM PARTE DA ROTINA DA ESCOLA EM QUE VOCÊ ESTUDA. responsáveis por organizar os
documentos que contam um pouco
da história de um lugar.
Os profissionais podem variar em cada escola.
HISTÓRIA
27
AS REGRAS NA ESCOLA
NÃO É SOMENTE EM CASA QUE EXISTEM REGRAS, MAS NA
ESCOLA TAMBÉM.
AS REGRAS SERVEM PARA GARANTIR UM CONVÍVIO EM

HARMONIA, DE MODO QUE TODAS AS PESSOAS, ALUNOS E
FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA, SE SINTAM CONFORTÁVEIS E FELIZES
NO DIA A DIA.
1 OBSERVE AS CENAS A SEGUIR.

Ilustra Cartoon/Arquivo da editora
Vermelho Verde
Verde Vermelho
A) CONTORNE DE VERDE O QUE VOCÊ PODE FAZER EM SALA

DE AULA.
B) CONTORNE DE VERMELHO O QUE VOCÊ NÃO PODE FAZER 3) Resposta pessoal. Há uma
série de regras às quais as
EM SALA DE AULA. crianças muitas vezes
obedecem sem se dar conta;
portanto, podem ter
2 EM SUA OPINIÃO, AS REGRAS DE CONVIVÊNCIA SÃO dificuldade de pensar nesses
temas. Procure dar exemplos,
MÓDULO 13
como: ouvir o colega enquanto

IMPORTANTES NA ESCOLA? POR QUÊ? Resposta pessoal. ele fala, não interromper, ouvir
a professora, levantar a mão
para falar, dizer "obrigado(a)",
3 CITE UMA REGRA QUE VOCÊ E SEUS COLEGAS COSTUMAM pedir materiais emprestados
antes de pegá-los, pedir para
sair da sala de aula, dizer “bom
RESPEITAR. dia” ou “boa tarde”, etc.
28
4 A TURMA DA PROFESSORA CAROLINA FEZ UMA LISTA COM AS
REGRAS DA SALA DE AULA. OBSERVE ALGUMAS DELAS.
Ilustrações: Ilustra Cartoon/Arquivo da editora

– RESPEITAR OS COLEGAS E OS FUNCIONÁRIOS.
– PEDIR O MATERIAL EMPRESTADO AOS COLEGAS ANTES DE PEGÁ-LO.
– JOGAR O LIXO NOS LOCAIS CORRETOS.
– MANTER A MESA E A SALA ORGANIZADAS.
A) CONTORNE DE VERMELHO AS REGRAS DA PROFESSORA

CAROLINA QUE TAMBÉM SÃO SEGUIDAS NA SALA DE AULA
EM QUE VOCÊ ESTUDA. As respostas podem variar, mas é interessante que todas
sejam aplicadas em sala de aula.
B) CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR E ELABORE

ALGUMAS REGRAS PARA MELHORAR A CONVIVÊNCIA EM
As regras devem ser elaboradas em sala de aula com a participação de toda a turma. Algumas
SALA DE AULA. possibilidades são: jogar o lixo na lixeira ao final de toda aula; ouvir o que o colega tem a dizer; esperar
a sua vez de falar; pedir permissão para ir ao banheiro ou beber água; levantar a mão para pedir a
palavra, etc.
HISTÓRIA
29
PARA EXPLORAR
ENTREVISTANDO UM FUNCIONÁRIO
AGORA É HORA DA ENTREVISTA! VAMOS CONHECER UM POUCO
MAIS OS FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA?
EM GRUPO DE ATÉ 4 COLEGAS, CONVIDE UM FUNCIONÁRIO DA

ESCOLA PARA RESPONDER ÀS PERGUNTAS ABAIXO.
CADA GRUPO DEVE ESCOLHER UM FUNCIONÁRIO DIFERENTE.
1 QUAL É O SEU NOME? E A SUA PROFISSÃO?
Respostas pessoais.
2 HÁ QUANTO TEMPO VOCÊ TRABALHA NA ESCOLA?
3 O QUE VOCÊ FAZ EM SEU TRABALHO?

MÓDULO 13
4 DO QUE VOCÊ MAIS GOSTA NA SUA PROFISSÃO?
30
PARA pRATICAR
AGORA É COM VOCÊ!
• COMPLETE AS FRASES COM NOMES DE PROFISSIONAIS QUE

TRABALHAM NA ESCOLA.
FAXINEIROS PROFESSORES SECRETÁRIOS DIRETORES

A) OS ESTUDANTES APRENDEM MUITO COM
A AJUDA DOS
professores .
B) OS secretários SÃO
RESPONSÁVEIS PELA ORGANIZAÇÃO DE
DOCUMENTOS DOS ALUNOS.
C) OS faxineiros CUIDAM
DA LIMPEZA DA ESCOLA, MAS TAMBÉM
CABE A TODOS AJUDAR A MANTER O
ESPAÇO LIMPO E ORGANIZADO.
HISTÓRIA
D) OS diretores SÃO
RESPONSÁVEIS PELA ORGANIZAÇÃO DA
ESCOLA, FAZENDO REUNIÕES COM
ALUNOS, PAIS E PROFESSORES.
31
VAMOS TESTAR!
• VEJA ALGUMAS REGRAS DE CONVIVÊNCIA CRIADAS PELA TURMA

DO PROFESSOR JOÃO.

LAVAR AS MÃOS FORMAR FILAS PARA RESPEITAR A FALA DO AVISAR AO PROFESSOR
ANTES DAS ENTRAR NO PROFESSOR E A DOS QUANDO PRECISAR IR
REFEIÇÕES. REFEITÓRIO. COLEGAS. AO BANHEIRO.
AGORA ASSINALE A FRASE CORRETA.
A) OS ALUNOS PODEM IR AO PÁTIO A QUALQUER MOMENTO.
B) OS ALUNOS NÃO PRECISAM FORMAR FILAS.
C) TODOS PODEM FALAR A QUALQUER MOMENTO.

X D) TODOS DEVEM ESTAR COM AS MÃOS LIMPAS ANTES DE COMER.
PARA CONcLUIR
VOCÊ ESTUDOU:
• AS ESCOLAS TÊM CARACTERÍSTICAS PRÓPRIAS E PODEM TER DIFERENTES

ESPAÇOS.
• A HISTÓRIA DA ESCOLA É CONSTRUÍDA PELAS PESSOAS QUE ESTUDAM

E TRABALHAM NELA AO LONGO TEMPO.
• DIFERENTES PESSOAS TRABALHAM NA ESCOLA, E O DESEMPENHO DE TODOS

MÓDULO 13
É IMPORTANTE PARA A APRENDIZAGEM.
• AS REGRAS SÃO IMPORTANTES PARA QUE A CONVIVÊNCIA NA ESCOLA SEJA BOA.
32
• Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem que
sim, que as crianças são amigas, pois estão se divertindo
juntas.
14
ESCOLA É ESPAÇO
DE AMIZADES!
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HISTÓRIA
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O QUE AS CRIANÇAS DA IMAGEM

Ra
ESTÃO FAZENDO? Elas estão brincando de roda.
• VOCÊ ACHA QUE ELAS SÃO AMIGAS?
• VOCÊ JÁ FEZ ESSA MESMA ATIVIDADE

COM SEUS AMIGOS? Resposta pessoal.
33
PARA COMEçAR
OBSERVE A CENA ABAIXO.
Amanda Grazini/Arquivo da editora

1 O QUE AS CRIANÇAS ESTÃO FAZENDO? ONDE ELAS ESTÃO?
Elas estão se divertindo na escola.
2 VOCÊ JÁ BRINCOU DE ALGUMA DESSAS BRINCADEIRAS?

Resposta pessoal.
MÓDULO 14
3 CONTORNE DE AZUL A BRINCADEIRA DE QUE VOCÊ MAIS GOSTA.

Resposta pessoal.
4 SERÁ QUE DÁ PARA SE DIVERTIR SOZINHO EM ALGUMA DESSAS

BRINCADEIRAS? Não. Todas precisam da companhia de um ou mais amigos.
34
PARA APRENDER
ESCOLA É lUGAR DE FAZER AMIGOS
ALÉM DE UM IMPORTANTE ESPAÇO DE APRENDIZAGEM E
CONHECIMENTO, A ESCOLA TAMBÉM É UM LOCAL PARA FAZER AMIGOS.
OLHE PARA O LADO E VEJA QUANTOS AMIGOS VOCÊ TEM NA SUA
TURMA!
ACOMPANHE A LEITURA DO POEMA ABAIXO.
A ESCOLA

TODO DIA,
NA ESCOLA, [...]
A GENTE APRENDE,
E BRINCA MUITO
COM DESENHO,
TINTA E COLA.
MEUS AMIGOS
TÃO QUERIDOS
FAZEM FARRA,
FAZEM FILA.
O PAULINHO,
O PEDRÃO,
A PATRÍCIA
E A PRISCILA.
QUANDO CHEGA
O RECREIO
TUDO VIRA
BRINCADEIRA.
COMO O BOLO, HISTÓRIA
TOMO O SUCO
QUE VÊM DENTRO
DA LANCHEIRA. [...]
THEBAS, CLÁUDIO. AMIGOS DO PEITO. BELO HORIZONTE: FORMATO, 1996.
35
1 VOLTE AO POEMA E CONTORNE DE AMARELO O NOME DOS
AMIGOS QUE APARECEM NO TEXTO.
2 O QUE ESSES NOMES TÊM EM COMUM?

Todos começam com a letra P.
3 MARQUE COM UM X OS OBJETOS USADOS PELOS ALUNOS DO

POEMA PARA APRENDER E BRINCAR.
X
X
Ilustrações: Amanda Grazini/Arquivo da editora
X
MÓDULO 14
4 O QUE VOCÊ E SEUS AMIGOS FAZEM NO RECREIO? Resposta pessoal.
36
CONVIvEnDO COM OS AMIGOS
QUANDO ESTAMOS COM NOSSOS AMIGOS, É ESSENCIAL TOMAR
CUIDADO COM ATITUDES QUE POSSAM FAZER ALGUÉM SOFRER OU
SE MACHUCAR. POR ISSO, DEVEMOS SEMPRE CONSIDERAR
ALGUMAS REGRINHAS PARA MELHORAR A CONVIVÊNCIA ENTRE OS
COLEGAS.
OBSERVE AS CENAS ABAIXO.

1 2 3

BOM DIA! BOA TARDE! OBRIGADA!
4 5
COM LICENÇA...
ME DESCULPE...
HISTÓRIA
37
1. Nas cenas 1 e 2, o
1 O QUE ACONTECEU EM CADA UMA DAS CENAS? personagem cumprimentou
o colega e a professora
desejando-lhes “Bom dia!” e
“Boa tarde!”. Na cena 3, uma
2 VOCÊ TEM O COSTUME DE USAR ESSAS PALAVRAS NO SEU DIA criança ajuda a outra a pegar o
livro que caiu. Na cena 4, a
A DIA? Resposta pessoal. criança precisa que abram
espaço para que ela consiga
passar, portanto, pede “Com
licença...”. Na cena 5, um
3 AS PESSOAS À SUA VOLTA, COMO FAMILIARES E COLEGAS, personagem pede desculpas
ao colega que chateou.
TAMBÉM TÊM O COSTUME DE USAR ESSAS PALAVRAS?
Resposta pessoal.
4 CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR E DESENHE NO

ESPAÇO ABAIXO UMA CENA EM QUE VOCÊ OU UM COLEGA USE
AS PALAVRAS: “POR FAVOR”.
Resposta pessoal.
MÓDULO 14
38
PALAVRINHAS MÁGICAS
HÁ PALAVRAS MÁGICAS QUE NOS AJUDAM A VIVER EM
HARMONIA NA ESCOLA, EM CASA E NA CIDADE, MELHORANDO A
CONVIVÊNCIA COM A FAMÍLIA, OS AMIGOS E AS PESSOAS.
• USE OS ADESIVOS DISPONÍVEIS NO MATERIAL COMPLEMENTAR 4,

PÁGINA 145, E COLE-OS NOS ESPAÇOS CORRESPONDENTES.
DEPOIS, COMPLETE AS FRASES.
ME DESCULPE
A) QUANDO EU MACHUCO UM COLEGA
SEM QUERER, EU FALO:
POR FAVOR
B) QUANDO QUERO PEDIR UM FAVOR A

ALGUÉM, EU DIGO:
OBRIGADA
C) QUANDO ALGUÉM TEM UMA ATITUDE
LEGAL COMIGO, EU AGRADEÇO
COM UM:
HISTÓRIA
COM LICENÇA
D) QUANDO QUERO PASSAR, MAS TEM
UMA PESSOA NA MINHA FRENTE,
EU FALO:
39
NO RECREIO
A HORA DO RECREIO É O MOMENTO DE SE ALIMENTAR E
BRINCAR COM OS AMIGOS!
O QUE VOCÊ FAZ COM SEUS COLEGAS NO RECREIO?
MEU NOME É MARINA. NA HORA

DO RECREIO, VOU À BIBLIOTECA
COM MEUS AMIGOS, CAÍQUE E
ISABELA, PARA LER GIBIS. TAMBÉM
DIVIDIMOS NOSSO LANCHE.
MEU NOME É JOÃO. O QUE

MAIS GOSTO DE FAZER NA HORA
DO RECREIO É TOMAR LANCHE
COM O LUCAS E A SABRINA.
CONVERSAMOS SOBRE NOSSOS
DESENHOS FAVORITOS.
MEU NOME É THÉO. NA HORA

DO RECREIO EU ENCONTRO
MUITOS AMIGOS. CADA DIA FICO
COM UM DIFERENTE: ÀS VEZES O
CAIO, O LUIZ, A MALU OU A
MÓDULO 14
PAULINHA. TOMO LANCHE E BRINCO

DE ESCONDE-ESCONDE OU DE
PEGA-PEGA PELO PÁTIO!
40
• AGORA, COMPLETE O BONEQUINHO NO ESPAÇO ABAIXO COMO
SE FOSSE VOCÊ E ESCREVA NO BALÃO O QUE COSTUMA FAZER
NO RECREIO.
Resposta pessoal.

GOTINHAS DE sABER
HORA DE COMER! Ilustrações: VikVector/Shutterstock
COMO VOCÊ VIU, ALIMENTAR-SE É UMA PARTE MUITO
HISTÓRIA
IMPORTANTE DO DIA! A HORA DO RECREIO É UM MOMENTO
PARA CONVERSAR COM OS AMIGOS E BRINCAR, MAS É
ESSENCIAL QUE NOS LEMBREMOS TAMBÉM DE COMER,
GARANTINDO ENERGIA PARA AS AULAS SEGUINTES! O
SUC
41
RESOLVENDO CONFLITOS
TORCEMOS PELOS NOSSOS AMIGOS, FICAMOS FELIZES QUANDO
ELES ESTÃO ALEGRES E OS AJUDAMOS QUANDO ESTÃO BRAVOS OU
TRISTES. AINDA ASSIM, HÁ MOMENTOS EM QUE PODEMOS NOS
DESENTENDER E FICAR CHATEADOS COM ELES.
AMIGOS TAMBÉM SE DESENTENDEM. QUANDO ISSO OCORRE,

PRECISAMOS CONVERSAR E TENTAR RESOLVER OS CONFLITOS.
Shutterstock / Rob Marmion

VEJA ALGUMAS ATITUDES IMPORTANTES PARA RESOLVER
CONFLITOS.
• SECONVERSAR
VOCÊ FICOU CHATEADO COM UM AMIGO, CHAME-O PARA
E CONTE O QUE O ABORRECEU.
• SEDESCULPAS.
VOCÊ CHATEOU UM AMIGO, CONVERSE COM ELE E PEÇA
• SEE PEÇA-LHE
VOCÊ ACIDENTALMENTE MACHUCOU UM AMIGO, AJUDE-O
DESCULPAS.
MÓDULO 14
• AMIGOS NÃO GRITAM, XINGAM OU BRIGAM. AMIGOS

CONVERSAM.
42
1 VOCÊ JÁ SE DESENTENDEU COM UM AMIGO NA ESCOLA?
POR QUÊ? Resposta pessoal.
2 O QUE VOCÊS FIZERAM PARA RESOLVER O CONFLITO?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem ações positivas, como pedir
desculpas, conversar, ouvir o que o colega tinha a dizer, etc.
3 ACOMPANHE A LEITURA DA TIRINHA.
© 1972 Peanuts, Charles Schulz / Peanuts Worldwide LLC. / Dist. by Andrews McMeel Syndication
A) A MENINA DA TIRINHA ESTAVA FELIZ OU TRISTE?
Triste.
B) O QUE O CACHORRINHO SNOOPY FEZ PARA DEIXÁ-LA FELIZ?
Deu-lhe um beijo no rosto, demonstrando apoio e carinho.
HISTÓRIA
C) VOCÊ COSTUMA ABRAÇAR E BEIJAR SEUS AMIGOS QUANDO
ELES ESTÃO TRISTES?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reflitam sobre demonstrações de afeto entre amigos e familiares.
43
PARA PRATICAR
AGORA É COM VOCÊ!
1 OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR.
Loza-koza/Shutterstock
A) A MENINA QUE APARECE À DIREITA NA FOTO PARECE FELIZ
OU ZANGADA?
Zangada.
B) O QUE VOCÊ ACHA QUE A AMIGA DELA PODE TER FEITO

PARA DEIXÁ-LA ASSIM?
Resposta pessoal. O objetivo da atividade é que os alunos imaginem possíveis motivos que possam chatear alguém, diferenciando-os de ações que
façam as pessoas felizes.
2 CONTORNE NA COR VERDE A IMAGEM QUE MOSTRA UMA BOA

ATITUDE ENTRE AMIGOS.
Verde.
Andy Dean Photography/Shutterstock
vesna cvorovic/Shutterstock
MÓDULO 14
44
VAMOS TESTAR!
• OBSERVE A TIRINHA ABAIXO E DEPOIS ESCOLHA A ALTERNATIVA

CORRETA.
© Mauricio de Sousa/Mauricio de
Sousa Editora Ltda.
DE ACORDO COM A TIRINHA, PODEMOS CONCLUIR QUE:
A) CEBOLINHA TEVE A ATITUDE QUE CASCÃO ESPERAVA.
B) CEBOLINHA FOI MUITO AMIGO DE CASCÃO AO AJUDÁ-LO
COM SEU MACHUCADO.
X C) CASCÃO ESPERAVA QUE SEU AMIGO O AJUDASSE, PORÉM
NÃO FOI ISSO QUE OCORREU.
D) CASCÃO FICOU FELIZ COM A BOA ATITUDE DO AMIGO
CEBOLINHA.
PARA CONCLUIR
VOCÊ ESTUDOU:
• A ESCOLA É UM IMPORTANTE ESPAÇO PARA CRIAR E FORTALECER AMIZADES.
• AMIGOS NOS APOIAM, AJUDAM E INCENTIVAM. TORCEMOS PELOS NOSSOS

AMIGOS, NOS DIVERTIMOS JUNTOS E OS AJUDAMOS QUANDO PRECISAM.
HISTÓRIA
• PARA UMA BOA CONVIVÊNCIA, DEVEMOS USAR AS PALAVRINHAS MÁGICAS,
COMO POR FAVOR, COM LICENÇA, DESCULPE E OBRIGADO.
• AMIGOS TAMBÉM SE DESENTENDEM. QUANDO ISSO ACONTECE, DEVEMOS

CONVERSAR E TENTAR RESOLVER OS CONFLITOS.
45
GEOGRAFIA
PARA
CONECTAR
SEGURANÇA NO TRÂNSITO
O CAMINHO ATÉ A ESCOLA PODE SER PERIGOSO, POR ISSO É

IMPORTANTE TAMBÉM SABER ANDAR COM SEGURANÇA PELAS
RUAS E AVENIDAS DA CIDADE.
OBSERVE
© Mauricio de Sousa/Mauricio de Sousa Editora Ltda.

MÓDULO 14
46
EXPLORE
1 DE ACORDO COM O TRECHO DA HISTÓRIA, PODEMOS

CONCLUIR QUE:
PRECISAMOS ESTAR SEMPRE ATENTOS À NOSSA

X
SEGURANÇA E À DOS OUTROS QUANDO O ASSUNTO
É TRÂNSITO.
AS RUAS SÃO TRANQUILAS PARA PEDESTRES E

MOTORISTAS.
2 ESCREVA UMA ATITUDE SEGURA NO TRÂNSITO QUE VOCÊ

COSTUMA TER.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reflitam e comentem atitudes como atravessar na faixa de pedestres, aguardar o sinal verde para a travessia
de pedestres, etc.
3 VOCÊ SABE QUE HÁ REGRAS DE TRÂNSITO TAMBÉM PARA

MOTORISTAS? SE CONHECER ALGUMA, ESCREVA-A ABAIXO.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem que os motoristas devem usar cinto de segurança, não mexer no celular enquanto dirigem,
observar placas com aviso de velocidade, prestar atenção aos semáforos, dar passagem aos pedestres, etc.
AMPLIE Resposta pessoal.
4 PARA AJUDAR A DIMINUIR O RISCO DE

ACIDENTES, FORAM CRIADAS AS
PLACAS DE TRÂNSITO. PESQUISE UMA HISTÓRIA
PLACA E DESENHE-A NO ESPAÇO AO
LADO. DEPOIS, EXPLIQUE AOS
COLEGAS QUE PLACA É ESSA.
47
GEOgRAFIA
12 O DIREiTO DE IR E VIR . ... ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . 50
PARA COMEÇAR ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . ... . . 51
PARA APRENDER ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . ... 52
POR QUE ANDAR PELO MUNDO? .. .. ... ... ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . . 52
QUEM ANDA PELO MUNDO? . ... ... .. ... .. ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 54
MEUS DESLOCAMENTOS .. .. ... ... ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. .. 55
PARA PRATICAR . ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . .. 58
PARA CONCLUIR .. .. ... ... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . . 61
13 COMO NOS DESLOCAMOS? ... .. ... ... ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. 62
PARA COMEÇAR ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . ... . 63
PARA APRENDER ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . ... 64
MEIOS DE TRANSPORTE . .. ... ... .. ... .. .. .. .. .. .. .. ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. .. 64
COMO EU VOU PARA A ESCOLA? ... .. ... ... .. .. ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 66
COMO MEUS AMIGOS VÃO PARA A ESCOLA? ... . .. . .. . .. . . .. . . .. . . .. . . .. 68
PARA EXPLORAR ... ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. .. . ... . ... . 70
JOGO: O CAMINHO DA ESCOLA .. .. ... ... .. .. ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . 70
PARA APRENDER ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . ... 72
DESLOCAMENTO DE PRODUTOS ... .. ... ... .. .. .. .. . .. . . .. . . .. . .. . . . .. . .. . . . 72
PARA PRATICAR . ... .. ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. .. . ... . ... . . 74
PARA CONCLUIR .. .. ... ... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . . 77
14 QUEM NOS LEVA AOS LUGARES? .. .. ... .. ... ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 78
PARA COMEÇAR ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . ... . 79
PARA APRENDER ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . ... 80
QUEM ME LEVA PARA A ESCOLA? .. .. ... ... .. .. ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . 80
OS TRABALHADORES DOS MEIOS DE TRANSPORTE . . .. . .. . .. . .. . . .. 84
INDO E VINDO COM SEGURANÇA ... ... .. ... .. ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . 86
PARA PRATICAR . ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . .. 88
PARA CONCLUIR .. .. ... ... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . . 89
PARA CONECTAR ... .. ... ... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... . .. 90
12 O DIREiTO DE IR E VIR
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VOCÊ JÁ VIAJOU PARA LUGARES

Bir
Resposta pessoal. Peça aos alunos que

DISTANTES? comentem onde estiveram.
• CONHECE ALGUÉM QUE VEIO DE OUTRO

PAÍS? FALE SOBRE ESSA PESSOA.
Resposta pessoal. Explore as questões indagando sobre as
possibilidades de viajar para os mais diferentes lugares do mundo.
Com a ajuda de um globo terrestre ou um planisfério, mostre o
50 quanto o mundo é grande e comente como o uso dos meios de
transporte possibilita os deslocamentos.
PARA COMEçAR
OBSERVE A IMAGEM ABAIXO. ELA MOSTRA O DESFILE DE
BANDEIRAS NAS OLIMPÍADAS DE LONDRES, NA INGLATERRA,
EM 2012. AS BANDEIRAS REPRESENTAM OS PAÍSES QUE
PARTICIPARAM DOS JOGOS OLÍMPICOS NAQUELE ANO.
NESSES JOGOS, ATLETAS DO MUNDO TODO COMPETEM PELAS

MEDALHAS DE OURO, PRATA E BRONZE EM DIVERSAS MODALIDADES
ESPORTIVAS.
Andrew Milligan/PA Image/Getty Images

REPRESENTANTES DE VÁRIOS
PAÍSES NO DESFILE DE
BANDEIRAS NO ENCERRAMENTO
DOS JOGOS OLÍMPICOS EM
LONDRES (INGLATERRA), 2012.
1 VOCÊ CONHECE A BANDEIRA DO BRASIL? USE AS CORES DA

BANDEIRA PARA COLORIR.
Pergunte aos alunos se conhecem

a bandeira do Brasil e o significado
GEOGRAFIA
das cores: o branco simboliza o
desejo pela paz; o azul, o céu e os
rios brasileiros; o amarelo, as
riquezas do país; e o verde, a
vegetação. Comente também que
cada estrela representa um estado
brasileiro, além do distrito federal.
2 CONSIDERANDO AS BANDEIRAS QUE REPRESENTAM OS PAÍSES,

VOCÊ IMAGINA QUE HÁ MUITOS OU POUCOS LUGARES PARA
CONHECER NO MUNDO? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos digam que há muitos
lugares para conhecer no mundo.
51
PARA APrENDER
POR QUE ANDAR PELO MUNDO?
JÁ FALAMOS EM OUTROS MOMENTOS SOBRE DIREITOS E
DEVERES. ENTRE OS DIREITOS EXISTE O DE IR PARA OS LUGARES E
TAMBÉM O DE RETORNAR.
HÁ PESSOAS QUE VIAJAM A TRABALHO OU POR LAZER. ALGUMAS

VIAJAM EM BUSCA DE MELHORES OPORTUNIDADES DE ESTUDO E
TRABALHO, POR EXEMPLO.
• OBSERVE AS IMAGENS. VOCÊ É CAPAZ DE DIZER O QUE CADA

UMA RETRATA? ESCOLHA NO QUADRO ABAIXO O ITEM QUE
MELHOR DEFINE CADA SITUAÇÃO E NUMERE OS QUADRINHOS.
1 MELHORES CONDIÇÕES DE VIDA.
2 COMPROMISSO DE TRABALHO. Explore como cada situação é distinta, dando a

cada personagem um conceito diferente.
3 MOMENTO DE LAZER.
QUERO QUERO UM NOVO

VAMOS NOS EMPREGO!
ENCONTRAR UMA
DIVERTIR MUITO!
BOA ESCOLA!
Ilustrações: Ilustra Cartoon/

Arquivo da editora
3 1
NÃO POSSO
PERDER MINHA
REUNIÃO!
MÓDULO 12
52
BIOGRAFIA
EXISTE UM BRASILEIRO MUITO AVENTUREIRO QUE COSTUMA
O NAVEGADOR AMYR
ORGANIZAR BEM SUAS VIAGENS. O NOME DELE É AMYR KLINK.
k
lar/Família Klin
KLINK AO LADO DO SEU
ELE É UM NAVEGADOR QUE JÁ VIAJOU PELOS LOCAIS MAIS VELEIRO PARATII
GELADOS DO MUNDO. ELE JÁ PERCORREU SOZINHO UMA DURANTE A VIAGEM DE
a rtic u
VOLTA COMPLETA AO REDOR DA TERRA, A BORDO DE UM CIRCUM-NAVEGAÇÃO
op
DA ANTÁRTIDA EM
er v
VELEIRO: O PARATII.
Ac
SETEMBRO DE 1984.
1 VOCÊ JÁ VIAJOU PARA ALGUM LUGAR? VOCÊ LEMBRA COMO

FOI SUA VIAGEM? VOCÊ GOSTOU? Resposta pessoal.
2 PARA ONDE VOCÊ GOSTARIA DE VIAJAR? PROCURE EM

REVISTAS OU JORNAIS IMAGENS DESSE LOCAL E COLE ABAIXO.
GEOGRAFIA
GOTINHAS DE SABER
O DIREITO DE IR E VIR ONDE MORAMOS
O DIREITO DE IR E VIR TAMBÉM DEVE EXISTIR ONDE MORAMOS, MAS ESSE
DIREITO NEM SEMPRE É RESPEITADO. MUITAS VEZES, AS CALÇADAS NÃO ESTÃO
EM BOAS CONDIÇÕES OU NÃO SÃO ADAPTADAS AOS USUÁRIOS DE CADEIRA
Resposta pessoal. Converse com os alunos sobre os problemas
DE RODAS, POR EXEMPLO. de locomoção que eles enfrentam no local onde moram e as
consequências disso para a população.
• É FÁCIL ANDAR PELAS RUAS DO LOCAL EM QUE VOCÊ MORA?
53
QUEM ANDA PELO MUNDO?
DE ACORDO COM O OBJETIVO DO DESLOCAMENTO, AS PESSOAS
Simon Mayer/Shutterstock
PODEM SER CHAMADAS DE DIFERENTES MANEIRAS.
O TURISTA É A PESSOA QUE VIAJA PARA PASSEAR

E CONHECER OS LUGARES, MAS RETORNA PARA O
LUGAR DE ONDE PARTIU.
Erickson Stock/Shutterstock
O PROFISSIONAL É AQUELE QUE VIAJA A
TRABALHO E TAMBÉM TEM A INTENÇÃO DE VOLTAR
PARA O LUGAR DE ONDE VEIO.
Marcelo Camargo/Agência Brasil/

Creative Commons 2.0
O IMIGRANTE É A PESSOA QUE CHEGA A UM LOCAL
DIFERENTE DE ONDE VIVIA EM BUSCA DE MELHORES
CONDIÇÕES DE VIDA, COMO ENCONTRAR UM
TRABALHO, OU PARA ESTUDAR.
• ENCONTRE NO DIAGRAMA ABAIXO A FORMA COMO PODEM

SER CHAMADAS AS PESSOAS QUE SE DESLOCAM PELO MUNDO
ESTUDADAS ACIMA.
A V G J L R A R G H W G J T F
C T P R O F I S S I O N A L D
G Y W B D O M H S B G R B S F
R G H R E A D B R H X G E H D
G G T U R I S T A S T A E A S
B M T Y U G H J K D F F W F D
C B R T Y U G D H N D H S H F
MÓDULO 12
A F R X I M I G R A N T E B D
D A R H J T F H V S F H F S A
R S R G T Y U G H J K T E Y S
54
MEUS DESLOCAMENTOS
VOCÊ JÁ SE PERDEU ALGUMA VEZ? CONHECE BEM TODOS OS
TEM TREM NA
CAMINHOS QUE FAZ? PARA CHEGAR AOS DIFERENTES LUGARES, LINHA. RITA
NASSER. MUNDO
PASSAMOS POR VÁRIOS CAMINHOS TODOS OS DIAS.
MIRIM, 2010.
ASSIM, QUANDO AS PESSOAS VÃO PARA O TRABALHO, PARA A VAMOS VIAJAR
NESSE TREM! DA
CASA DE UM PARENTE, A UMA FESTA, A UM MUSEU, ENTRE OUTROS JANELA
LUGARES, ELAS PERCORREM DIFERENTES CAMINHOS. PODEMOS
OBSERVAR O
MESMO DENTRO DOS LUGARES, CRIAMOS CAMINHOS. POR CAMINHO QUE O
TREM FAZ, VER
EXEMPLO, NA ESCOLA, PARA CHEGAR AO BANHEIRO SAINDO DA PAISAGENS,
CORES E
SALA DE AULA, VOCÊ PRECISA PASSAR POR PELO MENOS MAIS
SOMBRAS.
ALGUM LUGAR, COMO UM CORREDOR. TAMBÉM
PODEMOS
OS VIAJANTES DO PASSADO DESENHAVAM OS CAMINHOS POR OBSERVAR AS
NUVENS, OUVIR
ONDE PASSAVAM, MEMORIZANDO OS LUGARES ONDE HAVIA ÁGUA E
PASSARINHOS E O
ALIMENTO, POR EXEMPLO. BARULHO DA
CHUVA.
Reprodução/Museu Nacional de Antropologia, México
GEOGRAFIA
ESSA É A PRIMEIRA PÁGINA DO CÓDICE BOTURINI, FEITO POR VOLTA DE 1556. ELE CONTA A
HISTÓRIA DE UMA VIAGEM LENDÁRIA REALIZADA PELOS ASTECAS, UM POVO QUE VIVEU NO
MÉXICO. A OBRA ESTÁ ATUALMENTE NO MUSEU NACIONAL DE ANTROPOLOGIA DO MÉXICO.
55
1 NOS JOGOS DE LABIRINTOS, VOCÊ PRECISA PERCORRER OS CAMINHOS ATÉ
ENCONTRAR A SAÍDA.
NO LABIRINTO A SEGUIR, AJUDE A VIAJANTE A ENCONTRAR O MUSEU.

Mostre como percorrer os
caminhos de um labirinto pode
ser confuso. Isso também pode
ocorrer quando percorremos
certos caminhos que não
conhecemos.
2 CLARA PRECISA ENCONTRAR O CAMINHO DA SALA DE AULA ATÉ O BANHEIRO.

DECIFRE AS DICAS E COMPLETE O TEXTO ESCREVENDO O NOME DE TUDO O QUE
ESTÁ DESENHADO.
1a CLARA PRECISA CAMINHAR ATÉ A porta .
2a DEPOIS, DEVERÁ VIRAR PARA O LADO direito DO CORREDOR.
3a ELA DEVERÁ DESCER AS escadas .
2O
4a EM SEGUIDA, PASSAR PELA SALA DO 2o ANO.
MÓDULO 12
5a E ENTÃO CHEGAR AO banheiro .
56
3 VOCÊ FAZ O CAMINHO DE CASA PARA A ESCOLA MUITAS VEZES.
POR QUAIS LUGARES VOCÊ PASSA? DESENHE ALGUNS DELES
NO ESPAÇO ABAIXO.
GEOGRAFIA
57
PARA prATICAR
AGORA É COM VOCæ!
1 DESCUBRA A FRASE ABAIXO DECIFRANDO O CÓDIGO.
Ilustrações: Ilustra Cartoon/

Arquivo da editora
A D E G I L
M O R T U V
I R E V I R
D E U M L U G A R
A O U T R O
MÓDULO 12
É U M D I R E I T O
.
58
2 JOÃO VAI PASSAR AS FÉRIAS NA CASA DA AVÓ. OBSERVE O QUE
ELE VIU SAINDO DA CIDADE E FAÇA AS ATIVIDADES.
A) COLE OS ADESIVOS DO MATERIAL COMPLEMENTAR 4,

PÁGINA 145, DE ACORDO COM AS INSTRUÇÕES A SEGUIR.
• PLANTAÇÕES DE LARANJAS E MAÇÃS DO LADO

ESQUERDO DA ESTRADA.
• ANIMAIS DO LADO DIREITO DA ESTRADA: VACAS E

GALINHAS.
B) DESENHE UMA PONTE SOBRE O RIO AZUL.

Laranjas Vacas
Maçãs Galinhas
GEOGRAFIA
ponte
59
3 PINTE OS QUADROS DAS FRASES DE ACORDO COM A LEGENDA
ABAIXO.
TURISTA
PROFISSIONAL
IMIGRANTE
É AQUELE QUE VIAJA A TRABALHO.

Amarelo
É AQUELE QUE VIAJA PARA SE DIVERTIR, POR LAZER.

Vermelho
É AQUELE QUE CHEGA A UM LUGAR DIFERENTE DE

ONDE VIVIA PARA MORAR. Azul
4 VAMOS AJUDAR JOÃO A CHEGAR À ESCOLA? ELE DEVE PASSAR

POR UM LUGAR ACESSÍVEL.
Giz de cera/Arquivo da editora
Há mais de uma resposta,

mas nenhuma delas
passa por uma escada.
Aqui pretende-se enfatizar
a importância da rampa
de acesso para as
pessoas que utilizam a
cadeira de rodas.
MÓDULO 12
60
VAMOS TESTAR!
• MARQUE UM X NA IMAGEM QUE REPRESENTA UM TURISTA.
A) X C)
Ilustrações: Giz de cera/Arquivo da editora

B) D)
GEOGRAFIA
PARA CONCLUIR
VOCÊ ESTUDOU:
• É DIREITO DE TODOS PODER IR E VIR DE UM LUGAR PARA OUTRO.
• VÁRIOS MOTIVOS LEVAM AS PESSOAS A VIAJAR, COMO TRABALHO, LAZER E

BUSCA POR MELHORES CONDIÇÕES DE VIDA.
• PERCORREMOS VÁRIOS CAMINHOS DIARIAMENTE PARA CHEGAR A DIFERENTES

LUGARES.
61
13
COMO NOS
DESLOcAMOS?
BALÃO BRÉSIL.
AVIÃO DEMOISELLE.
DIRIGÍVEL N-5.
O AERONAUTA BRASILEIRO
SANTOS DUMONT PROJETOU E
CONSTRUIU DIVERSAS
INVENÇÕES, ENTRE ELAS O
AVIÃO 14-BIS. FOI O PRIMEIRO A
PILOTÁ-LO, EM 1906.
AVIÃO 14-BIS
itora
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Sa
SANTOS DUMONT INVENTOU O AVIÃO E VÁRIOS OUTROS

y
Bir
MODELOS SURGIRAM DEPOIS. VOCÊ JÁ VIAJOU DE AVIÃO? SE

SIM, PARA ONDE FOI? SE NÃO, GOSTARIA DE VIAJAR ASSIM?
PARA ONDE? Resposta pessoal.
• ATUALMENTE, O AVIÃO É MUITO UTILIZADO PELAS PESSOAS DO

MUNDO INTEIRO. VOCÊ IMAGINA COMO ERA VIAJAR PARA
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos
LONGE ANTES DESSA INVENÇÃO? comentem que era mais difícil fazer viagens
para lugares distantes e que se gastava mais
62 tempo para chegar ao destino.
PARA COMEÇAR
A IMAGEM 1 É DE UM BRINQUEDO BEM COMUM EM PARQUES DE
DIVERSÕES, E A IMAGEM 2 É DE UM VEÍCULO MUITO UTILIZADO NO
BRASIL.
NoSystem images/iStock/Getty Images

1
Art Konovalov/Shutterstock
2
GEOGRAFIA
1 VOCÊ JÁ ANDOU EM UM CARRINHO DE BATE-BATE?
Resposta pessoal.
2 QUAL É A DIFERENÇA ENTRE O CARRINHO DE BATE-BATE E UM

Espera-se que os alunos digam que o carro da imagem 1 é apenas para
CARRO DE VERDADE? brincar, enquanto o carro de verdade (imagem 2) serve para o deslocamento
entre diversos lugares.
3 QUAL É A IMPORTÂNCIA DOS CARROS PARA O DESLOCAMENTO

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos digam
DE PESSOAS E PARA O TRANSPORTE DE PRODUTOS? que eles facilitam o deslocamento, encurtando o
tempo gasto para ir de um lugar a outro.
63
PARA APrENDeR
MEIOS DE TRANSPORTe
QUANDO QUEREMOS IR DE UM LUGAR PARA OUTRO, USAMOS OS
MEIOS DE TRANSPORTE. ELES NOS AJUDAM EM NOSSOS
DESLOCAMENTOS DIÁRIOS.
PODEMOS NOS DESLOCAR A PÉ, DEPENDENDO DA DISTÂNCIA,

MAS PRECISAMOS USAR OUTROS MEIOS DE TRANSPORTE SE O
PERCURSO FOR LONGO.
VEJA ALGUNS EXEMPLOS DE MEIOS DE TRANSPORTE. VOCÊ SABE

O NOME DELES?
Biry Sarkis/Arquivo da editora
MÓDULO 13
64
ALGUNS MEIOS DE TRANSPORTE SE MOVEM PELA FORÇA DE
SEUS MOTORES, COMO CARROS E ÔNIBUS. OUTROS, COMO AS
CARROÇAS, SÃO PUXADOS POR ANIMAIS. HÁ OS QUE SE MOVEM VIAJANDO DE
AVIÃO. PIERRE
PELA FORÇA DA ÁGUA QUENTE, COMO OS NAVIOS A VAPOR, E PELA
WINTERS.
FORÇA DOS VENTOS, COMO OS BARCOS A VELA. BRINQUE BOOK,
2013.
DE ACORDO COM AS VIAS POR ONDE CIRCULAM, OS VEÍCULOS NESTE LIVRO
PODEM SER CLASSIFICADOS EM: VOCÊ PODE
SABER TUDO
• TRANSPORTE TERRESTRE: QUANDO TRANSITAM POR TERRA. SOBRE AVIÕES.

VOCÊ VAI
CASO SE DESLOQUEM POR RUAS, POR EXEMPLO, SÃO DESCOBRIR
COMO É UM
CHAMADOS DE RODOVIÁRIOS; CASO SE DESLOQUEM POR
AVIÃO POR
ESTRADAS DE FERRO, SÃO CHAMADOS DE FERROVIÁRIOS. DENTRO E POR
FORA, VAI
• TRANSPORTE AÉREO: QUANDO SE MOVEM PELO AR. CONHECER OS
PROFISSIONAIS
• TRANSPORTE MARÍTIMO: QUANDO TRANSITAM PELAS ÁGUAS QUE TRABALHAM
NOS VOOS E
DE MARES, RIOS E OCEANOS.
MUITO MAIS.
1 ENCONTRE NO DIAGRAMA ABAIXO O NOME DE ALGUNS MEIOS
DE TRANSPORTE. Resposta pessoal.
TREM AVIÃO BICICLETA CARRO NAVIO
D F C L E E D S Z A R U F F D B A
GEOGRAFIA
H A I O T T R E M O G G A V E I V
O V B A A O P V V T E T V I M C I
U U P V O P O E I R D R I Q A I P
S K C A R R O Ó V W L E Ã E D C D
H L V T M R U L O C F S O S A L T
B A N N A V I O R O U D D G P E I
A M A E H A V A A R J O S J D T Q
O E T N C M O T B A M P Z H G A M
2 VOCÊ JÁ UTILIZOU ESSES MEIOS DE TRANSPORTE?

Resposta pessoal.
65
COMO EU VOu PARA A ESCOLA?
UM DE SEUS DESLOCAMENTOS É O CAMINHO QUE FAZ DE CASA
PARA A ESCOLA. ELE DEPENDE DE ONDE VOCÊ MORA E DE ONDE
ESTÁ A ESCOLA.
1 RECORTE DE REVISTAS OU JORNAIS IMAGENS QUE MOSTREM

COMO VOCÊ VAI PARA A ESCOLA E COLE NO QUADRO ABAIXO.
Resposta pessoal.
MÓDULO 13
66
2 JOANA ESTUDA EM UMA ESCOLA DISTANTE DE SUA CASA. ELA
VAI DE METRÔ COM SEU PAI.
• PINTE DE VERDE A CAIXA COM AS INFORMAÇÕES CORRETAS

SOBRE O MEIO DE TRANSPORTE QUE JOANA UTILIZA.
O METRÔ É UM TRANSPORTE MARÍTIMO, OU SEJA, TRANSITA

PELA ÁGUA.
GEOGRAFIA
O ÔNIBUS É UM TRANSPORTE RODOVIÁRIO, OU SEJA,
TRANSITA PELO AR.
O METRÔ É UM TRANSPORTE FERROVIÁRIO, OU SEJA,

TRANSITA PELAS ESTRADAS DE FERRO.
O METRÔ É UM TRANSPORTE FERROVIÁRIO, OU SEJA,

TRANSITA PELAS RUAS.
67
COMO mEUS AMIGOS VÃO PARA A ESCOLA?
OS MEIOS DE TRANSPORTE COLETIVOS, COMO OS ÔNIBUS E
TRENS, LEVAM MUITAS PESSOAS AO MESMO TEMPO E SÃO
CHAMADOS DE TRANSPORTES PÚBLICOS.
UM CARRO TEM UM DONO E TRANSPORTA POUCAS PESSOAS.

POR ISSO, É CHAMADO DE TRANSPORTE PARTICULAR.
HÁ TAMBÉM PESSOAS QUE VÃO PARA A ESCOLA A PÉ OU DE

BICICLETA. GERALMENTE, ELAS MORAM PERTO DA ESCOLA.
NOS LUGARES ONDE PESSOAS MORAM ÀS MARGENS DE RIOS,

COMO EM ALGUNS LOCAIS NA REGIÃO NORTE DO BRASIL, AS
CRIANÇAS PRECISAM USAR BARCOS PARA CHEGAR À ESCOLA.
Tomaz Silva/Agência Brasil/Creative Commons 2.0

MÓDULO 13
CRIANÇAS VÃO PARA A ESCOLA DE LANCHA NA COMUNIDADE SÃO FRANCISCO DO MAINÃ, EM MANAUS (AMAZONAS),
2014.
68
1 COMO OS COLEGAS DA SUA TURMA VÃO PARA A ESCOLA? VAMOS
CONTAR QUANTOS DELES UTILIZAM CADA MEIO DE TRANSPORTE?
DEPOIS, INSIRA O NÚMERO TOTAL EM CADA QUADRINHO
CORRESPONDENTE ABAIXO.

ÔNIBUS
OUTROS:
2 DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO O MEIO DE TRANSPORTE MAIS UTILIZADO PELOS
GEOGRAFIA
COLEGAS DA SUA TURMA PARA IR ATÉ A ESCOLA.
69
PARA EXPLORAr
JOGO: O CAMINHO DA ESCOLA

MATERIAL
• UM CLIPE
• DOIS BOTÕES DE MODELOS OU CORES DIFERENTES
• UM LÁPIS
• UM DISCO DE PAPEL QUE ESTÁ NO MATERIAL COMPLEMENTAR 2

(PÁGINA 139)
COMO JOGAR
1 CADA JOGADOR ESCOLHE UM BOTÃO.
2 OS JOGADORES TIRAM PAR OU ÍMPAR PARA DECIDIR QUEM

COMEÇA O JOGO.
3 O JOGADOR GIRA O CLIPE.
4 SE O CLIPE PARAR ONDE ESTÁ O NÚMERO 1, O JOGADOR

MOVE O SEU BOTÃO UMA CASA. SE O CLIPE PARAR ONDE ESTÁ
O NÚMERO 2, O JOGADOR ANDA DUAS CASAS. E ASSIM POR
DIANTE, ATÉ 4 CASAS.
5 GANHA QUEM CHEGAR PRIMEIRO À ESCOLA.

MÓDULO 13
Giz
de
Ce
ra
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70
ra
Giz de Cera/Arquivo da editora
71
GEOGRAFIA
PARA APrENDeR
DESLOcAMENTO DE PROdUTOS
OS MEIOS DE TRANSPORTE NÃO LEVAM APENAS PESSOAS. ELES
TAMBÉM PODEM LEVAR PRODUTOS, CHAMADOS DE MERCADORIAS,
COMO OBJETOS E ALIMENTOS.
AVIÕES, NAVIOS E TRENS CONSEGUEM PERCORRER LONGAS

DISTÂNCIAS EM POUCO TEMPO E TRANSPORTAR GRANDE
QUANTIDADE DE MERCADORIAS.
1 PINTE OS MEIOS DE TRANSPORTE A SEGUIR E FAÇA UM X

APENAS NAQUELES QUE VOCÊ JÁ VIU DE PERTO. Resposta pessoal.
Ilustrações: Camila Sampaio/Arquivo da editora

MÓDULO 13
72
2 LEIA O POEMA E FAÇA AS ATIVIDADES.
O RAP DOS TRANSPORTES
VENHAM TODOS, VENHAM TODOS

NÓS IREMOS PASSEAR
DE UMA CIDADE A OUTRA
PELO MUNDO VIAJAR
E QUE MEIO DE TRANSPORTE
NÓS VAMOS UTILIZAR?
PARA DISTÂNCIAS MAIS CURTAS
EXISTE A BICICLETA
NÃO POLUI NOSSA CIDADE
É ESPORTE DOS ATLETAS
ATRAVÉS DA CICLOVIA
FAZ A CURVA E SEGUE A RETA
[...]
DO NORDESTE AO SUDESTE
É MELHOR DE AVIÃO
GEOGRAFIA
MAIS PARECE UM PASSARINHO
VOA EM TODA DIREÇÃO
E O TAL SANTOS DUMONT
É O PAI DA AVIAÇÃO
MARIANE BIGIO. O RAP DOS TRANSPORTES. DISPONÍVEL EM: <http://marianebigio.
com/tag/meios-de-transportes/>. ACESSO EM: 7 JAN. 2019.
A) CONTORNE AS IMAGENS QUE REPRESENTAM OS MEIOS DE

TRANSPORTE CITADOS NO POEMA.
B) QUAL DOS MEIOS DE TRANSPORTE CITADOS É MAIS

APROPRIADO PARA O TRANSPORTE DE MUITAS MERCADORIAS?
O avião.
73
PARA prATICAR
AGORA É COM VOCÊ!
1 OS MEIOS DE TRANSPORTE TRANSITAM POR DIFERENTES VIAS.

COMPLETE AS FRASES DOS PERSONAGENS COM AS PALAVRAS
DO QUADRO ABAIXO:
AVIÃO NAVIO TREM ÔNIBUS
B) O ÔNIBUS
TRANSITA PELAS RUAS.
C) O TREM
TRANSITA POR ESTRADAS

DE FERRO.
A) O AVIÃO
TRANSITA PELO AR.

Ilustrações: Giz de Cera/Arquivo da editora
D) O NAVIO
TRANSITA PELA ÁGUA.

MÓDULO 13
74
2 ESTE POEMA EXPLICA COMO IR DA CIDADE DE SALVADOR, NA
BAHIA, A SOROCABA, EM SÃO PAULO. OUÇA A LEITURA DO
POEMA.
ATENÇÃO, SENHORES PASSAGEIROS
DE SALVADOR
A SOROCABA,
DÁ PARA IR A PÉ,
MAS A VIAGEM NUNCA ACABA!
DÁ PARA IR DE CARRO,
MAS DEMORA HORAS.
DÁ PARA IR DE ÔNIBUS,
MAS FICA UM DIA SENTADO,
VIRA NO BANCO
SALVADOR
PRA TUDO QUE É LADO,
CHEGA MANCO E MUITO CANSADO.
ENTÃO, MEU IRMÃO,
SOROCABA
É MELHOR IR DE AVIÃO. [...]
RICARDO SILVESTRIN. TRANSPOEMAS.
SÃO PAULO: COSAC NAIFY, 2008.
Cam
ila Sa
mpa
io/Arq
GEOGRAFIA
uivo
da ed
itora
A) ALÉM DE IR A PÉ, QUE OUTRAS FORMAS DE CHEGAR A

SOROCABA SÃO CITADAS NO POEMA?
De carro, ônibus ou avião.
B) DE ACORDO COM O POEMA, QUAL É O MELHOR MEIO DE

TRANSPORTE PARA IR DE SALVADOR A SOROCABA?
O avião.
C) SALVADOR FICA LONGE OU PERTO DE SOROCABA? POR QUÊ?

Espera-se que os alunos deduzam que fica longe, já que o transporte ideal para ir de uma cidade a outra
é o avião. 75
3 ORGANIZE AS LETRAS E DESCUBRA O MEIO DE TRANSPORTE
QUE LEVA MUITAS PESSOAS AO MESMO TEMPO.
O U I L P B C
Público.
4 MARQUE V PARA AS FRASES VERDADEIRAS E F PARA AS FALSAS.
V OS CARROS SE MOVEM PELA FORÇA DOS MOTORES.
F OS ÔNIBUS SÃO PUXADOS POR CAVALOS.
V O BARCO A VELA SE MOVE PELA FORÇA DOS VENTOS.
F O TREM É PUXADO PELA FORÇA DOS VENTOS.
5 CONTORNE O MEIO DE TRANSPORTE AÉREO E FAÇA UM X

SOBRE O MEIO DE TRANSPORTE MARÍTIMO.
Ilustrações: Giz de Cera/Arquivo da editora
X
MÓDULO 13
76
VAMOS TESTAR!
• PEDRO VAI PARA A ESCOLA COM SUA MÃE EM UM MEIO DE

TRANSPORTE DE DUAS RODAS. QUE TRANSPORTE É ESSE?
MARQUE A OPÇÃO CORRETA.
Giz de cera/Arquivo da editora

A) ELE VAI DE ÔNIBUS. C) ELE VAI DE CARRO.
B) ELE VAI DE VAN ESCOLAR. X D) ELE VAI DE BICICLETA.
PARA CONcLUIR
VOCÊ ESTUDOU:
• OS MEIOS DE TRANSPORTE PODEM SE MOVER PELA FORÇA DOS MOTORES,

DOS VENTOS, DOS ANIMAIS E PELO VAPOR DA ÁGUA QUENTE.
GEOGRAFIA
• O TRANSPORTE TERRESTRE É REALIZADO PELA TERRA. É FERROVIÁRIO CASO
TRANSITE POR ESTRADAS DE FERRO E É RODOVIÁRIO CASO TRANSITE POR
RUAS, POR EXEMPLO.
• O TRANSPORTE MARÍTIMO É REALIZADO PELAS ÁGUAS E O TRANSPORTE

AÉREO, PELO AR.
• TRANSPORTE PÚBLICO É O MEIO DE TRANSPORTE QUE LEVA MUITAS PESSOAS

AO MESMO TEMPO E TRANSPORTE PARTICULAR É AQUELE QUE TEM UM DONO
E LEVA POUCAS PESSOAS.
• OS MEIOS DE TRANSPORTE TAMBÉM TRANSPORTAM MERCADORIAS, COMO

OBJETOS E ALIMENTOS.
77
14
QUEM NOS LEVA AOS
LUGARES?
itora
d a ed
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qu
Ar Espera-se que os alunos respondam que a motorista do ônibus escolar está
s/
•
i
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levando os alunos para a escola ou para a casa de cada um.

Sa
O QUE ESTÁ REPRESENTADO NA ILUSTRAÇÃO?

y
Bir
• OS MOTORISTAS DE VANS ESCOLARES SÃO RESPONSÁVEIS

PELA SEGURANÇA DAS CRIANÇAS QUANDO ESTÃO COM
ELAS. QUEM LEVA VOCÊ PARA A ESCOLA?
Resposta pessoal.
78
PARA COMEÇAR
QUANDO NOS DESLOCAMOS DE UM LUGAR A OUTRO DE
CARRO, DEVEMOS TER ALGUNS CUIDADOS, COMO USAR SEMPRE
O CINTO DE SEGURANÇA.
LEIA A HISTÓRIA EM QUADRINHOS ABAIXO E DESCUBRA UM

COMPORTAMENTO QUE NÃO SE DEVE TER DENTRO DE UM CARRO.
Reprodução/© Mauricio de Sousa/Mauricio de Sousa Editora Ltda.
GEOGRAFIA
1 QUE PERSONAGEM TEVE UMA ATITUDE INCORRETA NO CARRO?
O PAI DA MAGALI.
X MAGALI.
2 QUE ATITUDE INCORRETA FOI ESSA?
A) FICAR SEM O CINTO DE SEGURANÇA.
B) FICAR EM PÉ NA PARTE DE TRÁS DO CARRO.

X C) JOGAR UMA PETECA NO TETO DO CARRO.
3 NA SUA OPINIÃO, POR QUE É ERRADO JOGAR UM OBJETO

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos digam que jogar algo dentro
DENTRO DO CARRO? do carro pode atrapalhar quem está dirigindo, que precisa ficar muito
atento a tudo para não causar um acidente.
79
PARA APrENDER
QUEM mE LEVA PARA A ESCOLA?
GERALMENTE, AS CRIANÇAS VÃO PARA A ESCOLA ACOMPANHADAS
DE UM ADULTO OU DE ALGUÉM MAIS VELHO QUE PODE GARANTIR
SUA SEGURANÇA.
• NO ESPAÇO ABAIXO, DESENHE VOCÊ E QUEM O LEVA PARA A

ESCOLA.
Or
nit
or
rin
co
/A
rq
uiv
od
ae
dit
or
a
80
EM GERAL, OS ALUNOS QUE MORAM PERTO DA ESCOLA VÃO A PÉ
OU DE BICICLETA ATÉ LÁ, SEMPRE ACOMPANHADOS DE UMA
PESSOA MAIS VELHA.
OS ALUNOS QUE MORAM LONGE DA ESCOLA UTILIZAM ALGUM

MEIO DE TRANSPORTE PÚBLICO OU PARTICULAR, COMO ÔNIBUS OU
CARRO. ELES PODEM IR APENAS COM ALGUÉM DA FAMÍLIA OU COM
MAIS ALGUM PROFISSIONAL DO TRANSPORTE, COMO O MOTORISTA
DE ÔNIBUS OU DA VAN ESCOLAR.
AO LONGO DO CAMINHO É POSSÍVEL OBSERVAR VÁRIOS

SÍMBOLOS. VEJA ALGUNS EXEMPLOS.
PROIBIDO TRÂNSITO PARADA OBRIGATÓRIA CURVA ACENTUADA À
DE PEDESTRES ESQUERDA
A SINALIZAÇÃO DE TRÂNSITO ORGANIZA OS VEÍCULOS E OS

PEDESTRES NAS RUAS.
GEOGRAFIA
1 O SEMÁFORO PARA PEDESTRES EXISTE PARA A SEGURANÇA
DAS PESSOAS E PARA ORGANIZAR O TRÂNSITO. VOCÊ SABE O
QUE GERALMENTE O ACOMPANHA? OBSERVE O CHÃO DA FOTO
ABAIXO. O semáforo para pedestres é sempre acompanhado de uma faixa de pedestres.
ATENÇãO!
Edu Lyra/Pulsar Imagens
NOMES DO
SEMÁFORO
DEPENDENDO DA
REGIÃO DO PAÍS,
O SEMÁFORO
PODE TER
OUTROS NOMES,
CRUZAMENTO DE RUAS EM FRENTE COMO FAROL OU
AO MUSEU CRUZ E SOUZA, EM SINAL.
FLORIANÓPOLIS (SC), 2018.
81
2 É MUITO IMPORTANTE SABER O QUE SIGNIFICAM AS CORES DE
UM SEMÁFORO PARA PEDESTRES E DE UM SEMÁFORO PARA
VEÍCULOS. OBSERVE A ILUSTRAÇÃO E FAÇA AS ATIVIDADES.
A) NO SEMÁFORO PARA PEDESTRES DA ILUSTRAÇÃO ACIMA,
PINTE O SÍMBOLO QUE INDICA QUE AS PESSOAS PODEM
ATRAVESSAR. NÃO SE ESQUEÇA DE UTILIZAR A COR
CORRETA.
B) LIGUE CADA COR DO SEMÁFORO DE VEÍCULOS AO QUE ELA

SIGNIFICA.
MÓDULO 14
VERMELHO ATENÇÃO
AMARELO SIGA
VERDE PARE
82
GOTINHAS DE SABER
AS CRIANÇAS VÃO SOZINHAS PARA A ESCOLA?
NO MUNDO TODO, CRIANÇAS VÃO PARA A ESCOLA, E ELAS PODEM OU NÃO
SER ACOMPANHADAS DE ADULTOS OU OUTRAS PESSOAS.
VOCÊ SABIA QUE, A PARTIR DOS 6 ANOS, AS CRIANÇAS QUE MORAM NO
JAPÃO VÃO DESACOMPANHADAS DE ADULTOS PARA A ESCOLA? OS PAIS
ACREDITAM QUE ASSIM ELAS APRENDEM A SER MAIS RESPONSÁVEIS.
Chokniti Khongchum/Shutterstock
CRIANÇAS VOLTANDO
DA ESCOLA EM KYOTO
(JAPÃO), 2017.
EM OUTROS LUGARES DO MUNDO, DIVERSAS CRIANÇAS TAMBÉM VÃO

SOZINHAS PARA A ESCOLA. MUITAS VÃO DE BICICLETA OU DE SKATE. NESSES
CASOS, É IMPORTANTE USAR OS EQUIPAMENTOS DE SEGURANÇA.
GEOGRAFIA
IR PARA A ESCOLA ANDANDO, DE SKATE OU DE BICICLETA AJUDA A DIMINUIR
O NÚMERO DE CARROS NAS RUAS, EVITANDO A POLUIÇÃO DO AR.
GLOSSÁRIO
POLUIÇÃO:
romrodinka/iStockphoto/Getty Images
SUJEIRA,
IMPUREZAS.
CRIANÇAS INDO PARA A

ESCOLA EM BERLIM
(ALEMANHA), 2018.
83
OS TRABALHADORES DOS MEIOS DE TRANSPORTE
COMO VIMOS, OS MEIOS DE TRANSPORTE SÃO IMPORTANTES
PARA IR DE UM LUGAR A OUTRO. VOCÊ JÁ PENSOU QUE EXISTEM
PESSOAS TRABALHANDO PARA FAZER TUDO FUNCIONAR?
ESTAMOS FALANDO DOS PROFISSIONAIS DOS MEIOS DE

TRANSPORTE. ELES DIRIGEM E CONDUZEM OS VEÍCULOS.
OBSERVE AS IMAGENS.

TIMONEIRO
MOTORISTA DE PILOTA DE AVIÃO

ÔNIBUS
MAQUINISTA
MOTORISTA DE VAN ESCOLAR
TODOS OS PROFISSIONAIS TÊM A RESPONSABILIDADE DE

RESPEITAR AS LEIS DE TRÂNSITO E CUIDAR DOS VEÍCULOS, DOS
MÓDULO 14
PASSAGEIROS E/OU DA CARGA TRANSPORTADA. MAS, ALÉM DISSO,

DEVEM PENSAR TAMBÉM NA SEGURANÇA DOS PEDESTRES E DOS
OUTROS MOTORISTAS.
84
• LIGUE OS MEIOS DE TRANSPORTE AOS PROFISSIONAIS QUE OS
CONDUZEM.

MAQUINISTA
NAVIO
TREM PILOTA
GEOGRAFIA
AVIÃO MOTORISTA
ÔNIBUS TIMONEIRO
85
INDO E VINDO COM SEGURANÇA
SEJA A PÉ, SEJA EM ALGUM VEÍCULO, EXISTEM CERTOS CUIDADOS
QUE DEVEMOS TOMAR AO IRMOS DE UM LUGAR A OUTRO.
ESTAS SÃO ALGUMAS ATITUDES CORRETAS QUE TODO

PASSAGEIRO DEVE TER:
• USAR SEMPRE O CINTO DE SEGURANÇA;
• SE FOR CRIANÇA, SENTAR-SE SEMPRE NO BANCO DE TRÁS;
• NÃO FAZER BAGUNÇA DENTRO DO VEÍCULO;
• NÃO COLOCAR NENHUMA PARTE DO CORPO PARA FORA DA

JANELA;

NÃO ATIRAR NADA PELA JANELA;
• TER CUIDADO AO SAIR DO VEÍCULO;
• NÃO SAIR DO VEÍCULO QUANDO ELE ESTIVER

EM MOVIMENTO.
MÓDULO 14
MOTORISTA E PASSAGEIROS DENTRO DE UM CARRO TENDO ATITUDES CORRETAS.
86
E OS PEDESTRES DEVEM:
• ATRAVESSAR A RUA SEMPRE NA FAIXA DE PEDESTRES;
• OBSERVAR O SEMÁFORO DE PEDESTRES;
• ATRAVESSAR SOMENTE QUANDO O SEMÁFORO

ESTIVER VERDE PARA ELES;
• FICAR ATENTO AOS SONS DE BUZINAS;
• ANDAR SEMPRE NA CALÇADA.
Ilustrações: Biry Sarkis/Arquivo da editora

PEDESTRES E MOTORISTAS TENDO ATITUDES CORRETAS.
GEOGRAFIA
• OBSERVE A ILUSTRAÇÃO: CONTORNE AS ATITUDES CORRETAS DOS
PEDESTRES E MARQUE UM X NA ERRADA.
87
PARA prATICAR
AGORA É COM VOCÊ!
1 DESEMBARALHE AS LETRAS E DESCUBRA O NOME DE UM

MEUS PRIMEIROS
APARELHO MUITO ÚTIL PARA NOSSA SEGURANÇA NAS RUAS. PASSOS NAS
RUAS E NO
O S F O R E Á M TRÂNSITO.
GÍLSON
YOSHIOKA E
SEMÁFORO MYRIAM
CHINALLI.
2 ALGUNS CUIDADOS NO CAMINHO DE CASA PARA A ESCOLA CORTEZ, 2018.
O TRÂNSITO FAZ
SÃO IMPORTANTES PARA A SEGURANÇA DE TODOS. OBSERVE
PARTE DA VIDA
ALGUNS DELES. DOS MORADORES
DE MUITAS
1 2 CIDADES. ESTE
LIVRO APRESENTA
AS ATITUDES QUE
DEVEMOS TOMAR
QUANDO
UTILIZAMOS
MEIOS DE
3 4
TRANSPORTE,
COMO CARRO,
ÔNIBUS, TREM OU
METRÔ.
AGORA LEIA AS FRASES E ESCREVA NO QUADRINHO O NÚMERO

DA IMAGEM QUE CORRESPONDE A CADA FRASE.
TODOS DEVEM USAR CINTO DE SEGURANÇA. CRIANÇAS

3
MENORES DEVEM SENTAR-SE NO BANCO TRASEIRO.
NO TRANSPORTE ESCOLAR, TODOS DEVEM PERMANECER

4
SENTADOS E USAR O CINTO DE SEGURANÇA.
2 OS PEDESTRES DEVEM SEMPRE ANDAR NAS CALÇADAS.

MÓDULO 14
ANTES DE ATRAVESSAR A RUA, O PEDESTRE DEVE OLHAR

1
PARA OS DOIS LADOS. DEVE ATRAVESSAR NA FAIXA ONDE
HÁ UM SEMÁFORO.
88
VAMOS TESTAR!
• ESCOLHA A ALTERNATIVA QUE APRESENTA APENAS

TRABALHADORES DO TRANSPORTE.
A) MAQUINISTA, MOTORISTA DE ÔNIBUS E MÉDICO.
B) PILOTO, JORNALEIRO E TIMONEIRO.
C) MOTORISTA DE VAN ESCOLAR, PILOTO E PROFESSOR.

X D) PILOTO, MAQUINISTA E MOTORISTA DE ÔNIBUS.
PARA CONCLUIR
VOCÊ ESTUDOU:
• GERALMENTE AS CRIANÇAS VÃO ACOMPANHADAS PARA A ESCOLA E PARA OS

DEMAIS LUGARES. PODE SER APENAS POR ALGUM ADULTO OU TAMBÉM PELO
PROFISSIONAL DO MEIO DE TRANSPORTE UTILIZADO.
• OS MEIOS DE TRANSPORTE SÃO CONDUZIDOS POR PROFISSIONAIS

ESPECIALIZADOS.
• OS PROFISSIONAIS DOS MEIOS DE TRANSPORTE TÊM A RESPONSABILIDADE DE
GEOGRAFIA
RESPEITAR AS LEIS DE TRÂNSITO E CUIDAR DO VEÍCULO E DO QUE É
TRANSPORTADO: PASSAGEIROS E/OU CARGA.
• OS SINAIS DE TRÂNSITO ORGANIZAM OS VEÍCULOS E OS PEDESTRES NAS

RUAS.
• OS PEDESTRES DEVEM TER CERTOS CUIDADOS, COMO: SEMPRE ATRAVESSAR A

RUA NA FAIXA DE PEDESTRES, OBSERVAR O SEMÁFORO, ANDAR NA CALÇADA,
ENTRE OUTROS.
• DENTRO DOS VEÍCULOS, ALGUNS CUIDADOS TAMBÉM SÃO NECESSÁRIOS,

COMO: NÃO COLOCAR NENHUMA PARTE DO CORPO PARA FORA DELE E NÃO
ATIRAR OBJETOS DENTRO DO VEÍCULO OU PARA FORA DELE.
89
LÍNGUA
PORTUGUESA
PARA
CONECTAR
EDUCAÇÃO NO TRÂNSITO
NAS REVISTAS DE HISTÓRIA EM QUADRINHOS, CADA

QUADRINHO É UMA CENA. AS FALAS ESTÃO NOS BALÕES E A
LEITURA É FEITA DA ESQUERDA PARA A DIREITA E DE CIMA PARA
BAIXO.
ALÉM DE DIVERTIR, ELAS PODEM ENSINAR ALGUMAS ATITUDES

CORRETAS. LEIA A SEGUIR UMA HISTÓRIA DA TURMA DA MÔNICA
SOBRE EDUCAÇÃO NO TRÂNSITO.
Reprodução/© Mauricio de Sousa/Mauricio de Sousa Editora Ltda.

MÓDULO 14
90
EXPLORE
1 AS ATITUDES DO CASCÃO E DO CEBOLINHA FORAM IGUAIS?
SIM X NÃO
2 QUAL DOS DOIS TEVE MAIS ATENÇÃO?
Cebolinha.
3 COMO CASCÃO DEVERIA TER ATRAVESSADO A RUA?
A) DEVERIA TER ATRAVESSADO SEM OLHAR.
B) DEVERIA OLHAR SOMENTE PARA A DIREITA E PARA A ESQUERDA.

X C) DEVERIA PROCURAR UMA FAIXA DE PEDESTRES E ESPERAR
O SEMÁFORO DE PEDESTRES FICAR VERDE.
D) DEVERIA PROCURAR UMA FAIXA DE PEDESTRES E ESPERAR

O SEMÁFORO DE PEDESTRES FICAR VERMELHO.
4 QUAL DAS ATITUDES ABAIXO NÃO É CITADA PELO GUARDA DE

TRÂNSITO COMO CORRETA?
RESPEITAR AS PLACAS E FAIXAS.
GEOGRAFIA
X NÃO RESPEITAR OS SEMÁFOROS.
PEDIR ORIENTAÇÃO DE POLICIAIS.
AMPLIE
5 ALÉM DA FAIXA DE PEDESTRES, QUE OUTROS SINAIS DE
TRÂNSITO VOCÊ CONHECE?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos indiquem alguns exemplos que foram trabalhados no módulo, como
“proibido trânsito de bicicleta” ou “proibido trânsito de pedestres”.
91
CIÊNciAS
12 MATERIAiS DO COTIDiANO .. ... ... .. ... .. .. .. .. .. . .. . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . 94

PARA COMEÇAR ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . ... 95
PARA APRENDER ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . 96
OBJETOS DO DIA A DIA . .. ... ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. .. 96
PARA PRATICAR . ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . . 98
PARA APRENDER ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . .. 100
A ORIGEM DOS OBJETOS .. ... .. ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. 100
PARA EXPLORAR – INVESTIGANDO OS MATERIAIS . . .. . .. 104
PARA PRATICAR . ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... 106
PARA CONCLUIR .. .. ... ... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... 107
13 ORIGEM DOS MATERIAiS .. .. ... ... .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. 108

PARA COMEÇAR ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . . 109
PARA APRENDER ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... 110
MATERIAIS NATURAIS .. ... ... .. ... .. .. .. .. .. .. .. ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . 110
PARA PRATICAR . ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . 112
PARA APRENDER ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... 114
MATERIAIS ARTIFICIAIS . ... .. ... ... ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . 114
LEITURA DE IMAGEM – OS MATERIAIS DA
BOLA DE FUTEBOL . ... .. ... ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . ... . ... 118
PARA PRATICAR . ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... 120
PARA CONCLUIR .. .. ... ... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... 121
14 VAMOS RECIcLAR! .. ... .. ... ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . ... . ... 122
PARA COMEÇAR ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . ... . ... . .. 123
PARA APRENDER ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... 124
OS MATERIAIS E O LIXO .. .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . 124
PARA EXPLORAR – MUITAS IDEIAS PARA REUTILIZAR .. . . 126
PARA PRATICAR . ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... 128
PARA APRENDER ... .. ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . .. 130
RECICLAGEM E COLETA SELETIVA ... ... .. ... ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . . 130
PARA PRATICAR . ... .. ... .. ... .. .. .. .. .. .. ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . ... . 132
PARA CONCLUIR .. .. ... ... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . ... . .. 133
PARA CONECTAR ... .. ... ... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . . .. . .. . . . .. . .. . . ... . ... 134
• Precisam ser feitas de tecidos que protejam as pessoas do frio e da umidade. Como exemplos,
podem ser citados a lã, o couro e tecidos sintéticos próprios para baixas temperaturas.
• Para produzir os óculos, são utilizadas lentes de vidro e armações feitas de tipos diversos de
plástico ou metal.
• As lentes precisam ser feitas de vidro ou outro material transparente, para que seja possível ver
através delas. Já as armações precisam ser feitas de materiais leves, mas que não se quebrem
12
MATERIAiS DO
facilmente. Neste momento, solicite aos
alunos outros exemplos, além dos
materiais citados, perguntando: ”Que
outro material poderia ser usado na
fabricação das lentes ou das armações
COTIDiANO
dos óculos?” Assim, os alunos já
poderão perceber que os objetos são
feitos de materiais específicos, próprios
para determinadas finalidades.
k
toc
ers
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•
lo
po
Lo
DE QUE MATERIAL AS ROUPAS DE FRIO PRECISAM SER

FEITAS? DÊ ALGUNS EXEMPLOS.
• QUE TIPO DE MATERIAL É USADO PARA PRODUZIR OS

ÓCULOS DA MENINA DA FOTOGRAFIA?
• POR QUE OS ÓCULOS SÃO FEITOS COM MATERIAIS

DIFERENTES?
94
PARA COMEçAR
CORES E
OS OBJETOS QUE EXISTEM AO NOSSO REDOR SÃO FEITOS DE PROPORÇÕES NÃO
CORRESPONDEM
MATERIAIS DIVERSOS. BASTA OBSERVÁ-LOS OU TOCÁ-LOS PARA À REALIDADE.
NOTAR A DIFERENÇA ENTRE ELES.
• LEVE CADA OBJETO ATÉ O MATERIAL DE QUE ELE É FEITO. Professor, explore a atividade perguntando:
”Quantos materiais diferentes você consegue observar nessa imagem?“ (Quatro: madeira, papel, tecido e plástico); “Além de usarmos esses
materiais para fabricar os objetos retratados na imagem, de que outra maneira nós, seres humanos, os utilizamos? Dê exemplos.” (Resposta
possível: para produzir roupas, móveis, utensílios domésticos, etc.).
BONECA CAVALINHO PIPA
CARRINHO
CIÊNCIAS
TECIDO PAPEL
PLÁSTICO
MADEIRA
95
PARA APRENDER
OBJETOS DO dIA A DIA

VOCÊ JÁ OBSERVOU QUANTOS OBJETOS UTILIZAMOS EM NOSSO
DIA A DIA?
USAMOS, POR EXEMPLO, OS TALHERES PARA NOS ALIMENTAR,

O LÁPIS PARA ESCREVER E DESENHAR E O CASACO PARA NOS
PROTEGER DO FRIO.
1 UTILIZANDO O MATERIAL COMPLEMENTAR 4 (PÁGINA 145),

IDENTIFIQUE OS OBJETOS A QUE AS AFIRMAÇÕES A SEGUIR SE ISSO NÃO É
BRINQUEDO!
REFEREM. ILAN BRENMAN.
SÃO PAULO:
A) É REDONDA E COLORIDA. B) SÃO CUBINHOS SCIPIONE, 2007.
COLORIDOS.
Ilustrações: Ornitorrinco/
Arquivo da editora
GLOSSÁRIO
MALEÁVEL:
C) É COMPRIDA E MALEÁVEL. D) É FOFINHO E MARROM. ELÁSTICO,
FLEXÍVEL,
DOBRÁVEL.
E) PARECE UMA PRANCHA F) É UM CUBO BRANCO

COM RODAS. COM PONTOS PRETOS.
MÓDULO 12
2 AGORA, RESPONDA:
CORES E
A) TODOS ESSES OBJETOS TÊM AS MESMAS CARACTERÍSTICAS? PROPORÇÕES NÃO
Não, cada objeto tem características próprias. CORRESPONDEM
À REALIDADE.
B) O QUE ELES TÊM EM COMUM?
Todos os objetos são brinquedos e, portanto, servem para brincar.
96
3 VOCÊ SABE PARA QUE OS OBJETOS A SEGUIR SÃO UTILIZADOS? EM CORES E
PROPORÇÕES
DUPLA COM UM COLEGA, RELACIONE CADA OBJETO AO USO DELE. NÃO
CORRESPONDEM
À REALIDADE.
Arquivo da editora
CORTAR
TALHERES DE METAL
BRINCAR
TESOURA
CIÊNCIAS
COMER
PIÃO
MEDIR
COPO DE
VIDRO
PINTAR
LÁPIS DE COR
BEBER
RÉGUA
97
PARA PRATICAR
CORES E
AGORA É COM VOCÊ! PROPORÇÕES NÃO
CORRESPONDEM
À REALIDADE.
1 COMPLETE O DIAGRAMA COM O NOME DOS OBJETOS.
Arquivo da editora
B
T O
E R
L Á P I S R
I O A
V U C
R R H
O C A N E T A
2 SOBRE OS OBJETOS DO DIAGRAMA, RESPONDA:
A) O QUE TODOS ELES TÊM EM COMUM? Todos eles são objetos de uso escolar.
B) ESCREVA O NOME DE DOIS OBJETOS QUE TÊM FUNÇÃO SEMELHANTE.
Lápis e caneta.
C) COMPLETE A FRASE A SEGUIR COM UMA DAS PALAVRAS

ENTRE PARÊNTESES.
A (TESOURA / BORRACHA) SERVE

MÓDULO 12
borracha
PARA APAGAR, JÁ A tesoura
(TESOURA / BORRACHA) SERVE PARA CORTAR OBJETOS.
98
3 OBSERVE A IMAGEM DA SALA DE ESTAR ABAIXO. VOCÊ CORES E
PROPORÇÕES NÃO
CONSEGUE IDENTIFICAR OS OBJETOS DESCRITOS NAS FRASES A CORRESPONDEM
À REALIDADE.
SEGUIR? ESCREVA O NOME DELES NOS ESPAÇOS INDICADOS.
A) ESTÁ EM CIMA DA MESA DE CENTRO. É UM OBJETO DE DECORAÇÃO
FEITO DE VIDRO OU CERÂMICA. Vaso de flores.
CIÊNCIAS
B) ESTÁ EMBAIXO DA JANELA, NO CHÃO. É UM OBJETO UTILIZADO PARA
GUARDAR OUTROS OBJETOS. Baú.
C) ESTÁ EM FRENTE À MESINHA. SERVE PARA QUE AS PESSOAS
POSSAM SE SENTAR. Sofá.
D) ESTÃO AO LADO DA JANELA. SÃO OBJETOS QUE TORNAM OS AMBIENTES
MAIS ALEGRES E COLORIDOS. Quadros decorativos.
VAMOS TESTAR!
¥ OBSERVE A IMAGEM AO LADO E MARQUE UM X NA

AFIRMATIVA CORRETA SOBRE OS OBJETOS MOSTRADOS. tale/Shutterstock
A) OS OBJETOS SÃO MOLES.

X B) OS OBJETOS SÃO UTILIZADOS PARA TOMAR CHÁ E CAFÉ.
C) OS OBJETOS SÃO CHAMADOS PRATOS E COPOS.
D) OS OBJETOS TÊM AS MESMAS FUNÇÕES QUE OS

TALHERES.
99
PARA APRENDER
A ORIGEM DOS OBJETOS

DE ONDE VEM?
TV PINGUIM.
OS PRIMEIROS OBJETOS UTILIZADOS PELOS POVOS
DISPONÍVEL EM:
PRÉ-HISTÓRICOS ERAM FEITOS DE MATERIAIS ENCONTRADOS NA <https://www.
youtube.com/
NATUREZA. ESSES POVOS FABRICARAM FERRAMENTAS E UTENSÍLIOS channel/
QUE FACILITARAM DIVERSAS ATIVIDADES, COMO CAÇAR, CONSTRUIR UCEqIxM3b47m
xLyStbDGa8xw/
ABRIGOS E TRANSPORTAR ÁGUA E ALIMENTOS. videos>. ACESSO
EM: 7 JAN. 2018.
1 ANALISE A CENA ABAIXO. QUE TIPO DE FERRAMENTA ESTÁ SENDO
FABRICADO? QUAIS MATERIAIS ESTÃO SENDO UTILIZADOS?
O indivíduo pré-histórico está fabricando uma ponta de lança ou faca

Christian Jegou/SPL/
Fotoarena
utilizando pedras. Professor, explore a imagem com os alunos.
Pergunte a eles se esse indivíduo vive nos dias atuais e que elementos
retratados os ajudaram a chegar a essa conclusão.
OS INDIVÍDUOS PRÉ-HISTÓRICOS
TAMBÉM FABRICAVAM OBJETOS.
2 ESCREVA, AO LADO DA IMAGEM A SEGUIR, OS MATERIAIS QUE

FORAM UTILIZADOS PARA PRODUZIR ESTA FERRAMENTA
PRÉ-HISTÓRICA.
Madeira, pedaço de rocha lascada e couro. Peça aos alunos que comparem com a ferramenta usada para a mesma
finalidade nos dias atuais, o martelo. Apesar de ser simples, feito com madeira e metal, o martelo tem uma peça
ages
metálica produzida pela indústria siderúrgica atual, que utiliza uma tecnologia que não existia na Pré-História.
k/Getty Im
Comstoc
MÓDULO 12
FERRAMENTA
PRÉ-HISTÓRICA.
100
ATUALMENTE, OS SERES HUMANOS AINDA FABRICAM OBJETOS CORES E
QUE TORNAM ALGUMAS ATIVIDADES DO DIA A DIA MAIS SIMPLES. PROPORÇÕES NÃO
CORRESPONDEM
À REALIDADE.
ESSES OBJETOS SÃO FABRICADOS COM DIVERSOS MATERIAIS
RETIRADOS DA NATUREZA.
3 OBSERVE OS MATERIAIS A SEGUIR E COMPLETE O NOME DE

CADA UM DELES.
Laborant/Shutterstock
Bruno Rodrigues Baptista da

Silva/Alamy/Fotoarena
CIÊNCIAS
P A P E L V I DR O
JIANG HONGYAN/
Shutterstock
Aljna/hutterstock
M A D E IR A M ET A L
JIANG HONGYAN/Shutterstock
Mr_Mrs_Marcha/Shutterstock
R OCH A P L ÁS T IC O
101
AS CARACTERÍSTICAS DOS MATERIAIS VOCÊ CONSEGUE
ADIVINHAR O NOME
CADA MATERIAL APRESENTA CARACTERÍSTICAS PRÓPRIAS. POR DE UM OBJETO
SABENDO SOMENTE
EXEMPLO: UNS SÃO LEVES, OUTROS PESADOS; UNS SÃO AS CARACTERÍSTICAS
DELE? DIVIRTA-SE
COLORIDOS, OUTROS NÃO; UNS SÃO LISOS, OUTROS RUGOSOS; COM O JOGO DOS
OBJETOS DO
UNS SÃO MACIOS, OUTROS ÁSPEROS.
MATERIAL
COMPLEMENTAR 3
DEPENDENDO DAS SUAS CARACTERÍSTICAS, (PÁGINAS 141 E 143) E
OS MATERIAIS PODEM SER MAIS OU MENOS ADEQUADOS PARA DESCUBRA!
A FABRICAÇÃO DE DETERMINADOS OBJETOS. Professor, comente

que, geralmente, as
UMA CADEIRA PODE SER FEITA DE MADEIRA, PLÁSTICO OU características dos
materiais podem ser
METAL, MAS ESSES MATERIAIS NÃO SÃO INDICADOS PARA A percebidas por meio dos
sentidos. Por exemplo,
com a visão, é possível
CONFECÇÃO DE ROUPAS DE FRIO, POR EXEMPLO. enxergar a cor, o brilho
e o formato de um
VEJA COMO ALGUNS MATERIAIS SÃO UTILIZADOS PELOS SERES material; com o olfato, o
odor; e com o tato, a
dureza, a textura
HUMANOS. e o formato.
PointImages/Shutterstock
Andreas Saldavs/Shutterstock
MÓDULO 12
AS ROCHAS SÃO MATERIAIS DUROS O VIDRO É UM MATERIAL QUE PODE SER

E RESISTENTES. POR ISSO, SÃO PRODUZIDO EM DIVERSOS FORMATOS,
UTILIZADAS EM ESCULTURAS, NA CORES E TAMANHOS. ELE É UTILIZADO
CONSTRUÇÃO CIVIL E EM PIAS OU EM LENTES, TELAS DE APARELHOS
BANCADAS, POR EXEMPLO. ELETRÔNICOS E EM OUTROS OBJETOS.
102
LightField Studios/Shutterstock
Liderina/Shutterstock
A MADEIRA É UM MATERIAL UTILIZADO PARA A O PAPEL É UM MATERIAL FEITO COM PLANTAS. É
FABRICAÇÃO, POR EXEMPLO, DE MÓVEIS, OBJETOS UTILIZADO EM LIVROS, REVISTAS E OBJETOS DE
DE DECORAÇÃO E BRINQUEDOS. ARTESANATO, ENTRE OUTROS.
Kondor83/Shutterstock
Colin Underhill/Alamy/Fotoarena
CIÊNCIAS
OS METAIS SÃO RESISTENTES E PODEM SER O PLÁSTICO É UM MATERIAL PRESENTE EM
MOLDADOS. ELES SÃO UTILIZADOS, POR EXEMPLO, DIVERSOS OBJETOS. ELE PODE SER DURO OU
PARA A PRODUÇÃO DE PANELAS, JOIAS E AUTOMÓVEIS. MALEÁVEL, TRANSPARENTE OU OPACO, ETC.
YusufOzluk/Shutterstock
Dobrovizcki/Shutterstock
A ARGILA É UM TIPO DE BARRO UTILIZADO PARA A BORRACHA É UM MATERIAL MUITO RESISTENTE,

FAZER TELHAS DE CASAS E PEÇAS DE ARTESANATO, UTILIZADO NA PRODUÇÃO DE PNEUS E DE
ENTRE OUTROS PRODUTOS. CALÇADOS, POR EXEMPLO.
103
PARA EXPLORAR
INVESTIGANDO OS MATERIAIS
NESTA ATIVIDADE, VOCÊ VAI DISTINGUIR OS MATERIAIS QUE SÃO
USADOS PARA FABRICAR ALGUNS OBJETOS E IDENTIFICAR AS
CARACTERÍSTICAS DE CADA UM DELES.
MATERIAL
¥ OBJETOS FEITOS DE DIFERENTES MATERIAIS
Ilustrações: Vicente Mendonça/Arquivo da editora

MÓDULO 12
104
COMO FAZER
1 COLOQUE OS OBJETOS SOBRE UMA MESA. ANALISE CADA UM

DELES E DEPOIS PREENCHA O QUADRO DO ITEM 3, A SEGUIR.
2 ESCREVA O NOME DO OBJETO E O NOME DO MATERIAL DE QUE

ELE É FEITO.
3 NAS COLUNAS SEGUINTES, INDIQUE UMA CARACTERÍSTICA

Respostas pessoais. Professor, verifique a
E UMA FUNÇÃO DE CADA MATERIAL. VEJA O EXEMPLO. pertinência das respostas dos alunos,
considerando os objetos analisados.
OBJETO MATERIAL CARACTERÍSTICA FUNÇÃO
LÁPIS MADEIRA RESISTENTE ESCREVER
4 DEPOIS DE PREENCHER O QUADRO, EM DUPLA COM UM CIÊNCIAS

COLEGA, ORGANIZEM OS OBJETOS EM GRUPOS, DE ACORDO
COM AS CARACTERÍSTICAS QUE APRESENTAM.
COMO VOCÊS ORGANIZARAM OS OBJETOS? TODAS AS DUPLAS
FORMARAM GRUPOS IGUAIS? Respostas pessoais.
105
PARA PRATICAR
CORES E
AGORA É COM VOCÊ! PROPORÇÕES NÃO
CORRESPONDEM
À REALIDADE.
1 PROCURE EM SUA SALA DE AULA OS OBJETOS ABAIXO
E ESCREVA O NOME DOS MATERIAIS DE QUE ELES SÃO FEITOS.
A) CADEIRA B) CADERNO
Photobac/Shutterstock
k
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am
reg
Se
Respostas possíveis: madeira, metal e plástico. Respostas possíveis: papel e plástico ou metal.
C) MOCHILA D) JANELA
YK;Shutterstock
JpegPhotographer/Shutterstock
Respostas possíveis: tecido, plástico, metal e Respostas possíveis: madeira, vidro, metal e
borracha. borracha.
E) LÁPIS F) PAREDE
7th Son Studio/Shutterstock
Sandra Cunningham/Shutterstock
MÓDULO 12
Respostas possíveis: tijolo, tinta, areia, metal

Respostas possíveis: madeira, grafite e borracha. e pedra.
106
2 CONTORNE QUATRO OBJETOS NA IMAGEM ABAIXO. DEPOIS,
ESCREVA NAS LINHAS A SEGUIR O MATERIAL DE QUE ELES SÃO
FEITOS.
Respostas possíveis: cobertor, tapete, ursinho, travesseiro, cortinas e mochila – tecido; cama, escrivaninha, cadeira
CIÊNCIAS
e criado-mudo – madeira; óculos, espelho – vidro e metal; abajur – tecido, metal e vidro.
VAMOS TESTAR!
¥ OBSERVE A FOTOGRAFIA DE VASO AO LADO. MARQUE UM X NA

ÚNICA CARACTERÍSTICA QUE NÃO CONDIZ COM O MATERIAL
DE QUE ELE É FEITO.
Eskay Lim / EyeEm/Getty Images

A) OPACO X C) RUGOSO
B) DURO D) LISO
PARA CONcLUIR
VOCÊ ESTUDOU:
• OS OBJETOS TÊM DIFERENTES CARACTERÍSTICAS E FUNÇÕES.
• OS OBJETOS SÃO FABRICADOS COM MATERIAIS PRESENTES NA NATUREZA.
• OS MATERIAIS TÊM DIFERENTES CARACTERÍSTICAS, QUE OS TORNAM MAIS OU

MENOS ADEQUADOS PARA A FABRICAÇÃO DE DETERMINADOS OBJETOS.
107
13 ORIGEM DoS MATeRIAiS
m ages
tty I
Ge
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ge
a
•
m
LI
AW
QUAIS OBJETOS DA IMAGEM SÃO FEITOS DE

A escultura da moça é feita de barro. O
BARRO? E DE TECIDO? chapéu, o xale e o enfeite da janela são
•
feitos de tecido.
É POSSÍVEL FABRICAR O OBJETO DE BARRO COM
MÓDULO 13
TECIDO? POR QUÊ? Não, a escultura não teria a mesma forma

se fosse fabricada com tecido.
• É POSSÍVEL FABRICAR O OBJETO DE TECIDO COM

BARRO? POR QUÊ?
Nesse caso, sim, pois as peças de vestuário
e o enfeite poderiam fazer parte da
escultura.
108
PARA CoMEçAR
• IDENTIFIQUE NA IMAGEM OS MATERIAIS A, B, C E D. DEPOIS,
ESCREVA O NOME DE CADA UM DELES DE ACORDO COM A
DESCRIÇÃO CORRESPONDENTE.

B
CIÊNCIAS
A
A) O MATERIAL A NÃO É DE BARRO, MAS É PESADO E PODE SER

MOLDADO.
Metal de que é feito o carro.
B) O MATERIAL B É TRANSPARENTE, MAS NÃO É VIDRO.
Plástico da garrafa de água.
C) O MATERIAL C NÃO É OPACO E PODE SE QUEBRAR.
Vidro da janela da frente.
D) O MATERIAL D PODE SER MOLDADO E É ÁSPERO.
Borracha dos pneus.
109
PARA APRENDeR
MATeRIAiS NATURAIS
DE ONDE SE TIRA
ALGUNS MATERIAIS SÃO ENCONTRADOS NA NATUREZA, COMO O O OURO?
UNIVERSIDADE
BARRO E OS METAIS. ESSES MATERIAIS SÃO CHAMADOS DE DAS CRIANÇAS.
MATERIAIS NATURAIS. DISPONÍVEL EM:
<http://www.
OS MATERIAIS NATURAIS APRESENTAM DIFERENTES ORIGENS: universidade
dascriancas.
VEGETAL, ANIMAL OU MINERAL. org/perguntas/de-
onde-se-tira-o-
1 LEIA QUAL É A ORIGEM DOS MATERIAIS ABAIXO E COMPLETE AS ouro/>.
ACESSO EM:
FRASES COM AS PALAVRAS QUE FALTAM. 9 JAN. 2018.
OS MATERIAIS DE ORIGEM VEGETAL

Y Photo Studio/Shutterstock
DERIVAM DE PLANTAS. EXEMPLOS:

Polya_olya/Shutterstock
MADEIRA, PALHA, PAPEL, LINHO, ETC.
ESTA CAMISETA É FEITA DE algodão .

ESSE É UM MATERIAL DE ORIGEM VEGETAL.
Deek/Shutterstock
OS MATERIAIS DE ORIGEM ANIMAL

Eric Isselee/Shutterstock
DERIVAM DE ANIMAIS. EXEMPLOS:

COURO, SEDA, PELOS, ETC.
A ROUPA DO CÃO É FEITA DE lã .

ESSE É UM MATERIAL DE ORIGEM ANIMAL. Professor, esclareça que as lãs de origem animal são feitas de lã de animais como
ovelha, lhama, alpaca, entre outros. Também existem lãs artificiais.
Fotosoroka/Shutterstock
OS MATERIAIS DE ORIGEM MINERAL

sumire8/Shutterstock
MÓDULO 13
DERIVAM DE MINERAIS. EXEMPLOS:

MÁRMORE, PRATA, RUBI, SAL, ETC.
O ANEL É FEITO DE ouro .
ESSE É UM MATERIAL DE ORIGEM MINERAL.
110
2 COMPLETE A TABELA COM O NOME DO MATERIAL DE QUE É
FEITO CADA OBJETO. ESCREVA TAMBÉM SE A ORIGEM DESSE
MATERIAL É ANIMAL, VEGETAL OU MINERAL.
OBJETO MATERIAL ORIGEM

Ansis Klucis/Shutterstock
Madeira Vegetal
Hekla/Shutterstock
CIÊNCIAS
Alumínio/Ferro Mineral
MishAl/Shutterstock
Couro Animal
Jan Dix/Shutterstock
Prata Mineral
mimo/Shutterstock
Lã Animal
111
PARA PRATICAR
AGORA É COM VOCÊ!
1 OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR E COMPLETE AS AFIRMAÇÕES.
X
X

A) O OBJETO QUE NÃO FAZ PARTE DO CONJUNTO É A
colher .
B) O MATERIAL DE QUE ELE É FEITO É O metal .
C) AGORA, MARQUE UM X NOS OBJETOS QUE SÃO FEITOS DE

FERRO E MADEIRA.
2 SOBRE OS MATERIAIS DA ATIVIDADE ANTERIOR, RESPONDA:
A) QUAL MATERIAL É DE ORIGEM VEGETAL?

MÓDULO 13
A madeira (cabos das ferramentas) e as sementes.
B) QUAL MATERIAL É DE ORIGEM MINERAL?
O metal (carrinho de mão, colher, regador e lâmina das ferramentas).
112
3 LIGUE CADA UM DOS MATERIAIS À SUA FONTE DE ORIGEM.
Peter_Fleming/Shutterstock
NatalyaMatveeva/Shutterstock
O.C Ritz/Shutterstock
Photokava/Shutterstock
João Prudente/Pulsar Imagens

Dinodia/Alamy/Fotoarena
CIÊNCIAS
VAMOS TESTAR!
• MARQUE UM X NA ALTERNATIVA QUE INDICA OS OBJETOS FEITOS

DE MATERIAIS DE ORIGEM ANIMAL E VEGETAL,
RESPECTIVAMENTE, NA CENA DO FILME ABAIXO.
PictureLux/The Hollywood Archive/Alamy/Fotoarena
CENA DO FILME A
VIDA É UMA FESTA,
DE 2017.
A) O VIOLÃO E A BLUSA DO MENINO.
B) O CHAPÉU E A CALÇA DO ESQUELETO.
C) OS SAPATOS DO MENINO E AS PEDRAS DO CHÃO.

X D) OS SAPATOS E O VIOLÃO DO MENINO.
113
PARA APRENDeR
MATeRIAiS ARTIFiCIAiS
OS MATERIAIS ARTIFICIAIS, TAMBÉM CHAMADOS DE FABRICADOS, DE ONDE VEM?
TV PINGUIM.
NÃO SÃO ENCONTRADOS NA NATUREZA NA FORMA COMO SÃO DISPONÍVEL EM:
UTILIZADOS. <https://www.
youtube.com/
PARA OBTER MATERIAIS ARTIFICIAIS OU FABRICADOS, O SER channel/
UCEqIxM3b47mxL
HUMANO TRANSFORMA OS MATERIAIS QUE SÃO ENCONTRADOS NA yStbDGa8xw/
videos>.
NATUREZA, ISTO É, OS MATERIAIS NATURAIS.
ACESSO EM:
7 JAN. 2018.
EXEMPLOS DESSE TIPO DE MATERIAL SÃO O PAPEL, O PLÁSTICO E
O VIDRO.
• DE QUE MATERIAL SÃO FEITOS OS OBJETOS A SEGUIR?

IDENTIFIQUE-OS.

Plástico
Papel
MÓDULO 13
Vidro
114
ORIGEM DO PAPEL
Hxdyl/Shutterstock
O PAPEL É UM MATERIAL FABRICADO PELO SER
HUMANO. ELE É FEITO A PARTIR DO TRONCO DE
CERTAS ÁRVORES, COMO O EUCALIPTO.
VEJA, NO ESQUEMA A SEGUIR, AS ETAPAS DA

PRODUÇÃO DE PAPEL.
Professor, comente que o papel é um dos produtos mais utilizados em nosso
cotidiano. Com ele são feitos livros, jornais, revistas, papelões, entre outros.
FOLHAS DE PAPEL SENDO
PRODUZIDAS EM FÁBRICA.
1 O EUCALIPTO É CORES E
PLANTADO. PROPORÇÕES NÃO
CORRESPONDEM À
REALIDADE.
CIÊNCIAS
2 AS ÁRVORES SÃO
CORTADAS E LEVADAS
PARA AS FÁBRICAS.

3 NAS FÁBRICAS, A
MADEIRA É CORTADA
E TRITURADA.
6 DEPOIS DE SECO, O
PAPEL É CORTADO EM
FOLHAS E PODE SER
USADO PARA DIVERSAS
FINALIDADES.
4 OS PEDAÇOS DE
MADEIRA SÃO
COZIDOS COM
OUTROS
PRODUTOS E
FORMAM UMA
5 ESSA PASTA BRANCA PASTA BRANCA.
É ESTENDIDA, SECA
E PRENSADA.
REPRESENTAÇÃO SIMPLIFICADA DAS

ETAPAS DA PRODUÇÃO DE PAPEL.
115
ORIGEM DO PLÁSTICO
Rogério Reis/Pulsar Imagens

O PLÁSTICO É UTILIZADO NA PRODUÇÃO DE
DIFERENTES OBJETOS, COMO BRINQUEDOS,
EMBALAGENS, GARRAFAS PET E UTENSÍLIOS
DOMÉSTICOS. ELE É FEITO A PARTIR DO PETRÓLEO,
UMA MISTURA OLEOSA DE COR ESCURA.
PLATAFORMA DE EXTRAÇÃO DE
VEJA, NO ESQUEMA A SEGUIR, AS ETAPAS DA
PETRÓLEO NA BAÍA DE GUANABARA,
PRODUÇÃO DE PLÁSTICO. RIO DE JANEIRO (RJ), 2018.
CORES E
PROPORÇÕES NÃO
CORRESPONDEM À
REALIDADE.
2 O PETRÓLEO É LEVADO
ATÉ A REFINARIA.
1
O PETRÓLEO É
EXTRAÍDO.
4 O PLÁSTICO É UTILIZADO
PARA A FABRICAÇÃO DE
OBJETOS.
3 NA REFINARIA, A
MATÉRIA-PRIMA DO
PLÁSTICO É
EXTRAÍDA DO
PETRÓLEO.
MÓDULO 13
REPRESENTAÇÃO SIMPLIFICADA DA
PRODUÇÃO DE PLÁSTICO.
116
ORIGEM DO VIDRO
Diyana Dimitrova/Shutterstock
O VIDRO É UTILIZADO PELO SER HUMANO PARA
DIFERENTES FINALIDADES, COMO NA FABRICAÇÃO
DE COPOS, POTES, JANELAS, VITRINES, ETC.
PARA FABRICAR O VIDRO, A AREIA É AQUECIDA

COM OUTROS MATERIAIS ATÉ DERRETER E VIRAR
UMA MASSA PASTOSA. DEPOIS, ESSA PASTA É
MOLDADA DE ACORDO COM O OBJETO QUE SE PASTA DE VIDRO SENDO MOLDADA
DESEJA PRODUZIR. QUANDO ELA ESFRIA, FICA ARTESANALMENTE.
DURA E TRANSPARENTE.
VEJA, NO ESQUEMA A SEGUIR, AS ETAPAS DA PRODUÇÃO DE VIDRO. CORES E

PROPORÇÕES NÃO
CORRESPONDEM À
REALIDADE.
1 A AREIA É
DERRETIDA ATÉ
FORMAR UMA
CIÊNCIAS
MASSA PASTOSA.
A PLACA DE VIDRO
4 É VERIFICADA
PARA EVITAR
2 A MASSA É DESPEJADA EM UMA 3 A PLACA DE VIDRO É DEFEITOS DE
PISCINA DE METAL PARA FORMAR A RESFRIADA. FABRICAÇÃO.
PLACA DE VIDRO.
5 DEPOIS, AS 6 AS PLACAS
PLACAS SÃO ARMAZENADAS
CORTADAS E SEGUEM PARA AS
FICAM INDÚSTRIAS QUE
ARMAZENADAS TRANSFORMARÃO
NAS FÁBRICAS O VIDRO EM
DE VIDRO. OBJETOS.
REPRESENTAÇÃO
SIMPLIFICADA DA
PRODUÇÃO DE VIDRO.
117
LeITURA DE IMAGEm
OS MATeRIAiS DA BOLA DE FUTeBOL
O SER HUMANO ACUMULOU, AO LONGO DO TEMPO, MUITOS
CONHECIMENTOS E TÉCNICAS SOBRE AS MANEIRAS DE
TRANSFORMAR OS MATERIAIS EM OBJETOS.
UM EXEMPLO DE OBJETO QUE SE MODIFICOU AO LONGO DO

TEMPO SÃO AS BOLAS DE FUTEBOL. VOCÊ SABE DE QUE ELAS
ERAM FEITAS? E DE QUE SÃO FEITAS ATUALMENTE?
OBSERVE
1 OBSERVE, NO INFOGRÁFICO A SEGUIR, ALGUMAS DAS

DIFERENTES BOLAS UTILIZADAS NAS COPAS DO MUNDO DE
1930 A 2018. -Pr
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COPA DE 1978
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AINDA ERA FEITA DE

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COURO E TINHA
Dan
32 GOMOS.
Re p
COPA DE 1930
ERA FEITA DE FAIXAS DE
COURO COSTURADAS À MÃO COPA DE 1966
COM CADARÇO. ERA FEITA DE COURO E
TINHA 25 GOMOS
(PARTES).
s
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om mm
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COPA DE 1958
ik i
W
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W iki p
ERA FEITA DE COURO

W iki p e
E COSTURADA EM
ZIGUE-ZAGUE. ERA
MÓDULO 13
CONSIDERADA DURA
E PESADA.
118
EXPLORE
2 QUE MUDANÇAS VOCÊ OBSERVA ENTRE A PRIMEIRA E A ÚLTIMA

Espera-se que os alunos verifiquem que o material das bolas
BOLA DO INFOGRÁFICO? mudou ao longo do tempo, passando de couro (primeira) a espuma
e plástico (última).
3 POR QUE VOCÊ ACHA QUE ESSAS MUDANÇAS FORAM FEITAS?

Espera-se que os alunos reconheçam que o objetivo das mudanças é tornar as bolas mais resistentes e
melhorar seu desempenho.
4 DE QUAL BOLA VOCÊ MAIS GOSTOU? POR QUÊ?
Resposta pessoal.
AMPLIE
5 REÚNA-SE COM UM COLEGA PARA PESQUISAR A HISTÓRIA DE

OUTRO BRINQUEDO. MONTEM UM CARTAZ DESENHANDO
COMO ESSE OBJETO ERA NO PASSADO E COMO É ATUALMENTE.
Resposta pessoal. Professor, se necessário, auxilie os alunos ao longo da pesquisa e elaboração do cartaz.
CIÊNCIAS
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COPA DE 2018
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AS A / D
FEITA DE PLÁSTICO E
ESPUMA ESPECIAL, O
M la d
QUE A TORNOU MAIS

RESISTENTE E
IMPERMEÁVEL.
COPA DE 1986
FOI A PRIMEIRA BOLA FEITA DE
MATERIAL SINTÉTICO, EM
COPA DE 2010
CAMADAS E RESISTENTE À ÁGUA.
TAMBÉM FEITA DE
ESPUMA, TINHA
COSTURA REDUZIDA E
ERA MUITO LEVE.
se r e s se
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COPA DE 1998
A/A
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D an ie l K a r m a
ERA FEITA DE UM TIPO

ESPECIAL DE ESPUMA,
QUE A TORNOU MAIS
Dan
RESISTENTE.
119
PARA PRATICAR
AGORA É COM VOCÊ!
1 OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO.
koosen/Shutterstock
donatas1205/Shutterstock
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Drag
sushishirt/Shutterstock
A) DE QUE MATERIAL É FEITA A GARRAFA? ESSE MATERIAL É

NATURAL OU FABRICADO?
Vidro. Fabricado.
B) DE QUE MATERIAL É FEITO O CADERNO? ESSE MATERIAL É

Papel. Fabricado.
C) DE QUE MATERIAL É FEITO O LÁPIS? ESSE MATERIAL É

Madeira. Natural.
D) DE QUE MATERIAL SÃO FEITOS OS TALHARES (GARFO, FACA

E COLHER)? ESSE MATERIAL É NATURAL OU FABRICADO?
Metal. Natural.
MÓDULO 13
E) DE QUE MATERIAL É FEITA A RÉGUA? ESSE MATERIAL É

Plástico. Fabricado.
120
2 DESEMBARALHE AS SÍLABAS E IDENTIFIQUE DOIS MATERIAIS
FABRICADOS.
A) DRO VI : Vidro . B) CO PLÁS TI : Plástico .
3 LEVE OS MATERIAIS ATÉ OS OBJETOS QUE SÃO FABRICADOS COM ELES.
CIÊNCIAS
VAMOS TESTAR!
• MARQUE UM X NO ÚNICO OBJETO QUE NÃO É FABRICADO COM

UM MATERIAL ARTIFICIAL.
A) PAPELÃO. C) GARRAFA PET.
B) BOLINHA DE GUDE. X D) SANDÁLIA DE COURO.
PARA CoNcLUIR
VOCÊ ESTUDOU:
• OS MATERIAIS NATURAIS SÃO ENCONTRADOS NO AMBIENTE, ISTO É, NA

NATUREZA. ELES PODEM SER DE ORIGEM VEGETAL, ANIMAL OU MINERAL.
• OS MATERIAIS ARTIFICIAIS OU FABRICADOS SÃO PRODUZIDOS PELO SER

HUMANO POR MEIO DA MODIFICAÇÃO DE MATERIAIS NATURAIS.
• OS MATERIAIS UTILIZADOS PARA FABRICAR OBJETOS MUDAM À MEDIDA QUE

OS SERES HUMANOS DESCOBREM NOVAS TÉCNICAS.
121
14 VAMOS RECICLAR!
s
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G
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QUAL É O PRINCIPAL OBJETO REPRESENTADO NA IMAGEM?

So
O objeto é um brinquedo (um avião de papelão).
• QUE MATERIAIS FORAM UTILIZADOS PARA PRODUZI-LO?

Foram utilizadas caixas de papelão e tinta.
• DE QUE OUTRA FORMA OS MATERIAIS DESSA IMAGEM

PODERIAM SER REUTILIZADOS?
Resposta pessoal. Esses materiais poderiam ser reutilizados para
122
122 construção de uma moradia para animais ou uma lixeira para a
separação de resíduos domésticos, entre outras possibilidades.
PARA COMEÇAR
NOS MÓDULOS ANTERIORES, VIMOS QUE AS MATÉRIAS-PRIMAS
PARA FABRICAÇÃO DE DIFERENTES OBJETOS DE NOSSO DIA A DIA
SÃO EXTRAÍDAS DA NATUREZA. PORÉM, DEPOIS DE USADOS,
MUITOS DESSES OBJETOS VÃO PARA O LIXO, OU SEJA, SÃO
DESCARTADOS. SERÁ QUE ELES NÃO PODERIAM SER
REUTILIZADOS?
• OBSERVE AS FOTOGRAFIAS ABAIXO.
A B
ergonomal/Shutterstock
Skylines/Shutterstock
CIÊNCIAS
JARRAS DE VIDRO.
JORNAIS.
C
D
Roman Samokhin/Shutterstock
AlenKadr/Shutterstock
GARRAFAS DE PLÁSTICO.
LATINHAS DE ALUMÍNIO.
A) COMO ESSES OBJETOS PODERIAM SER REUTILIZADOS? Resposta pessoal. Professor,

incentive os alunos a pensar
CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS. em estratégias criativas de
reutilização e reciclagem dos
materiais. Os objetos
B) VOCÊ ACHA QUE OS MATERIAIS DE QUE SÃO FEITOS ESSES poderiam ser reutilizados
para armazenar outros itens
(B e D), em artigos de
OBJETOS PODERIAM SER USADOS NA FABRICAÇÃO DE artesanato (A e B) ou na
fabricação de outros produtos
OUTROS OBJETOS? SE SIM, QUAIS? industrializados (C).
123
PARA APRENDER
OS MATERIAIS E O LIXO
VIMOS QUE, EM NOSSO DIA A DIA, UTILIZAMOS MUITOS OBJETOS.
WALL-E.
APÓS O USO, A MAIORIA DELES É DESCARTADA NO LIXO. EUA. 2008.
PRODUÇÃO:
NAS CIDADES, EM GERAL, O LIXO É COLETADO E LEVADO PARA PIXAR ANIMATION
LUGARES ONDE SERÁ ARMAZENADO. STUDIOS. DIREÇÃO:
ANDREW STANTON.
PORÉM, QUANDO ARMAZENADO DE MANEIRA INCORRETA, O LIXO 97 MIN.
PODE POLUIR OS AMBIENTES E PREJUDICAR OS SERES VIVOS.
ASSIM, A MELHOR FORMA DE CONTRIBUIR PARA A DIMINUIÇÃO DE

LIXO É REDUZIR O CONSUMO E REUTILIZAR OU REAPROVEITAR OS
OBJETOS. Tales Azzi/Pulsar Imagens
Delfim Martins/Pulsar Imagens

LIXÃO A CÉU ABERTO EM CAMPO BELO (MG), 2018. ATERRO SANITÁRIO MUNICIPAL OESTE DE CAUCAIA (CE),
ESSE TIPO DE DESCARTE DO LIXO FAVORECE 2018. MANTER O LIXO ARMAZENADO NESSES LOCAIS
DIFERENTES FORMAS DE POLUIÇÃO. REDUZ A POLUIÇÃO AMBIENTAL.
Luciana Whitaker/Pulsar Imagens
Cesar Diniz/Pulsar Imagens

MÓDULO 14
LIXO ACUMULADO EM RUA NO MUNICÍPIO DE JUMENTOS REVIRAM LIXO JOGADO EM JUAZEIRO (BA),
CURITIBA (PR), 2015. 2016.
124
VEJA, NAS IMAGENS A SEGUIR, ALGUMAS FORMAS DE REDUZIR A
QUANTIDADE DE LIXO QUE PRODUZIMOS DIARIAMENTE. Converse sobre a importância de reutilizar
Dialogue com os alunos sobre consumir somente sempre que possível.
o necessário. A maioria das crianças tem muitos
brinquedos pouco aproveitados, que viram lixo. JOÃO, ESTA
Debata o desperdício de alimentos e como
PAPAI, NA VERDADE ele contribui para a geração de lixo. EMBALAGEM IRIA PARA
EU NÃO PRECISO DOS VAMOS COMPRAR O O LIXO, MAS OLHA O
DOIS. POSSO BRINCAR BALDE DE TAMANHO QUE EU FIZ.
COM UM SÓ. MENOR, PARA NÃO
A DESPERDIÇAR. C
LEITE

B
CIÊNCIAS
GOTINHAS DE sABER
AFINAL, O QUE É LIXO?
LIXO É O NOME DADO A QUALQUER MATERIAL RESULTANTE DA ATIVIDADE
HUMANA QUE NÃO PODE MAIS SER UTILIZADO OU REUTILIZADO.
OS RESTOS DE ALIMENTOS, O PAPEL, O VIDRO, A MADEIRA, OS PLÁSTICOS E
OS METAIS PODEM SER CLASSIFICADOS COMO LIXO QUANDO JÁ NÃO PODEM
SER UTILIZADOS.
ALGUNS DESSES MATERIAIS, COMO OS RESTOS DE COMIDA, O PAPEL E A
MADEIRA, SE DECOMPÕEM EM ALGUNS MESES OU ANOS, MAS OUTROS
PERMANECEM MUITO TEMPO NO AMBIENTE, POLUINDO A NATUREZA E
PREJUDICANDO OS SERES VIVOS.
125
PARA EXPLORAR
MUITAS IDEIAS PARA REUTILIZAR
GARRAFAS PET SÃO UM PROBLEMA PARA O MEIO AMBIENTE, JÁ GLOSSÁRIO
QUE O PLÁSTICO LEVA MUITOS ANOS PARA SE DECOMPOR. UMA PET: TIPO DE
PLÁSTICO MUITO
BOA SAÍDA É A UTILIZAÇÃO DESSE PLÁSTICO PARA CRIAR OUTROS RESISTENTE.
OBJETOS.
VAMOS FAZER UM PORTA-REVISTAS?
MATERIAL
• 6 GARRAFAS PET
• TESOURA DE PONTAS
ARREDONDADAS

BARRA PLANA DE MADEIRA
• PARAFUSOS
• COLA
• FITA ADESIVA
COMO FAZER
1 2 COM A AJUDA DE UM ADULTO,

LAVE BEM AS GARRAFAS
PET E SEQUE-AS. CORTE AS GARRAFAS PERTO DO
GARGALO. PASSE A FITA ADESIVA
NA BORDA PARA DAR O
ACABAMENTO.
MÓDULO 14
126
3 COLOQUE COLA NA BASE DAS

GARRAFAS E DEPOIS COLE-AS NA
BARRA DE MADEIRA. PEÇA AJUDA A UM
ADULTO PARA ISSO. QUANDO
ESTIVEREM FIRMES, BASTA PARAFUSAR
O PORTA-REVISTAS NA PAREDE E ELE
ESTARÁ PRONTO!
AGORA É A SUA VEZ!
4 QUANDO PENSAMOS EM REAPROVEITAMENTO, A

CRIATIVIDADE NÃO TEM LIMITE. CRIE OBJETOS
REUTILIZANDO MATERIAIS DISPONÍVEIS EM CASA
OU NA ESCOLA.
PLANEJAMENTO
5 QUE TIPO DE MATERIAL VOCÊ VAI REUTILIZAR?

Resposta pessoal.
6 QUE OBJETOS VOCÊ PRETENDE CONSTRUIR?

Resposta pessoal.
127
PARA PRATICAR
AGORA É COM VOCÊ!
1 RELACIONE OS MATERIAIS À ESQUERDA ÀS SUAS RESPECTIVAS

FORMAS DE REUTILIZAÇÃO, À DIREITA.
Ilustrações: Amanda Graazini/

Arquivo da editora
MÓDULO 14
128
2 UM OBJETO PODE SER REUTILIZADO DE DIVERSAS FORMAS.
UMA GARRAFA PET, POR EXEMPLO, PODE SER UTILIZADA PARA
CONSTRUIR UM PORTA-LÁPIS. DESENHE NO QUADRO ABAIXO
OUTRA FORMA DE REUTILIZAR A GARRAFA PET.
Amanda Graazini/Arquivo da editora
CIÊNCIAS
VAMOS TESTAR!
1 QUAL DOS OBJETOS A SEGUIR NÃO PODE SER REUTILIZADO?

MARQUE-O COM UM X.
A) GARRAFA PET. X C) PAPEL HIGIÊNICO.
B) LATA DE ALUMÍNIO. D) PNEU.
2 MARQUE UM X NA AFIRMAÇÃO CORRETA SOBRE O

REAPROVEITAMENTO DE MATERIAIS.
A) SOMENTE OS MATERIAIS NATURAIS PODEM SER

REAPROVEITADOS.
B) SOMENTE OS PLÁSTICOS PODEM SER REAPROVEITADOS.
C) REAPROVEITAR É O MESMO QUE FABRICAR NOVAMENTE UM

MATERIAL.
X D) O REAPROVEITAMENTO CONTRIBUI PARA REDUZIR A

QUANTIDADE DE MATÉRIAS-PRIMAS RETIRADAS DA NATUREZA.
129
PARA APRENDER
RECICLAGEM E COLETA SElEtIVA
A RECICLAGEM, ASSIM COMO O REAPROVEITAMENTO, PERMITE QUE
MATERIAIS COMO VIDRO, METAL, PAPEL E PLÁSTICO SEJAM
TRANSFORMADOS EM MATÉRIA-PRIMA DE NOVOS PRODUTOS,
REDUZINDO A QUANTIDADE DE LIXO PRODUZIDO E EVITANDO A CORES E PROPORÇÕES
NÃO CORRESPONDEM
RETIRADA DE RECURSOS DA NATUREZA.
À REALIDADE.
VEJA ALGUNS EXEMPLOS.
Amanda Graazini/Arquivo da editora

VIDRO.
PAPEL. PLÁSTICO.
DIVERSOS MATERIAIS PODEM SER RECICLADOS E TRANSFORMADOS EM OUTROS PRODUTOS.
ALGUNS ARTIGOS FEITOS DE PAPEL, METAL, PLÁSTICO E VIDRO

NÃO PODEM SER RECICLADOS. VEJA, A SEGUIR, ALGUNS DELES:
• PAPÉIS NÃO RECICLÁVEIS: ADESIVO, ETIQUETA, FITA-CREPE, PAPEL

TOALHA SUJO, FOTOGRAFIA, PAPEL HIGIÊNICO.
• METAIS NÃO RECICLÁVEIS: CLIPE, GRAMPO, ESPONJA DE AÇO,

LATA DE TINTA, LATA DE COMBUSTÍVEL, PILHA.
• PLÁSTICOS NÃO RECICLÁVEIS: CABO DE PANELA, TOMADA,

ADESIVO, ESPUMA, TECLADO DE COMPUTADOR, ACRÍLICO.
O MENINO QUE
• VIDROS NÃO RECICLÁVEIS: ESPELHO, CRISTAL, AMPOLA DE QUASE MORREU

AFOGADO NO
MEDICAMENTO, CERÂMICA E LOUÇA, LÂMPADA. LIXO. RUTH
MÓDULO 14
•
ROCHA. SÃO
VOCÊ CONHECE ALGUM PROGRAMA DE RECICLAGEM? COMO PAULO:
ELE É? COMPARTILHE SUAS EXPERIÊNCIAS COM O PROFESSOR E SALAMANDRA,
2015.
OS COLEGAS.Respostas pessoais.
130
PARA QUE A RECICLAGEM SEJA POSSÍVEL, É NECESSÁRIO QUE
OCORRA A SEPARAÇÃO DE MATERIAIS RECICLÁVEIS, ISTO É, É PRECISO
FAZER A COLETA SELETIVA. ELA PODE SER FEITA NAS RESIDÊNCIAS E
EM LUGARES PÚBLICOS, COM LIXEIRAS DE CORES ESPECÍFICAS.
1 CONHEÇA A COR DAS LIXEIRAS USADAS NA COLETA SELETIVA

PINTANDO CADA UMA DELAS DE ACORDO COM A LEGENDA.
VIDRO
PLÁSTICO

METAL
PAPEL
Verde Vermelho Amarelo Azul Cinza NÃO RECICLÁVEL
CIÊNCIAS
2 LIGUE CADA MATERIAL À LIXEIRA EM QUE ELE DEVE SER CORES E PROPORÇÕES
NÃO CORRESPONDEM
DESCARTADO, DE ACORDO COM A COLETA SELETIVA. À REALIDADE.

wavebreakmedia/
Shutterstock
Roman Sigaev/
Shutterstock
Yeko Photo Studio/
Shutterstock
photka/Shutterstock
Atiketta Sangasaeng/
Shutterstock
131
PARA PRATICAR
AGORA É COM VOCÊ!
• NAS EMBALAGENS DE DIVERSOS PRODUTOS SÃO IMPRESSOS

SÍMBOLOS QUE INDICAM SE O MATERIAL É RECICLÁVEL OU NÃO.
OBSERVE O QUADRO A SEGUIR.
SÍMBOLOS
Banco de Imagens/Arquivo da editora

al
AÇO
EMBALAGEM RECICLÁVEL
ALUMÍNIO, AÇO E VIDRO

PRODUTO RECICLÁVEL RECICLÁVEIS LIXO COMUM
ESCOLHA EM SUA CASA DOIS PRODUTOS, CONFIRA DE QUE Resposta pessoal.

Professor, verifique a
MATERIAL A EMBALAGEM DE CADA UM DELES É FEITA E SE É adequação das
respostas dos alunos
RECICLÁVEL. ANOTE ABAIXO OS RESULTADOS. de acordo com os
produtos analisados.
Caso considere
pertinente, solicite aos
PRODUTO: alunos que levem os
produtos para a análise
coletiva de alguns
MATERIAL: itens.
RECICLÁVEL? SIM NÃO
PRODUTO:
MÓDULO 14
MATERIAL:
RECICLÁVEL? SIM NÃO
132
VAMOS TESTAR!
OBSERVE A IMAGEM AO LADO PARA
RESPONDER ÀS QUESTÕES 1 E 2.
1 O VIDRO JOGADO NO LIXO PODE SER

USADO COMO MATÉRIA-PRIMA
PARA NOVOS PRODUTOS. QUE
PROCESSO ESTÁ REPRESENTADO
NA IMAGEM?
X A) O PROCESSO DE RECICLAGEM.
B) O PROCESSO DE REUTILIZAÇÃO.
C) O PROCESSO DE CONSUMO.
D) O PROCESSO DE REPRESENTAÇÃO.
CIÊNCIAS
2 ALÉM DESSE PROCESSO, QUE OUTRAS
ATITUDES PODEM SER TOMADAS PARA
DIMINUIR A PRODUÇÃO DE LIXO?
O CICLO DO
A) REDUZIR O CONSUMO E INUTILIZAR MATERIAIS. VIDRO.
B) AUMENTAR O CONSUMO E REUTILIZAR MATERIAIS.

X C) REDUZIR O CONSUMO E REUTILIZAR MATERIAIS. CORES E
PROPORÇÕES NÃO
D) AUMENTAR O CONSUMO E DESCARTAR MATERIAIS. CORRESPONDEM
À REALIDADE.
PARA CONCLUIR
VOCÊ ESTUDOU:
• O CONSUMO EXCESSIVO E O DESCARTE INADEQUADO DE MATERIAIS

PREJUDICAM O MEIO AMBIENTE.
• REDUZIR, REUTILIZAR E RECICLAR SÃO FORMAS DE DIMINUIR A PRODUÇÃO DE

LIXO E O CONSUMO DE RECURSOS NATURAIS.
133
LÍNGUA
PORTUGUESA
PARA
CONECTAR
CARTAZ DE RECICLAGEM
VOCÊ JÁ LEU OU OUVIU DICAS DE RECICLAGEM? ONDE?

LEMBRA-SE DE ALGUMA? VEJA O CARTAZ A SEGUIR.
Reprodução/Metalife
EXPLORE
1 QUAL É O OBJETIVO DO CARTAZ?

MÓDULO 14
ORIENTAR OS LEITORES A CONSUMIR MAIS.
ORIENTAR OS LEITORES A PRATICAR A COLETA SELETIVA

X
E INCENTIVAR A RECICLAGEM DE ALUMÍNIO.
134
2 A QUEM O CARTAZ SE DESTINA?
X A TODAS AS PESSOAS.
SOMENTE ÀS PESSOAS QUE JOGAM LIXO NO CHÃO.
3 QUAL DAS FRASES A SEGUIR PODERIA SUBSTITUIR

CORRETAMENTE A MENSAGEM PRINCIPAL DO CARTAZ?
TODO MATERIAL É RECICLÁVEL. RECICLE!
X
A COLETA SELETIVA E A RECICLAGEM FAZEM BEM PARA
O AMBIENTE E AJUDAM A GERAR RENDA!
CIÊNCIAS
4 O CARTAZ CITA A FUNÇÃO DE ALGUM TRABALHADOR QUE É
IMPORTANTE PARA O PROCESSO DE RECICLAGEM?
NÃO É MENCIONADO NENHUM TRABALHADOR.
X O TRABALHADOR MENCIONADO É O CATADOR.
AMPLIE
5 EM GRUPO, FAÇAM UMA LISTA DE DICAS PARA AJUDAR AS

PESSOAS A RECICLAR. COLEM ESSA LISTA NA SALA.
Resposta pessoal.
6 COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, ELABOREM UM CARTAZ

SOBRE UM DOS ITENS A SEGUIR.
A) EMBALAGENS QUE PODEM SER RECICLADAS;
B) COMO AS EMBALAGENS SÃO RECICLADAS;
C) DE QUE FORMA ALGUMAS PESSOAS PODEM TER RENDA E

VIVER DA COLETA DE MATERIAIS RECICLÁVEIS.
135
BIBLIOGRAFIA
ALVES, R. CONVERSAS COM QUEM GOSTA DE ENSINAR. SÃO PAULO: PAPIRUS, 1991.
ANTUNES, A. DO R.; MENANDRO, H. F.; PAGANELLI, T. L. ESTUDOS SOCIAIS: TEORIA E
PRÁTICA. RIO DE JANEIRO: ACCESS, 1993.
ARRUDA, J. J. DE A. ATLAS HISTÓRICO BÁSICO. SÃO PAULO: ÁTICA, 2006.
BITTENCOURT, C. (ORG.). O SABER HISTÓRICO NA SALA DE AULA. SÃO PAULO:
CONTEXTO, 1997.
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SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. ENSINAR A HISTÓRIA. SÃO PAULO: SCIPIONE, 2004.
136
PARA
MATERIAL APrENDER 1
COMPLEMENTAR
HISTÓRIA – MÓDULO 13 (PÁGINA 27)
Ilustrações: Clarissa França/Arquivo da editora
137
PARA
MATERIAL APRENDER 2
COMPLEMENTAR
GEOGRAFIA – MÓDULO 13 (PÁGINA 70)
4
3
1
2
139
PARA
MATERIAL APRENDER 3
COMPLEMENTAR
CIÊNCIAS – MÓDULO 12 (PÁGINA 102)
JOGO DOS OBJETOS

1 ESCOLHA UM COLEGA PARA JOGAR E JUNTEM SUAS MESAS PARA QUE FIQUEM UM DE FRENTE PARA O OUTRO.
NESTA PÁGINA, DESTAQUE OS OBJETOS NA ÁREA PONTILHADA E LEVANTE-OS, DE FORMA QUE O SEU COLEGA NÃO CONSIGA
2 VÊ-LOS.
3 NA PRÓXIMA PÁGINA, DESTAQUE TODOS OS OBJETOS E ESCOLHA APENAS UM.
4 COLOQUE ESSE OBJETO NO LOCAL INDICADO NESTA PÁGINA, MAS NÃO DEIXE SEU COLEGA VER!
UM DE CADA VEZ, VOCÊ E SEU COLEGA DEVEM FAZER PERGUNTAS SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DOS OBJETOS PARA TENTAR
5 ADIVINHAR OS OBJETOS ESCOLHIDOS SEM DIZER O NOME DELES. AS PERGUNTAS DEVEM SER RESPONDIDAS COM “SIM” OU “NÃO”.
VOCÊ PODE PERGUNTAR, POR EXEMPLO: “É DE MADEIRA?” , “SERVE PARA GUARDAR ROUPAS?”, ETC.
SE A RESPOSTA FOR “NÃO”, ABAIXE AS PEÇAS DO TABULEIRO QUE APRESENTAM AQUELA CARACTERÍSTICA. AO FINAL, DEVE
6 SOBRAR APENAS UMA, QUE É A PEÇA DO OBJETO ESCOLHIDO.
7 O PRIMEIRO A ADIVINHAR O OBJETO DO COLEGA É O VENCEDOR!

horiyan/Shutterstock
Tatiana Popova/Shutterstock
Lipskiy/Shutterstock
MESA DE MADEIRA GUARDA-CHUVA CAIXA DE PAPELÃO
In Green/Shutterstock
Picsfive/Shutterstock
LATA DE ALUMÍNIO CANECA GARRAFA DE PLÁSTICO
Rodionova Marina/Shutterstock
COLOQUE A FICHA DO OBJETO

QUE VOCÊ ESCOLHEU AQUI, DE
CABEÇA PARA BAIXO.
CAMISETA JARRA DE VIDRO
141
PARA
MATERIAL APRENDER 3
COMPLEMENTAR
CIÊNCIAS – MÓDULO 12 (PÁGINA 102) – CONTINUAÇÃO
horiyan/Shutterstock
Tatiana Popova/Shutterstock
Lipskiy/Shutterstock
MESA DE MADEIRA GUARDA-CHUVA CAIXA DE PAPELÃO
In Green/Shutterstock
Picsfive/Shutterstock
LATA DE ALUMÍNIO CANECA GARRAFA DE PLÁSTICO
Rodionova Marina/Shutterstock
CAMISETA JARRA DE VIDRO
143
PARA
MATERIAL APrENDER 4
COMPLEMENTAR
HISTÓRIA – MÓDULO 14 (PÁGINA 39)

ME DESCULPE POR FAVOR OBRIGADA
COM LICENÇA
GEOGRAFIA – MÓDULO 12 (PÁGINA 59)
Ilustra Cartoon/
Arquivo da editora
CIÊNCIAS – MÓDULO 12 (PÁGINA 96)
Ornitorrinco/
Arquivo da editora
145
1 o
ano
ENSInO FUnDAMENTAL
ANOS INICIAIS
CADERNO 4
HISTÓRIA
MARIANA FIGUEIREDO
GEOgRAFIA
ANA PAULA BARROSO
CIÊNCIAS
JOANA CABRAL
NATHALIA PINHO
ROBERTA XAVIER
TACIANA GATTO
HISTÓRIA,
GEOgRAFIA E
CIÊNCIAS
MANUAL Do PROFeSsoR
SUMÁRIO
CIÊNCIAS HUMANAS
História ............................................................................ 4
Geografia .................................................................... 14
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Ciências ...................................................................... 26
HISTÓRiA
MARIANA FIGUEiREDO
SUMÁRIO
MÓdULOS
12 VAMOS PARA A ESCOLA! ............................................. 5
13 A MINHA ESCOLA .......................................................... 8
14 ESCOLA É ESPAÇO DE AMIZADES! ............................ 10
BIbLiOgRAFIA ................................................... 13
MÓdULO
12 Vamos para a escola!

OBJEtOS DO CONHEcIMENTO HABILiDAdE
» Ideia de temporalidade: passado, presente, » Reconhecer o lugar em que vive e o momen-

futuro. to presente.
» Espaço e tempo vivido.
INTROdUÇÃO ESTRAtéGIAS DE AULA
O Caderno 4 tem como tema central a escola. Ao AULa 1

longo dos módulos, diversos assuntos relacionados a Trabalhe com os alunos a Abertura do módulo
ela serão debatidos, com o objetivo principal de perce- (p. 6), que traz uma ilustração que deve ser explorada.
ber a importância desse espaço na construção indivi- Para muitos alunos da turma pode ser novidade o trans-
dual e coletiva do aluno. porte escolar via barcos, mas essa é uma realidade em
Por se tratar de um espaço muito frequentado pelo muitas comunidades ribeirinhas. Explore as questões
aluno ao longo de sua vida, é importante que ele crie um da abertura e deixe que compartilhem suas impressões
vínculo com esse local. Nesse aspecto, é essencial que com os colegas.
ele perceba que a escola não é um ambiente frequenta- A seção Para começar (p. 7) utiliza a história de
do apenas por ele, mas também por inúmeras pessoas Samira como gancho para um questionamento inicial:
diferentes – retomando diálogos sobre diversidade e afinal, por que ir à escola? É possível que essa ques-
respeito às diferenças. tão já tenha passado pela cabeça de muitos alunos da
Ao final deste caderno, espera-se que o aluno tenha turma, que, como a personagem, podem ter acordado
em mente que a escola não é apenas um local em que se querendo fazer outras coisas, como passar mais tempo
aprendem conceitos específicos das disciplinas explora- com a sua família. A questão da rotina de adultos e de
das, mas também é um espaço em que podemos desen- crianças pode ser um aspecto que vale a pena retomar.
volver diferentes habilidades e crescer como cidadãos. No tópico Por que ir à escola? da seção Para apren-
Além de um lugar de aprendizagem, a escola é um local der (p. 8 a 10), a questão da necessidade da escola é
de convívio, onde criamos vínculos afetivos, fazemos trabalhada, promovendo também uma importante
amigos, resolvemos conflitos ou dificuldades. reflexão sobre a necessidade de valorizar a escola, o
Este módulo inicia o estudo sobre o espaço escolar acesso e o privilégio de estudar – pois, embora faça
trabalhando com a localização da escola e os caminhos parte dos direitos de todas as crianças, sabemos que
que levam até ela. O interessante, aqui, é que o aluno nos cenários político e econômico do país nem todas
HISTÓRIA
reconheça os espaços a sua volta. Mais do que uma as crianças têm uma vida escolar ideal. A reportagem
abordagem geográfica, o importante é o reconheci- sobre a menina Jovana, no Amazonas, ajuda a ilustrar
mento de locais que fazem parte da sua rotina diária. algumas dessas dificuldades.
5
Ainda assim, ao longo das discussões em sala de Caso julgue interessante, utilize em sala de aula o
aula, é preciso prestar atenção a possíveis interpreta- quadro a seguir.
ções que levem ao caminho da meritocracia, já que sa-
bemos que, no Brasil, nem sempre apenas o esforço do SUGESTÃO DE QUADRO
indivíduo é a garantia de uma vida melhor.
Em A localização da minha escola (p. 11 e 12), a loca-
lização do prédio escolar ganha destaque. Uma vez que LISTA DE DIFERENTES MEIOS DE TRANSPORTE:
os alunos já trabalharam no caderno anterior a questão 1. CARRO
dos endereços de suas casas, agora é a vez de explorar 2. MOTO
o endereço da escola e aspectos geográficos, como sua 3. ___________
localização dentro do plano de seu bairro, cidade e es- 4. ___________
tado. Veja uma proposta adicional de atividade na seção
Atividade complementar, a seguir, neste Manual.
O tópico traz algumas atividades para serem desen- AULa 3
volvidas. A atividade 1 pede o endereço da escola. É im-
portante que o professor tenha esses dados em mãos, Ao iniciar a aula, retome com a turma a entrevista
porém mostre aos alunos onde encontrou essa infor- enviada na última aula como tarefa de casa (p. 15). É
mação. Pode ser por meio de um panfleto da escola, importante que os alunos tenham um espaço para divi-
na agenda, no site da instituição, dentre outros meios. dir suas principais percepções em torno desta atividade
Oriente os alunos a fazer as atividades 2 e 3 em casa, com os colegas. Sugerimos um levantamento dos meios
com a ajuda de seus familiares. de transporte que mais apareceram. Utilize o quadro
para anotar esses números e depois reflita com seus
AULa 2 alunos sobre o porquê desses resultados.
A seção Leitura de imagem (p. 16 e 17) estabele-
Inicie a aula corrigindo as atividades encaminhadas ce um vínculo direto com o tema da entrevista feita em
para casa (p. 12). Confira as respostas, verifique se os casa, trabalhando transportes antigos e novos e a pas-
alunos preencheram as fichas corretamente e deixe que sagem do tempo – aspecto introdutório que será mais
compartilhem seus resultados com os colegas. bem explorado no ano seguinte. No final da atividade,
A partir da lição, explore com a turma o tópico é importante que os alunos percebam que, assim como
O caminho até a escola (p. 13 e 14). O tema trabalha eles e a natureza se modificam com o passar do tempo
o desenvolvimento da capacidade de observação e per- (temas já trabalhados anteriormente), rotinas, objetos e
cepção do aluno do mundo a sua volta. O ideal é que a tecnologias também se transformam.
questão 3, que aborda o caminho do aluno até a escola,
seja encaminhada para casa, de modo que os alunos te- AULa 4
nham o auxílio dos seus familiares para realizá-la. Reserve essa aula para explorar com os alunos as ati-
No tópico Como você vai para a escola? (p. 15) são vidades propostas na seção Para praticar (p. 18 e 19) e a
abordadas as principais formas de os alunos chegarem retomada de conceitos abordados durante o estudo do
à escola, seja a pé, seja utilizando um meio de trans- módulo com o auxílio do Para concluir (p. 19).
porte. Para que essa discussão seja feita de forma sa- Caso julgue interessante, utilize a aula para explo-
tisfatória, é importante que o aluno perceba que, para rar algumas das propostas sugeridas na seção Atividade
pequenas distâncias, utilizamos um tipo de transporte complementar, a seguir.
e, para grandes distâncias, outro. A questão 2 deve ser
encaminhada para casa, de modo que os alunos verifi- ATIViDAdE COMPLEmENTAR
MÓDULO 12
quem com os pais e responsáveis como eles iam à esco-

la quando eram crianças, permitindo ao aluno avaliar as Atividade 1
mudanças de transporte ou de estilo de vida ao longo Ao longo do trabalho sobre a localização da escola,
do tempo. caso julgue interessante, apresente o mapa do Brasil e seus
6
respectivos estados. Com os alunos, conte quantos estados julgar interessantes. Depois, dê um tempo para que eles
formam o Brasil e, depois, pergunte a eles em qual estamos possam interagir com seus brinquedos e com os demais
localizados. Questione se eles já estiveram em algum outro alunos.
estado, qual é o nome desse estado, quando foi a visita, Atente a possíveis conflitos que possam ocorrer em
se gostaram do passeio, etc. Depois, mostre a eles o mapa sala caso alguns alunos relacionem os brinquedos como
do estado em que estão localizados com suas respectivas brinquedos “de menino”. Nesse caso, converse com a tur-
cidades. Na sequência, explore o mapa da cidade com os ma e comente que as brincadeiras são para todos e que
respectivos bairros. O importante é fazer o aluno perceber nada os impede de brincar juntos. Outro argumento inte-
as diferentes dimensões espaciais do país. ressante é pensar que existem motoristas mulheres, que
Atividade 2 dirigem carros, ônibus, caminhões, etc.
Realize com os alunos um jogo de adivinhação sobre
meios de transporte a partir dos sons produzidos por
MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
eles. Você pode produzir esses sons por meio de áudios
disponíveis na internet ou pedir que os alunos imitem VÍDEO
esses sons oralmente. Documentário O caminho da escola. Apresentado
pela prefeitura municipal de Tefé, no Amazonas,
Atividade 3
retrata o percurso dos professores e alunos para
Faça dobraduras de papel de meios de transporte. chegar à Escola Municipal Bom Jesus no período da
Na internet há vários exemplos com passo a passo sim- seca. Disponível em: <https://www.youtube.com/
ples, que a criança pode acompanhar. Após a dobra- watch?v=ubQ7c9jQXUI>. Acesso em: 24 jan. 2019.
dura, peça que eles enfeitem seus modelos e depois
questione para onde eles poderiam ir com esses trans- LIVROS
portes que construíram.
TAYLOR, Pete. 199 meios de transporte. Usborne,
Atividade 4 2017.
Peça aos alunos que tragam para a sala de aula brin-
TERNI, Fábia. A caminho da escola. São Paulo: Studio
quedos como carrinhos, caminhões, ambulâncias, ôni-
Nobel, 1997.
bus, avião, etc. Com esses brinquedos em mãos, reto-
me com eles a importância desses meios de transporte, THEBAS, Cláudio. Amigos do peito. Belo Horizonte:
quais distâncias percorrem, entre outras questões que Formato, 1996.
ANOTAÇÕES
HISTÓRIA
7
MÓDULO
13 A minha escola
OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
» Os espaços e suas respectivas regras » Descrever e distinguir os seus papéis e respon-

» A escola e a diversidade do grupo social sabilidades relacionados à escola.
envolvido » Compreender que a vida em casa e na es-
» A vida em família: diferentes configura- cola deve ser baseada na convivência e no
ções e vínculos respeito ao outro.
INTRODUÇÃO possibilitar que cada um revele um pouco de suas vivências

em diferentes espaços da escola, como a quadra esporti-
va. Na sequência, explore com os alunos outros espaços
Este módulo dá continuidade aos trabalhos sobre es- da escola que são apresentados na seção Para começar
cola, desta vez explorando o prédio, os espaços e a história (p. 21), que, além de dar continuidade à abertura, incita o
das escolas ao longo do tempo. Esse é um tema bastante diálogo acerca das diferentes atividades realizadas na esco-
trabalhado pela disciplina de Geografia e, no 2º ano, em la ao longo do dia. Apresente as questões em voz alta e dei-
História; portanto, tentou-se ao máximo explorar outros xe que compartilhem suas impressões com toda a turma.
aspectos e possibilidades de abordagem.
Aqui, o intuito é mostrar aos alunos que o espaço es- AULA 2
colar é um ambiente formado por todos, começando pela
Neste módulo, os tópicos da seção Para aprender
sua história até a formação de regras de convivência. Nessa
destacam diversos assuntos relacionados ao espaço esco-
discussão, os alunos são estimulados a pensar na impor-
lar. O primeiro tema a ser trabalhado é o reconhecimento
tância das funções exercidas pelos diferentes profissionais
físico da escola por parte dos alunos, no tópico Como é a
que trabalham nas escolas e das práticas de convívio que
sua escola? (p. 22 e 23), que destaca diferentes modelos
podem tornar a escola um lugar ainda melhor.
de escola pelo Brasil. É importante salientar que cada es-
Ao longo das aulas, é importante que os alunos reco- cola pode ter características próprias em relação a outras
nheçam a escola como um espaço de convivência e de escolas dentro de um mesmo bairro ou município. Caso
construção de conhecimento, saberes e desenvolvimen- julgue interessante, para ampliar a percepção dos alunos
to de habilidades diversas. sobre a própria escola, faça um breve passeio ao longo da
fachada. Nesse passeio é possível produzir algumas foto-
ESTRATÉGIAS DE AULA grafias para colar na atividade 4 (p. 23)
Após a realização das atividades, converse com os alu-
AULA 1 nos e estimule-os a pensar nas possíveis mudanças ocorri-
das na escola em que estudam ao longo do tempo. Nesse
Para iniciar a aula, apresente a imagem da Abertura do sentido, questione se eles acham que esses espaços sem-
módulo (p. 20) e estimule os alunos a fazer uma exploração pre foram assim ou se já passaram por modificações e o
MÓDULO 13
gradual dos elementos que a compõem, como o lugar, os que pode ter causado essas mudanças. Com base nessa
objetos e os personagens. Em seguida, os alunos poderão conversa, inicie o tópico A história da minha escola (p. 24
responder oralmente às perguntas propostas, cujo objetivo e 25). As atividades propostas envolvem uma pesquisa
é estimular o resgate de conhecimentos prévios, além de sobre a história da própria escola. Essa pesquisa pode ser
8
realizada por meio de uma entrevista com algum morador AULA 4
antigo do bairro, um ex-aluno ou algum funcionário antigo
da escola. A turma também pode acessar o site oficial da Reserve esta aula para a realização das atividades
escola para obter algumas informações. de encerramento do módulo e a execução da entrevista
proposta na seção Para explorar (p. 30). Na atividade,
AULA 3 além das perguntas do roteiro, é importante que haja
espaço para que os alunos façam outros questionamen-
A primeira parte desta aula é dedicada às pessoas que
tos; para isso, podem usar o caderno para anotações,
trabalham na escola, cujas profissões são destacadas no
caso seja necessário. Se julgar adequado, essa atividade
tópico Na escola tem muita gente! (p. 26 e 27). Além de
pode ser realizada com a participação de um único fun-
reconhecer esses diferentes profissionais e suas funções,
cionário, reservando um pouco do tempo dele para uma
é importante que os alunos compreendam que o trabalho
visita à sala de aula.
dessas pessoas é essencial para o desenvolvimento escolar
e que esses profissionais devem ser respeitados por todos. A parte final da aula deve ser dedicada à realização de
uma revisão dos temas desenvolvidos no módulo. As ativi-
Para iniciar o assunto, analise com a turma as foto-
dades da seção Para praticar (p. 31 e 32) possibilitam uma
grafias de profissionais no ambiente escolar (p. 26). Na
retomada dos conteúdos relacionados aos profissionais da
sequência, os alunos podem ser estimulados a pensar no
escola e às regras de convivência, e os tópicos elencados
que há de semelhante e de diferente no trabalho de cada
na seção Para concluir (p. 32) registram de forma sintética
um desses profissionais, que juntos garantem o bom fun-
as principais informações apresentadas. Se julgar adequa-
cionamento do dia a dia escolar. Responda às questões
do, reproduza esses tópicos na lousa e estimule os alunos
com a turma e acompanhe a realização da atividade 5, que
a mencionar outros pontos que considerarem relevantes
faz uso das fichas disponíveis no Material complementar
acerca do conteúdo abordado.
1. Observe as fichas com os alunos e procure identificar
cada um dos profissionais ilustrados e comentar a função
de cada um na escola. ATIVIDADES COMPLEMENTARES
O último tópico deste módulo, As regras na escola
Proponha aos alunos que elaborem maquetes com
(p. 28 e 29), retoma as discussões sobre a importância
diferentes espaços da escola. A turma pode escolher os
das regras de convivência no meio escolar, onde dife-
locais que vão querer representar e os materiais que
rentes pessoas circulam e o respeito às diferenças e às
serão utilizados. Depois de prontas, reserve um espaço
regras previamente combinadas é essencial. Questione
para que as maquetes possam ser expostas e convide os
os alunos se eles têm conhecimento das regras da esco-
alunos de outras turmas a visitar a exposição.
la, quem eles acham que as criou e qual é a importância
delas no dia a dia.
Depois, elabore com a turma, na lousa, algumas MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
regras que podem melhorar a convivência em sala de
aula. Essas regras podem ser listadas e comentadas co- ARTIGO
letivamente. Permita aos alunos registrá-las na ativida-
GRIGOLON, Ana Kuasne et al. Regras Escolares: o que
de 3 (p. 29).
pensam os alunos de Ensino Fundamental I e II. Revista
Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas.
SUGESTÃO DE QUADRO Marília, 2013. Disponível em: <http://www2.marilia.
unesp.br/revistas/index.php/scheme/article/
REGRAS PARA UMA TURMA view/3178>. Acesso em: 8 abr. 2019.
EM HARMONIA
1. DIZER “BOM DIA”, “BOA TARDE”, “POR LIVROS
FAVOR”, “COM LICENÇA” E “OBRIGADO(A)”.
ANDRADE, Gisele Gama. A nova escola de Sara. Brasília:
HISTÓRIA
2. RESPEITAR AS OPINIÕES DE TODOS. Abaquar, 2013.

3. OUVIR O COLEGA. SHALEV, Zahavit. Escolas como a sua: um passeio pelas
escolas ao redor do mundo. São Paulo: Ática, 2008.
9
MÓDULO
14 Escola é espaço de amizades!

OBJEtOS DO CONHEcIMENTO HABILIDADES
» Espaço e tempo vivido » Reconhecer o lugar e o momento em que

» Os espaços e suas respectivas regras vive.
» Compreender que a vida em casa e na es-
cola deve ser baseada na convivência e no
respeito ao outro.
INTRODUÇÃO uma brincadeira de roda. Desenvolva com a turma as

questões orais propostas e, com base nelas, explore a
seção Para começar (p. 34), que dá continuidade ao
Dando continuidade ao módulo anterior, o Módulo raciocínio de brincadeiras entre amigos. O intuito das
14 conclui os estudos sobre o espaço escolar. O objetivo questões e da ilustração é motivar a reflexão dos alu-
da abordagem é explorar a convivência entre os alunos nos sobre as diversas brincadeiras e atividades para
na escola, de modo que a reconheçam também como cuja realização é necessária a companhia de amigos.
um espaço para fazer amigos, interagir com outras crian-
O tópico Escola é lugar de fazer amigos (p. 35 e 36),
ças e se divertir. O professor tem como objetivo, portan-
da seção Para aprender, explora um poema de Cláudio
to, estimular o fortalecimento dos laços afetivos entre
Thebas sobre a rotina escolar de uma criança, ao con-
os alunos, mostrando-lhes o quanto podemos crescer
versar com professores, realizar diferentes atividades
por meio dessas relações. Com base nessa abordagem,
e encontrar os amigos – realidade possivelmente bem
outros temas podem ser explorados, como o fato de a
próxima à dos demais. Trabalhe o texto e explore as
amizade não ter cor, sexo ou classe social.
questões com a turma.
Deve-se destacar ao longo da exploração que boas
atitudes sempre trazem benefícios, tanto para os alunos
quanto para os demais envolvidos. Assim, essas atitudes
AULA 2
precisam ultrapassar os muros da escola, devendo ser Inicie a aula explorando com a turma o tópico Con-
praticadas também em casa e nas ruas, fortalecendo as- vivendo com os amigos (p. 37 e 38). Com base nesse
sim nosso papel como cidadãos. texto, o módulo passa a explorar regras de convivên-
cia entre amigos, explicando que há ações que podem
ESTRAtéGIAS DE AULA chateá-los – não só na escola, mas na sociedade em
geral. Peça à turma que observe as cenas ilustradas e
AULA 1 avalie o uso das palavras usadas pelos personagens,
MÓDULO 14
Inicie os estudos a partir do trabalho de análise respondendo na sequência às questões propostas.

de imagem da Abertura do módulo (p. 33). A imagem Para finalizar a aula, explore com a turma o tópico
traz um grupo de crianças se divertindo ao ar livre em Palavrinhas mágicas (p. 39), que aprofunda os conheci-
10
mentos dos alunos sobre algumas palavras que podem ATIVIDADE COMPLEMENTAR
fazer a diferença no relacionamento com as pessoas,
especialmente entre amigos. A atividade utiliza adesi- Explore com os alunos a brincadeira “teia da amiza-
vos disponíveis no Material complementar 4. de”. Leve para a sala de aula um novelo de lã. Em uma
roda com toda a turma, dê o novelo para um dos alunos e
AULA 3 peça a ele que amarre a ponta do fio em um dos dedos da
mão. Em seguida, ele deverá falar o nome de um amigo
Em No recreio (p. 40 e 41), o módulo explora um mo- e a qualidade de que mais gosta no colega. Em seguida, o
mento muito apreciado pelas crianças: o recreio, hora aluno deve jogar o novelo para esse amigo, que apanha-
de ficar com os amigos, conversar, brincar e, claro, to- rá o novelo e realizará o mesmo procedimento, jogando
mar o lanche. Na atividade proposta, os alunos devem o novelo para outra pessoa. A atividade termina quando
revelar o que fazem normalmente na hora do recreio e todos os alunos tiverem recebido o novelo. O último deve
os amigos com quem costumam ficar. Atente para pos- devolver o novelo ao aluno que iniciou a atividade. No
síveis relatos de alunos que ficam sozinhos ou não fa- final, haverá no interior da roda uma teia de fios, a qual
zem nada. Amizade e socialização entre as crianças pode estará unindo as pessoas. Peça aos alunos que observem
ser um tema difícil para quem é muito tímido, exigin- a teia e questione o que aconteceria se alguém soltasse
do atenção maior por parte do professor, dos pais e da um dos fios. A turma deverá perceber que, ao soltar-se
coordenação. Fique atento a eventuais problemas nesse um fio, toda a teia se desconecta – manter a união dos
sentido, buscando construir um espaço confortável e de fios, portanto, reforça a ideia de coletividade.
acolhimento entre os alunos.
O boxe Gotinhas de saber (p. 41) relembra os alu- MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
nos de que a hora do recreio é um importante momento
para repor as energias com uma boa alimentação. Refor- LIVRO
ce esse lembrete em sala de aula. KLEIN, Cristina. Bullying na escola. Blumenau: Blu,
O tópico Resolvendo conflitos (p. 42 e 43) trabalha 2011.
com um tema de grande importância e que precisa ser
discutido com a turma: brigas, conflitos e desenten- TEXTO
dimentos. Sua relevância, porém, vai além do espaço
escolar, podendo abranger a família e a vida em co- O texto a seguir pode ser trabalhado em reuniões de
munidade. A atividade 3 (p. 43) pode ser encaminhada pais e professores, de modo a elucidar a importância do
como tarefa para casa, que deve ser feita com a ajuda incentivo aos laços afetivos dentro da escola.
dos familiares.
A importância da amizade no desempenho
escolar
AULA 4
Pesquisas têm mostrado que o desempenho escolar
Caso tenha orientado os alunos a realizar em casa a
está diretamente ligado às boas relações dentro da sala
atividade 3 da página 43, retome-a no início desta aula, de aula
fazendo sua correção.
Um aspecto da vida acadêmica de nossos filhos
Reserve esta última aula para a realização das ativi-
que pouco relacionamos ao desempenho escolar,
dades propostas nas seções Para praticar (p. 44 e 45) e
mas que tem alto impacto, é a relação que eles têm
Para conectar (p. 46 e 47). Esta última encerra o cader- com os colegas na sala da aula. Geralmente pais de
no e explora os cuidados ao se andar em ruas movimen- filhos adolescentes se preocupam em acompanhar
tadas, bem como regras de trânsito – recapitulando o
HISTÓRIA
as amizades, focando mais no sentido da “boa” ou

tema de ida até a escola, trabalhado no Módulo 12. “má” companhia, porém fora da escola. Embora
Por fim, revise o que foi trabalhado neste módulo muitas vezes o grupo de amigos com os quais eles
com o auxílio da seção Para concluir (p. 45). saem no final de semana envolva também colegas
11
da escola, o foco aqui é outro, um pouquinho dife- caso de crianças menores, é incentivar um relaciona-
rente. mento mais próximo com diferentes colegas, a partir
Recentemente, temos nos deparado com pais de encontros fora da escola, em horário diferente das
preocupados com a queda no desempenho escolar aulas.
do filho e, ao explorar melhor o contexto e aconteci- Combinar com outros pais passeios em par-
mentos que permeiam a situação, encontramos, para que, cinema ou uma simples caminhada faz um
a surpresa dos pais, um sinal de fumaça nas relações ótimo efeito. As crianças têm a oportunidade de
sociais dentro da escola. conviver fora do ambiente escolar e de estrei-
Pesquisas recentes comprovaram que as relações tar o relacionamento entre as famílias também.
sociais que nossos filhos mantêm dentro da sala de A transferência da sensação da convivência em ex-
aula ou na escola impactam sua capacidade de apren- periências positivas e prazerosas se faz de forma in-
der. Essa é uma notícia que acende nos pais uma luz consciente para dentro da sala de aula, o que torna a
em direção a um ponto que geralmente fica sem aten- relação com os estudos mais suave também.
ção ou em último plano. Mesmo quando os filhos tra- Mais que isso, os alunos passam a sentir-se mais
zem queixas sobre o convívio com os colegas em sala seguros por ter alguém com quem podem contar du-
de aula, muitas vezes isso fica em segundo plano. rante as aulas e além da escola. Sozinhos eles farão
Atualmente há muitos casos de alunos que estão a transferência dos sentimentos para apoiar um ao
infelizes, procurando desculpas para não ir à escola ou outro nas tarefas, trabalhos escolares e estudos para
pedindo aos pais que os deixem mudar para um outro as provas.
colégio. Os pais, por outro lado, ficam em dúvida se é só
E, para fechar com chave de ouro, o resultado da
preguiça de estudar ou algum tipo de desculpa para fu-
pesquisa mais impactante: o cérebro de alunos que
gir da responsabilidade por algum acontecimento que
sentem o ambiente de sala de aula ou da escola como
ainda não veio à tona.
socialmente seguro e confortável apresenta diferen-
Neste caso, o melhor a fazer é observar, conver- ças visíveis que favorecem o aprendizado.
sar sem questionar diretamente, como seu filho está
Incentive seu filho a fazer amigos dentro da escola.
em termos de entrosamento dentro de sua turma.
Os benefícios vão muito além de aumentar o círculo de
Vale a pena combinar com ele algumas metas de de-
amizades!
sempenho e responsabilidade pelos estudos e ajudar
PAIS&FILHOS. A importância da amizade no desempenho escolar.
na busca por uma nova turma na mesma escola ou Disponível em: <https://paisefilhos.uol.com.br/blogs-e-colunistas/adriana-cury/
até mesmo uma outra escola. Uma outra sugestão, no a-importancia-da-amizade-no-desempenho-escolar/>. Acesso em: 25 fev. 2019.
ANOTAÇÕES
MÓDULO 14
12
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13
GEOgRAFIA
ANA PAULA BARrOSO
SUMÁRIO
MÓDULOS
12 O DIREITO DE IR E VIR.................................................. 15
13 COMO NOS DESLOcAMOS? ....................................... 18
14 QUEM NOS LEVA AOS LUGARES .................................22
BIbLIOgRAFIA ....................................................25
MÓDULO
12 O direito de ir e vir
» Noções de orientação espacial nos lugares » Criar mapas mentais, mapas simples ou de-
de vivência senhos com base em histórias, brincadeiras,
» Formas de ir e vir contos ou itinerários percorridos no dia a dia
» O convívio em diferentes lugares do aluno.
» Identificar referenciais espaciais (noções
de lateralidade como direita, esquerda, em
cima, embaixo, frente, trás, dentro e fora),
tendo o corpo como referência, e descrever
a partir deles a localização de elementos nos
lugares de vivência.
» Relacionar pontos de partida e de chegada
de pessoas em seus lugares de vivência e
criar mapas a partir de itinerários.
» Relatar semelhanças e diferenças no uso de
espaços públicos.
INTRODUÇÃO e que essa é apenas uma das várias formas de repre-

sentar o planeta. Se possível, leve para a sala um globo
terrestre e explore-o mostrando alguns países. Peça
Neste módulo, propõe-se uma leitura do mundo,
aos alunos que indiquem outros que queiram conhe-
estimulando os alunos a pensar de forma abrangente.
cer e deixe que se expressem respondendo também às
Os deslocamentos serão abordados considerando suas
questões propostas na seção.
causas e as pessoas que se deslocam. Continuamos a
valorizar as experiências vividas no espaço e no tempo Para completar esse primeiro contato, leia as ques-
para que os alunos compreendam as dinâmicas das re- tões da seção Para começar (p. 51) e pergunte aos alu-
lações sociais no ambiente de seu convívio e fora dele, nos se já fizeram viagens internacionais e se conhecem as
respeitando a diversidade cultural. bandeiras de outros países. Diga a eles quais são as cores
da bandeira do Brasil e peça que a pintem. Além disso,
Além disso, busca-se desenvolver outros aspectos
pergunte se sabem o significado de cada uma das cores.
da Geografia com os chamados mapas mentais, por
meio dos quais os alunos são instigados a recordar os Finalize mencionando que o tema deste módulo
caminhos por onde passam. será o direito das pessoas de ir e vir.
ESTRAtéGIAS DE AULA AULA 2

GEOGRAFIA
Trabalhe nesta aula o tópico Por que andar pelo mun-

AULA 1 do? (p. 52). Converse com os alunos sobre o direito de ir
Comece explorando a Abertura do módulo (p. 50). e vir. Andar pelos espaços públicos pode ser um desafio,
Mencione que a Terra está representada por um globo tanto pela qualidade do calçamento quanto pela presen-
15
ça de automóveis estacionados de forma ilegal. Há ainda nhavam os caminhos para que pudessem retornar ao
os problemas enfrentados pelos usuários de cadeira de lugar.
rodas, que nem sempre encontram rampas de acesso Se possível, realize alguma das Atividades comple-
para facilitar sua locomoção. Busca-se discutir mais um mentares indicadas neste Manual.
direito presente na Constituição federal brasileira, a liber-
dade de locomoção de todo cidadão. AULA 4
Passe para uma escala mais ampla, falando de mu- Nesta aula, trabalhe as atividades da seção Para pra-
danças entre cidades. Pergunte aos alunos como foram ticar (p. 58) e fale sobre os principais pontos estudados
as últimas férias ou feriado, se puderam visitar lugares no módulo, que estão na seção Para concluir (p. 61).
diferentes. Fale que todos têm o direito de se deslocar
e que isso ocorre por diferentes motivos. Comente que, ATIVIDADES COMPLEMENTARES
de forma generalizada, os deslocamentos ocorrem para
o lazer, por causa do trabalho ou para buscar melhores Explore atividades em espaços ao ar livre que desen-
condições de vida. volvam noções espaciais, como labirintos feitos de fita-
Apresente a história de Amyr Klink, que está no boxe -crepe, execução de percursos com os olhos vendados,
Biografia (p. 53). Explique como ele realizou longas via- amarelinha, desafios de lançamento de aviões de papel
gens, como a circum-navegação do continente antártico. por determinados percursos e distâncias, etc. Para ver
Diga que em suas viagens ele enfrentou frio, tempesta- essas e outras sugestões de atividades, consulte o site
des e ondas marítimas, e que o sucesso de suas viagens Pedagogia ao pé da letra, disponível em: <https://pedago
está relacionado à organização e ao planejamento. giaaopedaletra.com/15-ideias-de-brincadeiras-com-fita-
Para terminar, peça aos alunos que façam as ativida- crepe/>. Acesso em: 7 jan. 2019.
des. Auxilie-os nos recortes dos locais que gostariam de
conhecer. MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
AULA 3 LIVROS
BAZÍLIO, L.; KRAMER, S. Infância, educação e direitos
Comece abordando o tópico Quem anda pelo mun- humanos. São Paulo: Cortez, 2003.
do? (p. 54). Nele são tratadas as formas como algumas
pessoas são chamadas considerando o motivo que le- DIMENSTEIN, G.; GIANSANTI, A. C. Quebra-cabeça
vou ao seu deslocamento. Peça aos alunos que obser- Brasil: temas de cidadania na História do Brasil. São
vem as fotos e digam o que mais chama a atenção deles, Paulo: Ática, 2003.
quem eles pensam ser essas pessoas. Depois, fale sobre
SANTOS, M. A urbanização brasileira. São Paulo:
as características gerais de um turista, de um profissio-
Edusp, 2008.
nal e de um imigrante.
Passe para o tópico Meus deslocamentos (p. 55) e
converse com os alunos sobre como nos deslocamos TEXTO
frequentemente em um dia e como antes de nos des-
locarmos pensamos nos caminhos que vamos fazer. Migrantes e refugiados: proteção de seus di-
Quando andamos pelos lugares, estamos criando ca- reitos e resgate da dignidade humana
minhos e, por vezes, quando não conhecemos bem o
É lugar-comum, em muitos escritos e reflexões,
local ao qual estamos indo, podemos nos perder. Aos
referir que o mundo é caracterizado por migrações
poucos nos familiarizamos com os lugares e percursos, constantes de pessoas que se deslocam de um territó-
até que os tenhamos em nossa memória.
MÓDULO 12
rio a outro, de um país a outro, de uma região a outra, e

Questione sobre a importância de conhecer os por motivos vários: perseguições, violação de direitos,
caminhos para ter uma viagem prazerosa e sem per- ameaças, busca de melhores condições de vida, guer-
calços. Comente que os viajantes do passado dese- ras, violência, ameaça à sobrevivência.
16
Refletir sobre esta realidade, enfocando a ques- bém está presente em outras partes do mundo e, em
tão dos direitos, reporta-nos quase instintivamente à termos gerais, quase sempre repetindo o mesmo es-
questão dos Direitos Humanos e Direitos Fundamen- quema de exclusão. Este fato parece sensibilizar pou-
tais, base e pilar da dignidade humana tão falada e ao co as autoridades e mesmo a sociedade civil [...].
mesmo tempo tão violada. [...] Se considerarmos a situação dos indocumenta-
1. Um olhar sobre a realidade dos e/ou dos portadores de documentos falsificados
a partir de uma perspectiva mais ampla do direito,
Quase que diariamente encontramos notícias
necessariamente teremos que analisar os atenuantes
nos jornais de homens e mulheres que se arriscam
presentes em cada caso, tais como: a possibilidade
para ingressar em países cuja situação econômica,
concreta de morrer de fome, as ameaças a sua inte-
social e política sempre aparece com mais estruturas
gridade física, emocional e cultural, a situação de de-
do que o país de onde se migra. [...]
semprego, o cenário político. Enfim, atenuantes que
Estes migrantes não tiveram, em geral, meios se espelham na Declaração Universal dos Direitos
de ingressar no país desejado de forma legal. Alguns Humanos.
buscam o acesso temporário, como no caso dos que
[...] Faz parte das liberdades fundamentais (di-
ingressam como turistas, os que recebem bolsas de
reitos de primeira geração) o direito de ir e vir, assim
estudo, e depois de esgotado o tempo de permanên-
como a dignidade humana e o respeito a suas neces-
cia oficialmente estabelecido, passam à condição de
sidades básicas (direitos de segunda geração – não
migrantes em situação irregular ou indocumenta-
são liberdades, são deveres do Estado): alimentação,
dos. Em sua grande maioria, homens e mulheres que
saúde, moradia, estudo, lazer, entre outros. Contudo,
buscam estas formas de ingresso no país possuem
as legislações dos Estados, principalmente os chama-
poucos recursos e em sua terra natal já se encon-
dos países ricos, a cada dia impõem novas regras e
tram excluídos ou em precárias condições humanas
limitações às migrações, e em muitos países, parcela
e sociais.
significativa da população apoia estas medidas.
Esta realidade de imigrantes indocumentados
Intensifica-se, nos países, a legislação de cunho
ou em condições de irregularidade legal ou mesmo
restritivo. Não bastando legislações cada vez mais
portando documentos falsificados, na maioria das
rígidas, os países estabelecem, em suas políticas eli-
vezes enganados por intermediários inescrupulo-
tistas, quotas de imigração, delimitando o número
sos, é um fato incontestável. A atitude dos Estados-
máximo de estrangeiros, seja por nacionalidade ou
-nações, em geral, tem sido basicamente a mesma,
região continental. A lógica das “quotas” e os critérios
tratar a situação com severidade, no absoluto rigor
de seleção dos imigrantes beneficia a um reduzido
da lei, quando, na verdade, a migração é uma ques-
número de imigrantes que em geral já pertence a ca-
tão social que deve ser tratada no âmbito dos Direi-
tegorias diferenciadas ou privilegiadas em seu país de
tos Humanos.
origem.
Hoje, em muitos países, a migração é vista e tra-
A diretora da representação das Nações Unidas
tada ora como problema, ora como solução, segun-
para Refugiados no Reino Unido [...] afirma que fechar
do as conveniências do mercado. A medida adotada,
o portão aos imigrantes não vai deter as pessoas. Elas
quando o migrante não interessa, é a deportação, a
estão tão desesperadas para fugir de seus países ou
apreensão dos bens e, em muitos casos, todas as eco-
melhorar de vida que acabam apelando para as qua-
nomias e pertences desaparecem em meio à corrup-
drilhas e para a clandestinidade. Buscar vida e liber-
ção, ficando o indivíduo e/ou sua família em situação
dade, lutar por um ambiente de dignidade, de justiça,
pior do que aquela que o levou a migrar. [...]
de solidariedade é direito e dever de todos e de cada
Nem todos os migrantes que buscam entrar ile- um, de cada uma. [...]
GEOGRAFIA
galmente nos países mais ricos conseguem concreti-

MILESI, Rosita. Migrantes e refugiados: proteção de seus direitos e resgate da dignidade
zar seu propósito. É por demais conhecida a situação humana. Instituto Migrações e Direitos Humanos (IMDH), 14 dez. 2010.
Disponível em: <http://www.migrante.org.br/index.php/refugiados-as2/
dos mexicanos e dos cubanos, quase sempre relatada 145-migrantes-e-refugiados-protecao-de-seus-direitos-e-resgate-
como tragédia e abandono. Mas esta realidade tam- da-dignidade-humana>. Acesso em: 6 jan. 2019.
17
MÓDULO
13 Como nos deslocamos?

» Noções de orientação espacial nos lugares » Criar mapas mentais, mapas simples ou de-
de vivência senhos com base em histórias, brincadeiras,
» Formas de ir e vir contos ou itinerários percorridos no dia a dia
do aluno.
» Relacionar pontos de partida e de chegada
de pessoas em seus lugares de vivência e
criar mapas a partir de itinerários.
INTRODUÇÃO ESTRAtéGIAS DE AULA
Este módulo trabalha o tema do deslocamento AULa 1

nos lugares de vivência dos alunos e das pessoas com
Inicie a aula pedindo aos alunos que observem e des-
as quais eles se relacionam. Daremos continuidade
crevam a imagem da Abertura do módulo (p. 62). Fale
aos estudos sobre os deslocamentos pelos espaços
sobre Santos Dumont e sobre a importância de suas in-
em diferentes escalas geográficas, abordando os di-
venções. Na ilustração aparecem o 14-Bis, o balão Brésil,
versos meios de transporte.
o dirigível N-5, que contornou a Torre Eiffel, e o N-19, tam-
Os meios de transporte, no passado e no presente, bém conhecido como Demoiselle.
ampliaram as possibilidades de atuação e transformação
Questione os alunos sobre quem já viajou de avião
do espaço geográfico. Há a sensação de que as distâncias
e como foi essa experiência. Se for possível, reprodu-
diminuíram na medida em que o tempo de deslocamen-
za o vídeo De onde vem o avião? (link disponível no
to entre os lugares foi reduzido. As redes de transporte Material de apoio ao professor).
aproximaram as sociedades e aprofundaram a interde-
Na seção Para começar (p. 63), explore a imagem do
pendência dos lugares a partir das atividades produtivas.
carrinho no parque de diversões. Destaque que se trata
Assim, é dada a importância do tema para este módulo.
de um brinquedo e faça uma comparação com o carro
Vamos caracterizar os meios de transporte conside verdade. Sensibilize os alunos para a capacidade dos
derando as vias pelas quais circulam e também abor- seres humanos de realizar invenções, como os carros e
dar a força utilizada para cada um deles se locomover. aviões. O desejo de ir cada vez mais longe e em tempo
Além disso, falaremos sobre o transporte tanto de cada vez menor incentivou os inventores a desenvolve-
passageiros quanto de mercadorias. rem diferentes meios de transporte ao longo do tempo,
Tendo em vista o deslocamento de casa para a es- atendendo à necessidade de deslocamento de pessoas
e de transporte de produtos.
MÓDULO 13
cola, é possível discutir as distintas formas de circu-

lação por lugares próximos. Mas também falaremos Passe para o tópico Meios de transporte (p. 64), des-
sobre o deslocamento para lugares distantes, consi- tacando algum meio de transporte usado diariamente
derando a importância do transporte público. pelas pessoas do município em que a escola se localiza.
18
Converse com os alunos sobre como optamos por de- ral existente: o metrô é encontrado em cidades grandes,
terminado tipo de transporte de acordo com a distância enquanto os barcos são usados em locais com muitos
que será percorrida e com sua disponibilidade. rios – por exemplo, crianças de alguns locais da região
Explore a ilustração solicitando aos alunos que ob- Norte utilizam esse meio de transporte para ir à escola.
servem as vias de circulação por onde passam os veícu- Depois, questione como cada aluno vai para a es-
los e indique a classificação de cada um: terrestre (ro- cola e anote os dados no quadro para a realização das
doviário ou ferroviário), aéreo ou marítimo. Leia o texto atividades.
com eles e, para finalizar, peça que façam as atividades. Se possível, realize as Atividades complementares 2
e 3, indicadas adiante neste Manual.
SUGESTÃO DE QUADRO
AULa 3
TIPOS DE MEIOS DE TRANSPORTE Nesta aula, se possível, trabalhe a seção Para explo-
Terrestres – transitam pela terra: rar (p. 70) com os alunos. Mais informações estão na
• ferroviários: transitam por estradas de ferro. seção Atividades complementares deste Manual.
• rodoviários: transitam pelas ruas. Passe então para o tópico Deslocamento de produ-
Aéreos – transitam pelo ar. tos (p. 72). Volte a mencionar que, diferentemente de
Marítimos – transitam pelas águas. quando nos deslocamos em nosso cotidiano, ir para lu-
gares distantes (em especial quando se está transpor-
tando produtos, também chamados de mercadorias)
Se possível, realize a Atividade complementar 1, exige determinados meios de transporte. Afinal, é ne-
indicada adiante, neste Manual. cessário que os produtos cheguem o mais rápido possí-
vel ao destino, sendo mais adequado um meio de trans-
AULa 2 porte rápido. Além disso, geralmente, é preciso carregar
grande quantidade de produtos, sendo necessário neste
Nesta aula trabalhe primeiro o tópico Como eu vou caso um meio de transporte com grande capacidade de
para a escola? (p. 66). Inicialmente, pergunte aos alunos armazenamento. Comente que é dessa forma que os
se, ao andarem pelas ruas onde moram, eles veem mui- produtos, muitas vezes feitos em outros lugares, che-
tos carros, ônibus e pessoas caminhando. Explique que o
gam até as lojas.
movimento intenso pode ser comum porque as pessoas
transitam entre os lugares para realizar tarefas diárias,
como pagar contas, ir ao trabalho, etc. Pergunte, então, AULa 4
se as pessoas da família deles trabalham longe de casa, Nesta aula realize as atividades da seção Para pra-
se vão ao supermercado, se saem para visitar um paren-
ticar (p. 74). Para aproximar os alunos do poema e da
te ou mesmo para uma viagem, e de que forma elas vão
questão das distâncias e dos meios de transporte, na
a esses lugares. Dessa forma, é possível mostrar que os
atividade 2 da subseção Agora é com você!, é conve-
deslocamentos fazem parte da vida deles e das pessoas
com quem convivem. Comente que estamos sempre nos niente mostrar a eles a localização das cidades citadas
deslocando e que precisamos de meios de transporte. em um mapa, conversando sobre a relação entre a dis-
Faça então as atividades com eles. tância e o uso, nesse caso, do avião, para ir de uma
Passe para o tópico Como meus amigos vão para a cidade a outra. Ainda usando um mapa, os alunos po-
escola? (p. 68). Comece explicando a diferença entre os dem discutir sobre os municípios mais próximos do de-
transportes público e particular e que a opção por ir a les e quais meios de transporte seriam mais adequa-
GEOGRAFIA
pé ou de bicicleta tem, em geral, relação direta com a dos para chegar a esses diferentes lugares.
distância a ser percorrida. Finalize retomando os principais pontos do módulo,
Siga destacando que algumas opções de meios de que estão na seção Para concluir (p. 77).
transporte dependem da infraestrutura e do meio natu-
19
ATIVIDADES COMPLEMENTARES MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
Atividade 1
LIVRO
Sugira a montagem de um painel dos meios de trans-
porte. Peça aos alunos que pesquisem imagens de meios MALUF, A. C. M. Brincadeiras para sala de aula.
de transporte em revistas e jornais e as levem para a aula. Petrópolis: Vozes, 2014.
Monte com eles um painel separando os meios de trans-
porte segundo as vias e o público ao qual cada um desses
meios atende. VÍDEO
Atividade 2 De onde vem o avião?, da série “De onde vem?”.
Faça um trabalho de campo pelas ruas que circundam Produção: TV PinGuim. Brasil, 2015. 4:30 min.
a escola. Para isso, é preciso solicitar a autorização dos Disponível em: <https://youtu.be/qhZAx7q_45Q>.
pais ou responsáveis por escrito e organizar a saída da es- Acesso em: 6 jan. 2019.
cola em conjunto com a diretoria.
Peça aos alunos que observem bem os pontos de TEXTO
referência, como estabelecimentos comerciais, praças,
entre outros. Solicite que observem também os veículos
que transitam pelo bairro e se os moradores e transeun- Desenho de crianças
tes utilizam o transporte coletivo. Complete o trabalho [...] O desenho de crianças é, então, um sistema
de campo solicitando aos alunos que verifiquem se há de representação. Não é cópia dos objetos, mas uma
ou não pontos de ônibus ou estações de trem ou de me- interpretação do real, feita pela criança, em lingua-
trô nas proximidades. gem gráfica. Considerando o desenho dessa forma,
Atividade 3 pode-se ir além dos estágios do desenho infantil, e
analisá-lo como expressão de uma linguagem, da qual
Se possível, realize o jogo “Lá vai o caminhão”, do li-
a criança se apropria ao tornar visíveis suas impres-
vro Brincadeiras para sala de aula (indicação no Material
sões, socializando suas experiências.
de apoio ao professor). Comece organizando os alunos
em roda ou sentados como em um transporte público. Em uma representação, “X” não é igual à realidade
O jogo começa com o professor dizendo: “Lá vai o cami- “R” que ele representa, e o vínculo entre “X” e “R” pode
nhão carregado de... (nomes de legumes, frutas, etc.)”. ser do tipo analógico ou arbitrário. O desenho estabe-
Um aluno de cada vez deverá falar uma palavra que cor- lece um vínculo analógico com o objeto representado,
responda ao mesmo tipo de produto citado pelo profes- pois os significantes visuais são da mesma natureza
sor. O aluno que disser o nome de uma fruta (no caso do que seu significado. O desenho de uma coruja (signifi-
caminhão carregado de frutas) que já tenha sido men- cante) lembra o significado (conceito de coruja). Ao de-
cionado, uma palavra sem sentido, ou que demorar para senhá-la, André (sobrinho da autora) recriou-a numa
falar, sai da brincadeira. Assim, alterna-se entre frutas, linguagem gráfica: cabeça maior do que o corpo, olhos
legumes ou qualquer outro tema dentro do conteúdo enormes, um bico pequeno e um grande rabo (?). A
programático, como profissões ou meios de transporte. imagem gráfica não é, portanto, uma cópia do real. Ela
Seção Para explorar depende dos sistemas de representação da criança, de
sua percepção do objeto e de suas habilidades gráficas.
Como em toda situação de jogo, é fundamental
uma conversa prévia sobre as regras de convivência a A construção de um sistema de representação grá-
serem consideradas: respeitar a vez de cada um, con- fica exige a aprendizagem de equivalentes, de saber
tar adequadamente, deixar que cada aluno possa mo- que uma coisa pode simbolizar outra ou ser conside-
MÓDULO 13
ver seu botão, etc. rada a mesma que outra. Como as crianças desenvol-
Antes do jogo, auxilie os alunos a localizar os mate- vem equivalentes no desenho? Jacqueline Goodnow
riais complementares. Leia as instruções (Como jogar) e considera que os próprios desenhos são equivalentes,
divida-os em duplas. “eles só contêm algumas propriedades do original, e a
20
convenção determina quais as propriedades que de- Goodnow pediu que as crianças de 5 a 11 anos
vem ser incluídas e de que forma” [...]. desenhassem um mapa do caminho de casa até a es-
cola. Ela verificou que as crianças, em lugar de um
O que interessa saber agora é como, na aprendi-
zagem de equivalentes, a criança estabelece aqueles mapa, apresentaram gravuras semelhantes àquelas
relativos à representação do espaço. Para Goodnow que aparecem em mapas antigos. Mas a convenção
é a convenção que determina as propriedades a se- atual é a de fazer uma distinção entre mapas e gra-
rem incluídas nos equivalentes. Nesse sentido, cabe vuras. Constatou também que, geralmente, mas nem
indagar sobre as aproximações possíveis entre a sempre, os mapas mais completos eram apresenta-
aprendizagem de equivalente espaciais e a constru- dos por crianças maiores. [...]
ção do conceito de mapa [...] Já se sabe que as ideias
Percebe-se, então, que há variações tanto no
sobre o que deve ser incluído em uma figura (o que
que se deve ser incluído no desenho, como na rela-
é convencional) variam com o tempo e sofrem in-
ção que os elementos estabelecem entre si. As va-
fluência da cultura. Outros determinantes dizem
riações devem-se, principalmente, às experiências
respeito às diferenças individuais e à idade. Para
da criança.
exemplificar, e já caminhando para a aprendizagem
de equivalentes espaciais, retorno a seguir uma pes-
ALMEIDA, R. D. de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola.
quisa feita por Goodnow, na Austrália. [...] São Paulo: Contexto, 2010. p. 27-29.
ANOTAÇÕES
GEOGRAFIA
21
MÓdULO
14 Quem nos leva aos lugares?

OBJEtOS DO CONHEcIMENTO HABILiDAdES
» Formas de ir e de vir » Comparar diferentes formas de deslocamen-

» O trabalho nos lugares de vivência to e os trabalhos relacionados a elas.
» Descrever diferentes tipos de trabalho pre-
sentes em seus lugares de vivência.
INTROdUÇÃO capaz de dirigir uma van escolar. Fale que não, expli-
que que há regras, como um treinamento para condu-
Este módulo tem o objetivo de explorar os desloca- zir esse tipo de veículo, que é indispensável devido à
mentos dos alunos, compreendendo que há profissio- responsabilidade e à habilidade necessárias a um pro-
nais do transporte e que é necessário aprender sobre a fissional dos transportes.
educação no trânsito. Na seção Para começar (p. 79), leia com os alunos a
Os temas possibilitam o desenvolvimento da noção história em quadrinhos. Explique como é feita a leitura
de responsabilidade e a conscientização dos alunos em (da esquerda para a direita, de baixo para cima) e que
relação à vida de todos, contribuindo para a formação os quadrinhos são as cenas. Mostre que os balões re-
da cidadania em situações reais e cotidianas. presentam as falas dos personagens. Siga explorando as
O uso da linguagem das histórias em quadrinhos falas e trabalhe de forma inicial as atitudes corretas que
possibilita relacionar situações vividas pelos persona- se deve ter quando se é um passageiro.
gens àquelas reconhecidas e vividas rotineiramente no
caminho para a escola.
AULa 2
Além disso, este módulo permite uma discussão sobre
os deslocamentos das crianças em outros locais do mundo. Nesta aula trabalhe o tópico Quem me leva para a
Em alguns países, elas são estimuladas a ir para a escola escola? (p. 80). Retome a imagem da Abertura do mó-
sem a companhia dos pais. Isso possibilita comparações dulo e questione os alunos sobre quem os leva para a
entre diferentes realidades dentro e fora do Brasil. escola. Conte o número de alunos pela forma como vão
para a escola e distribua-os em grupos, considerando o
tipo de transporte e o responsável por conduzi-lo. Em
ESTRAtéGIAS DE AULA seguida, peça que verifiquem se aqueles que moram
mais distante usam um meio de transporte diferente
daqueles que moram mais perto da escola e, conse-
AULa 1 quentemente, convivem com diferentes profissionais
dos meios de transporte.
MÓDULO 14
Inicie esta aula explorando a imagem de Abertu-

ra do módulo (p. 78). Indague os alunos sobre o que Em seguida, explore as placas de sinalização, per-
aparece na imagem e se eles vivenciam uma situação gunte quem as reconhece, o que significam e para que
parecida. Pergunte se acham que qualquer pessoa é foram criadas. Se possível, apresente outros exemplos.
22
Conclua a aula lendo com eles o boxe Gotinhas de meio dos desenhos, há ações e relações entre os per-
saber (p. 83), sobre como, no Japão e em outros paí- sonagens.
ses, as crianças vão sem os adultos para a escola. Per- Durante a leitura
gunte aos alunos se no lugar onde moram isso acon-
Peça a alunos diferentes que leiam a história. Cada
tece e se é o caso deles. Discuta com eles sobre como
essas crianças aprendem o que fazer para chegar com um pode ler uma cena. Verifique se eles entenderam
segurança ao destino. todas as falas, principalmente as do personagem Cebo-
linha, pois as mudanças nas palavras podem confundir
um pouco.
AULa 3 Depois da leitura
Inicie esta aula com o tópico Os trabalhadores do Peça aos alunos que respondam às questões do
transporte (p. 84), questionando os alunos: “Como os Explore e do Amplie, tendo em vista os personagens,
meios de transporte são conduzidos pelas vias?”. Reto- suas falas e atitudes relacionadas à educação no trân-
me o tema dos tipos de meios de transporte e apresen- sito. Também converse com eles sobre as atitudes que
te alguns exemplos de profissionais que atuam nessa devem ter. Peça que deem mais exemplos de boas ati-
área. tudes ao andar pelas ruas, mas também quando são
Explique que são profissionais treinados para lidar passageiros em um veículo.
com diferentes situações, preocupando-se com a segu-
rança de seus passageiros, das pessoas ao redor e da sua
própria, por exemplo. Peça que façam a atividade em ATIViDAdE COMPLEmENTAR
sala de aula e corrija em seguida.
Passe então para o tópico Indo e vindo com seguran- Organize com os alunos o “Dia do Trânsito Legal!”
ça (p. 86) e explore as ilustrações. Leia a lista de atitudes na escola. Em um espaço livre de um pátio ou uma qua-
corretas de passageiros e pedestres. Peça que compa- dra, organize, com a equipe escolar e, se possível, com
rem as diferentes orientações para cada um. a colaboração dos pais, circuitos por onde os alunos
Sugerimos encerrar o tema com a Atividade com- deverão passar, agindo como motoristas, passageiros
plementar indicada a seguir neste Manual. e pedestres. É importante organizar o tempo para que
cada aluno passe, pelo menos uma vez, por cada uma
das diferentes situações. Insira no percurso placas de si-
AULa 4 nalização e semáforos.
Realize nesta aula as atividades da seção Para prati- Os alunos que tiverem brinquedos como carrinhos
car (p. 88) e fale sobre os principais pontos do módulo de passeio, triciclos e bicicletas poderão levá-los nes-
que estão na seção Para concluir (p. 89). se dia para a escola, para então simularem as diferen-
Para finalizar, faça com eles a seção Para conectar tes situações de trânsito. Comente com todos que um
(p. 90), que tem como objetivo trabalhar a interdisci- ambiente de cooperação pressupõe o empréstimo dos
plinaridade com Língua Portuguesa, explorando a lin- brinquedos, para que haja uma experiência completa.
guagem das histórias em quadrinhos (HQ). O objetivo é desenvolver nos alunos o exercício da
Antes da leitura cidadania e da cooperação, seja como pedestres, seja
Pergunte se já tinham lido outras HQ e explique como possíveis motoristas ou passageiros. Todo pro-
que é possível encontrá-las em revistinhas e livros in- cesso é permeado pela necessidade de segurança para
fantis. Repita o procedimento de explicar como é feita todos, por isso estimulá-los a pensar coletivamente e a
GEOGRAFIA
a leitura, o que cada quadrinho representa e como, por ter cuidado uns com os outros é fundamental.
23
e musicais, lúdicas, jogos, representações gráficas

ARTIGO
(desenho ou escrita), entre outras. Ao trabalhar com
CEIA, R. M. M. Projeto Bi-Bi Fom-Fom: Aprender a estratégias diversificadas, o professor permite aos
conviver com o trânsito. Fundação Centro de Ciên- alunos o desenvolvimento das diversas habilidades e
cias e Educação Superior a Distância do Estado do
competências.
Rio de Janeiro (Cecierj), sem data. Disponível em:
<http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblio Indagações sobre o cotidiano permitirão ao edu-
teca/cidadania/0025.html>. Acesso em: 28 mar.
cador focar sobre as reais necessidades de seus alu-
2019.
nos. Algumas podem estar relacionadas ao próprio
LIVRO trajeto que as crianças realizam de casa para a escola.
Por exemplo: como se locomovem para ir à escola?
SMITH, P.; SHALEV, Z. Escolas como a sua: um pas-
seio pelas escolas ao redor do mundo. São Paulo: Caminhando, com o uso de transporte particular,
Ática, 2008. escolar ou público? Se vão caminhando, com quem
vão? Olham para os dois lados antes de atravessar,
TEXTO
utilizam a passarela, atravessam na faixa de pedes-
tres, seguram nas mãos do adulto? A partir de ques-
Cidadania no trânsito para crianças tões simples como essas é possível extrair um vasto
[...] A criança está inserida na sociedade desde conteúdo.
a mais tenra idade. Falar sobre trânsito faz parte de
sua realidade. Logo, quanto mais o currículo estiver Diante desse contexto, torna-se significativo falar
relacionado ao seu cotidiano, maior probabilidade sobre o uso do semáforo e o que suas cores represen-
haverá de construção e ampliação de conhecimen- tam: não simplesmente para a apresentação de mais
tos. Para isso, é necessário que o professor reconheça uma regra ou objeto que está na cidade, mas para o
o aluno como ser integral (em seus aspectos físicos, conhecimento de sua necessidade para a locomoção
psicológicos e cognitivos), protagonista no processo
segura dos cidadãos.
de aprendizagem.
As situações vivenciadas no dia a dia, como a tra- Todos esses conteúdos podem ser explorados nas
vessia e a movimentação de pedestres, o fluxo de veí- brincadeiras simbólicas realizadas pelas crianças,
culos em vias públicas e o embarque e desembarque seja livremente, seja com intervenção do educador,
em meios de transporte, possibilitam a reflexão sobre em que as resoluções de situações-problema são ob-
as atitudes cidadãs, não meramente pela preocupa- servadas, apresentadas à turma e discutidas, consi-
ção em cumprir regras, mas, sobretudo, pela cons-
derando o cumprimento de atitudes cidadãs. Nessa
cientização do cuidado à vida, estimulando ações
proposta, as crianças aprendem como agir sendo pe-
colaborativas.
destres e passageiros e, ainda, alertam os pais e de-
A partir do desenvolvimento dessa temática, as mais adultos sobre como agir no trânsito, “cobrando-
MÓDULO 14
diversas áreas do conhecimento (linguagem oral e -lhes” atitudes seguras. [...]

escrita, movimento, natureza e sociedade, artes vi-
SANTANA, R. L. da S. Cidadania no trânsito para crianças.
suais…) são trabalhadas numa proposta interdiscipli- Carta Educação, 27 nov. 2015. Disponível em: <http://www.cartaeducacao.com.br/aulas/
nar, envolvendo a realização de atividades corporais cidadania-no-transito-para-criancas/#citem_5422-8f97>. Acesso em: 30 jan. 2019.
24
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25
CIÊNcIAS
JOANA CABRAL
NATHALIA PINHO
ROBErTA XAVIER
TACIANA GATtO
SUMÁRIO
MÓDULOS
12 MATERIAIS DO COTIDIANO ........................................ 27
13 ORIGEM DOS MATERIAIS ............................................ 31
14 VAMOS RECIcLAR!.......................................................35
BIbLIOgRAFIA ....................................................39
MÓDULO
12 Materiais do cotidiano
» Materiais » Identificar o que são materiais.

» Características dos materiais » Identificar alguns materiais presentes no
cotidiano.
» Reconhecer as características de alguns
materiais.
» Classificar os materiais de acordo com suas
características.
INTRODUÇÃO mostra crianças com roupas adequadas ao frio. Com a

primeira pergunta proposta, questione-os sobre os ma-
teriais utilizados na confecção desse tipo de roupa. Tal-
O quarto e último caderno deste ano é dedicado ao
vez, em função das especificidades climáticas de cada
estudo dos materiais, com conteúdos e atividades que
exploram as características, a origem e as aplicações dos região brasileira, os alunos não conheçam em detalhes
principais materiais utilizados em nosso cotidiano. esse tipo de vestimenta; nesse caso, auxilie-os, listando
alguns materiais como a lã, o couro, o náilon e outros
Neste módulo, inicialmente, os alunos poderão
tecidos sintéticos.
identificar o que são materiais e como eles são em-
pregados em objetos do dia a dia, relacionando suas Na sequência, utilize as demais questões para
características com as funções que desempenham. abordar algumas características dos materiais e rela-
Na segunda parte do módulo, a origem dos objetos cioná-las ao seu uso. Aproveite esse momento para
utilizados pelo ser humano será trabalhada por meio levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o
do resgaste de aspectos do cotidiano de indivíduos tema e incentive a participação de todos, reforçando
pré-históricos e das características dos objetos cria- que todas as ideias contribuem para a construção de
dos e usados por eles. As propriedades dos materiais, conhecimentos.
como cor, resistência e transparência, são exploradas
Dedique o tempo restante de aula à atividade
no fim do módulo, com destaque para as atividades
da seção Para começar (p. 95). Peça aos alunos que
da seção Para praticar e a atividade de investigação
observem alguns objetos na sala de aula e identifi-
proposta na seção Para explorar.
quem os materiais de que eles são feitos. No quadro,
liste os principais materiais citados e, na sequência,
peça exemplos de outros objetos feitos desses ma-
ESTRAtéGIAS DE AULA teriais. Retomando o exemplo trabalhado na imagem
de abertura, pergunte aos alunos se todos os objetos
AULA 1 apresentados na imagem são formados apenas por
CIÊNCIAS
Inicie o tema a ser trabalhado com a análise coleti- um tipo de material e peça que indiquem objetos na
va da imagem de abertura do módulo. Solicite aos alu- sala de aula feitos de dois ou mais materiais. Por fim,
nos que descrevam o que observam na fotografia, que realize coletivamente a atividade proposta.
27
AULA 2 AULA 3
Em continuidade aos conteúdos apresentados na Inicie esta aula relembrando as principais ideias ex-
aula anterior, nesta aula explore os conteúdos da seção ploradas na aula anterior e, após isso, realize a correção
Para aprender (p. 96-97). das atividades da aula anterior. Prossiga perguntando aos
Utilize novamente os objetos encontrados na sala alunos se eles acreditam que os materiais utilizados atual-
de aula para retomar o conceito de material. Por exem- mente pelo ser humano são os mesmos que os indivíduos
plo, pegue um caderno, um estojo, um clipe de metal e usavam na Pré-História. Para contextualizar o tema, é im-
uma borracha. Solicite aos alunos que identifiquem de portante caracterizar a vida desses indivíduos pré-histó-
que cada objeto é formado. Destaque que os materiais ricos. Se possível, apresente aos alunos imagens dos pri-
que constituem cada um são diferentes. Então, alerte-os meiros hominíneos e representações do ambiente em que
para o fato de que cada material tem um volume dife- viviam. Destaque que esses indivíduos asseguravam sua
sobrevivência por meio da utilização de recursos prove-
rente – alguns são maiores e outros, menores –, mas
nientes da natureza. Comente que se eles tinham fome,
todos ocupam um lugar no espaço. Assim, é possível de-
por exemplo, recolhiam frutas, folhas e raízes dos vegetais
monstrar de forma intuitiva que a matéria tem volume e
e também caçavam animais. A confecção de utensílios para
que ela ocupa lugar no espaço, porém não é necessário
a caça e para a construção de moradias também era feita a
aprofundar tais conceitos nesse momento. Caso julgue
partir de recursos provenientes da natureza. Neste ponto,
necessário, esclareça para eles que o ser humano tam-
destaque a importância da elaboração de ferramentas para
bém é formado por matéria, ocupando igualmente um
executar essas tarefas. Comente que o domínio do fogo foi
lugar no espaço.
fundamental para a melhoria das condições de vida des-
Para trabalhar o conteúdo da página 96, auxilie os ses indivíduos. O fogo passou a ser utilizado para cozinhar
alunos na realização da atividade relacionada ao Mate- alimentos, aquecer o ambiente, espantar predadores, etc.
rial complementar 4. Eles devem identificar os objetos Mencione que esse domínio também possibilitou a extra-
de acordo com as características descritas e, na sequên- ção da energia dos materiais presentes na natureza, reto-
cia, responder às questões propostas. Leia as caracte- mando os debates sobre luz, calor e energia dos módulos
rísticas de cada objeto, incentive a participação de to- anteriores, bem como a modificação desses materiais de
dos os alunos na identificação e registre as respostas de acordo com os seus interesses.
cada questão no quadro, se julgar necessário. Faça a leitura das páginas 100 e 101 e reserve um mo-
Então, na página 97, converse com a turma sobre mento para que os alunos realizem as atividades propos-
como os seres humanos desenvolveram maneiras de tas, auxiliando-os nessa tarefa.
manipular os materiais para adequá-los às suas necessi- Na sequência, debata com os alunos sobre as carac-
dades. Explique que os materiais são empregados na fa- terísticas dos materiais (p. 102-103). Reforce que cada
bricação de objetos que desempenham alguma função material apresenta características próprias, que o tor-
no cotidiano. Reserve um momento para os alunos rea- nam adequado para a confecção de determinado obje-
lizarem a atividade de relacionar objetos às suas funções to. Caso o tempo disponível seja suficiente, leve para a
e, em seguida, questione-os sobre essas funções: “Cada aula materiais como botões, tampas de garrafa, pedras,
objeto apresenta apenas uma função? A mesma função lápis, algodão, entre outros. Proponha que os alunos
pode ser realizada por mais de um objeto?”. Peça exem- estabeleçam critérios para agrupar esses materiais. Em
plos para enriquecer o debate. seguida, peça a eles que explorem as características des-
Para concluir, realize com os alunos a primeira ativi- ses materiais e escolham um para descrever.
dade da seção Para praticar (p. 98), registrando as res- Caso considere pertinente, mencione algumas proprie-
MÓDULO 12
postas esperadas no quadro. As demais atividades des- dades dos materiais. Os materiais que deixam a água ou
ta seção podem ser realizadas pelos alunos em casa. outros líquidos passarem são considerados permeáveis,
Reserve um momento da aula seguinte para a correção como as roupas de algodão que utilizamos, enquanto os
coletiva da tarefa. materiais que não deixam a água ou outros líquidos pas-
28
sarem são considerados impermeáveis, como o plástico Comente que certas propriedades podem ser me-
presente nas capas de chuva. Comente também que os didas com maior precisão, mas nessa atividade elas
materiais podem ser classificados quanto à capacidade de não serão quantificadas, apenas classificadas quanto
serem moldados. A argila é um tipo de material que tem a à presença (sim) e à ausência (não) e comparadas.
textura terrosa, podendo ser facilmente moldada quando Para compará-las, escolha o material que apresenta
umedecida. O ser humano utiliza esse tipo de material para a característica em maior evidência e, em seguida,
confeccionar vasos, panelas e esculturas. Quando ainda oriente os alunos a marcar “um pouco” para os de-
está úmida, a argila pode ser deformada. Por esse motivo, mais materiais que apresentarem a mesma caracte-
os objetos confeccionados com esse tipo de material preci-
rística em menor evidência.
sam secar para serem utilizados. Em alguns casos, eles pas-
sam por um tipo de forno específico. Há ainda a resistência Para facilitar a organização e para que todos parti-
dos materiais, outra propriedade. Enfatize que a resistência cipem da atividade, os alunos podem ser separados em
é a capacidade que um material tem de suportar peso ou pequenos grupos para realizá-la. Ao final, os grupos
de não quebrar. podem comparar as tabelas produzidas e os critérios
Neste momento relacione as características dos ma- de classificação usados podem ser discutidos coleti-
teriais com os sentidos que utilizamos para identificá-los. vamente, enriquecendo o conteúdo das propriedades
Para isso, é possível desenvolver uma atividade usando dos materiais.
algo para vendar os olhos, como uma faixa ou máscara
para dormir. Pergunte aos alunos quem gostaria de ser vo-
luntário. Então, pegue outros objetos, diferentes daqueles ATIVIDADE COMPLEMENTAR
que foram utilizados anteriormente, e faça o mesmo pro-
cedimento. Destaque que algumas das propriedades po-
Testando a plasticidade dos materiais
dem ser percebidas pelo tato, como a textura e a forma
do objeto, enquanto outras dependem de outros sentidos, • Atividade individual ou em duplas.
como o olfato e a visão. • Objetivo: consolidar os conhecimentos sobre uma
das propriedades dos materiais utilizando materiais
Para finalizar, organize a atividade proposta no Material
acessíveis, de forma que os alunos consigam com-
complementar 3 (p. 141 e 143) e realize com os alunos as
atividades da seção Para praticar (p. 106-107), registrando preender o conceito de plasticidade.
as respostas esperadas no quadro. Caso o tempo disponí- • Material:
vel não seja suficiente, as atividades podem ser realizadas • Argila
pelos alunos em casa. Reserve um momento da aula se- • Massa de modelar
guinte para a correção coletiva da tarefa. • Desenvolvimento:
1. Solicite aos alunos que façam objetos utilizan-
do a argila e a massa de modelar, como bone-
AULA 4 cos, bolinhas ou quaisquer outros.
Sugerimos que utilize o tempo dessa aula para a reali- 2. Depois que os objetos estiverem prontos, dei-
zação da atividade da seção Para explorar (p. 104-105). O xe secar de um dia para o outro e devolva os
objetivo dessa atividade é identificar os materiais que for- objetos específicos para cada aluno ou dupla.
mam cada um dos objetos e suas características. Para isso 3. Organize uma discussão sobre a plasticida-
você vai precisar de alguns objetos feitos de diferentes ma- de desses materiais com base nas questões
teriais. Sugira materiais como fragmentos de rochas, papel, a seguir:
saco plástico, madeira, vidro, tecido, entre outros.
• Qual propriedade permite que a massa de
Aproveite a atividade para verificar se os alunos com-
CIÊNCIAS
modelar e a argila fresca sejam moldadas?

preendem a diferença entre objeto e material. Para isso, • Essa propriedade foi mantida nos dois mate-
observe as colunas da tabela que estabelecem essa relação riais após o processo de secagem?
e certifique-se de que foram preenchidas corretamente. • Qual material ainda pode ser modelado?
29
Os conteúdos trabalhados neste módulo podem • Os Croods (Estados Unidos, 2013). Direção: Chris
ser aprofundados com a leitura dos materiais indica- Sanders e Kirk DeMicco. Esse filme de animação
dos a seguir. mostra uma família pré-histórica que é forçada a
• Artigo que aborda a evolução dos materiais, da abandonar a segurança da sua caverna para ex-
Pré-História à Idade Moderna. Disponível em: plorar o mundo. Trata-se de uma obra de ficção,
<https://aplicweb.feevale.br/site/files/documen mas que pode ser utilizada para contextualizar
tos/pdf/32246.pdf>. Acesso em: 4 jan. 2019. o período.
ANOTAÇÕES
MÓDULO 12
30
MÓdULO
13 Origem dos materiais

OBJEtOS DO CONHEcIMENTO HABILiDAdES
» Materiais naturais e materiais artificiais » Compreender que os materiais encontrados

» Materiais naturais de origem vegetal, ani- na natureza podem ser de origem vegetal,
mal e mineral animal ou mineral.
» Classificar os materiais de acordo com sua
origem.
» Reconhecer que alguns materiais passam por
processos de transformação antes de serem
utilizados pelos seres humanos.
» Diferenciar materiais naturais de materiais
artificiais ou fabricados.
INTROdUÇÃO ponder às questões propostas. Peça a eles que analisem

atentamente a fotografia. A imagem mostra um objeto
de artesanato feito de diferentes materiais. Solicite que
Com o objetivo de dar continuidade aos conteúdos
identifiquem os objetos que conhecem e digam de quais
abordados no módulo anterior e explorar as origens dos
materiais esses objetos são feitos, respondendo às ques-
materiais, este módulo é dividido em duas partes, nas
tões propostas. Aproveite este momento para apresentar
quais serão trabalhados os materiais naturais e os ma-
noções sobre as origens dos materiais utilizados pelo ser
teriais artificiais.
humano nas diversas atividades e tarefas cotidianas.
Em ambos os casos, procuramos trabalhar a ideia de
Na sequência, explore com os alunos a atividade da
que tanto os materiais naturais quanto os materiais ar-
seção Para começar (p. 109). Destaque os comandos da
tificiais são utilizados pelo ser humano para a produção
atividade e reserve um momento para que os alunos rea-
de diferentes tipos de objeto.
lizem a tarefa. Caso seja necessário, a atividade pode ser
As atividades da seção Leitura de imagem (p. 118-119)
resolvida coletivamente. Então, pergunte a eles se conse-
têm o intuito de sintetizar as principais ideias debatidas
guem identificar os materiais utilizados para a fabricação
no decorrer do módulo em um contexto em que procu-
dos objetos indicados. Peça que apontem algumas dife-
ramos aproximar os conteúdos trabalhados ao cotidiano
renças entre esses materiais, retomando principalmente
dos alunos.
as propriedades dos materiais abordados no módulo an-
terior. Para finalizar, faça a correção das questões com a
turma, registrando no quadro as respostas esperadas.
ESTRAtéGIAS DE AULA
CIÊNCIAS
AULA 1 AULA 2
Inicie a aula com a leitura da imagem de abertura do Inicie a aula explicando que os materiais têm ori-
módulo, incentivando a participação dos alunos para res- gens diferentes. Comente que os materiais naturais são
31
encontrados na natureza e que podem ser de três ti- SUGESTÃO DE QUADRO
pos: vegetal, animal ou mineral. Exponha alguns exem-
plos de materiais de origem vegetal como o algodão, a
madeira, a palha, entre outros. Já a lã, o couro e a seda
são materiais de origem animal, enquanto o ouro e a ORIGEM DOS MATERIAIS
argila são exemplos de materiais de origem mineral. • Materiais naturais são encontrados na
Reserve um momento para que os alunos completem natureza.
as frases da página 110, na seção Para aprender. Au-
• Podem ser classificados de acordo com a
xilie-os na leitura da atividade e comente as respostas
sua origem em:
apresentadas por eles com toda a turma.
Vegetal → algodão, madeira, palha, papel e
Prossiga com o quadro da página 111, em que al- linho.
guns objetos são apresentados. Nesta atividade, os alu- Animal → lã, couro e seda.
nos devem identificar o tipo de material presente em Mineral → água, alumínio, argila, areia,
cada objeto e a sua origem. Reserve um tempo da aula diamante, mármore, ouro, prata e sal.
para que os alunos completem o quadro. Após isso,
peça a alguns alunos que apresentem suas respostas em
voz alta para o restante da turma. Aproveite esse mo-
mento para esclarecer dúvidas que possam ter surgido
durante a resolução do exercício. É importante que os AULA 3
alunos consigam diferenciar quais são os materiais de
Na segunda parte da seção Para aprender (p. 114-
origem vegetal, animal e mineral. Caso perceba alguma
-117) serão trabalhados conteúdos relacionados aos
dificuldade na compreensão do conteúdo, leve alguns materiais artificiais. Explique aos alunos que os mate-
exemplos para a sala de aula. Se necessário, sugerimos riais artificiais, ao contrário dos materiais naturais, são
que extrapole o conteúdo comentando que, indepen- obtidos pelo ser humano a partir da transformação
dentemente da origem do material, na natureza eles de materiais existentes na natureza. Da mesma forma
sempre são decompostos, ou seja, tendem a se des- que os materiais naturais, os materiais artificiais são
fazer e retornam ao ambiente. Como os alunos verão usados para produzir diversos objetos, utilizados por
futuramente, esses materiais se transformam por meio nós para diferentes finalidades. Então, questione se
da ação de microrganismos, no caso da decomposição, animais e plantas também utilizam materiais da na-
ou por reação química, como no caso da ferrugem. O tureza e se são capazes de transformá-los. Incentive
tempo de decomposição depende do tipo de material os alunos a pesquisar animais que constroem ninhos,
casas ou abrigos, como vespas, abelhas, aves, casto-
analisado, variando de semanas, como o papel, a milha-
res, entre outros.
res ou milhões de anos, como alguns tipos de plástico e
Na sequência, comente que diferentes tipos de
de vidro. Por ora, pergunte aos alunos se sabem quanto
objeto podem ser construídos a partir de um mes-
tempo a natureza leva para formar os materiais citados. mo tipo de material. Há um exemplo interessante,
Questione também quais desses recursos podem ser re- que não está presente no Caderno do Aluno, mas
postos dentro de uma escala de tempo compatível com que pode ser usado: a cortiça. Ela é feita da cas-
o tempo de vida dos seres humanos. ca de uma árvore chamada sobreiro e é utilizada
Dedique o restante da aula às atividades da seção para a produção de diferentes objetos, como ro-
lhas, solados de alguns tipos de calçado e boias
Para praticar (p. 112-113), que abordam os conceitos
utilizadas na pesca. Pergunte aos alunos se conhecem
trabalhados até este ponto do módulo. Caso o tempo
MÓDULO 13
algum outro objeto que também é feito de cortiça.

disponível não seja suficiente, as atividades podem ser Caso eles desconheçam, explique que os quadros de
realizadas em casa. Reserve um momento da aula se- recados ou de fotos também podem ser produzidos a
guinte para a correção coletiva da tarefa. partir desse tipo de material.
32
Prossiga com a leitura da página 115, destacando o
exemplo do papel como material fabricado. Comente PARA SABER MAIS
que o papel é produzido pelo ser humano a partir do Plásticos biodegradáveis
tronco de determinadas árvores e que, no Brasil, a árvo-
Pesquisas da USP em Ribeirão Preto avan-
re mais utilizada para a produção de papel é o eucalipto.
çam na busca de plástico 100% biodegradável e
Explore o esquema que apresenta o processo de produ-
competitivo com o plástico comum. Testes que
ção de papel e descreva cada etapa. Mencione que os
reúnem na fórmula resíduos agroindustriais re-
troncos das árvores são cortados em pedaços bem pe-
sultaram num produto com qualidades técnicas
quenos para serem misturados com outras substâncias e econômicas promissoras.
químicas. Essa mistura deverá formar uma pasta, que
depois será prensada e seca para se tornar papel. Des- A boa-nova saiu dos laboratórios do Depar-
taque a importância do papel em nossa sociedade: com tamento de Química da Faculdade de Filosofia,
ele são feitos livros, cadernos, jornais, papelões, revistas Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da
USP. A química Bianca Chieregato Maniglia de-
e muitos outros objetos.
senvolveu filmes plásticos biodegradáveis a par-
Na página 116, comente que o plástico é feito a partir tir de matrizes de amido presentes em resíduos
do petróleo, que é uma mistura de cor escura resultante agroindustriais de cúrcuma, babaçu e urucum.
do processo de decomposição de seres vivos que habita- [...]
ram o planeta há muito tempo. Mencione que dessa subs-
O plástico comum, que é produzido com de-
tância também é possível obter outros materiais, como
rivado do petróleo (matéria-prima não renovável,
querosene, gasolina e óleo diesel. Enfatize que o plástico
cuja composição não é metabolizada por micror-
é um material fabricado muito utilizado pelo ser humano
ganismos), leva até 500 anos para desaparecer.
atualmente: vários objetos são feitos a partir dele, como
brinquedos, embalagens, garrafas PET, utensílios domés- Já o plástico biodegradável desenvolvido na
ticos e muitos outros. O plástico é um material que pode USP é feito de material biológico, e por isso é ata-
assumir a forma que o ser humano desejar, sendo esse cado, na natureza, por outros agentes biológicos
um dos motivos de sua grande utilização. – bactérias, fungos e algas – e se transforma em
água, CO2 e matéria orgânica. Ele se degrada em
Prossiga a aula mencionando que o plástico é um
no máximo 120 dias.
material que demora para ser degradado na natureza,
cerca de 500 anos. Por esse motivo, devemos reciclá-lo Atualmente, existem no mercado outros ti-
reaproveitando a matéria-prima e deixando de extraí-la pos de plástico biodegradável. São feitos a partir
da natureza. Comente que atualmente existem alguns de fontes renováveis – milho, mandioca, beterra-
ba e cana-de-açúcar. Porém, estas fontes servem
tipos de plástico que não são feitos de petróleo e alguns
como matérias-primas para produzir um com-
deles apresentam tempo de degradação menor. Traba-
posto (ácido láctico) do qual se pode sintetizar
lhe com o texto a seguir, que complementa o assunto.
o polímero (PLA – ácido polilático). “Devido ao
Então, faça a leitura coletiva do conteúdo da página fato destes plásticos não serem produzidos com
117 a respeito do vidro. Comente que, para fabricar o polímeros naturais, como proteína e carboidra-
vidro, a areia é aquecida a altíssimas temperaturas até tos, por exemplo, o material apresenta estrutura
formar uma pasta, que posteriormente é moldada de mais complexa e só se biodegrada corretamente
acordo com o objeto que se deseja produzir. Enfatize em usinas de compostagem, onde há condições
que o vidro é utilizado pelos seres humanos para dife- adequadas de luz, umidade e temperatura, além
rentes finalidades, como construção civil, fabricação de da quantidade correta de microrganismos”, lem-
portas, janelas, produção de objetos domésticos, na in- bra Bianca [...].
dústria automobilística, entre outros.
CIÊNCIAS
STELLA, Rita; MORENO, Paulo Henrique. USP produz plástico 100% biodegradável
com resíduos da agroindústria. Jornal da USP. Disponível em: <http://jornal.usp.br/
Para finalizar, oriente os alunos a realizar as ativida- ciencias/ciencias-ambientais/usp-produz-plastico-100-biodegradavel-com-residuos-da-
des da seção Para praticar (p. 120-121), que podem ser agroindustria/>. Acesso em: 8 jan. 2019.
iniciadas em sala e concluídas como tarefa para casa.
33
respostas esperadas. Para concluir, oriente-os a realizar
AULA 4 a atividade de pesquisa, fornecendo exemplos de brin-
Utilize os momentos iniciais da aula para fazer a quedos que foram modificados ao longo do tempo (bo-
correção coletiva das atividades propostas na aula an- necas, autoramas, bichos de pelúcia, videogames, etc.)
terior. Caso seja necessário, registre as respostas espe- e os materiais necessários para a pesquisa, caso ela seja
radas no quadro. realizada em sala de aula. No fim da atividade, reserve
Dedique o tempo restante de aula à atividade da um espaço na escola para expor os cartazes elaborados
seção Leitura de imagem (p. 118-119). Na atividade pelos alunos.
há um exemplo familiar aos alunos, a bola de futebol,
com o objetivo de trabalhar a evolução dos materiais MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
e das técnicas de transformação. Antes de iniciar a
observação da imagem, converse com os alunos so- Os conteúdos trabalhados neste módulo podem ser
bre os materiais usados na fabricação das bolas de aprofundados com a leitura dos materiais indicados a
futebol. Questione-os sobre quais propriedades esses seguir.
materiais devem apresentar para que a bola seja uti-
lizada adequadamente e, se possível, leve uma bola • Artigo com dados sobre a reciclagem de plásticos
para a sala para que os alunos possam observá-la de- no Brasil. Disponível em: <http://cempre.org.br/
talhadamente. artigo-publicacao/ficha-tecnica/id/4/plasticos>.
Então, realize a leitura do infográfico com os alunos.
• Artigo com dados sobre a reciclagem de vidros no
Incentive a participação de todos, questionando-os so- Brasil. Disponível em: <http://cempre.org.br/arti
bre as origens dos materiais usados nas bolas de futebol, go-publicacao/ficha-tecnica/id/6/vidro>.
desde a sua criação até hoje, e sobre as técnicas empre-
gadas na confecção de cada tipo de bola. Pergunte so- • Vídeo do canal Manual do Mundo mostra o proces-
bre os avanços tecnológicos que permitiram a evolução so de produção de papel. Disponível em: <https://
dessas técnicas. Na sequência, auxilie-os na resolução www.youtube.com/watch?v=rFqpki-sScM>.
das questões propostas, debatendo coletivamente as Acesso em: 7 jan. 2019.
ANOTAÇÕES
MÓDULO 13
34
MÓDULO
14 Vamos reciclar!
» Ciclo de vida dos materiais » Compreender o ciclo de vida dos materiais,

» Lixo desde a sua origem e obtenção até o seu
» Reciclagem descarte.
» Definir o conceito de lixo.
» Reconhecer a necessidade do reaproveita-
mento de materiais, bem como de processos
de coleta seletiva de lixo e reciclagem.
» Estabelecer relação entre o uso dos mate-
riais e os impactos ao meio ambiente e com-
preender que a redução e a reciclagem são
opções para atenuar esses impactos.
» BNCC (EF01CI01) Comparar características de
diferentes materiais presentes em objetos de
uso cotidiano, discutindo sua origem, os mo-
dos como são descartados e como podem ser
usados de forma mais consciente.
INTRODUÇÃO análise da imagem com os alunos utilizando as ques-

tões propostas para orientar o debate e apresentar os
Os assuntos abordados neste módulo estão relacio- assuntos que serão trabalhados no módulo. Conduza
nados ao ciclo de vida dos materiais, com ênfase nas os alunos à identificação dos objetos e dos materiais
etapas finais que envolvem a reutilização ou o descarte utilizados para confeccionar o brinquedo e à percep-
de objetos produzidos a partir desses materiais. ção de que são reutilizados. Incentive a participação
Inicialmente, os alunos serão apresentados à relação de todos questionando-os sobre quais produtos e
entre os materiais e o lixo. Além do conceito de lixo, abor- objetos que usamos no dia a dia poderiam ser rea-
daremos noções sobre a reutilização de produtos, traba- proveitados antes do descarte. Pergunte também se
lhadas também na seção Para explorar (p. 126-127). Na todos os materiais podem ser reaproveitados e, caso
segunda parte do módulo serão trabalhados os conteúdos
os alunos respondam negativamente, solicite exem-
relacionados à coleta seletiva e à reciclagem, práticas fun-
damentais para a redução de impactos no meio ambiente. plos de materiais que não podem ser reaproveitados.
Para finalizar, na seção Para começar (p. 123), faça
a leitura do texto introdutório e oriente os alunos a
ESTRAtéGIAS DE AULA realizar a atividade proposta. Inicie uma breve conver-
sa sobre a reutilização dos materiais mostrados e, caso
CIÊNCIAS
AULA 1 julgue necessário, registre as principais ideias apresen-

A imagem de abertura do módulo mostra um brin- tadas pelos alunos no quadro, incentivando o exercício
quedo feito a partir de materiais reciclados. Faça a de leitura.
35
AULA 2 PARA SABER MAIS
Inicie a aula com a leitura do texto inicial da seção Para Biodegradável e não biodegradável:
aprender (p. 124). Explique que o consumo exagerado, qual a diferença?
associado com o descarte inapropriado de materiais, tem
como consequência a produção de lixo e seu acúmulo no [...]
ambiente. Reforce que o excesso de lixo ameaça o am- Uma das mais claras diferenças entre tais ter-
biente e pode resultar na poluição do solo, das águas e do mos é a seguinte: ao ser descartado, um elemento
ar. Explore com os alunos as imagens que mostram lixo biodegradável se degrada, ou seja, se decompõe de
acumulado em locais públicos e pergunte-lhes como se forma natural e até benéfica à natureza. Já um item
sentem em ambientes como os retratados. não biodegradável não propicia qualquer benefício
Então, explique que podemos contribuir para a redu- ao ambiente e aumenta o perigo do volume de re-
ção da produção de lixo consumindo produtos de forma síduos presentes na superfície do planeta.
mais consciente e reaproveitando materiais. Alerte-os
[...]
para o processo pelo qual os materiais passam desde a
sua origem até o seu descarte final, ou seja, o seu “ciclo Basicamente, biodegradável é tudo que é ela-
de vida”. Explique que esse processo se inicia na obten- borado a partir de plantas e animais. Papel, por
ção de matéria-prima, que é extraída, processada, pas- exemplo, é biodegradável e renovável, por ser fei-
sando por transformações, até a obtenção do material to da árvore. Além disso, pode ser totalmente re-
desejado, por exemplo: do látex se faz a borracha, utili- ciclado. É renovável porque, ao se derrubar uma
zada na fabricação de produtos como pneus de bicicleta. árvore para fazer o material, pode-se plantar uma
Após ser utilizado, o produto é então descartado. Expli- nova. Além disso, também se deve considerar os
que aos alunos o ciclo de vida de alguns materiais, como métodos de fabricação do papel, os elementos
plástico, tecido ou papel. químicos e poluentes usados para deixar o papel
Faça a leitura coletiva do boxe Gotinhas de saber branco, por exemplo.
(p. 125) e converse com os alunos sobre a definição de [...]
lixo. Mencione que, na verdade, o termo lixo é utilizado
Tudo que for não biodegradável não conse-
para nomear todo e qualquer resíduo proveniente das
gue ser decomposto de maneira natural. Então,
atividades humanas, embora também possa ser utiliza-
não é capaz de “desaparecer” de forma tradicio-
do para designar algo sem valor. Comente que alguns
nal. São justamente os itens que irão se acumular
desses resíduos sofrem processo de decomposição,
em aterros sanitários.
como os restos de alimentos, o papel e a madeira, mas
outros não são decompostos ou sua decomposição é Sua formulação é artificial e sintética, caso de
muito lenta, e por esse motivo devem ser reciclados, plásticos comuns à base de petróleo ou óleo, la-
como o plástico, os metais e o vidro. Reforce que muitas, resíduos da indústria e garrafas de vidro.
tas vezes objetos que ainda apresentam alguma utili-
Não há qualquer vantagem ambiental em ele-
dade são considerados lixo e são descartados, o que
mentos não biodegradáveis. Inclusive, pelo fato
contribui para o acúmulo desnecessário e exagerado
de não serem absorvidos pela natureza, ocorrem
no ambiente. Explore as formas de reduzir a quantida-
terríveis situações como [o acúmulo de] plásticos
de de lixo que produzimos diariamente e incentive a
nos oceanos, que, devido a correntes marítimas,
participação dos alunos solicitando mais exemplos de chegam a vagar pelo planeta inteiro. Muitos ani-
ações semelhantes às retratadas nas ilustrações. mais aquáticos morrem ao ingerir tais materiais.
Conclua as atividades da seção Para praticar (p. 128-
[...]
MÓDULO 14
-129), debatendo com os alunos sobre as respostas espe-

VICENTE, Martim. Biodegradável e não biodegradável: qual a diferença?. Green
radas em cada uma. As questões de múltipla escolha po- me. Disponível em: <www.greenme.com.br/informar-se/lixo-e-reciclagem/1238-
dem ser realizadas em casa pelos alunos e sua correção biodegradavel-e-nao-biodegradavelqual-a-diferenca>. Acesso em: 9 jan. 2019.
pode ser feita coletivamente no início da próxima aula.

36
As questões propostas nesta seção servem para
AULA 3 trabalhar os textos instrucionais, que têm por objetivo
Dê início à aula retomando o conceito de ciclo de orientar ações. Converse com os alunos sobre os tex-
vida dos materiais trabalhado anteriormente. Desta- tos e cartazes de conscientização ambiental. Pergun-
que as etapas finais desse ciclo para iniciar a aborda- te se já encontraram esse tipo de texto nos espaços
gem do tema principal da aula: a reciclagem. Explore que frequentam, como parques e praças, e incentive o
o conteúdo da segunda parte da seção Para aprender compartilhamento de relatos. Levante com eles as si-
(p. 130-131) para definir o conceito de reciclagem e tuações do cotidiano em que observamos atitudes ne-
converse com os alunos sobre quais materiais podem gligentes em relação ao descarte de lixo e à preserva-
ser reciclados. ção do ambiente. Em seguida, liste no quadro atitudes
que podem ajudar a reduzir o consumo de produtos e
Questione os alunos sobre os produtos que cos-
a geração de lixo.
tumamos consumir no dia a dia e pergunte para onde
eles acham que são destinados quando descartados. Reserve um momento para que os alunos respon-
Comente que esses produtos podem ser queimados ou dam às questões relacionadas ao cartaz e faça a cor-
encaminhados para lixões e aterros sanitários. Outra op- reção coletiva das atividades. Então, dedique o tempo
ção é serem reciclados e transformados em novos pro- restante de aula à confecção do cartaz pelos alunos,
dutos. Ajude-os a identificar as duas pontas do ciclo de que podem ser organizados em pequenos grupos. Dis-
vida dos materiais que compõem os bens de consumo: ponibilize previamente os materiais necessários para a
os impactos relacionados à sua extração e os problemas confecção, como cartolina, cola ou fita adesiva, canetas
ambientais gerados pelo descarte inadequado desses coloridas, giz de cera, etc. Escolha um lugar na escola
produtos. Incentive um debate sobre os benefícios da para criar uma exposição com os cartazes.
reciclagem. Esclareça que o processo de reciclagem é
uma das alternativas para o tratamento de resíduos só-
lidos mais vantajosas, tanto do ponto de vista ambiental ATIVIDADE COMPLEMENTAR
quanto do social, pois ele reduz o consumo de recursos Reciclagem de papel
naturais, poupa energia e água, diminui o volume de lixo
e gera emprego a milhares de pessoas. • Atividade em duplas ou trios.
Enfatize que, para que a reciclagem seja eficiente, • Objetivo: demonstrar o processo de reciclagem de
precisamos fazer a nossa parte e separar os materiais re- papel.
cicláveis daqueles que não podem ser reciclados, como • Material:
alguns tipos de vidro e de plástico. Explique que as cores • Papéis que não estão sendo mais utilizados, como
das lixeiras associadas à coleta seletiva facilitam a sepa- jornais, revistas e folhas impressas de escritório
ração de materiais. Reserve um momento para que os • Água
alunos realizem as atividades da página 131 e faça a cor- • Liquidificador
reção da tarefa com a turma. • Molduras de madeira com telas finas de náilon
Para finalizar a aula, faça com a turma as duas ativi- • Molduras de madeira vazada (sem tela)
dades da subseção Vamos testar! (p. 133), esclarecendo • Bacias de plástico, retangulares e de medidas
eventuais dúvidas que possam surgir. Solicite que reali- maiores do que as das telas
zem a atividade da subseção Agora é com você! (p. 132) • Panos velhos, cortados em formato retangular
em casa, que pode ser corrigida no início da aula seguinte. e esponja
• Desenvolvimento:
AULA 4 1. Rasgar os papéis em pedaços pequenos e colo-
Dedique a última aula deste módulo às atividades da cá-los em uma bacia com água, onde deverão
CIÊNCIAS
seção Para conectar (p. 134-135). Com o objetivo de tra- ficar de um dia para o outro, para amolecerem.
balhar a interdisciplinaridade com Língua Portuguesa, os Vale ressaltar que os papéis não devem ser cor-
alunos poderão analisar um cartaz de conscientização da tados, uma vez que tal processo enfraquece as
reciclagem e, após isso, produzir um cartaz. fibras de celulose.
37
2. Juntar essa mistura no liquidificador, na pro- MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
porção de dois copos de água para um de pa-
pel. Caso desejem um papel mais fino, adicio-
nar um pouco mais de água. Os conteúdos trabalhados neste módulo podem ser
aprofundados com a leitura dos materiais indicados a
3. Despejar a mistura na bacia retangular e, em
seguir.
seguida, colocar a moldura vazada sobre a mol-
dura com tela, mergulhando-as verticalmente. • Artigo traz dados sobre o impacto ambiental
4. Deitar as molduras no fundo da bacia, com a causado por diferentes hábitos. Disponível em:
vazada voltada para cima. <http://super.abril.com.br/ecologia/duelos-ver
5. Trazê-las, devagar, para a superfície. des-626240.shtml>. Acesso em: 9 jan. 2019.
6. Esperar que o excesso de água escorra para
dentro da bacia e, depois, retirar a moldura va- • Não afunde no lixo!, de Nilce Bechara. São Paulo:
zada, cuidadosamente. Terra do Saber, 2011. O livro conta a história de
Zeca, seu cachorro Pipoca e alguns amigos que,
7. Virar, lentamente, a moldura contendo os papéis
juntos, tomam atitudes em favor do ambiente ao
sobre um pano esticado, com jornais embaixo
coletarem o lixo e o destinarem corretamente.
para retirar o excesso de água. Para o mesmo fim,
passar uma esponja ou pano sobre a tela, mas
• O pensamento do ciclo de vida: uma história de
sem friccionar. descobertas (Parceria entre IBICT, Embrapa, Unep e
8. Levantar a moldura, com bastante cuidado. Finep, 2012). Sob a coordenação editorial de Nilce
9. Deixar a folha de papel ainda úmida sobre o Nass, essa cartilha com ilustrações de Mauricio de
pano e jornais para secar. Quando isso aconte- Sousa aborda o ciclo de vida dos produtos, os seis
cer, separar o papel reciclado, que estará pron- Rs e a relação entre a fabricação de produtos e seus
to para ser utilizado das mais diversas formas. impactos na natureza.
ANOTAÇÕES
MÓDULO 14
38
Bibliografia
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39
ANOTAÇÕES
40
ANOTAÇÕES
CIÊNCIAS
41
ANOTAÇÕES
MÓDULO 14
42
641355

Caderno 4: Manual Do Professor

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Julia do Nascimento – Bibliotecária – CRB-8/010142

SEJA BEM-VINDO AO PRIMEIRO ANO!

12 VAMOS PARA A ESCOLA! .. ... .. ... .. ... .. .. .. .. ... . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . . 6

14 ESCOLA É ESPAÇO DE AMIZADES! ... .. .... . .. . . .. . . .. . . .. . . .. . .. . . . 33

O QUE ESTÁ ACONTECENDO NA CENA?

Algumas crianças estão chegando à escola.

• QUE MEIO DE TRANSPORTE ELES ESTÃO USANDO PARA

• VOCÊ USA ESSE MESMO MEIO DE TRANSPORTE PARA

1 NA HISTÓRIA, SAMIRA NÃO QUER IR À ESCOLA PORQUE QUER

2 O QUE SAMIRA DIZ PARA NÃO IR À ESCOLA?

3 EM SUA OPINIÃO, PARA QUE SERVE A ESCOLA?

Fernando Favoretto/Criar Iamgem

DEDICAR ÀS AULAS E RESPEITAR OS PROFISSIONAIS QUE AJUDAM A

Clarissa França/Arquivo da editora

A TODAS AS CRIANÇAS. ENTRETANTO, PARA ALGUMAS

EM 2012, JOVANA FOI FOTOGRAFADA [...] ESTUDANDO EM UMA CANOA

ENCONTRAR UMA NOVA ALTERNATIVA PARA ESTUDAR.

Clarissa França/Arquivo da editora

2 CONTORNE DE AMARELO NO TEXTO O TRECHO QUE EXPLICA

3 POR QUE A MÃE DE JOVANA DIZ QUE A DEDICAÇÃO DA MENINA

4 ASSIM COMO A MENINA DO TEXTO, VOCÊ TAMBÉM RESERVA UM

5 DESENHE NO ESPAÇO ABAIXO 3 COISAS QUE MAIS GOSTA DE

• OBSERVE A ILUSTRAÇÃO ABAIXO E DEPOIS FAÇA O QUE SE PEDE.

Clarissa França/Arquivo da editora

A) CONTORNE DE VERMELHO O NOME DA ESCOLA NOVA DE

B) PINTE DE VERDE O BAIRRO ONDE FICA O PRÉDIO DA

C) QUAL É O NÚMERO DO PRÉDIO?

D) EM QUE ESTADO DO BRASIL FICA A NOVA ESCOLA DE CAIO?

1 COM A AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA O ENDEREÇO DE SUA

RUA Respostas pessoais.

RUA Respostas pessoais.

3 COMPARE OS ENDEREÇOS DE SUA ESCOLA E DE SUA CASA.

MARQUE COM UM X O QUE É IGUAL ENTRE ELES.

A RUA É A MESMA. A CIDADE É A MESMA.

O BAIRRO É O MESMO. O ESTADO É O MESMO.

1 VOCÊ CONSEGUE SE LEMBRAR DE 3 DIFERENTES LOCAIS POR

2 DE ONDE VOCÊ VÊ ESSES LOCAIS: ANDANDO A PÉ, DE DENTRO

OBSERVE ALGUNS DELES.

Ismar Ingber/Pulsar Imagens

CARRO. ÔNIBUS ESCOLAR.

1 CONVERSE COM OS COLEGAS E RESPONDA: VOCÊS

2 AGORA, EM CASA, ENTREVISTE ALGUÉM MAIS VELHO DE SUA

ELE (A) É MEU (MINHA) .

ELE (A) IA PARA A ESCOLA.

OS MEIOS DE TRANSPORTE EM TRANSFORMAÇÃO

AO LONGO DO TEMPO, ALGUNS MEIOS DE TRANSPORTE SE

HOUVE UMA ÉPOCA EM QUE CAVALOS E CARRUAGENS

Renato S. Cerqueira/Futura Press

1 VOCÊ CONHECE OS MEIOS DE TRANSPORTE DAS IMAGENS?

2 QUAL DESSAS IMAGENS VOCÊ ACHA QUE É A MAIS ANTIGA

3 ESCREVA UMA SEMELHANÇA ENTRE OS DOIS MEIOS DE

4 AGORA, ESCREVA UMA DIFERENÇA ENTRE ELES.

5 CIRCULE DE VERMELHO OS MEIOS DE TRANSPORTE ANTIGOS E

AGORA É COM VOCÊ!

• DANILO MORA PERTO DE SUA ESCOLA E COSTUMA FAZER O

VEJA ABAIXO O CAMINHO QUE ELE COSTUMA FAZER.

OBSERVANDO O CAMINHO FEITO POR DANILO, LISTE OS ESPAÇOS

Papelaria, farmácia, praça e mercado. Ornitorrinco/Arquivo da editora

X A) LER, ESCREVER, CONTAR E A FAZER AMIGOS.