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Ser (to) trans, meta e inter (nada disciplinado) buscas interdisciplinares em comunicao
Jlia Maria Amorim de Freitas1 Lgia Mrcia Alves Vilela2

Resumo A incumbncia recebida do Colegiado de Coordenao Didtica do Curso de Gesto da Comunicao Integrada da PUC Minas de dar suporte Coordenao de Atividades Interdisciplinares, no segundo semestre de 2006, foi a oportunidade concreta de, ainda que pela horizontalidade, promover o encontro de disciplinas e dos contedos propostos no Projeto Pedaggico do curso. Mais que um encargo, estreitava-se o compromisso de proporcionar aos alunos e professores espaos de dilogo e reflexo a respeito das prticas e dos contedos em suas diversas manifestaes e metodologias. Exemplo disso o trabalho aqui selecionado que, pela dedicao da turma e dos professores, anuncia o que ora se prope discutir, ou seja, a ao e a reflexo como fazeres e aspectos de interdisciplinaridade. 1. Interdisciplinaridade olhares do aluno Interdisciplinaridade significa, numa breve perspectiva, a oportunidade de unir disciplinas ou reas de conhecimento em torno de objetivos comuns. Quando se observa a experimentao das atividades interdisciplinares, seja na esfera acadmica, seja na profissional, se percebe nela uma outra perspectiva. O comeo de um trabalho interdisciplinar toma forma e propores muitas vezes maior do que as esperadas, porque a unio de conhecimentos e pontos de vista levam sempre ao crescimento mtuo e a abertura de olhares. Assim, torna-se necessrio estend-lo a outros campos. Portanto, os trabalhos acadmicos interdisciplinares tm potencial para se tornarem experincias e podem ser aplicados sociedade. A partir da abertura a novos olhares, divergentes ou convergentes, a interdisciplinaridade se desdobra. Deixa de ser apenas a parceria entre disciplinas para se tornar, a partir da prtica, uma experincia de extenso.
Registrar pela escrita (ou por qualquer outra forma de mdia) uma experincia sempre outra experincia, uma experincia que interfere na realidade, pela interpretao, mantendo ou instaurando perspectivas; mas tambm uma experincia que remete criao de um novo elemento, o TEXTO, dobrando e desdobrando em possveis autorias. Sendo efeito de pura interpretao, ele prprio, o texto, s faz sentido em devir, quando exposto a outras interpretaes, ou seja, quando interferido pelo seu fruidor em novas condies de produo, pelo seu leitor em interao, comele-posto, com-posto, posto-com-ele-o-texto, com-o-texto, contexto: o texto e seu contexto, com tudo o que o compe, autor-leitor-condies-de-produo; no apenas signos, mas a mistura de signos e corpos, agenciamentos maqunicos e de enunciao. (AXT, Margaret; KREUTZ, Ricardo, J. 2003, p. 319-20)
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Mestre em Letras e professora da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais Graduanda em Gesto da Comunicao Integrada Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

Em 2006, o ento segundo perodo de Gesto da Comunicao Integrada da PUC Minas em Arcos recebeu do seu professor de Histria Geral, Paulo Henrique de Souza, a seguinte sugesto: produzir um vdeo-aula de Histria direcionado aos alunos da oitava srie do Ensino Fundamental. A produo seria realizada como trabalho interdisciplinar, proposta pelo projeto pedaggico do curso e deveria abordar temas de Histria, aplicados aos conceitos de Filosofia. O objetivo seria, no apenas transmitir a informao, mas provocar o aluno a pensar sobre ela, a fim de ser capaz de fabricar seus prprios conceitos, assim como lembra Nietzsche (apud BENEVIDES; PASSOS, 2003, p. 87): Os filsofos no devem se contentar em aceitar os conceitos que lhes do, para somente limp-los e faz-los reluzir, mas preciso que eles comecem a fabric-los, cri-los, p-los e persuadir os homens a recorrer a eles. De acordo com o projeto interdisciplinar, os alunos deveriam aplicar conhecimentos de todas as disciplinas em curso. O professor tutor da turma deu ao trabalho um carter extensionista atravs de uma sugesto mais ampla. Pediu que a turma fizesse duas cpias da fita; uma para compor o arquivo do curso, permanecendo na Universidade e outra para ser doada a uma escola da rede pblica de ensino, como auxlio pedaggico aos alunos do Ensino Fundamental. Assim, o conhecimento trabalhado pela turma deveria ultrapassar o espao fsico da Universidade e chegar as pessoas, que tambm pudessem e quisessem se apropriar dele. Na etapa inicial do projeto (Anexo), os alunos, divididos em seis grupos, visitaram as escolas escolhidas para conhecer a didtica de ensino das instituies. De posse dessas informaes, ficaria mais fcil produzir a aula de forma a complementar os livros dos alunos ao invs de simplesmente repetir o que eles j traziam. Os grupos comearam a desenvolver o projeto seguindo as exigncias dos professores para cada disciplinas. Por exemplo, a disciplina Histria e Anlise da Produo Audiovisual Contempornea ficou responsvel pela produo dos roteiros, Histria Geral pela produo dos vdeos aulas com fatos histricos, Hipermdia pela criao de um blog contando o desenvolvimento da produo dos vdeos, Filosofia II pela aplicao dos conceitos filosficos aos fatos histricos, Produo Grfica pela elaborao das capas dos vdeos, Metodologias de Pesquisa pela anlise metodolgica dos roteiros. Primeiramente, foram realizadas pesquisas aos arquivos da biblioteca da Universidade e aos livros adotados pelas escolas. A partir do conhecimento adquirido em sala de aula e atravs das pesquisas, a produo do vdeo-aula se efetivou. As filmagens foram realizadas em diversos ambientes, como fazendas centenrias para mostrar a poca da escravido, ruas, bibliotecas e no prprio estdio-laboratrio da PUC Minas em Arcos. A edio das fitas mostra, ainda, a criatividade dos alunos, que souberam adaptar as cores, as fotografias e as trilhas sonoras ao carter pedaggico pretendido. Ao final dos trabalhos, a turma apresentou aos professores das disciplinas os seguintes temas histricos e filosficos: Revoluo Industrial e Trabalho e alienao; Revoluo Francesa/Iluminismo e Liberdade e Ideologia; Nazifascismo e Poder e Liberdade; Globalizao e Pluralidade Cultural e Tecnologia; Escravido no Brasil e Liberdade; Governo Collor e Liberdade. As fitas foram assistidas em sala de aula e os alunos puderam ver os trabalhos realizados pelos colegas. A superao do isolamento entre as disciplinas e entre o campus e a comunidade levou os acadmicos e os alunos do Ensino Fundamental ao encontro de outros saberes e vises. A experincia de interdisciplinaridade da turma do segundo perodo de Gesto da Comunicao Integrada mostra que a interao entre as variadas formas de saber beneficia a aprendizagem, na medida em que os alunos buscam conexes entre o que j conhecem ou ainda esto aprendendo e aquilo que lhes oferecido como informao, conhecimento em potencial.

1.1. A importncia da imagem para a ao pedaggica Se se parte da premissa de que a tela uma espcie de abismo, no fundo do qual o reflexo das imagens provoca, mais que o olhar, a viso, como ensina Prieur (1995, p. 23), pode-se dizer que o vdeo-aula contribui para a assimilao de contedo, porque capaz de prender a ateno do aluno e provocar nele uma leitura dinmica e reflexiva. Outro aspecto importante a presena, no vdeo, de fotografias e trechos de filmagens das pocas histricas. Roland Barthes (apud MORIN, Violette et all, 1973, p.5) lembra que quando olhamos uma fotografia, vemos uma presena que esteve l. Apesar da discrepncia entre o espao e o tempo, o aluno consegue penetrar, atravs da imagem, o universo retratado e v naquela imagem a confirmao de que o fato realmente aconteceu. 1.2. A digitalizao da informao e o aprendizado A disciplina Hipermdia trouxe ao projeto interdisciplinar uma importante contribuio. Alm dos recursos analgicos, os estudantes puderam acrescentar as possibilidades digitais ao trabalho, com o objetivo de criarem estratgias dinmicas de ensino e aprendizagem. Cada grupo criou um vdeoblog sobre os temas histricos escolhidos, possibilitando a ao interativa dos estudantes-navegadores. As informaes adquiridas e transformadas em conhecimento se tornaram, assim, potencialmente acessveis a um incontvel nmero de pessoas atravs da Internet. 2. Um lugar do tamanho do universo a unio de olhares
O homem no uma ilha. comunicao. Logo, h uma estreita relao entre comunho e busca. (Paulo Freire, 1998, p. 28)

A incumbncia recebida do Colegiado de Coordenao Didtica do Curso de Gesto da Comunicao Integrada da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais de dar suporte Coordenao de Atividades Interdisciplinares, no segundo semestre de 2006, foi a oportunidade concreta de, ainda que pela horizontalidade, promover o encontro de disciplinas e dos contedos propostos no Projeto Pedaggico do curso. Mais que um encargo, estreitavase o compromisso de proporcionar aos alunos e professores espaos de dilogo e reflexo a respeito das prticas e dos contedos em suas diversas manifestaes e metodologias. Exemplo disso o trabalho aqui selecionado que, pela dedicao da turma e dos professores, anuncia o que ora se prope discutir, ou seja, a ao e a reflexo como fazeres e aspectos de interdisciplinaridade. A compreenso da unio de contedos diversos, mas suplementares, rumo uma meta, que impulsiona e transpe para a realidade o conhecimento produzido nas universidades e escolas, sinaliza um dever de quem se dedica profisso de educador, mas , antes de mais nada, o esforo solidrio e paciente, o investimento de horas dedicadas ao proposto. No apenas indica, mas acarreta planejamento conjunto e integrado, expresso do compromisso entre os envolvidos a respeito de objetivos compartilhados, consideradas as necessidades e as demandas dos corpos docente e discente, de modo que se construam formas expressivas do local condizente com as bases nacionais, seno globais. As atividades interdisciplinares do curso, de antemo, supunham o cunho extensionista, seno social e humanitrio, tendo em vista a misso da Universidade, alm de inclurem prticas investigativas que conduziam o aluno pesquisa. A institucionalizao da

rea extensionista na Universidade preconizava a flexibilidade dos participantes num processo constante de produo que permitia pensar um modelo de ensino que , para muitos, fludo e mvel. A possibilidade de produzir em rede inaugurava um outro paradigma cada vez mais instigante devido s questes sociais sempre em pauta. Havia no campus certa mobilizao para a proposta que gerava problematizao, reflexo e participao do corpo docente e discente. O trabalho interdisciplinar visto como o esforo conjunto de vrias disciplinas para que, cada uma, a partir das ementas e referenciais, pudesse compreender, descomplicar, simplificar um objeto no campo terico e/ou prtico. Desse pressuposto, o trabalho de coordenao das atividades ganhou perspectivas antes no pensadas e houve necessidade de se inclurem novos agentes sempre visando o desenvolvimento e a meta final. No apenas a criao de um grupo de agentes interdisciplinares, assim como a leitura, a reviso dos diversos estudos, as visitas s salas de aula, apresentaram-se como desafios. At mesmo o contato e o dilogo com os alunos, a possibilidade de efetivar o contato deles com professores das diversas disciplinas mostraram-se fatores preponderantes. A atuao tornava-se, pois, transdisciplinar, como ensina o professor doutor Jorge Hamilton Sampaio ao se referir ao conceito, em palestra intitulada Expectativas Sociocomunitrias em Relao Universidade proferida por ocasio do ForExt 2006 Frum Nacional de Extenso e Ao Comunitria e a VIII Assemblia Nacional das Universidades e Instituies de Ensino Superior Comunitrias, em 31 de agosto:
Esforo para atuar entre as disciplinas, nas suas zonas de indeterminao, na suas bordas. Anlise e atuao no que complexo, o que vai alm da simplificao disciplinar. No o dilogo de saberes, aliana entre os saberes j institudos visando o estabelecimento de um novo saber que contenha compromisso tico (alteridade/diferena), esttico (criao do novo e belo) e poltico (assumir os riscos, se implicar). trabalhar os conceitos como operadores/ferramentas a fim de compreender e estabelecer potncias instituintes/organizantes. (SAMPAIO,

2006). Esse professor chama a ateno para aspectos que devem fazer parte da viso do especialista dedicado ao trabalho nessa dimenso, tais como, o saber ouvir a comunidade, antes de dizer-lhe o que sua demanda e sua necessidade; a resposta demanda e necessidade apresentadas pela comunidade por meio de uma aliana horizontal de poder; e o trabalho baseado em uma viso transdisciplinar. Ainda aponta as dificuldades metodolgicas verificadas no processo educacional, ao dizer que O poder dominante (Estado, Mercado, Universidade) teme que os coletivos sociais sejam sujeitos de sua histria, e sufocam estas iniciativas, ou tentam recuperar e incorporar suas iniciativas. (SAMPAIO0, 2006) Ao contrrio do que se pensava, no era a interdisciplinaridade que agregava cunho extensionista, mas o trabalho de extenso que constitua, pela sua prpria natureza, carter interdisciplinar. Ao mesmo tempo em que se atua entre as disciplinas, entre as suas zonas de indeterminao, ou mesmo, pelas bordas, se efetuam alianas entre os saberes j institudos com vistas ao estabelecimento de um novo saber que seja tico, esttico e poltico. O des-empoderamento da pretenso unvoca das disciplinas, assim como a desterritorializao e a des-naturalizao delas devem ocorrer como vozes confluentes que no apenas avanam rumo viso transdisciplinar que pressupe o trans de transposio dos contedos disciplinares e que implica na leitura transversal, mas quela que, mais do nunca, busca o ir alm proporcionado por ela, se for refletida como construo do saber, como valorizao da prtica interdisciplinar que envolve o processo de aprender a aprender e por isso utiliza-se do significado do prefixo meta. Os contedos das disciplinas, por sua vez, vistos como instrumentos culturais, promovem a interdisciplinaridade de modo a favorecer aes que se traduzam na inteno educativa de ampliar a capacidade do aluno de: expressar-se atravs de mltiplas linguagens e

novas tecnologias; posicionar-se diante da informao e do novo modelo de comunicao; interagir, de forma crtica e ativa, com o meio fsico e social. Como instrumentos necessrios para que os alunos avancem na formao global e no como fim de si mesmo, os contedos partem de referenciais que possibilitam a superao de dicotomias tradicionais da viso de mundo mecanicista, tais como, homem-mundo: o homem se revela ao mundo atravs da linguagem, quer seja ela natural (representao do mundo e do pensamento, instrumento (ferramenta) de comunicao, forma (lugar) de ao e interao), quer seja artificial, (linguagem computacional). A linguagem que produzida parte de enunciados provenientes de outrem, tecendo-se uma rede de sentidos prprios que, ao se manifestar reelaborada, revela-se ao outro. Essa expresso se efetua em certo contexto e conscientiza o homem de habilidades e potencialidades ou limitaes que lhes so prprias, singulares, nicas. Os ideais da viso transdisciplinar devem, ainda, contemplar o estudo de Ivan Domingues:
[...] o trans compartilhado por todos. Ento poder, em novas aplicaes, iluminar seus passos nas fronteiras disciplinares rumos s zonas indevassadas do conhecimento que, antes dos recortes das disciplinas o lugar da experincia de cada um de ns, ou o mundo em que vivemos, dando ensejo a um novo humanismo e a reinveno do prprio homem, alfabetizado em cincia, tecnologia e humanidades. (DOMINGUES, 2005, p. 32).

Tanto nessa viso como naquela, que pressupe o pensamento contemporneo sob a gide da complexidade e da subjetividade quanto s noes de transdisciplinaridade, Eduardo Passos e Regina Benevides (2003, pp. 81-89) tambm refletem:
Estaremos propondo esta reflexo de um certo lugar no qual estas trs noes se atravessam. Este lugar o dos estudos da subjetividade em uma perspectiva transdisciplinar. Acreditamos que na fronteira das disciplinas, na zona de indeterminao que se produz entre elas, possvel tratar o tema da subjetividade em sua complexidade. [...] Complexo no s o complicado, o que ainda no se explicou ou que insiste como um limite para o conhecimento. [...] o complexo a propriedade de certos fenmenos cuja explicao exige de ns o esforo de evitarmos as simplificaes reducionistas. Tal esforo resiste a uma tendncia que foi dominante no campo da cincia moderna que, por princpios metodolgicos, fazia o fenmeno em sua simplicidade. (BENEVIDES; PASSOS, 2003, pp. 81-82).

A construo complexa da simplicidade rumo ao conhecimento circula ao redor de unidades mais simples e no menos significativas devido aos aspectos que as compem localizados entre as disciplinas, naqueles espaos limiares e/ou suplementares, pontos que delas se acercam, se entrelaam e se expandem e so nelas fragmentados no que elas tm de inter(entre), ou seja, interdisciplinares. O confronto de idias em direo ao enfrentamento de tenses criadas desemboca nesse contexto de alteridades e introduz pontos descontnuos, cujas contradies e contra(dices) devem ser compartilhadas e discutidas, a fim de que se possam estabelecer novas competncias baseadas em uma conduta sustentada pela viso lcida do conhecimento e em redes abertas rumo aos processos interdisciplinares. Muitas vezes, as dices alteram o dito no momento em que se prenunciam, anunciam e enunciam as unidades. Modos enunciativos advindos dos encontros e das travessias que implicam des(empoderamento), des(naturalizao), des(territorializao), des(entronizao), ou seja, em e com(partilhar). Compartilhar as verbalizaes advindas das experincias vividas de situaes existenciais na presena de um outro, ou mesmo, para um outro. O que fundamenta a reflexo da professora Ivani Catarina Arantes Fazenda tem contribudo a respeito do tema. Para a educadora, interdisciplinaridade ao:

[...] uma atitude de busca de alternativas para conhecer mais e melhor; atitude de espera frente aos atos no consumados, atitude de reciprocidade que impele troca, que impele ao dilogo, ao dilogo com pares annimos ou consigo mesmo, atitude de humildade frente limitao do prprio saber, atitude de perplexidade frente possibilidade de desvendar novos saberes, atitude de desafio, frente ao novo, desafio em redimensionar o velho, atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e com as pessoas neles envolvidas, atitude, pois, de compromisso em construir sempre da melhor forma possvel, atitude de responsabilidade, mas, sobretudo de alegria, de revelao, de encontro, enfim, de vida (FAZENDA, 2004, p. 154).

Se se pensar com a educadora, a interdisciplinaridade torna-se uma prtica fragmentada por atos no consumados, reciprocidades e trocas, dilogo, humildade frente s prprias limitaes, perplexidade diante de um mundo a ser desvendado, redimensionamento do velho, envolvimento e comprometimento com projetos e pessoas, construo de um novo patamar de saber. Ao que age, mas espera, dialoga, mas participa e no impe, se indigna, mas sabe apreciar o mundo, recria das runas, atravs da incluso, envolvendo e comprometendo-se entre pessoas e com projetos para reconstruir saberes outros. Ao em alegria de ver o outro agir em conjunto, num esforo contnuo de no se soltarem quando as laadas se emaranham. At mesmo porque o prprio sentido de comunicao no mundo contemporneo requer estar atento ao que ocorre formalizando expresses que sejam capazes de interagir entre si e entre as pessoas, num vaivm transitrio da teoria e da prtica, da cincia e da experincia emprica, porque em trnsito trans e meta. A esse respeito, Pierre Lvy (1993) atenta para o que ocorre na comunicao atual com o advento das novas tecnologias:
O processo de unificao do campo da comunicao j bem antigo, na ordem econmica e financeira. Comeou recentemente no planos das habilidades e das profisses, durante o desenvolvimento da telemtica. Com a contribuio da rede digital e o desdobramento de seus usos tal como imaginamos aqui, televiso, cinema, imprensa escrita, informtica e telecomunicaes veriam suas fronteiras se dissolverem quase que totalmente, em proveito da circulao, da mestiagem e da metamorfose de interfaces em um mesmo territrio cosmopolita. (LVY, 1993, p. 113).

Como espao de comunicao, de sociabilidade, de organizao, possibilitado pela tecnologia digital, Lvy (1996) mostra que cada um potencialmente emissor e receptor nesse locus qualitativamente diferenciado, no fixo, disposto pelos participantes, explorvel e que, por isso, acarreta rudos, proliferaes, alteraes e novos olhares. Olhares que possam se dar conta do mundo e das regras nele envolvidas. Demerval Saviani, professor emrito da Universidade Estadual de Campinas e um dos educadores mais lcidos do Brasil, seno do mundo, afirma a respeito do Programa de Desenvolvimento da Educao lanado pelo Governo Federal, em entrevista Folha de So Paulo, O ensino de resultados, Caderno Mais!, de 29 de abril 2007, o seguinte:
O questionamento do PDE (Programa de Desenvolvimento da Educao) se dirige prpria lgica que o embasa. Com efeito, essa lgica poderia ser traduzida como uma espcie de pedagogia dos resultados. Assim, o governo se equipa com instrumentos de avaliao de produtos, forando, com isso, que o processo se ajuste a essa demanda. , pois, uma lgica de mercado que se guia, nas atuais circunstncias, pelos mecanismos das chamadas pedagogia das competncias e da qualidade total. Esta, assim como nas empresas, visa a obter a satisfao total dos clientes e interpreta que, nas escolas, aqueles que ensinam so prestadores de servio, os que aprendem so clientes e a educao um produto que pode ser produzido com qualidade varivel. No entanto, sob a gide da qualidade total, o

verdadeiro cliente das escolas a empresa ou a sociedade, e os alunos so produtos que os estabelecimentos de ensino fornecem a seus clientes. A viso da pedagogia histrico-crtica inteiramente diversa. Em lugar de aplicar provas nacionais em crianas de 6 a 8 anos, o que caberia ao Estado seria equipar adequadamente as escolas e dot-las de professores com formao em cursos de Longa durao e salrios compatveis com seu alto valor social. Isso permitiria transformar as escolas em ambientes estimulantes, nos quais as crianas, nelas permanecendo em jornada de tempo integral, no teriam como no aprender. Seus xitos seriam o resultado de um trabalho pedaggico desenvolvido seriamente, prprio de profissionais bem preparados e que acreditam na relevncia do papel que desempenham na sociedade, sendo remunerados altura de sua importncia social. (SAVIANI, 2007, p. 3)

Entre tantos pontos apontados pelo educador, destaquem-se aqueles de transformar as escolas em ambientes estimulantes, dos xitos resultados de um trabalho pedaggico desenvolvido seriamente, prprio de profissionais bem preparados e que acreditam na relevncia do papel que desempenham na sociedade, que caracterizam o campus em Arcos. A seguir o compromisso em construir sempre da melhor forma possvel, atitude de responsabilidade, mas, sobretudo de alegria, de revelao, de encontro, enfim, de vida, como ensina Ivani Fazenda (1994), que o corpo docente e discente do curso de Gesto da Comunicao Integrada do campus em Arcos se posicionou junto s atividades, apresentando propostas de projetos, conforme relatados pelos agentes interdisciplinares de cada perodo: 1) Pare de olhar... Olhe para ver! com a justificativa de que Pare de olhar... a voz da globalizao; Olhe para ver, da busca da valorizao da vida pelas culturas regionais. Os objetivos do 1 perodo foram: mostrar vrios olhares (pluralidade da regio) atravs das mdias no contexto digital por meio de pontos comuns entre as disciplinas; identificar onde se encontra essa pluralidade e observar a atuao da mdia nesses diferentes olhares; desenvolver o senso crtico dos alunos; evidenciar os meios digitais como ferramentas da mdia; expressar dilogo entre as sociedades regionais e as da era digital. Disciplinas envolvidas: Comunicao Integrada, Comunicao e Contemporaneidade, Fotografia, Oficina de textos, Filosofia I, Introduo s Cincias Sociais. 2) Vdeo Aula. Nos objetivos do 2 perodo constam: produzir um vdeo-aula, envolvendo conceitos histricos e filosficos; distribuir os vdeo aulas para alunos do ensino fundamental de Arcos, como complemento ao material didtico. Disciplinas envolvidas: Histria Geral, Histria e Anlise da Produo Audiovisual Contempornea, Metodologias de Pesquisa, Produo Grfica, Hipermdia, Filosofia II. 3) O jeito Padre Trindade de viver a vida Vdeo Documentrio da Fazenda Padre Trindade, em Formiga (MG). Os objetivos do 3 perodo foram: elaborar um vdeo documentrio sobre a fabricao e comercializao da mandioca em polvilho no municpio de Formiga (MG), especialmente na comunidade Padre Trindade, zona rural; descobrir como surgiu a idia da comunidade e o significado econmico para a comunidade e a cidade de Formiga, com nfase para a questo da exportao; desvendar manifestaes culturais prprias; estabelecer parmetros administrativos burocrticos acerca da comercializao e distribuio de renda; enfatizar a estrutura organizacional; observar se existe um culto religio ou seitas; promover um estudo do discurso utilizado; configurar, em sua totalidade, a poltica regente e as relaes de poder. Disciplinas envolvidas: Gesto Empresarial, Poltica e Mdia, Antropologia Cultural, Economia, Oficina de Comunicao Escrita, Cultura Religiosa. 4) Jornal do 4 perodo. Os objetivos da turma foram: elaborar um jornal que contenha as respectivas disciplinas em suas devidas funes de forma integrada, que tenha a esttica e diagramao adequada, atravs da comunicao visual visando seu pblico alvo, tendo assim uma relao direta com o pblico; debater a banalizao do processo comunicacional na manifestao da arte; utilizar mtodos especficos para construo do jornal, analisando o contexto da mdia e a pluralidade regional, alm de estabelecer parmetros no processo comunicacional atual, enfatizando a manifestao

ocorrida na transmisso da informao. Disciplinas envolvidas: Esttica, Teorias e Tcnicas de Jornalismo, Teorias e Tcnicas de Publicidade e Propaganda, Teorias e Tcnicas de Relaes Pblicas, Teoria da Comunicao, Comunicao Visual. 5) A fora da imagem eleitoral na contemporaneidade. A justificativa do 5 perodo baseou-se na diversidade de fotos utilizadas pelos candidatos, visto que comparar a imagem fotogrfica com a atual aparncia do candidato relevante, quando se trata de campanha eleitoral. Objetivos: construo de um site com a temtica imagem da poltica eleitoral brasileira; avaliar a imagem dos polticos e as campanhas eleitorais, alm a das imagens versus propostas; mostrar os meios digitais como ferramentas da mdia; expressar dilogo entre as sociedades regionais e as da era digital. Disciplinas envolvidas: Semitica, Linguagens Digitais, Sociologia da Comunicao, Produo de Sites, Marketing Institucional, tica. 6) COMTATO com a justificativa de que houve inteno dos organizadores do curso na construo das grades curriculares, ou melhor, as disciplinas de cada perodo tm relao. Os objetivos do 6 perodo de Publicidade e Propaganda foram: geral interligar as disciplinas do perodo fazendo com que os alunos percebam o que cada uma pode acrescentar atividade de publicidade, ao serem utilizadas conjuntamente. Para isso, pretendeu-se, atravs de um trabalho interdisciplinar, conscientizar os alunos sobre a importncia de, primeiro, descobrir qual o setor dentro de uma agncia com qual mais se identificam, depois de testar aptides num primeiro contato efetivo com o mercado; aproveitar o fato de as disciplinas coincidirem com os departamentos de uma agncia real e passar por todas as etapas do processo cotidiano no mercado de trabalho, ou seja, atendimento, avaliao mercadolgica, planejamento de campanha, desenvolvimento de conceito, criao das peas e apresentao das solues encontradas para o cliente. Disciplinas envolvidas: Planejamento de Campanha, Mercadologia, Direo de Arte, Oficina de Redao Publicitria. 7) TELEJORNAL com a justificativa do 7 perodo de Jornalismo de que a abordagem de assuntos factuais dentro das temticas das disciplinas, no formato de um telejornal, mdia TV, vem a produzir discusses que abordem a temtica mdia e discursividade na era digital. Objetivos: estudar vrios conceitos envolvendo vrias disciplinas de forma integrada, porque raramente uma discusso se encaixa unicamente dentro dos limites de uma s disciplina; fortalecer as relaes entre teoria e prtica das disciplinas do perodo, ou melhor, de todo o curso; exercitar a tica interdisciplinar sobre um problema ou um tema; inserir uma entrevista dentro do Telejornal abordando a discusso da TV Digital no Brasil com professor Clucio Vieira do Valle; promover o trabalho em equipe, atravs da prtica de produo audiovisual que envolva alunos e professores do perodo. Disciplinas envolvidas: Telejornalismo, Jornalismo Comunitrio, Assessoria de Comunicao, Jornalismo Econmico, Poltico e Cultural. 8) Anlise do site corporativo 'Bradesco'. Objetivos do 7 perodo de Publicidade e Propaganda: fazer uma anlise do site corporativo do Banco do Bradesco http://www.bradesco.com.br/; fazer uma leitura do site com base nos textos trabalhados em sala pelos professores das disciplinas; apresentar o trabalho em forma de artigo. Disciplinas envolvidas: Teoria e Pesquisa de Opinio Pblica, Produo Audiovisual em Publicidade e Propaganda, Foto Publicitria, Assessoria de Comunicao. 9) Planejamento Estratgico, Mdia e Merchandising. Objetivos do 8 perodo de Publicidade e Propaganda: elaborar um planejamento de comunicao completo, com plano de mdia e merchandising para o cliente Sorveteria Quatro Estaes; fazer um Plano de Comunicao; fazer um Plano de Mdia; fazer um Plano de Merchandising. Disciplinas envolvidas: Comunicao Corporativa, Merchandising, Promoo e Vendas, Planejamento de Mdia. 10) Plano de Comunicao. Objetivos do 8 perodo de Jornalismo: fazer um Plano de Comunicao para o cliente Sorveteria Quatro Estaes. Disciplinas envolvidas: Edio Jornalstica, Jornalismo Opinativo, Interpretativo e Investigativo, Seminrios, Produo e Edio em TV, Projeto

Experimental III. 11) O 6 perodo de Jornalismo no se sensibilizou com o trabalho interdisciplinar. Paralelamente a esse conjunto de estudos, nossos alunos e alguns professores fizeram comunicaes de acordo com a temtica do trabalho interdisciplinar do segundo semestre de 2006, Mdia e regio na era digital, que seguia poca a linha da apresentada pelo XI Colquio Internacional de Comunicao para o Desenvolvimento RegionalREGIOCOM 2006, realizado pela Ctedra Unesco/Metodista, em outubro, na cidade de So Bernardo do Campo, So Paulo. Por essa ocasio, tiveram textos publicados nos Anais do evento, resultantes de monografias, PROBIC e oriundos de projetos de extenso. A PUC Minas evidencia a misso humanista em consonncia com suas diretrizes, possibilitando a insero de seus alunos em discusses cientficas de carter internacional. Os trabalhos interdisciplinares desenvolvidos tiveram xito e em maro de 2007, logo aps a Aula Inaugural do Curso de Comunicao, houve a Mostra de Trabalhos Interdisciplinares, quando os alunos puderam expor e falar sobre o que fizeram. Uma experincia gratificante que anuncia espao para a construo de outros. Exemplos disso so a II Feira de Negcios em Jogos Empresariais e Estratgias de Consumo o lanamento do terceiro nmero do Almanaque Bagagem a se realizarem em maio prximo no campus em Arcos. Como se no bastasse, em Resoluo n 01/2007, do Colegiado de Coordenao Didtica do Curso de Gesto da Comunicao Integrada, datada de 02 de fevereiro de 2007, aprova o Sistema de Avaliao Processual que, entre outras providncias, diz o seguinte:
II A 2 Etapa destinada Interdisciplinaridade com foco em atividades de extenso que privilegiem a comunicao regional. Nesta etapa sero distribudos 20 (vinte) pontos conforme projeto, a ser feito em formulrio especfico, envolvendo todas as disciplinas do perodo, a ser definido pelos professores e alunos, e entregue ao Colegiado de Coordenao Didtica do Curso de Comunicao Social, at o dia 10 do segundo ms letivo. Haver um professor tutor por perodo a ser definido, na primeira reunio de docentes, no incio de cada semestre letivo. Dos 20 (vinte) pontos a serem distribudos, 10 (dez) sero avaliados conjuntamente por todos os professores das disciplinas do perodo e outros 10 (dez) individualmente pelo professor que analisar a aplicao do trabalho interdisciplinar sua disciplina. As notas relativas ao trabalho interdisciplinar devero ser lanadas no SGA na semana anterior ao dia da Avaliao Global. Pargrafo nico O aluno que estiver irregular no curso dever realizar o trabalho, interdisciplinar de extenso, na disciplina que estiver mais adiantado. (Resoluo 01/2007, 02/02/2007)

Dentro da formao humanista que faz parte das diretrizes para a graduao da PUC Minas como um todo, o campus em Arcos no poderia se furtar a verificar, institucionalmente, uma forma de atuar nesse contexto, devolvendo, assim, comunidade do centro-oeste mineiro, o acolhimento recebido pela universidade quando da sua instalao no municpio. Alm disso, a preocupao com a formao a ser desenvolvida junto aos alunos e a conscientizao da relevncia do papel que tm como cidados enquanto multiplicadores de uma viso social mais inclusiva se transformam em diferenciais que destacam a ao da PUC Minas, dentre os demais centros de produo do conhecimento em Minas Gerais, no Brasil e no mundo. Assim sendo, a PUC Minas em Arcos por meio de atividades interdisciplinares extensionistas pretende demonstrar, reafirmar e materializar a sua inteno de atuar como parceira da comunidade do centro-oeste mineiro, fomentando o desenvolvimento de um esprito participativo, nascido da responsabilidade de que as manifestaes da comunidade so tambm suas. Cabe, portanto, instituio e sociedade atuarem conjuntamente para reconhecimento delas.

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O desenvolvimento de um sistema integrado de iniciativas que evidencie a existncia de manifestaes desse nvel no centro-oeste mineiro pertinente. O fomento e orientao dessas prticas potenciais da regio, organizados pela PUC Minas, s parecem ser possveis, na medida em que se trabalhe de forma a sensibilizar a comunidade para a necessidade de assumir todo e qualquer tipo de manifestao cultural, artstica e/ou empresarial na regio, percebendo-as como algo inerente prpria realidade, parte da sociedade em que se vive e capaz de transform-la. A criao de um sistema transdisciplinar de tal porte implica o desenvolvimento de campanhas, a publicao de artigos, matrias e reportagens, o trabalho junto ao empresariado regional e local, instituies e associaes e at mesmo entre os diversos cursos, de modo a criar um clima de maior abertura e acolhimento, a fim de que a regio do centro-oeste mineiro se justifique como solo frtil, em que planos e estratgias possam ser somados e semeados. O que h so aes centradas em um ponto atravs de vrios em comum, sendo possvel, a essa altura, fazer travessias mais arriscadas. Certa vez, profetizou Riobaldo, personagem de Grande Serto Veredas, de Joo Guimares Rosa, dirigindo-se a um interlocutor-senhor: Nonada. Tiros que o senhor ouviu foram de briga de homem, no. (ROSA, 1972, p. 9) No foi briga; apenas um homem do serto da regio das Minas Gerais contava a um outro histrias de vidas. Muitos ouviram, leram, escreveram, filmaram e publicaram a respeito dele. Um serto que agrega vrios e diferentes olhares e vises, parablico, contraditrio, arqueado e arquejante, num tom dialgico e fragmentrio de espaos no to assim, assim, mas ser(to), ser to, to, de nada, nada disciplinado. 3. Referncias Bibliogrficas AXT, Margaret; KREUTZ, Ricardo Jos. Sala de aula em rede: de quando a autoria se (des)dobra em in(ter)veno. In: GALLI FONSECA, Tnia Maria; KIRST, Patrcia Gomes (Orgs.) Cartografia e Devires: A Construo do Presente. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003, p. 319-354. BARTHES, Roland apud MORIN, Violette; BREMOND, Claude; METZ, Christian. Cinema, estudos de semiotica. Petrpolis: Vozes, 1973. BENEVIDES, Regina; PASSOS, Eduardo. Complexidade, transdisciplinaridade e produo de subjetividade. In: GALLI FONSECA, Tnia Maria; KIRST, Patrcia Gomes (Orgs.) Cartografia e Devires: A Construo do Presente. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003, p. 81-9. DOMINGUES, Ivan. (Org.) Conhecimento e Transdisciplinaridade II, aspectos metodolgicos. Belo Horizonte: Edies UFMG, 2005. FAZENDA, Ivani C. Reflexes Medodolgicas sobre a tese: Interdisciplinaridade - Um projeto em parceria. In: FAZENDA, Ivani Catarina Arantes et al. Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez Ed., 2004, p. 145-62. FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1998. LVY, Pierre. Tecnologias da Inteligncia O Futuro do Pensamento na Era da Informtica. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.

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NIETZSCHE, Friedrich. Os Pensadores. Vol XXXII. So Paulo: Abril, 1974, apud BENEVIDES, Regina; PASSOS, Eduardo. Complexidade, transdisciplinaridade e produo de subjetividade. In: GALLI FONSECA, Tnia Maria; KIRST, Patrcia Gomes (Orgs.) Cartografia e Devires: A Construo do Presente. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003, p. 81-9. PRIEUR, Jerme. O espectador Noturno. Os escritores e o cinema. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1995. ROSA, Joo Guimares. Grande Serto Veredas. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1972. SAMPAIO, Jorge Hamilton. Expectativas Sociocomunitrias em Relao Universidade. Belo Horizonte: PUC Minas, 2006. Palestra proferida no ForExt 2006 Frum Nacional de Extenso e Ao Comunitria e a VIII Assemblia Nacional das Universidades e Instituies de Ensino Superior Comunitrias, sediado no campus Corao Eucarstico da PUC Minas, em Belo Horizonte, entre os dias 30/08 e 0109/2006. SAVIANI, Demerval. O ensino de resultados. Entrevista concedida a Juliana Monachesi Folha de So Paulo, So Paulo, 29 de abril 2007. Caderno Mais!, p.3.

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ANEXO Exemplo do modelo de projeto interdisciplinar utilizado pelo Curso de Gesto da Comunicao Integrada PUC Minas em Arcos
NOME DA ATIVIDADE Vdeo aulas Objetivo geral Produo de vdeo aulas, envolvendo conceitos histricos e filosficos. Objetivos especficos Os vdeo aulas sero distribudos nas escolas para alunos do ensino fundamental de Arcos, como complemento ao material didtico. Pblico alvo Alunos do ensino fundamental de Arcos Disciplinas envolvidas Histria Geral; Histria e Anlise da Produo Audiovisual Contempornea; Metodologias de Pesquisa; Produo Grfica; Hipermdia; Filosofia II Sistema de avaliao Ser desenvolvido pelos professores, de acordo com a pontuao prevista no Projeto Pedaggico do Curso e naquelas j planejadas. Etapas de desenvolvimento do programa Histria Geral: desenvolvimento da aula com conceitos histricos Histria e Anlise da Produo Audiovisual Contempornea: elaborao do roteiro Metodologias de Pesquisa: verificao metodolgica do roteiro Produo Grfica: desenvolvimento das capas dos vdeos Hipermdia: criao de um videoblog Filosofia II: aplicao de conceitos filosficos e histricos aos vdeos Cronograma Data de entrega 06 e 07/11 07/11 07/11 08/11 10/11 09/11 Coordenao Coordenao de Atividades Interdisciplinares do curso de GCI. Agente Interdisciplinar da turma: Priscila Aparecida Alves Borges Professores responsveis Professor tutor: Paulo Henrique de Souza Disciplina Histria Geral HAPAC Hipermdia Filosofia II Prod. Grfica Met. Pesquisa Professor Paulo H. Souza Jacyra Antunes Aida Franco Andr Gonalves Dris Sanbio Elizabeth Santos Dia/sem. set. a nov. 2 e 3 2 e 4 3 e 5 2 e 4 6 e sb. 5 e sb. Etapas Vdeo aulas roteiro blog conceitos capa dos vdeos anlise do roteiro Pontos 20 10 10 10 10 10