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MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS CURSO DE PS-GRADUAO ESPECIALIZAO A DISTNCIA

PROJETO PEDAGGICO CURSO DE PS-GRADUAO ESPECIALIZAO A DISTNCIA TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO APLICADAS EDUCAO

Janeiro de 2007.

MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

Prof. Clvis Silva Lima Reitor

Prof. Felipe Martins Muller Vice-Reitor

Prof. Jorge Luiz da Cunha Pr-Reitor de Graduao

Prof Rogrio Ferrer Koff Diretora do Centro de Cincias Sociais e Humanas

Prof Carlos Gustavo Martins Hoelzel Coordenadora do Curso

Prof Andr Dalmazzo Vice-Coordenadora do Curso

COMISSO DE SISTEMATIZAO DO PROJETO PEDAGGICO

PROF. ANDR DALMAZZO PROF DORIS VARGAS PIRES BOLZAN PROF. CARLOS HOELZEL PROF CLEUZA M. M. CARVALHO ALONSO PROF. FELIPE MULLER PROF LUCIANA MIELNICZUK PROF. LUIZ ANTONIO SANTOS PROF ROSECLEA DUARTE MEDINA PROF. VOLNEI ANTONIO MATT

ASSESSORIA:

PROf Dr CLEUZA MARIA MAXIMINO CARVALHO ALONSO Coordenadora de EAD/UFSM

PROF Dr MRCIA LISE LUNARDI Coordenadora do Curso a Distncia de Ps-Graduao Especializao em Educao Especial - UFSM

Prof Dr MARIA ALCIONE MUNHOZ Diretora do Centro de Educao - UFSM

SUMRIO

APRESENTAO.................................................................................... 5 1. CONTEXTUALIZAO....................................................................... 7 2. JUSTIFICATIVA................................................................................... 8 3. OBJETIVOS......................................................................................... 10 3.1 Objetivo Geral................................................................................... 10 3.2 Objetivos Especficos...................................................................... 10 4. CARACTERIZAO DO CURSO....................................................... 11 5. PERFIL DESEJADO DOS ALUNOS E DOS EGRESSOS.................. 13 5.1 Seleo de Candidaturas................................................................. 13 6. REAS DE ATUAO........................................................................ 14 7. PAPEL DOS FORMADORES.............................................................. 15 7.1 Quadro Docente................................................................................ 15 7.1.1 Quadro de Titulao...................................................................... 15 7.1.2 Qualificao dos Formadores...................................................... 16 8. GESTO ADMINISTRATIVA............................................................... 17 9. EQUIPE MULTIDISCIPLINAR............................................................. 26 10. ESTRATGIAS PEDAGGICAS...................................................... 29 11. ESTRUTURA CURRICULAR............................................................. 36 11.1 Organizao Curricular.................................................................. 36 11.2 Relao dos disciplinas por disciplina........................................ 37 12. SITEMA DE AVALIAO.................................................................. 53 12.1 Avaliao da Aprendizagem.......................................................... 53 12.2 Avaliao Institucional................................................................... 53 13. RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS........................................... 57 13.1 Recursos Humanos........................................................................ 57 13.1.1 Corpo Docente............................................................................. 57 13.2 Recursos materiais........................................................................ 58 13.2.1 Ambiente de apoio ao corpo docente....................................... 58 13.2.2 Laboratrio de Informtica do ncleo em EAD........................ 58 14. LEGISLAO QUE REGULA O CURSO......................................... 60 BIBLIOGRAFIA CONSULTADA............................................................. 62

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS E HUMANAS PROJETO PEDAGGICO CURSO DE PS-GRADUAO ESPECIALIZAO DISTNCIA TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO APLICADAS EDUCAO

APRESENTAO Este documento apresenta o Projeto Pedaggico do CURSO DE PSGRADUAO - ESPECIALIZAO DISTNCIA - TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO APLICADAS EDUCAO - Centro de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Federal de Santa Maria. O Curso de Ps-Graduao, Especializao Distncia - Tecnologias da Informao e da Comunicao Aplicadas Educao contempla os interesses de alunos egressos de cursos de licenciatura e que atuam no sistema de ensino fundamental e mdio e tambm de profissionais com interesse na rea de tecnologias aplicadas educao, incentivando a modalidade de Educao Distncia para o Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB. Neste sentido, valoriza os princpios de trabalhos construdos em sua experincia, avaliando as possibilidades de superao de fronteiras,

implementando aes de qualificao, tendo presente as demandas da sociedade, ofertando polticas para a interiorizao do ensino de psgraduao gratuito e de qualidade. O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao a Distncia SEED, colocou a disposio o Edital n 1/2005 SEED/MEC, para 5

a seleo de cursos Superiores de Instituies Federais de Ensino Superior na Modalidade de Educao Distncia. Este edital define polticas que se

ajustam nova realidade educacional, garantindo a melhoria da educao continuada compreendendo a necessidade de uma qualificao, que envolve alunos de diferentes localidades. Assim, apresentamos o Projeto Pedaggico do Curso Distncia de Ps-Graduao Especializao Tecnologias da Informao e da

Comunicao Aplicadas Educao, buscando cumprir sua responsabilidade com a democratizao, expanso e interiorizao do ensino brasileiro.

1 CONTEXTUALIZAO

O Curso de Ps-Graduao Especializao a Distncia em Tecnologias da Informao e da Comunicao no existe em verso presencial, sendo ofertado pela UFSM pela primeira vez em carter eventual. A iniciativa de realizar o curso surgiu de um grupo de professores que, com trajetrias diferentes em vrias reas de atuao (informtica, desgin, pedagogia e comunicao), j haviam trabalhado em projetos que envolviam educao a distncia. Alm de suas experincias individuais, muitos desses atuam na Equipe Multidisciplinar e acompanharam a formao dos professores do Curso a Distncia de Educao Especial, graduao e especializao, assim como atuaram na produo de material didtico. Da experincia conjunta, percebeu-se a grande demanda relativa formao continuada de profissionais ligados rea da Educao para que esses possam utilizar-se das TICs nos processos de ensino e aprendizagem, no s para a modalidade a distncia mas tambm enriquecendo as aulas presenciais. No basta equipar as escolas com computadores, preciso tambm proporcionar a capacitao dos professores para que possam fazer uso da tecnologia. Sensibilizados por essa questo, o grupo mobilizou-se com o objetivo de atuar na formao continuada de profissionais situados em cidades do interior do nosso estado. Um pblico que, certamente, por no ter condies de afastar-se de suas cidades para capacitao profissional ficaria margem dos processos que envolvem a utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao aplicadas Educao.

2 JUSTIFICATIVA

O acesso, o processamento e a disponibilizao de informaes digitalizadas est, seno ao alcance de todos, acessvel a um nmero cada vez maior de pessoas, estabelecendo novas convenes e interferindo nos mais variados processos que envolvem a vida nas sociedades contemporneas. Assim como diversas outras reas, a da Educao, depara-se com desafios decorrentes do cenrio incipiente que se apresenta. Um exemplo a Portaria 2.253 do MEC, que permite a flexibilizao curricular de cursos universitrios, possibilitando a utilizao de recursos no presenciais em at 20% da carga horria total. Nos processos de ensino e aprendizagem, h uma grande defasagem na aplicao dos recursos oferecidos pelas Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs). Muitos so os motivos que levam a essa situao, entre eles esto: o rpido desenvolvimento das tecnologias, o qual no acompanhado pela formao continuada dos professores; a falta de reflexo terica aliada pesquisa aplicada, que poderia apontar solues para aplicao das tecnologias desenvolvidas para o contexto profissional especfico; falta de interao entre a rea da Educao com as reas tecnolgicas; os altos custos relativos s disciplinas de natureza prtica, envolvendo tecnologias de ponta. Como resultado desse quadro, o perfil dos profissionais restringe-se ao de meros usurios de ferramentas e/ou solues pr-estabelecidas, que as

utilizam de forma minimamente satisfatria. O profissional no capacitado a explorar de maneira adequada e proveitosa, no cotidiano de sua vida profissional, recursos de tecnologias da informao e da comunicao padronizados e j oferecidos no mercado. E, como seus conhecimentos so restritos nessa rea, tampouco consegue atuar como um gestor de solues especficas para a Educao, pois no tem conhecimentos para dialogar com outras reas e desenvolver projetos em conjunto objetivando atender finalidades particulares da sua rea de atuao. Acredita-se que, pela natureza do assunto abordado no curso, h uma demanda nacional para a capacitao de recursos humanos na rea das TICs aplicadas educao, principalmente quando trata-se de atender regies do interior do estado que enfrentam dificuldades em diversos setores.

3 OBJETIVOS 3.1 Objetivo Geral: Promover a formao continuada dos profissionais que atuam no ensino fundamental e mdio, assim como profissionais que possuam interesse na rea de informtica na educao, para que possam no s utilizar de maneira

adequada os recursos das TICs j ofertados, mas para que tambm atuem como gestores de produtos e de solues empregando as TICs.

3.2 Objetivos Especficos: preparar o professor do ensino mdio e fundamental para melhor

aproveitar as possibilidades oferecidas pelas TICs na sua prtica profissional; propiciar que o profissional da educao desenvolva capacidade crticoreflexiva sobre os impactos das TICs nas rotinas do seu trabalho; capacitar docentes para que possam oferecer melhores condies de formao para seus alunos; apresentar conhecimentos esclarecedores sobre o desenvolvimento de solues oferecidas pelas TICs na sua rea de interesse; formar recursos humanos habilitados a participar de grupos

multidisciplinares de produo de material didtico para EAD.

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4 CARACTERIZAO DO CURSO

O curso de Ps-Graduao Especializao a Distncia em Tecnologias da Informao e da Comunicao aplicadas Educao apresenta as seguintes caractersticas: o curso perfaz a carga horria de 360 horas/aula, correspondendo a 24 crditos; cada crdito corresponde a 15 horas/aula. No esto computadas as 30h para Trabalho de Concluso de Curso. trata-se de uma edio eventual, nica, e a durao do Curso ser de 18 meses (junhol/2007 a novembro/2008) divididos em trs semestres letivos; o nmero total de vagas oferecidas de 75, a serem distribudas em trs plos (Restinga Seca, So Joo do Polsine e Santana do Livramento), ficando 25 vagas por plo; a publicao do edital de seleo para ingresso no curso est previsto para o primeiro semestre de 2007; o aluno dever cursar todas as disciplinas constantes nos trs mdulos que compe o Curso incluindo a disciplina Trabalho de Concluso de Curso, na qual desenvolvero um artigo cientfico. a nota mnima para aprovao ser 7,0. cada semestre corresponde a um mdulo. O primeiro mdulo possui cinco disciplinas perfazendo 165 horas/aula, o segundo mdulo com quatro disciplinas, computa 165 horas/aula e o terceiro mdulo apresenta uma disciplina de 30 horas mais a carga horria para a realizao do artigo cientfico a ser apresentado no final no curso.

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COD.

Nome do Mdulo 1 Semestre Mdulo Bsico Capacitao para uso do ambiente Educao assistida por TICs Interao mediada por computador Linguagem visual Design Grfico

N/E

SEM.

TIPO

CHS

N N N N N

1 1 1 1 1

Obr. Obr. Obr. Obr. Obr.

15 30 30 45 45

CARGA HORRIA DO SEMESTRE 165 2 Semestre Mdulo Avanado Design de interfaces Ambientes virtuais de aprendizagem Gesto de equipe multidisciplinar Sala de Aula e TICs CARGA HORRIA DO SEMESTRE 165 3 Semestre Mdulo de especializao Metodologia Cientfica Trabalho de Concluso de Curso CARGA HORRIA DO SEMESTRE 30 CARGA HORRIA TOTAL DO CURSO 360 N 3 Obr. 30 N N N N 2 2 2 2 Obr. Obr. Obr. Obr. 30 45 30 60

30 horas no computadas

ao matricular-se num mdulo o aluno dever ter concludo os crditos do (s) semestre (s) anterior (s) e, para apresentar o artigo cientfico dever ter concludo todas as disciplinas.

em conformidade com o Regimento Interno dos Programas/Cursos de Ps-Graduao da UFSM, art. 5, o Curso ter um Colegiado, uma Coordenao e Vice-Coordenao e uma Secretaria de Apoio Administrativo. O Colegiado do Curso ser composto por todos os professores do mesmo, bem como, por um representante discente, o coordenador de cada plo, os quais se reuniro, conforme cronograma a ser definido. O Curso de Ps-Graduao Especializao a Distncia estar vinculado ao Centro de Cincias Sociais e Humanas desta Universidade.

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5 PERFIL DESEJADO DOS ALUNOS E DOS EGRESSOS

Espera-se que o corpo discente seja formado por graduados que atuem no ensino mdio e fundamental, seja em sala de aula seja na administrao, independente da rea em que realizou sua formao na graduao. Tambm podero realizar o curso, profissionais que possuam interesse nas questes ligadas informtica e educao. Ao final do curso, os egressos devero ser capazes: a) utilizar e avaliar as ferramentas utilizadas em EAD; b) incorporar solues de TICs no seu cotidiano profissional; c) apresentar solues para a resoluo de problemas; d) participar de equipe multidisciplinar para a elaborar produtos e solues para EAD.

5.1 Seleo dos Candidatos

O processo seletivo se dar pela anlise do currculo vitae e da carta de justificativa do aluno explicando os motivos pelos quais deseja realizar o curso.

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6 REAS DE ATUAO

Os conhecimentos adquiridos no curso podem ser aplicados no trabalho cotidiano do professor no ensino presencial, seja em sala de aula ou em atividades complementares com carter no presencial, bem como em cursos desenvolvidos totalmente a distncia, independendo do nvel de ensino (fundamental, mdio ou superior). Tambm possvel que o profissional, a partir deste curso, venha a desempenhar atividades seja de pesquisa seja em equipes multidisciplinares para a produo de material didtico empregando tecnologias da informao e da comunicao.

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7 PAPEL DOS FORMADORES

Os docentes e os tutores devero atuar de maneira integrada para possibilitar a formao de qualidade dos especializandos, conforme os objetivos do Projeto Pedaggico do Curso, incentivando a aproximao entre teoria e prtica, seja ao incentivar a aplicao dos conhecimentos apreendidos no curso em suas experincias didticas seja ao trazer para as reflexes proporcionadas pelo curso, a vivncia dos acadmicos enquanto professores.

7.1 Quadro Docente O quadro de professores composto por docentes com experincia em Educao a Distncia e provenientes de diversas reas: Desenho Industrial, Pedagogia, Cincias da Computao e Comunicao.

7.1.1 Quadro de Titulao


Docente Andr Dalmazzo Doris Vargas Pires Bolzan Carlos Hoelzel Cleuza M. M. Carvalho Alonso Felipe Muller Luciana Mielniczuk Luiz Antonio Santos Roseclea Duarte Medina Volnei Antonio Matt Titulao Mestre Doutor Doutor Doutor Doutor Doutor Mestre Doutor Dndo. rea Educao Pedagogia Eng. Produo Informtica na Educao Eng. Eltrica Comunicao Educao Informtica na Educao Eng. Produo Instituio de Titulao UFSM UFRGS UFSC UFRGS UNICAMP UFBA UFSM UFRGS UFSC

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7.1.2 Qualificao dos Formadores Os profissionais que integram a equipe docente do curso proposto j atuam em EAD e participaram das experincias de implantao dos cursos de graduao e especializao em Educao Especial, atuando na produo de material didtico ou na coordenao de disciplinas. Tambm atuam em outros projetos tais como o edital RIVED e PROLIC, ambos lanados pela Seed/MEC.

A qualificao do quadro docente um pressuposto para garantir a qualidade na capacitao dos discentes, pois estes devero compreender as metodologias do ensino e aprendizagem a distncia favorecendo assim a construo do conhecimento.

Aos docentes ser proporcionada qualificao no contexto do Programa Nacional de Formao da Universidade Aberta do Brasil (UAB) com objetivo de capacitar professores e servidores-tcnicos administrativos para atuarem nos programas de educao a distancia das IFES.

Neste sentido, sero promovidos debates sobre as diversas etapas envolvidas no planejamento, implantao, desenvolvimento, oferta e avaliao de projetos de cursos nessa modalidade, bem como discusses sobre aspectos tericos - metodolgicos e produo de materiais.

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8 GESTO ADMINISTRATIVA Equipe acadmica responsvel pela execuo do curso: Colegiado de Curso Formado por representantes de todas as reas envolvidas no curso e representante discente na forma da lei; Responsvel pelo Projeto Pedaggico do Curso; Define o corpo docente do curso e suas responsabilidades.

Coordenador/Gestor Geral do Curso Responsvel pela implementao e gesto do Projeto Pedaggico do Curso; Coordena os professores/formadores das disciplinas; Coordena junto com os Coordenadores/Gestores dos Plos a implementao dos cursos nos plos; Seleciona e acompanha, em articulao com os

Coordenadores/Gestores Adjuntos de Curso, os tutores a distncia do curso; Seleciona e acompanha, em articulao com o Coordenador/Gestor do Projeto, os tutores a distncia do curso; Coordenador/Gestor Adjunto de Curso Participa do Colegiado de Curso;

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Responsvel pela interlocuo entre o Coordenador de Curso e os docentes.

Seleciona e acompanha, em articulao com o Coordenador de Curso, os tutores a distncia do curso.

Coordenador/Gestor da Produo de Material Representa o curso junto equipe multidisciplinar de preparao de material didtico; Responsvel pelas questes pedaggicas referentes ao material didtico do curso; Orienta os professores/formadores na elaborao dos materiais; Colabora na distribuio do nmero de bolsistas para os professores/ pesquisadores; Encaminha para os Coordenadores/Gestores de Tutores e dos Plos (como representante do seu Curso) o material. Coordenador/Gestor dos Tutores e dos Plos Organiza o cronograma de seleo pblica dos tutores, tanto presencial como a distncia; Coordena o nmero de tutores por disciplina, no seu curso, tanto internamente como nos Plos; Organizar a promoo e cronograma do programa de formao de tutores, junto Gesto Geral do Projeto; Supervisiona as bolsas e relatrios dos tutores; Verifica e organiza a logstica para os plos: material (distribuio e controle) e biblioteca;

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Estabelece o contato com os coordenadores dos plos (tutores e tcnicos);

Participa

da

organizao

do

processo

de

seleo

dos

professores/alunos, junto Gesto/Coordenao do Projeto e da Rede; Apresenta relatrio para a Coordenao Geral; Responsvel pela infra-estrutura do plo.

Secretrio de Curso Apoio administrativo-acadmico Coordenao do Curso, destacando sua atuao no registro acadmico junto ao ambiente virtual de educao a distncia; Responsvel pela matrcula e acompanhamento dos registros acadmicos dos alunos. Professor/Pesquisador Responsvel pela elaborao e produo do material didtico das disciplinas do Curso; Atuar na rea especfica na orientao e formao dos

professores/alunos, na orientao dos tutores e monitores de acordo com o planejamento das aes, tanto no perodo de oferta do curso, como no decorrer deste. Previso de bolsistas de Iniciao Cientfica junto ao

professor/pesquisador Professor/Formador Responsvel por coordenar as atividades acadmico-pedaggicas de sua respectiva disciplina; Orientar os tutores em suas atividades didticas. 19

a) Gesto Acadmico-Administrativa Concepo de tutoria e tutor O tutor possui a funo de assessorar e auxiliar o professor/formador, acompanhar os alunos e orient-los em suas atividades, seja no que diz respeito ao contedo das disciplinas, a assuntos relacionados organizao e administrao do curso ou a problemas de ordem pessoal ou emocional, orientando os professores/alunos no sentido de buscar as solues cabveis em cada caso. Tambm tarefa da tutoria promover o trabalho colaborativo e cooperativo entre professor/pesquisador, professor/formador e professor/aluno, estimulando o estudo em grupo e motivando-os durante o curso para evitar a evaso escolar. Tanto a definio quanto a orientao na execuo de tais funes esto intimamente relacionados com a concepo de educao a distncia e atende os objetivos e finalidades a que se prope o curso. Isso significa que tambm se deve levar em conta o perfil, o nvel do curso e o pblico alvo a ser atingido. Esses aspectos influenciaro diretamente na metodologia adotada e na forma de atuao e definio do papel do tutor. Tutor a Distncia o auxiliar do professor/formador da disciplina, atuando como mediador e orientador das atividades previstas em cada disciplina e acompanhando o desenvolvimento de cada aluno e turma, especialmente atravs dos recursos e instrumentos oferecidos pela Plataforma Moodle, bem como por outras formas de comunicao a distncia, alm de contribuir em outras formas definidas pelo professor/formador. A proposta que um tutor a distncia, com 20 horas semanais, atender uma disciplina comportando, no mximo, 50 alunos. Assim, o nmero de tutores a distncia est diretamente relacionado ao nmero de alunos a serem atendidos por disciplina e ao nmero de disciplinas do curso.

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Tutor Presencial O tutor presencial atuar no Plo da EAD, preferencialmente residente onde o curso ofertado. Para o curso em questo o nmero de tutores presenciais levar em considerao sua formao e definio de funo, conforme descrio abaixo: Tutor com Licenciatura na rea especfica que tenha condies de orientar os professores/alunos nos contedos de um determinado semestre ou rea de conhecimento/contedos. Neste perfil ser considerado um tutor presencial para cada turma de 25 alunos; Tutor que se dedique a orientar os alunos no uso da Plataforma e domine todos os recursos e instrumentos didticos a serem utilizados; Tutor com Licenciatura na rea especfica que acompanhe as atividades nas escolas dos professores/alunos, tanto no perodo normal do curso quanto no perodo dos estgios. Tais tutores podero ser os mesmos que se dedicam orientao de contedo e atividades, porm com uma previso de carga horria maior de dedicao. Requisitos para as Funes de Tutor - Seleo de tutores a distncia Participantes dos cursos e programas da UAB, selecionado pelas instituies vinculadas ao Sistema UAB, para o exerccio das atividades tpicas de tutoria em educao a distncia, sendo exigida experincia no magistrio ou formao ps-graduada. Os critrios dessa seleo devero ficar bem claros e estar dispostos no edital de divulgao, tais como : domnio do uso dos recursos do computador e da internet, domnio do contedo da disciplina em que fez a inscrio para realizar a tutoria, apresentao do currculo e entrevista. Para esta seleo ser formada uma banca composta pelos seguintes membros: um professor da rea especfica da disciplina, um profissional

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especialista em EAD e o Coordenador de Tutores da IES na qual o professor/formador est lotado. Os candidatos devero ter carga horria disponvel de 20 horas semanais para dedicar-se s atividades previstas, especialmente em turno definido para o atendimento dos professores/alunos. O tutor a distncia, em caso justificado, poder ser substitudo por outro aprovado na seleo j feita, ou em nova seleo. - Seleo de tutores presenciais A seleo dos tutores presenciais ser realizada pelo Coordenador do Cursos e professores das disciplinas especficas a partir dos currculos enviados pelos coordenadores de plo. Os candidatos a tutoria presencial com formao especfica na rea devero ser preferencialmente, oriundos da rede pblica de ensino, e serem cedidos em nmero de horas, pelos seus rgos, para as atividades no plo de apoio presencial; O tutor presencial, do mesmo modo que o tutor a distncia, em caso justificado, poder ser substitudo por outro aprovado na seleo j feita, ou em nova seleo. Capacitao de Tutores em EAD Os tutores a distncia e os tutores presenciais passaro por curso de capacitao, que prev sua formao nas funes de tutoria, no uso da plataforma, nas relaes humanas e no projeto poltico pedaggico do curso. Tambm est prevista uma capacitao continuada, com reunies entre professores e seus tutores, entre os tutores e os responsveis pela capacitao na rea de EAD, e tambm com a Coordenao da Tutoria (tanto a especfica de cada Curso como com a Coordenao Institucional).

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- Programa de formao de tutores em EAD Com a crescente demanda de Cursos de Graduao na modalidade a distncia, as IES tm manifestado especial preocupao com a atuao dos tutores, ou seja, aqueles que atendem e acompanham o processo de aprendizagem dos alunos, que esto distantes dos seus professores. A preocupao est em oferecer aos tutores selecionados, no mnimo, uma formao inicial, presencial e a distncia, visando apropriao de noes bsicas, tanto tecnolgica (o ambiente, as ferramentas, softwares, etc.), quanto pedaggica (relativo a sua atuao, dinmica das metodologias e das estratgias, etc.). Essas noes so necessrias para que os tutores, presencial e a distncia, atravs da mediao, consigam propor aes que visem construo do conhecimento e superao das dificuldades que se fizerem presentes na convivncia em comunidade de aprendizagem on-line. Nesse sentido, a UFSM se prope a oferecer aos seus tutores, um Programa de Formao Continuada, que os permita a capacitao bsica necessria para atuarem nos contextos da EAD, alm da formao especfica nas reas do conhecimento, que compem essa modalidade de ensino, possibilitando-lhes permanecer em um processo de formao continuada, ao longo do desenvolvimento do Curso. Objetivo Geral Capacitar tutores para atuarem de modo presencial e a distncia, em cursos de Graduao a Distncia. Objetivos Especficos Oferecer aos tutores conhecimentos sobre o uso de ambientes virtuais de aprendizagem; propiciar o domnio de mtodos e tcnicas que viabilizem a mediao presencial e a distncia; capacitar tutores na utilizao da plataforma escolhida pela parceria;

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preparar os tutores na sua funo de mediao, atravs do desenvolvimento de habilidades e competncias nas relaes

interpessoais, na gesto de conflitos e na gesto do tempo; propiciar em momento especfico do Programa de Formao, o conhecimento do Projeto Pedaggico do Curso (PPC) e das disciplinas especficas de cada curso. fornecer base terico-prtica para elaborar e aplicar estratgias, metodologias de ensino e avaliao em EAD, nas interaes presenciais e a distncia. Pblico Alvo O Programa de Formao de Tutores em EAD ser oferecido aos tutores presenciais e a distncia atuantes nos cursos oferecidos pela UFSM. a) Operacionalizao: O Programa ser desenvolvido na modalidade presencial e a distncia, e utilizar a plataforma Moodle, como ambiente virtual de aprendizagem. b) Local de realizao O Programa ser ser realizado na Universidade Federal de Santa Maria,. c) Inscrio e Certificao A inscrio dos alunos ser realizada pela UFSM, na Plataforma Moodle, que tambm certificar o tutor participante. O Processo de Seleo e Ingresso dos Alunos O processo de seleo ao curso na modalidade a distncia obedecer aos princpios institudos pela UFSM. O ingresso ser por ordem de classificao atendendo ao nmero de vagas previstos pelo curso.

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- Sistema informatizado que permite a extrao e envio de dados via internet a SEED/MEC O sistema informatizado para extrao e envio de dados a SEED ser composto pelo SIE e pela plataforma Moodle. O sistema de Informaes para o Ensino (SIE) um software de gesto da Universidade Federal de Santa Maria, desenvolvido e mantido pela equipe tcnica do Centro de Processamento de Dados e tem por objetivo o controle acadmico e administrativo da instituio. Na rea administrativa, esse sistema permite o controle do processo de compra, em todas as suas fases, desde a liberao do recurso e facilitando a prestao de contas. Na rea acadmica, permite o controle dos cursos oferecidos e tambm o controle do esforo docente e das atividades realizadas pelo aluno durante o vnculo com o curso.

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9 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

A Coordenadoria de EAD/UFSM responsvel pela coordenao e produo do material didtico utilizado neste curso. Para tanto, conta com a seguinte estrutura bsica de apoio.

Equipe Multidisciplinar de Apoio

A Equipe Multidisciplinar de apoio deste Projeto, formada pela base da mesma equipe EAD da UFSM e apresenta a seguinte estruturao:

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Comisso de Reviso do Material Didtico. Essa comisso est subdividida em: subcomisso Pedaggica (com dois professores da rea das Letras e um especialista em material EAD); subcomisso de reviso ortogrfica (com dois professores de Letras Portugus e alunos bolsistas); subcomisso de Direitos Autorais (por um profissional da rea). Essa comisso responsvel pela reviso ortogrfica, gramatical e de redao textual, alm do estilo e linguagem adequados para o material didtico EAD. Para tanto, organizado e proporcionado aos professores/pesquisadores um Guia do Conteudista de orientao metodolgica e de estilo. Comisso do Desenho Industrial e Informtica: o grupo do Desenho Industrial e de Informtica atuar na editorao de acordo com as especialidades: Editorao, Impressos e Tipografia diagramao, paginao e acompanhamento de livros, revistas, cadernos didticos, etc.; cartazes, folhetos; desenvolvimento de famlias tipogrficas; Embalagem (projeto e acompanhamento da produo para conjuntos de materiais didticos, jogos educativos e materiais ldicos) e Sinalizao (projetos de orientao interna e externa; Fotografia (registros fotogrficos, foto-objeto, foto-modelo, produo fotogrfica, foto-referncia, etc.); Identidade Visual (Marca, logotipos e suas aplicaes); Ilustrao desenhos para livros, revistas, cadernos didticos, (histria em

mdulos didticos e ldicos, etc.), Imagens seqenciais

quadrinhos, vdeos, animaes, simulaes e animaes etc.); Interfaces Analgicas e Digitais (projetos para Internet, DVD, CDs, projetores multimdia, desenvolvimento de cones e pictogramas. Comisso da Comunicao Social: grupo da Comunicao trabalhar nas ilhas de produo, de vdeo, na organizao e produo de udio/rdio, CDs, programao que poder ser utilizada via Televiso, etc. Produo, edio e distribuio de material didtico. As atividades de execuo constaro da produo de material didtico para o curso em questo em duas etapas, quais sejam, a produo e reproduo do material didtico, obedecidas as disposies da Lei 8.666, de 21 de junho de 1993, nas licitaes para aquisio dos materiais necessrios.

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A logstica est vinculada atribuio do Coordenador Gestor de Material Didtico, representado pela pessoa do Professor encarregado do controle, do acompanhamento da produo, reproduo e distribuio do material didtico. Comisso de Registro Acadmico e Administrao da Plataforma Moodle: O apoio tcnico para a Plataforma procede do convnio assinado com a SEED/MEC e dos setores da UFSM envolvidos com o Registro Acadmico (DERCA Departamento de Registro Acadmico), com a Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD), com a Pr-Reitoria de Planejamento (PROPLAN) e com o CPD.

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10 ESTRATGIAS PEDAGGICAS

A proposta curricular do Curso pretende desenvolver competncias para que o egresso possa fazer uso, no seu cotidiano profissional, dos recursos relativos s novas tecnologias da informao e da comunicao. Em vista do contexto citado, as principais estratgias pedaggicas adotadas sero as seguintes: ser utilizada a plataforma de ensino a distncia Moodle; o material didtico de apoio ser desenvolvido especificamente para o curso e ser disponibilizado na Internet, sob orientao da Equipe Multidisciplinar da UFSM; na elaborao do contedos sero empregados recursos em multimdia; as prticas de ensino e aprendizagem devero enfatizar as possibilidade de interao oferecidas pela plataforma de ensino virtual, tais como e-mail, chats, fruns, entre outros.

A internet como meio de comunicao e de estabelecimento do ensino a distncia permite o desenvolvimento de comunidades de aprendizagem, que podem ser exploradas com o intuito de criar um ambiente pedaggico e social que viabiliza a conduo da disciplina de forma adequada. Ao organizar as comunidades de aprendizagem que utilizaro a internet neste curso de especializao sero considerados:

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rapidez de resposta (automtica, semi-automtica, tutorial, professor); facilidade de construo, gesto e alterao dos contedos; desenvolvimento das habilidades prementes para a conduo do curso de forma mais simples e rpida (utilizao de pginas web e internet est cada vez mais amplo);

utilizao de um formato de comunicao onde a comunidade de aprendizagem pode se utilizar de todos os meios de socializao e de troca de informaes que a prpria internet se vale como seu pressuposto bsico.

Na conduo das prticas pedaggicas caracterizar-se- uma primeira experincia frente a mdias novas e desafiadoras. As atitudes dos alunos, frente aos desafios, poder apresentar-se de diferentes formas, passando do xtase da novidade at a apatia pela solido social de estudar sozinho. Para minimizar estes problemas, ser realizado um estudo cuidadoso em relao ao planejamento do curso, utilizando-se exemplos que possam ser amplamente entendidos por estruturas culturais diversificadas. No existe uma estratgia tima ou nica para ser utilizada na educao a distncia, mas a literatura aponta sempre para adequao de solues mistas, interdisciplinares, multidisciplinares, na construo de contedos por equipes e no por indivduos, atendendo assim, as diversas caractersticas do contexto. Para que as prticas ocorram de formas adequadas, so necessrios meios tecnolgicos que devem ser implementados, sendo que a utilizao de um ou mais destes meios deve ser diagnosticada pelo professor da disciplina. Atravs de sua prpria anlise do melhor mtodo pedaggico, da forma de cincia e seus conceitos epistemolgicos, e do grau de interao

aluno/professor necessrio, o educador escolher e utilizar tais ferramentas dentro do contexto da disciplina.

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Na organizao e definio das estratgias pedaggicas podero ser utilizadas as seguintes ferramentas: mdia texto digital: pode-se utilizar-se de vrios modos, sendo que os principais incluem os guias de estudos (textos bsicos, exerccios, leituras complementares), plano de aula do curso (objetivos, metas e cronograma), estudos de caso (comumente para expandir os limites dos textos bsicos, procurando nos perfis dos alunos os contextos que sejam mais familiares a estes. Deste modo, pode-se melhorar a interao dos mesmos, retirando-o da situao de auto-isolamento), novidades e murais (alteraes, novidades e informaes que vo surgindo dinamicamente durante a realizao do curso); vdeo: recursos tcnicos e estticos do cinema e da televiso. Distinguem-se os vdeos produzidos para o curso dos de uso geral que so utilizados dentro do curso. Permite combinao de imagens antigas e novas, apresentando documentos, arquivos histricos com interao com personagens reais. Podem ser montados vdeos com

apresentaes das aulas do curso ou se utilizar de meios de videoconferncia. Neste caso, necessrio uma pr-analise dos plos para verificao da possibilidade; CD-ROM/DVD-ROM: considerando as implicaes de custo necessrio para a transmisso das mdias acima da sede do curso para os plos, torna-se interessante a utilizao de mdias digitais de baixo custo, tais como o CD-ROM/DVD-ROM para a distribuio do material que no sofre alteraes constantes, depois de produzido, tais como os vdeos de aulas e a mdia texto digital (excluindo as informaes dinmicas); A utilizao de diferentes meios de comunicao e socializao diminuem problemas de isolamento e reforam a idia de uma comunidade de aprendizagem. Neste sentido, destacam-se: correio eletrnico: troca de mensagens entre os cursistas e os tutores, bem como os cursistas e os professores e professores e tutores;

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frum: centro de debate para questes levantadas previamente pelo professor ou que surgem das interaes normais entre o

professor/cursista durante a realizao da disciplina. Neste sentido, pode-se tambm abrir outros fruns de cunho geral para discusses generalistas, com o intuito de envolver os cursistas em uma socializao virtual que se aproxime da real quando praticada em uma sala de aula normal; sala de discusso: comunicao sncrona que permite a discusso em tempo real de um assunto previamente marcado. Usualmente, o professor escolhe o tema e os cursistas devem se preparar para debatlo. Tambm pode ser utilizada como forma de tirar dvidas com o professor ou at mesmo para socializao, com salas de cunho geral. editores cooperativos: fortemente baseados na internet, pode-se destacar aqui os editores de texto cooperativos e as bibliotecas cooperativas. Os primeiros permitem que dois ou mais cursistas se renam remotamente para construir um texto cooperativamente, sendo que o mesmo armazenado somente no servidor da sede. Toda e qualquer alterao realizada em um texto refletida automaticamente para todos os cursistas e o professor e tutor tm a possibilidade de vislumbrar as alteraes realizadas por cada membro do grupo individualmente, considerando suas contribuies de forma bem mais especfica do que a simples entrega de um trabalho final com o nome de todos os envolvidos. J as bibliotecas virtuais surgem como repositrio do conhecimento desenvolvido durante o curso, que pode ficar disponvel para os demais alunos do curso ou das novas realizaes que porventura viro. Considerando as ferramentas acima, bem como os meios de comunicao, uma escolha bastante promissora para o desenvolvimento de um curso distncia a utilizao de um AVEA (Ambiente Virtual de EnsinoAprendizagem). Um AVEA um espao virtual facilitador das interaes entre os diversos sujeitos que compem os processos de ensino-aprendizagem presentes naquele ambiente especfico. Muito mais que um mero artefato 32

tecnolgico, um AVEA passa a ser um instrumento pedaggico, sua importncia e relevncia diretamente proporcional distncia entre os sujeitos do processo. Quanto s linguagens e mdias compatveis com o projeto e com o contexto socioeconmico do pblico alvo relevante dizer que a maioria das atividades a distncia ser desenvolvida no ambiente virtual que ter como suporte a plataforma Moodle. Na ferramenta, utilizar-se-o recursos como: frum de discusso, portflio, chat ou bate-papo, biblioteca, agenda, dentre outros disponveis na plataforma. O material impresso refere-se ao guia acadmico, ao guia de formao bsica do uso da plataforma e funcionamento/desenvolvimento do curso, material didtico de apoio. Os objetivos especficos do uso da plataforma so: a) estudar, aplicar e integrar as tecnologias de programao em rede e multimdia na construo do ambiente; b) proporcionar um suporte aos procedimentos didticos utilizados pelo coordenador de disciplina; c) integrar professores/alunos de diferentes reas geogrficas atravs da Internet, permitindo-lhes acessar escolaridade-universitria pblica, gratuita e de qualidade; d) desenvolver um ambiente de aprendizagem atravs de Internet que auxilie na construo do conhecimento por meio de interfaces amigveis e de fcil uso para educandos e educadores; e) fornecer mecanismos de comunicao assncrono, permitindo assim que o professor/aluno trabalhe dentro de seu prprio ritmo de aprendizagem e em seu tempo disponvel, alm da comunicao sncrona, que lhe exige uma participao efetiva no grupo de trabalho para uma avaliao do seu progresso pelo coordenador de disciplina;

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f) disponibilizar mecanismos ao professor/coordenador de disciplina para avaliar e acompanhar o progresso da aprendizagem dos alunos, permitindo-lhe, assim, interferir, quando necessrio, na construo do conhecimento desse aluno; g) superar o ambiente de sala de aula tradicional, apresentando a informao de uma forma mais interativa, propiciando ao professor/aluno uma participao mais ativa na elaborao e construo do

conhecimento, tanto individual como em grupo.

A efetiva convergncia e integrao entre as diferentes mdias se daro atravs da plataforma Moodle e pelas Mdias TV, Rdio, Informtica e Material Impresso. Com relao a Acessibilidade s Pessoas com Necessidades

Educacionais Especiais ser observada a legislao onde consta que em cumprimento ao Decreto N. 5.773/06 que orienta a organizao e implementao da promoo da acessibilidade no Plano de Desenvolvimento Institucional da UFSM, em ateno ao que dispe os Decretos N 5.296/04 e N 5.626/05, complementados pelas normas da ABNT que propem o acesso e permanncia dos alunos com deficincia na graduao e ps-graduao este curso viabilizar: a) A acessibilidade comunicao de alunos com deficincia nas atividades acadmicas; b) Disponibilizar equipamentos e materiais didticos especficos aos alunos com deficincia; c) Providenciar a adaptao de mobilirios e ambientes fsicos da instituio; d) Capacitar professores e tcnicos para atuarem com alunos deficientes;

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e) Oferecer curso de LIBRAS ao pessoal especializado que atuar com os alunos deficientes; f) Providenciar interprete de LIBRAS para Deficientes Auditivos; g) Efetuar outras providncias que se fizerem necessrias aos alunos com deficincias. Quanto ao processo de comunicao/interao entre os participantes destaca-se que a comunicao e interao entre os participantes do curso darse- atravs da plataforma especfica que dispe de ferramentas para a comunicao sncrona e assncrona entre os alunos, formadores, tutores presenciais e a distncia, bem como com o pessoal de apoio. Para esta finalidade tambm se contar com um telefone 0800. As funes do professor formador e dos tutores, j descritas anteriormente do conta do processo de interao, orientao e

acompanhamento do aluno. Dever ser criado, tambm, um Diretrio Acadmico como um espao poltico/educacional para a participao do discente a fim de que possa discutir, avaliar e propor temas importantes referentes sua vida acadmica, bem como as questes estruturais e polticas vigentes no pais.

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11 ESTRUTURA CURRICULAR 11.1 Organizao Curricular e Seqncia Aconselhada

NOME

DISC.

C.H.

CRED.

PROFESSOR

1 semestre 2007/1 Capacitao para uso do Moodle Educao assistida por TICs Interao mediada por computador Linguagem visual Design Grfico TOTAL DO SEMESTRE D1 D2 D3 D4 D5 x-x-x 15 30 30 45 45 165h 1 2 2 3 3 11 Prof Dr Luciana Mielniczuk Prof Dr Cleuza Alonso Prof. Dr. Felipe Muller Prof. Ms. Andr Dalmazzo Prof. Ms. Volnei Matt x-x-x

2 semestre 2007/2 Design de interfaces Ambientes virtuais de Aprendizagem Gesto de equipe multidisciplinar Sala de aula e TICs D6 D7 D8 D9 30 45 30 60 2 3 2 2 Prof. Dr. Carlos Hoelzel Prof Dr Roseclea Medina Prof. Ms. Luiz Antonio Santos Prof. Dr. Carlos Hoelzel Prof Dr Doris Vargas Pires Bolzan TOTAL DO SEMESTRE x-x-x 165h 11 x-x-x

3 semestre 2008/1 Metodologia cientfica Trabalho Concluso de Curso TOTAL DO SEMESTRE TOTAL GERAL DO CURSO D 10 D 11 x-x-x x-x-x 30 30 30h 360h 2 x-x-x 2 24 Prof Dr Luciana MIelniczuk Todos x-x-x x-x-x

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11.2 Relao das disciplinas por semestre 11.2.1 Primeiro Semestre


NOME DA DISCIPLINA Capacitao para uso do Moodle Ementa: Apresentao da plataforma de ensino virtual Moodle. Familiarizao com a utilizao dos recursos oferecidos. DISCIPLINA D1 CH 15

Objetivo: Capacitar os alunos para utilizao do ambiente virtual de ensino a distncia.

Programa:

UNIDADE 1 PLATAFORMA 1.1 - Cadastro 1.2 - Funcionamento bsico

UNIDADE 2 RECURSOS 2.1 - Ferramentas de interatividade 2.2 - Ferramentas avanadas

Bibliografia Bsica: LEGPOINHA, P; PAIS, J; FERMAMDES, P. O Moodle e as comunidades vistuais de aprendizagem. Disponvel em: http://www.dct.fct.unl.pt/PLegoinha/CNGMood.pdf. Acesso: 20.01.2007.

Bibliografia Complementar: OLIVERIA, G. P. Educao distncia mediada por tecnologias de informao/comunicao: uma proposta para a pesquisa em ambientes virtuais. In: X Congresso Internacional de Educao a Distncia. Porto Alegre, 2003. ROMANI, L. A. S.; ROCHA, H. V.; SILVA, C. G. (2000) Ambientes para educao a distncia: onde esto as pessoas? In: Workshop de Interface Humano Computador, 3, 2000, Gramado. Anais... Porto Alegre: Instituto de Informtica da UFRGS, p. 12-21.

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NOME DA DISCIPLINA Educao Assistida por Tics Ementa:

DISCIPLINA D2

CH 30

O ensino e as atividades didticas assistidas por computador; desenvolvimento de materiais didticos para ensino aprendizagem utilizando ferramentas de autoria; ferramentas de comunicao e interao sncronas e assncronas (videoconferncia, fruns, chats, e-mails) via Web; o novo papel do docente e do discente no contexto do ensino baseado em tecnologias da informao e comunicao; estratgias de interatividade e motivao via Internet.; educao a distncia.

Objetivo: Introduzir o aluno ao assunto TICs e processos de ensino e aprendizagem

Programa:

UNIDADE 1 - A TECNOLOGIA NA ESCOLA: UMA MUDANA DE PARADIGMA.

Sub-Unidade 1.1 Situao atual e formao de recursos humanos em Informtica na Educao; Papel do professor na utilizao do computador na educao e sua mediao em atividade de groupware em contexto educacional; Sub-Unidade 1.2 Ambientes de ensino-aprendizagem computadorizados;

UNIDADE 2 - INFORMTICA NA EDUCAO

Sub-Unidade 2.1: Referenciais tericos que do suporte ao uso das Tecnologias de Informao e Comunicao; Educao a Distncia e a Internet como uma nova tecnologia educacional: Afetividade, interatividade e aprendizagem.

Sub-Unidade 2.2: Apresentao das tecnologias educativas informticas para trabalhos cooperativos a distncia realizadas de forma sncrona e assncrona.

UNIDADE 3 - O COMPUTADOR COMO RECURSO TECNOLGICO NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM, SEU USO E FORMAS DE APLICAO NA EDUCAO.

Sub-Unidade 1: Multimdias; Ferramentas de comunicao, negociao, coordenao e compartilhamento em Ambientes Virtuais no processo de ensino/aprendizagem.

Sub-Unidade 2: Desenvolvimento de projetos de ensino/aprendizagem utilizando multimdias.

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Bibliografia Bsica:

ALAVA, Sraphin. Ciberespao e Formaes Abertas. Porto Alegre: Artmed ALONSO, Cleuza M.M.C. e outros. A aprendizagem digital e o trabalho cooperativo na perspectiva piagetiana. In: Espao Pedaggico. Passo Fundo (RS): UPF Editora,2001. v.8. n.1. p.65-86. Groupware@LES: http://ritv.les.inf.puc-rio.br/groupware/ Vantagens e desvantagens no trabalho colaborativo. FERNANDES, Maria Cristina Pfheiffer. Metodologia Construtivista Usando Um Ambiente de Software Baseado na Web.In: http://www.abed.org.br/texto32.htm FLEMMING, Diva Marilia. Monitorias e Tutorias: um trabalho cooperativo na educao a distncia. In http://www.abed.org.br/texto34.htm EQUITEXT: Ferramenta para a produo de textos colaborativos via Web. In: http://aia.ce.ufsm.br HERMES, Dirceu (org) Mdia Educao e Cultura. Chapec: Argos. 2006 KENSKI, Vani M. Avaliao da Aprendizagem in Repensando a Didtica. Ilma Passos de Alencastro Veiga (org.). So Paulo, Papirus, 1988 KENSKI, Vani Moreira. O Ensino e os recursos didticos em uma sociedade cheia de tecnologias in Didtica: O ensino e suas relaes. Ilma P. Alencastro Veiga (org.). Campinas SP. Papirus, 1997. LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro:34, 1993. LEVY, Pierre. Cibercultura. P. Lvy. RJ:34, 1999. MORAES. Maria Cndida. O paradigma Educacional Emergente. Campinas: Papirus, 2002. SAVIANI, Nereide. Saber Escolar, Currculo e Didtica. Campinas. Autores Associados,1994. RAMAL. Andra Ceclia. Educao na Cibercultura. Porto Alegre: Artmed. 2004. Bibliografia Complementar:

ASSIS, Rodrigo. Facilitando a Percepo em Learningware atravs da Abordagem Groupware. http://ritv.les.inf.puc-rio.br/groupware/ Acesso em 21/10/2006. Biblioteca virtual do NUTED:In: www.nuted.edu.ufrgs.br Acesso em 21/10/2006. Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED). http://www.abed.org.br Acesso em 21/10/2006. Conhecimento: http://www.abed.org.br/texto10c2001.htm Acesso em 21/10/2006. LVY, Pierre. Cybercultura: Pierre Levy. In: http://www1.portoweb.com.br/pierrelevy/educaecyber.html Acesso em 21/10/2006. MIELNICZUK . Ana Maria de Moura e outros. As Teorias de Aprendizagem e os Recursos da Internet Auxiliando o Professor na Construo do Coalizes e Dinmica de Grupo. http://www.jbmoura.hpg.ig.com.br/Coalizoes/coalcap4.htm. Acesso em 21/10/2006. Publicaes e softwares - Ncleo de Informtica aplicada educao. In: http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/ Acesso em 21/10/2006. Biblioteca @ PUCRS VIRTUAL. Disponvel em: http://www.ead.pucrs.br/biblioteca Acesso em 21/10/2006. MORAN, J.M. Textos disponveis em: http://www.eca.usp.br/prof/Moran. Acesso em 21/10/2006.

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NOME DA DISCIPLINA Interao Mediada por Computador Ementa:

DISCIPLINA D3

CH 30

Estudo sobre a comunicao em redes informticas e seus processos interativos. Tipos de comunicao e sistemas informatizados para realizao da mediao entre grupos. Sociabilizao no ciberespao.

Objetivo: Refletir e debater os aspectos tericos e prticos dos tipos e estilos de interaes mediadas por computador, com enfoque nas mediaes realizadas atravs de redes de computadores.

Programa: UNIDADE 1 INTERAO 1.1 Enfoque transmissionista 1.2 Enfoque informacional 1.3 Enfoque tecnicista 1.4 Enfoque mercadolgico 1.5 Enfoque antropomrfico 1.6 Abordagem sistmico-relacional UNIDADE 2 COMUNICAO MEDIADA POR COMPUTADOR 2.1 Comunicao Assncrona Correio Eletrnico Frum Blog Mural 2.2 Comunicao Sncrona Salas de Discusso Textual Salas de udio-Discusso Salas de Vdeo-Discusso UNIDADE 3 FERRAMENTAS PARA A INTERAO MEDIADA POR COMPUTADOR 3.1 Ferramentas Proprietrias Google Talk Skype MSN IRC ICQ 3.2 Ferramentas Livres AVAs UNIDADE 4 PRTICAS PARA INTERAO MEDIADA POR COMPUTADOR 4.1 O Papel dos Docentes 4.2 O Papel dos Alunos

Bibliografia Bsica: OEIRAS, J. Y. Y.; ROCHA, H. V. da. Uma modalidade de comunicao mediada por computador e suas vrias interFACES. In: Workshop Sobre Fatores Humanos Em Sistemas

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Computacionais, 3, 2000, Gramado. Anais... Porto Alegre: Instituto de Informtica da UFRGS, 2000. p. 151-160. PRIMO, Alex. Enfoques e desfoques no estudo da interao mediada por computador. Laboratrio da Interao Mediada por Computador. Disponvel por www em http://www6.ufrgs.br/limc/PDFs/enfoques_desfoques.pdf. Acesso em 12/02/2007 15:21. LVY, P. O que o virtual. Rio de Janeiro : Editora 34, 1996.

Bibliografia Complementar: CORDENONSI, A. Z. ; BERNARDI, Giliane ; DALLACOSTA, Adriana ; TAROUCO, Liane ; RIBAS, Daniela ; RAABE, Andr . O Papel do Docente como Moderador em Salas de BatePapo Educacionais. In: VI Simpsio Internacional de Informatica Educativa, 2004, Cceres. Anais do VI Simpsio Internacional de Informatica Educativa, 2004. OEIRAS, J. Y. Y., VAHL JUNIOR, J. C., SOUZA NETO, M., ROCHA, H. V. Modalidades Sncronas de Comunicao e Elementos de Percepo em Ambientes de EaD. In: XII Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBIE2002, 2002, So Leopoldo - RS. XIII Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBIE2002. Porto Alegre: SBC - Sociendade Brasileira de Computao, 2002. OLIVERIA, G. P. Educao distncia mediada por tecnologias de informao/comunicao: uma proposta para a pesquisa em ambientes virtuais. In: X Congresso Internacional de Educao a Distncia. Porto Alegre, 2003. ROMANI, L. A. S.; ROCHA, H. V.; SILVA, C. G. (2000) Ambientes para educao a distncia: onde esto as pessoas? In: Workshop de Interface Humano Computador, 3, 2000, Gramado. Anais... Porto Alegre: Instituto de Informtica da UFRGS, p. 12-21.

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NOME DA DISCIPLINA Linguagem Visual Ementa:

DISCIPLINA D4

CH 45

Princpios da forma. Gestalt. Cor e composio. Diagramao. Imagem e sua utilizao pedaggica. Composio temtica

Objetivo: Capacitar o aluno para compreender e aplicar os princpios da linguagem visual.

Programa: UNIDADE 1 PERCEPO VISUAL DAS ILUSTRAES 1.1 - Forma. 1.2 - Cor. 1.3 - Tcnica. 1.4 - Mensagem.

UNIDADE 2 IMAGEM E TEXTO 2.1 - Integrao imagem e texto. 2.2 - O texto como imagem.

UNIDADE 3 A COMUNICAO ATRAVS DA ILUSTRAO 1.3 - Fatores determinantes da qualidade de uma programao visual ilustrada.

UNIDADE 4 COMPOSIO. 4.1 - A pgina ilustrada. 4.2 - Ilustrao de Objetos (produtos e embalagens).

UNIDADE 5 CATEGORIAS DE ILUSTRAES. 5.1 - Documental. 5.2 - Educativa. 5.3 - Informativa. 5.4 - De procedimentos. 5.5 - Editorial. 5.6 - Publicitria. 5.7 - Recreativa.

Bibliografia Bsica: ARNHEIM, R. Arte & Percepo Visual: Uma psicologia da viso criadora. 6 Ed. So Paulo: Ed. Arte, Arquitetura, Urbanismo, 1991.

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DALLEY, T. Gua Completa de Ilustracion y Diseo. 2 Ed. Madrid: Hermann Blume Ediciones, 1982. GUIMARES, L. A Cor como Informao. So Paulo: Ed. Anna Blume, 2001.

Bibliografia Complementar: HULBURT, A. Layout: O Design da Pgina Impressa. Rio de Janeiro: Nobel, 1986. RIBEIRO, M. Planejamento Visual Grfico. Braslia: 2 Ed. Linha Grfica e Editora, 1987.

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NOME DA DISCIPLINA Design Grfico Ementa:

DISCIPLINA D5

CH 45

Processos de produo. Estudo do projeto grfico. Procedimentos e tcnicas de leiaute de pgina. Elementos grficos. Utilizao do design em materiais didticos.

Objetivo: Capacitar o aluno para compreender e aplicar os princpios do design grfico.

Programa: UNIDADE 1 BASES DA EDITORAO ELETRNICA 1.1 Equipamentos. 1.2 Fluxo de trabalho digital. 1.3 Tratamento de imagens. 1.4 Arte-final digital.

UNIDADE 2 - PROCESSOS DE PRODUO 2.1 Offset. 2.2 Impresso digital. 2.3 Acabamentos grficos 2.5 Papel

UNIDADE 3 BASES CONCEITUAIS DO PROJETO GRFICO 3.1 Processo de comunicao - emissor - receptor. 3.2 Mensagens verbais e visuais. 3.3 Relao entre forma e funo.

UNIDADE 4 COMPOSIO E ESTRUTURAO 4.1 Formatos 4.2 Pontos de ateno. 4.3 Tcnicas de comunicao visual. 4.4 Propores ureas. 4.5 Estruturao fundamental da pgina. 4.6 Estruturao modular da pgina. 4.7 Diagramas e grades.

UNIDADE 5 ESTUDO DA COR 5.1 Funes da cor na comunicao grfica.

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5.2 Funes psicolgicas, simblicas e fisiolgicas.

UNIDADE 6 ESTUDO DA TIPOGRAFIA 6.1 Classificaes. 6.2 Fatores condicionantes da legibilidade e de visibilidade. 6.3 Tipografia aplicada a produtos grficos.

UNIDADE 7 MATERIAIS DIDTICOS 7.1 Materiais didticos impressos. 7.2 Materiais didticos eletrnicos.

Bibliografia Bsica: BRINGHURST, Robert. Elementos do Estilo Tipogrfico (verso 3.0). So Paulo: Cosac Naify, 2005. DONDIS, D. A. Sintaxe da Linguagem Visual. So Paulo : Martins Fontes, 1991. GUIMARES, L. A Cor Como Informao. So Paulo : Annablume, 2000. MLLER-BROCKMANN, J. Sistemas de Retculas. Mxico : GG, 1992. RIBEIRO, M. Planejamento Visual Grfico. Braslia: Linha Grfica Editora, 1998. Bibliografia Complementar: BAER, L. Produo Grfica. So Paulo: Editora Senac, 1999. FARINA, M. Psicodinmica das Cores em Comunicao. So Paulo : Edgard Blcher Ltda., 1986. FERLAUTO, C.; JAHN, H. O Livro da Grfica. So Paulo, Rosari, 2001. FONTOURA, Antnio M. Vade-mcum de tipografia. Curitiba: Champagnat, 2004. HURLBURT, A. Layout: O Design da Pgina Impressa. So Paulo : Nobel, 1986 ROCHA, C. Projeto Tipogrfico - Anlise e produo de fontes digitais. So Paulo, Rosari, 2002.

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11.2.2 Segundo Semestre

NOME DA DISCIPLINA Design de Interfaces Ementa:

DISCIPLINA D6

CH 30

Introduo a interface humano-tecnologia. Ergonomia de interfaces. Abordagem sistmica aplicada a objetos de aprendizagem. Aplicao pedaggica de recursos de interatividade. Sinais grficos em produtos de aprendizagem. Requisitos de interfaces para ensino/aprendizagem. Objetivo: Capacitar o aluno para compreender e aplicar os princpios do design grfico.

Programa:

UNIDADE 1 ERGONOMIA COGNITIVA 1.1 Aprendizado, memria e deciso. 1.2 Os sentidos. 1.3 Gestalt e cognio visual.

UNIDADE 2 ERGONOMIA DE INTERFACES 2.1 Tcnicas ergonmicas de projeto de interfaces. 2.2 Teoria da atividade em projeto de interfaces. 2.3 Ciclo de vida de engenharia de usabilidade.

Bibliografia Bsica: MORAES, A. M. MONTALVO, C. Ergonomia: conceitos e aplicaes. 2 ed. Rio de Janeiro: 2AB, 2000. GRANDJEAN, E. Manual de Ergonomia: Adaptando o trabalho ao homem. Porto Alegre: Bookmam, 1998. Bibliografia Complementar: RICHARD, Jean F. As Atividades Mentais: Compreender, Raciocinar, Encontrar Solues. Florianpolis: Ed. UFSC, sd. PANERO, J.; ZELNIK, M. Las dimensiones humanas em los espacios interiores. 7 ed. Mxico: GG, 1996.

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NOME DA DISCIPLINA Ambientes Virtuais de Aprendizagem Ementa:

DISCIPLINA D7

CH 30

Apresentao e discusso de ambientes virtuais de aprendizagem; Aspectos da comunicao mediada por computador; Anlise das principais arquiteturas de ambientes virtuais de aprendizagem e consideraes sobre estilos cognitivos, hipermdia adaptativa e usabilidade; Avaliao pedaggica e Avaliao de Qualidade de Software.

Objetivo: Avaliar ambientes virtuais de aprendizagem.

Programa: UNIDADE 1 - AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM 1.1 - Introduo Histrico, evoluo, funcionalidades, tendncias. 2.2 Comunicao Mediada por Computador Tecnologias de Informao, Tecnologias de Comunicao

UNIDADE 2 - ARQUITETURA DE AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM 2.1 Principais arquiteturas 2.2 Necessidades Interoperabilidade, Integrao dos recursos tecnolgicos 3.3 Usabilidade e hipermdia adaptativa UNIDADE 3 AVALIAO DE AMBIENTES VIRTUAIS 3.1 Aspectos metodolgicos da avaliao pedaggica de ambientes virtuais de aprendizagem Abordagens Metodolgicas da Avaliao de Ambientes Virtuais de Aprendizagem: Abordagem Quantitativa e Abordagens Qualitativas 3.2 Avaliao de Qualidade de Software Educacional Normas, Tcnicas de testes, mtricas, instrumento de avaliao.

Bibliografia Bsica: ABIB, J.C. Abordagem Goal Question Metric (GQM) para Avaliao da Qualidade de Software. So Carlos, 1998. Dissertao (Mestrado) Centro de Cincias Exatas e de Tecnologia, Universidade Federal de So Carlos.

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BASILI, V.R.; WEISS, D.M. A Methodology for Collecting Valid Software Engineering Data. IEEE Transactions on Software Engineering, November, p.728-38, 1994. BASILI, V.R.; CALDIERA, G.; ROMBACH, H.D. Goal Question Metric Paradigm. In:Encyclopedia of Software Engineering, John Wiley & Sons, New York, v.1, p.527-32, 1995. CC DE OLIVEIRA, JW DA COSTA, M MOREIRA. Ambientes informatizados de aprendizagem: produo e avaliao de software educativo. Papyrus - 2001 INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION. Information technology Software quality characteristics and metrics - Part 1: Quality characteristics and subcharacteristics. ISO/IEC 9126-1. Janeiro, 1997 (Commitee Draft). INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION. Information technology Software packages - Quality requirements and testing. ISO/IEC 12119. Outubro, 1994. MCGRAW, K.L.; BRIGGS, K.H. Knowledge Acquisition: Principles and Guidelines. Prentice Hall, 1989. ROCHA, H.V.D.; BARANAUSKAS, M.C.C. Design e Avaliao de Interfaces HumanoComputador. Tutorial. In: Escola de Computao 2000, So Paulo, Brasil, Julho, 2000.

Bibliografia Complementar: CYBIS, Walter de Abreu. A identificao dos objetos de interfaces homem-computador e de seus atributos ergonmicos. Florianpolis, 1994. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo). Coordenadoria de Ps- graduao, Universidade Federal de Santa Catarina. ________. Abordagem Ergonmica para IHC. Labiutil.Laboratrio de utilizabilidade. Maro, 1997. Notas de aula. www.ctai.rct-sc.br/labiutil.

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NOME DA DISCIPLINA Gesto de Equipe Multidisciplinar Ementa:

DISCIPLINA D8

CH 30

Processos de produo de material didtico para TICs na Educao. Fluxo de produo. Controle de qualidade do processo e do produto. Harmonizao das competncias dos integrantes da equipe.

Objetivo: Capacitar o aluno a trabalhar em grupo para a produo de material didtico empregando TICs.

Programa:

UNIDADE 1 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR 1.1 - diferentes competncias e suas funes 1.2 - trabalho colaborativo

UNIDADE 2 FLUXO DE TRABALHO 2.1 - etapas do processo de produo do material didtico 2.2 - controle de qualidade

Bibliografia Bsica: NIELSEN, Jakob. Projetando Websites. Rio de Janeiro : Campus, 2000. MAIA, Carmem. EAD.BR _ Experincias Inovadoras em Educao a Distncia no Brasil. So Paulo: Anhembi-Morumbi, 2003.

Bibliografia Complementar: ALONSO, Cleuza M.M.C. e outros. A aprendizagem digital e o trabalho cooperativo na perspectiva piagetiana. In: Espao Pedaggico. Passo Fundo (RS): UPF Editora,2001. v.8. n.1. p.65-86. HERMES, Dirceu (org) Mdia Educao e Cultura. Chapec: Argos. 2006

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NOME DA DISCIPLINA Sala de Aula e TICs

DISCIPLINA D9

CH 60

Ementa: Organizao do trabalho pedaggico para utilizao de Tecnologias da Informao e da Comunicao em sala de aula. Ferramentas didticas. Planejamento pedaggico e ferramentas didticas. Design instrucional. Modelagem de contedo. Modelagem conceitual. Modelagem visual. Prototipao da mdia. Ensaio de interao. Avaliao e implementao.

Objetivo: Desenvolver situaes prticas para processos de ensino e aprendizagem.

Programa: UNIDADE 1 Organizao do trabalho pedaggico com TICs 1.1 - Necessidades dos usurios 1.2 - Ferramentas didticas UNIDADE 2 - Projeto de objeto instrucional 2.1 - Planejamento 2.2 - Concepo ergonmica de interface-grfica- usurio para educao

Bibliografia Bsica: CYBIS, Walter de Abreu. Engenharia de Usabilidade: uma abordagem ergonmica. Florianpolis : Labitil, 2003. COLL, Csar et. al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 1998. DALLA ZEN, Maria Isabel (org.) Projetos Pedaggicos: cenas de sala de aula. Porto Alegre: Mediao, 2001. HERNNDES, Fernando. Trangresso e mudana na educao: os projetos de trabalho.Porto Alegre: Artmed, 1998. HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Monserrat. Organizao do currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: Artmed,1998. HORTON, William. O Livro do cone. So Paulo : Berkeley, 1994. MACEDO, Lino. Ensaios construtivistas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994. ______. Ensaios Pedaggicos: como construir uma escola para todos? Porto Alegre: Artmed, 2005. NIELSEN, Jakob. Projetando Websites. Rio de Janeiro : Campus, 2000. OTT, Margott B; MORAES, Vera R. P. Estratgias de Ensino. Departamento de Ensino e Currculo. Faced/UFRGS, 1976. RADFAHRER, Luli. Design/Web/Design: 2. So Paulo : Market Press, 1998. SACRISTN GIMENO, J.; PREZ GMEZ, A. I. Compreender e transformar o ensino. Traduo de Ernani F. Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artmed,1998.
SALVADOR, Csar Coll. Aprendizagem escolar e construo do conhecimento. Porto Alegre: Artes Mdica, 1994.

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Bibliografia Complementar: MORAES, A. M. MONTALVO, C. Ergonomia: conceitos e aplicaes. 2 ed. Rio de Janeiro: 2AB, 2000. FIELD, S. Manual do Roteiro. Rio de Janeiro. Ed. Objetiva, 1995.

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11.2.3 Terceiro Semestre

NOME DA DISCIPLINA Metodologia Cientfica

DISCIPLINA D 10

CH 30

Ementa: Produo de artigo cientfico. Reviso bibliogrfica. Normas de apresentao.

Objetivo: Orientar os alunos metodologicamente para produzir o artigo de final de curso.

Programa:

UNIDADE 1 Texto cientfico 1.1 Objetivos do texto cientfico 1.2 Especificidades do texto cientfico 1.3 Estruturao de um artigo

UNIDADE 2 Reviso Bibliogrfica 2.1 Tipos de fontes 2.2 Referencial terico

UNIDADE 3 Normas Tcnicas 3.1 ABNT 3.2 Citaes, notas de rodap, referncias bibliogrficas. Bibliografia Bsica: ECO, Umberto. Como Se Faz uma Tese. 20 ed. So Paulo: Perspectiva, 2005. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 6 ed. So Paulo: Atlas, 2005. CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro A. Metodologia Cientfica. 5 ed. So Paulo: Makron Books, 2002. Bibliografia Complementar: BRAGA, Glucia; BOENTE, Alfredo. Metodologia Cientfica Contempornea para Universitrios e Pesquisadores. Rio de Janeiro: Brasport, 2004. DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. 3 ed. So Paulo: Atlas, 1995. NETO, Joao Augusto Mattar. Metodologia Cientfica na Era da Informtica. So Paulo: Saraiva, 2002. APPOLINRIO, Fabio. Dicionrio de Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 2004.

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12. AVALIAO DA APRENDIZAGEM E AVALIAO INSTITUCIONAL

12.1 Avaliao Institucional Conforme o Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI) da UFSM, p.16, A avaliao Institucional uma necessidade permanente decorrente da crescente cobrana da sociedade sobre as instituies pblicas em geral, e do papel, tanto cientfico quanto scio-poltico, atribudo educao superior. O acompanhamento dos resultados dessas avaliaes tem subsidiado o planejamento estratgico dos diversos setores que utilizados na melhoria crescente da qualidade de ensino, da pesquisa e da extenso. Nesse sentido o processo de avaliao externa se constituir atravs das orientaes estabelecidas pelo SINAES.

12.2 Avaliao da aprendizagem a) A avaliao da aprendizagem obedecer aos seguintes princpios orientadores: Concepo da avaliao da aprendizagem como processo

sistemtico, continuado e cumulativo que envolve situaes de diversidade e de complexidade crescente. - Concepo do processo de avaliao como incentivo ao aluno para a superao dos requisitos e padres mnimos exigidos para a aprovao e como orientao para o desenvolvimento progressivo de suas potencialidades em busca de um desempenho de qualidade e excelncia.

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b)

avaliao

da

aprendizagem,

entendida

como

diagnstico,

acompanhamento, reorientao e reconhecimento de saberes, competncias, habilidades e atitudes, obedecer s normas e aos procedimentos bsicos a seguir explicitados: - consistir em processo sistemtico, continuado e cumulativo, dentro de cada componente curricular; - abranger as diferentes atividades, aes e iniciativas didticopedaggicas compreendidas em cada componente curricular, podendo envolver situaes de auto-avaliao; - pressupor a proposio de critrios e padres de referncia para a avaliao de aprendizagem, sempre em conformidade com a natureza, as caractersticas e os objetivos do componente curricular a que se referem; incluir, obrigatoriamente, o controle do cumprimento dos

compromissos acadmicos propostos pelo curso; - implicar o registro sistemtico dos resultados apurados em instrumentos individuais de acompanhamento e avaliao, ou

instrumentos similares, concebidos de acordo com as especificidades e requisitos de componente curricular; - envolver, necessariamente, anlise, comunicao e orientao peridica sobre a qualidade e adequao da aprendizagem e do desempenho evidenciados pelo aluno em cada atividade, fase ou conjunto de aes e iniciativas didtico-pedaggicas; - incluir a prescrio e/ou proposio de oportunidades suplementares de aprendizagem para o aluno que evidenciar desempenho

considerado insuficiente em uma atividade, fase ou conjunto de aes e iniciativas didtico-pedaggicas, possibilitando-lhe a superao das dificuldades identificadas, sem prejuzo para a continuidade do processo de aprendizagem no respectivo componente curricular;

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- compreender uma avaliao conclusiva do desempenho de cada aluno no componente curricular que dever resultar dos instrumentos individuais de acompanhamento e avaliao referentes s atividades regulares ou suplementares propostas ao aluno. A avaliao conclusiva, ao final do componente curricular, ser formalizada por nota; - a explicitao do resultado final da avaliao ser feita mediante notas de zero a dez, expressa com at uma casa decimal aps a vrgula. A nota mnima para aprovao ser 7,0, com, no mnimo, 75% (setenta e cinco por cento) de freqncia nas atividades presenciais. - a reviso de resultados apurados considerada procedimento inerente ao processo de avaliao e um direito incontestvel do aluno; - a reviso de resultados da avaliao conclusiva ser requerida Coordenao do Curso e ser efetuada pelo professor responsvel pelo componente curricular. c) Os alunos devero matricular-se em todas as disciplinas ofertadas, aqueles que no alcanarem o aproveitamento mnimo necessrio sero matriculados nos termos da Resoluo 005/05 da UFSM. A avaliao das aprendizagens parte integrante do prprio processo e pode variar de acordo com as orientaes dos professores responsveis pela disciplina, ou de necessidades contextuais vigentes no momento da sua implantao. O processo avaliativo deve considerar no apenas a dimenso cognitiva, mas tambm o envolvimento do professor/aluno na sua prpria formao. Ento, aspectos como participao, interesse, reflexo sobre o seu prprio trabalho como professor, devem ser valorizados nessa avaliao. Nesse sentido, refora-se a necessidade de estimular a prtica da autoavaliao como meio de auto-conhecimento e de possibilidade de projetar as etapas futuras.

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Para o professor formador, a avaliao constitui recurso diagnstico do processo e tambm possibilita a prognostica. dever: - manter um registro regular de suas atividades, um dirio de bordo para anotar a evoluo de seu aprendizado, as descobertas que realizou, as experincias que vivenciou, ou seja, montar uma memria de seu processo; - desenvolver, ao longo do Curso, uma monografia (TCC) quando for o caso. d) A avaliao dever ser permanente e em processo. A avaliao final dever ser obrigatoriamente presencial. Essas avaliaes sero realizadas nos plos regionais, devendo ocorrer em dias e horrios preestabelecidos, dentro dos perodos de avaliaes presenciais, sendo duas por semestre letivo, planejadas e includas no calendrio escolar (publicado no Manual do Aluno). Aos professores coordenadores de disciplina sero sugeridos quatro nveis de avaliao: Acompanhamento pelo professor formador, Auto-avaliao; Avaliao presencial (prova, trabalho, seminrio, etc.); Acompanhamento do Seminrio Integrador ou equivalente. Assim, cada professor/aluno

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13 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS 13.1 Recursos Humanos Os recursos humanos previstos: sob responsabilidade dos municpios plo sero: 01 tutor tcnico para o plo, 01 tutor presencial para cada 25 alunos para cada Curso, 01 Coordenador para o plo, 01 Secretrio para o plo.

13.1.1 Corpo Docente O corpo docente formado por professores lotados nos departamentos didticos da UFSM. Os mesmos atuaro como pesquisadores para a elaborao do material didtico e como professores orientadores de uma ou mais disciplinas.
Docente Andr Dalmazzo Doris Vargas Pires Bolzan Carlos Hoelzel Cleuza Maria Maximino Carvalho Alonso Felipe Muller Luciana Mielniczuk Luiz Antonio Santos Roseclea Duarte Medina Volnei Antonio Matt rea Desenho Industrial Educao Ergonomia Informtica na Educao Informtica Comunicao Desenho Industrial Informtica na Educao Desenho Industrial Titulao Mestre Doutor Doutor Doutor Doutor Doutor Mestre Doutor Mestre

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13.2 Recursos Materiais

Para estruturar ambientes de apoio ao desenvolvimento de cursos de EAD na Universidade Federal de Santa Maria, no atendimento a necessidade inicialmente ao curso de Especializao em Tecnologias da Comunicao e da Informao aplicadas Educao, necessria a estruturao dos seguintes ambientes com as configuraes listadas, que no necessariamente precisam ser utilizadas exclusivamente por este curso, sendo possvel compartilhar o espao com outros cursos da mesma modalidade nesta Instituio.

13.2.1 Ambiente de Apoio ao Corpo Docente

O curso prev unidades de apoio nos plos que participam do projeto de Educao a Distncia. Essas unidades estaro devidamente equipadas para auxiliar os alunos a participarem de foram efetiva no curso. H previso de que haja em cada plo de abrangncia do curso um profissional que possa atender as demandas dos alunos quando for o caso. A avaliao do material didtico, no que se refere ao seu aspecto cientfico, cultural, tico, esttico, didticopedaggico, motivacional, sua adequao aos alunos e as tecnologias de informao e comunicao utilizadas estar sob responsabilidade de uma comisso composta por professores e tcnicos do curso.

13.2.2 Laboratrio de Informtica do Ncleo em EAD

O Laboratrio de Informtica do Ncleo em Educao a Distncia tem como objetivo de se tornar o centro logstico e operacionalizador das atividades que envolvem o desenvolvimento do curso de especializao antes, durante e aps o mesmo. Nele sero implementados parte do trabalho dos conteudistas, bem como a manuteno do sistema de informao distncia que servir como elo entre os professores e suas turmas. Com a disperso geogrfica caracterstica desta modalidade de ensino, as formas de comunicao informatizadas, especialmente a internet, se tornam peas essenciais ao desenvolvimento do mesmo, sendo necessrio um repositrio fsico para dar 58

suporte aos encontros virtuais entre os professores e seus alunos. Deste modo, sugere-se que o Laboratrio de Informtica do Ncleo em Educao a Distncia conte com os seguintes materiais: 02 servidores Pentium 4, 1GB RAM, HD 120 Gb, Gravador de DVD; 10 computadores Pentium 4, 512 Mb Ram, HD 80 GB, Leitor de DVD/Gravador de CD; 02 placas de TV; 03 impressoras laser pxb; 01 multifuncional (laser, scanner, fotocpia); 10 web cams; 01 projetor multimdia; 01 televisor 29 polegadas color; 01 vdeo cassete VHS com leitura e reproduo em NTSC e PAL-M; 01 DVD com mp3; 01 cmara de vdeo digital com gravao em disco DVD; 01 cmara fotogrfica digital reflex com 10 Mp, Zoom 5x ou mais, controles de diafragma e velocidade manual e automtico, flash embutido, sapata para flash, carto de memria 1Gb; 02 microfones de lapela; 02 microfones de mesa; 02 microfones sem fio; 01 amplificador de som; 06 caixas do som; 02 refletores com lmpadas frias para cinema, mais de quatro por unidade, temperatura de 5600.

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14 LEGISLAO QUE REGULA O CURSO

MEC. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

BRASIL. Portaria n. 076, de 16 de janeiro de 1981. Reconhece o Curso de Arquivologia da Universidade Federal de Santa Maria, Estado do RS. Dirio Oficial da Unio, 20 de janeiro de 1981. Seo I, p.123.

BRASIL. Ministrio da Educao. Decreto de Lei N 2.494/98 de 10 de fevereiro de 1998. Educao Distncia.

BRASIL. Ministrio da Educao. Decreto de Lei N 2561 de 27 de abril de 1998. Altera redao do Decreto de Lei N 2.494/98.

BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria n. 2.253 de 18 de outubro de 2001. Oferta de disciplinas que usem mtodo no presencial. DOU, Braslia, n., p. 18 seo 1. 18 out. 2001. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/ pdf/p2253.pdf

BRASIL. Ministrio da Educao. Decreto n. 5622 de 19 de dezembro de 2005. Regulamente o artigo 80 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, dispondo sobre o credenciamento de instituies para a oferta de cursos e programas de educao na modalidade a distncia. DOU, Braslia, n. 243, p. 1-4 seo 1. 20 dez. 2005.

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BRASIL. Ministrio da Educao. Plano Nacional de Ps-Graduao PNPG 2005-2010. Braslia: CAPES, 2005.

UFSM. Universidade Federal de Santa Maria. Regimento Geral da Universidade. Santa Maria: Imprensa Universitria, 1988.

UFSM. Universidade Federal de Santa Maria. Regimento Interno dos Programas /Cursos de Ps-Graduao. Pr-Reitoria de Ps-Graduao. Set. 2000.

UFSM. Universidade Federal de Santa Maria. Resoluo 002/2001. Estabelece o Regimento Interno dos Programas/Cursos de Ps-Graduao. 2001.

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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

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SARTORI, A. S. Inter-relaes educao-comunicao na Educao Superior a Distncia: gesto de processos comunicacionais. ENEGEP 2005. Disponvel em < http://www.solonline.org/static/research/workingpapers/ three.html#two> Acesso em 16 mar. 2006.

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UFSM. Universidade Federal de Santa Maria, Plano de Desenvolvimento Institucional 2001-2005. Santa Maria/RS.

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