FICHA TCNICA

Editor Instituto do Emprego e Formao Profissional Coleco Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as Autores Joo Cabral e Margarida Rosa Coutinho Lopes Cabral Ttulo Da Expresso Dramtica Comunicao Coordenao Tcnica Centro Nacional de Formao de Formadores Direco Editorial Gabinete de Comunicao Ncleo de Actividades Promocionais Reviso Laurinda Brando Design 5W Comunicao e Marketing Estratgico, Lda. Tipografia Printipo, Lda. Tiragem 1 000 exemplares ISBN 972-732-971-3 Depsito Legal ???? Data de Edio 2006

MISSO E ATRIBUIES DO CNFF

O Centro Nacional de Formao de Formadores (CNFF) uma unidade orgnica criada em 1997, por deliberao da ento Comisso Executiva. O CNFF tem por misso contribuir para a elevao da qualidade da formao profissional atravs da formao pedaggica dos principais agentes da formao, procurando introduzir factores de inovao nas estratgias e metodologias de interveno dos formadores que possam conduzir a uma maior adequabilidade aos diversos pblicos, natureza de contedos/competncias e modalidades de formao. Compete especificamente ao CNFF a concepo, experimentao e validao de planos, programas, metodologias e recursos didcticos para a formao inicial e contnua de formadores e de outros tcnicos que intervm no sistema de formao profissional inserida no mercado de emprego, em articulao com outras unidades orgnicas do IEFP e entidades congneres, nacionais e internacionais. Neste quadro, so concebidos, elaborados e experimentados os referenciais de formao dirigidos a formadores e a outros tcnicos, os quais, aps validao e constituio de uma bolsa de formadores devidamente preparados, so integrados na oferta formativa da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP para serem disponibilizados aos destinatrios finais e s entidades formadoras que os solicitem.

APRESENTAO
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores

A formao contnua de formadores visa promover a actualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas competncias pedaggicas, transferveis para a sua prtica como formadores, ao nvel da animao da formao, e tambm no sentido alargado da sua funo, na concepo e elaborao de programas de formao e de materiais pedaggicos, na gesto e coordenao de formao, no campo da investigao e da experimentao de novas abordagens e metodologias aplicadas a pblicos e contextos diversificados e em vrias modalidades de formao. Por outro lado, as exigncias requeridas para fins de renovao do Certificado de Aptido Profissional (CAP) de Formador/competncia pedaggica, no mbito do Sistema Nacional de Certificao Profissional, designadamente a frequncia de formao pedaggica relevante durante o perodo de validade do CAP, coloca como prioridade, para o Instituto do Emprego e Formao Profissional (IEFP) e outras entidades formadoras, o desenvolvimento e disponibilizao de uma ampla oferta formativa de formao contnua dirigida a formadores. O Centro Nacional de Formao e Formadores (CNFF), no cumprimento das competncias que lhe so cometidas, nomeadamente de concepo, produo, experimentao e disseminao de referenciais de formao, pretende e tem vindo a desenvolver uma estrutura modular de formao pedaggica contnua de formadores em torno de quatro grandes domnios: Sistemas de Educao, Formao e Certificao. Gesto da Formao. Tecnologias de Formao. Metodologias de Formao. Esta estrutura integra diversos mdulos/cursos autnomos, possibilitando assim que cada formador possa construir o percurso de formao contnua que melhor corresponda s suas necessidades especficas de formao. Os referenciais, depois de produzidos, so devidamente validados no mbito do CNFF, atravs de uma aco-piloto de experimentao que envolve formadores de formadores da

rede de Centros de Formao Profissional do IEFP, aps o que passam a integrar a oferta formativa dos mesmos.

Caractersticas Gerais dos Referenciais de Formao Os referenciais de formao pedaggica contnua de formadores dizem respeito a temas relevantes da formao e correspondem a conjuntos de competncias especficas, em funo das quais se desenvolve o respectivo programa, metodologia pedaggica, planificao e avaliao. Os cursos respeitantes aos referenciais tm uma durao tendencial de 30 horas, podendo ser desenvolvidos em formao presencial ou em modelo misto (blended learning) com componente a distncia. No sentido de introduzir novas perspectivas terico-prticas e fazer uso das recentes investigaes no domnio da formao, o CNFF tem procurado a colaborao de especialistas de reconhecida competncia cientfica e tcnica, do prprio IEFP, de Universidades e de outros organismos congneres.

Metodologia de Desenvolvimento da Formao Respeitante aos Referenciais Tratando-se de um pblico-alvo com formao pedaggica inicial e experincia profissional como formador, a metodologia pedaggica que se preconiza para o desenvolvimento da formao deve ser centrada na pessoa, nos conhecimentos que j detm e nas expectativas que coloca na formao. O apelo participao activa e ao trabalho colaborativo entre participantes deve nortear a interveno dos formadores de formadores. A reflexo sobre as respectivas prticas e a partilha das mesmas entre todos deve consciencializar os participantes para a necessidade de construo e dinamizao de comunidades de prticas, de redes de formadores que partilham conhecimentos, modos de fazer e se entreajudam na procura de melhores solues formativas. Cada referencial contm orien-

taes metodolgicas especficas para desenvolvimento da formao, bem como propostas de dispositivos concretos de animao.

Avaliao das Aprendizagens no mbito dos Referenciais de Formao A avaliao preconizada para aferir o grau de domnio das competncias visadas pela formao, por parte dos participantes, no mbito dos referenciais de formao pedaggica contnua de formadores, assenta na participao activa dos formandos, apelando sua capacidade de reflexo e partilha, de auto e hetero-avaliao e co-responsabilizando-os pela monitorizao dos seus progressos. Ao formador compete orientar os formandos, apoiando-os no seu processo formativo. No final da formao, o formador anotar, numa ficha de avaliao final, a sua opinio sobre cada participante no que respeita ao comportamento observado ao longo da formao e ao grau de domnio das competncias visadas pela formao, mobilizadas para a realizao de trabalhos de aplicao (actividades pedaggicas diversas realizadas, por cada participante, ao longo da formao). Cada referencial de formao produzido pelo CNFF integra uma proposta de dispositivo de avaliao das aprendizagens e a respectiva Ficha de Avaliao Final.

Classificao dos Resultados Obtidos pelos Participantes a partir da Avaliao das Aprendizagens Embora a avaliao preconizada, no mbito da formao contnua, tenha um carcter eminentemente formativo, havendo necessidade de apurar um resultado da avaliao realizada em relao a cada participante, sugere-se a adopo das seguintes escalas:

Com base nestas escalas, ou directamente na escala qualitativa, o formador vai reflectir, relativamente s competncias definidas na Ficha de Avaliao Final constante em cada referencial, a sua opinio quanto ao domnio das mesmas, por cada participante, acabando por expressar, atravs da atribuio de uma nota, quantitativa e/ou qualitativa, a sua avaliao quanto ao desempenho global do formando na formao.

Certificao da Formao No cumprimento do Decreto-Regulamentar n. 35/2002, de 23 de Abril, aos participantes cuja avaliao permita concluir que atingiram os objectivos visados pela formao ser emitido um Certificado de Formao Profissional, onde constar o respectivo resultado, expresso em meno qualitativa. No IEFP ser utilizado o modelo IEFP n. 9827990 (cor rosa).

Formadores de Formadores Os formadores de formadores, no mbito da formao pedaggica contnua de formadores, devem possuir slidos conhecimentos da temtica que se propem desenvolver e o domnio de metodologias activas, centradas no adulto em formao, promovendo a vivenciao e a apropriao de novas formas de fazer formao, mais consistentes do ponto de vista terico, mais eficazes do ponto de vista prtico e, tambm, mais securizantes e gratificantes para os vrios intervenientes no processo formativo. O CNFF tem desenvolvido a formao de formadores de formadores, nomeadamente no mbito da experimentao e validao dos referencias de formao que produz, e promover tantas outras aces quantas as necessrias para corresponder a solicitaes que a rede de Centros de Formao Profissional do IEFP ou outras entidades formadoras lhe possam dirigir.

Colaborao entre o CNFF, Outras Unidades Orgnicas do IEFP e Entidades Externas Para a concretizao da criao, produo e disseminao dos referenciais de formao pedaggica contnua de formadores, que se pretende correspondam a reais necessidades de formao dos formadores e possam servir para uma real melhoria das competncias destes profissionais, o CNFF considera indispensvel a articulao profcua com outros servios centrais, nomeadamente o Departamento de Certificao, e com os servios regionais e locais, designadamente os Centros de Formao Profissional e outras entidades.

Divulgao dos Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores Os referenciais produzidos no mbito do CNFF tm por finalidade permitir a criao de cursos de formao, na modalidade de formao pedaggica contnua de formadores, que integrem a oferta formativa da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP e de outros operadores nacionais de formao que os podem adoptar livremente. Para tal, so disponibilizados em suporte papel (edio do IEFP, coleco Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores) e esto acessveis no site do IEFP, www.iefp.pt.

NDICE

PG. GUIA DE DESENVOLVIMENTO ................... 11 1. Enquadramento ................................................ 2. Finalidades .......................................................... 3. Objectivo Geral/Competncias Visadas ................................................................ 4. Objectivos Especficos, Contedos Formativos e Dimenses Especficas das Competncias de Dramatizao da Formao .................................................... 5. Metodologia de Desenvolvimento ............. 6. Planificao da Formao ........................... 7. Avaliao das Aprendizagens ..................... 8. Bibliografia ......................................................... 13 16 17

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FICHAS DE ACTIVIDADES .......................... 29 FICHAS DE AVALIAO ............................... 41

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1. ENQUADRAMENTO

No entanto, e apesar deste ltimo sculo ter tentado pr em prtica as ideias novas relativas pedagogia, a verdade que a mudana s se efectua quando cada formador parte dos seus prprios recursos; quando a mudana interna e traduz capacidade de adaptao ao exterior; quando as estratgias formativas assentam basicamente no desenvolvimento do indivduo. Infelizmente a formao afirma o primado da transmisso de saberes relacionais e continua a dissociar a actividade cognitiva da actividade intuitiva e socioafectiva, muito embora o seu cruzamento melhorasse o dilogo pedaggico1, nica forma de identificar e obviar os constrangimentos da comunicao e dinmica pedaggica. O presente referencial estrutura a aco de formao atravs da qual permite compreender a aco do animador da dramatizao enquanto animador da formao. A verdade que um dos objectivos principais do animador da formao desenvolver os pressupostos da aprendizagem cooperativa que fundamenta o desenvolvimento do factor responsabilizao na prpria participao. Deve haver um equilbrio saudvel entre as estruturas cooperativas e individualistas. Por ltimo, a aprendizagem atravs da comunicao autntica e da cooperao implica a anlise, reflexo e sntese do vivido. A defesa da integrao da dramatizao na formao diz respeito capacidade dos jogos dramticos preverem a convocao de uma aprendizagem a partir da riqueza sensorial, dos recursos internos de cada um, de uma combinao corpo-mente que permite aprender atravs de um acto de prazer. Na base da animao da dramatizao formativa encontramos todas as teorias que preconizam a aplicao da experincia no aqui e agora da formao, uma

Barret, Gisle, actas de Journe de rencontre du 13 novembre de 1995, Thtre, formation, insertion, in Actualit de la formation permanente, n. 140, Centro Info, Janeiro-Fevereiro de 1994.

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FICHAS DE ACTIVIDADES

Como Montaigne, que j no sculo XVI recusava a separao do corpo e do esprito, devemos aspirar a formar cabeas bem feitas. De certo modo, a ideia de uma formao dramtica, ao servio da formao contnua de formadores, diz respeito a este requisito, uma vez que cruza a relao intuitiva, relacional e afectiva que nos acompanha na curiosidade do saber desde que somos crianas.

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vez que privilegiando o jogo como dispositivo de animao activa a disponibilidade de aprender pela libertao, explorao do corpo e do imaginrio, atravs da imitao, simulao e inveno, integrando a utilizao simultnea dos dois hemisfrios cerebrais. O pensamento abstracto no deve ser separado do ritmo biolgico, uma vez que os sistemas sensoriais e motores fazem parte ao mesmo tempo do crebro e do corpo e que a sua interaco indispensvel gesto cognitiva. Ou seja, a no passividade do corpo favorece o desbloqueamento de mecanismos mentais que promovem o desbloqueamento intelectual. O jogo diferente e parecido com o real, razo pela qual integra socializao e aprendizagem. Segundo Winicott, jogar uma coisa natural. Jogar para uma criana conduz naturalmente experincia cultural e constitui o seu fundamento2. hoje ponto assente que o jogo um instrumento de formao. O jogo pertence, com efeito, ao agir corporal, social ou intelectual. O esforo existe, mas aceite, desejado, amado, uma vez que a actividade ldica o bero obrigatrio das actividades intelectuais e sociais superiores3. A originalidade da pedagogia pela dramatizao parte efectivamente da reabilitao do jogo e do corpo no acto de aprender, prevendo-se que contribui para a reduo do mal-entendido do sujeito com o seu corpo (muito implementado por uma educao retrgrada e fascizante), acompanhada pela implementao de prtica fsica e relaxativa que constitui uma boa preparao do exerccio comunicativo propriamente dito4. A primeira fase deste referencial requer, por parte dos formadores que o venham a aplicar, a disponibilidade para ouvir memrias fragmentadas dos presentes sobre o que sentiram cada vez que alguma parte de si foi anulada repressivamente no acto de aprender. A animao da dramatizao enquanto instrumento formativo requer ainda uma estratgia formativa e dispositivos de animao que favoream efectivamente e de um modo global a vivncia formativa. Por esta razo, este referencial no assenta na teoria, mas na implementao de prticas de relaxamento, tcnicas

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Winicott, Jeu et ralit, Paris, Galimard, 1971. Legrand, Louis, Assotiation Franaise pour leducation par le jeu, in le jeu pour le jeu Armand Colin. 4 Lepltre, Franoise, Regards sur la formation, 155.

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para combater o stress, reconhecimento da voz e do movimento na comunicao e experincias integradoras do clima cooperativo atravs de jogos dramticos. A planificao apresentada indicar, no conjunto da experincia visada, os passos que podero ser dados para animar um formao desta natureza, que requerem do formador competncias especficas. O regime de workshop o mais indicado para esta vivncia pedaggica, que abarca a sensibilizao para a cidadania. O desenvolvimento das sesses prev que cada formador adopte, dentro desta filosofia, hipteses de trabalho coerentes, no esquecendo que os formandos que so alvo desta experincia formativa mobilizam os seus recursos menos racionais, mais profundos, para uma vivncia global que pressupe competncias psicossociolgicas reais.

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FICHAS DE ACTIVIDADES

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2. FINALIDADES

A animao da dramatizao formativa visa reunir a dimenso afectiva e emocional com a dimenso cognitiva, atravs de dispositivos que despoletem o prazer colectivo e individual e que favoream ao formador o controlo, a espontaneidade, o respeito pelos outros e a capacidade de investimento. O animador dever ser capaz de aplicar tcnicas de descontraco, de relaxamento e de expresso corporal e ainda estimular a improvisao, o mimo, a expresso oral, a representao e o jogo dramtico. A vantagem de cada jogo dramtico que cada situao se oferece como nova, impedindo o mal-estar da repetio.

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3. OBJECTIVO GERAL/COMPETNCIAS VISADAS

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4. OBJECTIVOS ESPECFICOS, CONTEDOS FORMATIVOS E DIMENSES ESPECFICAS DAS COMPETNCIAS DE DRAMATIZAO DA FORMAO

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5. METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO

A metodologia de desenvolvimento pressupe uma componente dominantemente prtica. Ou seja, a reflexo e a transferncia pedaggica baseiam-se essencialmente na experincia vivida no aqui e agora da formao. As actividades propostas pelo formador fornecem um vocabulrio de base e ao mesmo tempo o esquematismo inerente a cada uma das tcnicas utilizadas neste referencial, permitindo que os formandos descubram os veculos de comunicao e as formas de expresso que mais facilmente podero servir a cada um para mediar as suas futuras intervenes. Esta tomada de conscincia das capacidades de cada formando, no estabelecimento de um diagnstico/inventrio de recursos e tendncias pessoais, ser complementada por alguma informao e bibliografia. Em regime de workshop, nos dois dias finais prev-se um exerccio aplicado e diferenciado que possibilite a cada participante a definio de reas preferenciais de afirmao/interveno de recursos e tendncias pessoais, no mbito da dramaticidade formativa. A equipa pedaggica deve integrar pelo menos um formador e um elemento com competncia na rea da expresso dramtica.

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FICHAS DE ACTIVIDADES

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6. PLANIFICAO DA FORMAO

A formao tem uma durao total de 30 horas. Recomenda-se que este perodo de 30 horas seja organizado de forma a se prever um primeiro bloco de 18 horas, de trs dias seguidos de formao, um intervalo de dois dias, seguindo-se um segundo bloco de 12 horas. Apresenta-se, com carcter indicativo, o modelo para uma aco de formao presencial em horrio laboral:

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A planificao da formao ser operacionalizada da seguinte forma:

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(Continuao)

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(Continuao)

FICHAS DE AVALIAO

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(Continuao)

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(Continuao)

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7. AVALIAO DAS APRENDIZAGENS

A avaliao dever ser fundamentalmente contnua, formativa e sumativa permitindo um balano entre a auto e hetero-avaliao, por forma a classificar as concretizaes, expectativas, atitudes e capacidades demonstradas relativas aplicao das tcnicas deste tipo de animao formativa. Ser criada uma grelha de observao, baseada nos itens constantes nas fichas de avaliao ou noutros que o grupo de formao entenda integrar, para aplicar no decorrer do workshop do 5. dia com carcter avaliativo. O dispositivo de avaliao assenta no preenchimento de uma ficha de avaliao diagnstica (Ficha n. 1), na observao do grupo e do formador atravs de um instrumento de observao (Fichas n. 2 e 3) e no dilogo permanente, na auto-reflexo, no crescimento da dinmica e comunicao do grupo de formao. Avaliao diagnstica pelo formando atravs do preenchimento de uma ficha de avaliao diagnstica entrada do curso (Ficha n. 1). Avaliao sumativa grupal em regime de workshop (Ficha n. 2). Avaliao contnua por parte do formador ao longo da formao (Ficha n. 3). A avaliao sumativa grupal em regime de workshop realiza-se da seguinte forma: Cada formando apresenta ao grupo, nos dois ltimos dias, em regime de workshop, o resultado do seu trabalho, podendo escolher um grupo de formandos para trabalhar. Durao prevista de 20 a 30 minutos. Auto e hetero-anlise. A avaliao sumativa e formativa por parte do formador realizam-se da seguinte forma: O formador avaliar sobretudo a disponibilidade que cada formando tem para experimentar as actividades propostas nesta abordagem formativa.

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Numa anlise comparativa entre a informao constante na ficha de avaliao diagnstica, a avaliao do grupo e a sua, prope as aprendizagens que lhe parece carecer o formando para dinamizar este tipo de formao. Dadas as componentes comportamentais, afectivas e cognitivas deste processo formativo, a Ficha 3 Avaliao Sumativa contempla a mobilizao de competncias aferidas a partir das actividades propostas e dos trabalhos especficos desenvolvidos pelos formandos ao longo da formao, registados em gravao vdeo. O apuramento da classificao final (CF) ser feito segundo a adio dos resultado obtidos na avaliao sumativa do formador ao longo da formao a partir da Ficha n. 3 (RF3) e da avaliao sumativa grupal em regime de workshop a partir da Ficha n. 2 (RF2), obtendo-se a seguinte frmula: RF2 + 2RF3 = CF 3
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8. BIBLIOGRAFIA

Barret, Gisle, actas de Journe de rencontre du 13 novembre de 1995, Thtre, formation, insertion, in Actualit de la formation permanente, n. 140, Centro Info, Janeiro-Fevereiro de 1994. Boal, Augusto, 200 Exerccios e Jogos para o Actor e o no Actor com Ganas de Dizer algo atravs do Teatro, coleco teatro Formao 1. Edio Cooperativa de Aco Cultural SCARL, Janeiro de 1977. Legrand, Louis, Association Franaise pour leducation par le jeu, in le jeu pour le jeu, Armand Colin. Lepltre, Franoise, Regards sur la formation, 155. Spolin, Viola, Jogos Teatrais O Fichrio de Viola Spolin, Editora Perspectiva, 2003. Winicott, Jeu et ralit, Paris, Galimard, 1971.

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FICHAS DE ACTIVIDADES*

* As Fichas de Actividades que constam neste referencial devem ser aplicadas pela equipa formativa no(s) momento(s) pedaggico que considerar mais oportuno.

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Ficha de Actividades

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Ficha de Actividade

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Ficha de Actividades

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FICHAS DE AVALIAO

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FICHAS DE AVALIAO

FICHA N. 1 AVALIAO DIAGNSTICA

1.1. O formando preenche com uma cruz os nveis 1, 2, 3, 4 e 5, em funo do desenvolvimento das competncias que considera mais ou menos adequadas formao pedaggica.

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FICHAS DE ACTIVIDADES

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1.2. O formando preenche com uma cruz os nveis 1, 2, 3, 4 e 5, em funo do desenvolvimento das capacidades que considera mais ou menos necessrias formao pedaggica.

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FICHA N. 2 AVALIAO DIAGNSTICA GRUPAL EM REGIME DE WORKSHOP

O grupo de formao preenche com uma cruz os nveis 1, 2, 3, 4 e 5, em funo do desenvolvimento das capacidades que considera mais ou menos necessrias formao pedaggica.

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FICHAS DE ACTIVIDADES

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FICHA N. 3 AVALIAO SUMATIVA

O formador preenche com uma cruz os nveis 1, 2, 3, 4 e 5, em funo do desenvolvimento das competncias que considera observveis em cada formando.

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Nome do formando (Continuao)

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Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as j editados pelo CNFF:

Gesto da Formao Jos Lencastre, Jos Carlos Felcio, Francisco Baptista Concepo e Produo de Materiais para Auto-Estudo Teresa Morgado da Silva Salo Lopes Animao de Grupos em Formao Rosa Coutinho Cabral Avaliao das Aprendizagens Maria Leonor de Almeida Domingues dos Santos, Jorge Manuel Bento Pinto Para Uma Cidadania Activa: a Igualdade de Homens e Mulheres Maria do Cu da Cunha Rgo Tcnicas de Avaliao na Formao Antonieta Guerreiro Romo, Antnio Augusto Fernandes, Jos Filipe Rafael Utilizao Pedaggica de Imagens Digitais Csar Augusto Pinto Teixeira Sistemas e Metodologias de Formao Profissional em Portugal 1960-2003 Maria de Lurdes Vieira Explorao Pedaggica de Recursos Didcticos do Audiovisual ao Multimdia Antnio Manuel Gaspar Volante Nobre Desenvolvimento de Recursos Formativos para a Internet WebQuest Carolina Pereira Mtodos e Estratgias de Formao Margarida Segurado Utilizao do PowerPoint para o Desenvolvimento de Produtos Interactivos para a Formao Lus Eduardo Bernardes Relvas

Todos os referenciais produzidos pelo Centro Nacional de Formao de Formadores encontram-se disponveis, para consulta e impresso, na Internet, no stio do Instituto do Emprego e Formao Profissional.

www.iefp.pt