A Formação Inicial de Professor

A formao e a
do professor
Com a colaborao de Gisela Wajskop
iniciao profissional
e as implicaes sobre a qualidade do ensino
A formao e a
iniciao profissional
do professor
Brasil
e as implicaes sobre a qualidade do ensino
2009
idea Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (Grupo SM, Espanha) digitao a tabulao de dados Synovate Brasil Consultoria Gisela Wajskop (Instituto Superior de Educao de So Paulo - Singularidades) So Paulo, 22 de outubro de 2009
SUMRIO
13
Introduo
1. Objetivos e instrumentos de coleta de informaes 2. A opinio dos docentes
14 23 30 32 36 43 52
2.1 A formao inicial
2.2 A competncia profissional 2.3 As relaes com os pares 2.4 As atitudes e os valores 2.5 A integrao s escolas 2.6 A recordao dos primeiros anos 2.7 Fatores que influenciam na qualidade dos professores
56 64
3. Concluses
60 62
3.1 A iniciao dos professores na carreira docente
3.2 Recomendaes
Bibliografia
INTRODUO
A educao o campo de batalha sobre o qual os conflitos mais significativos ocorreram no sculo XX.
Clarence J. Karier, apud David Hutchon. Educao Ecolgica, 2000.
as duas ltimas dcadas tm testemunhado enormes investimentos em reformas educacionais no Brasil e em vrias partes do mundo, de maneira a fazer frente aos desafios das sociedades atuais. Constatam-se grandes avanos na expanso quantitativa em todos os nveis de ensino e na elaborao de polticas e aes pblicas que visam a uma educao equitativa e com qualidade para todos. No bojo dessas reformas, a promulgao da ldben1 no Brasil trouxe, tambm, a legitimao legal de uma nova concepo de escola e educao, introduzindo mudanas importantes em nossos sistemas de ensino. Uma delas foi ter colocado a escola no centro do debate e das aes educativas, desmistificando teorias e prticas vigentes que vinham responsabilizando fatores extraescolares como os maiores responsveis pelo fracasso dos estudantes, tais como a condio das famlias e a origem sociocultural dos alunos, dentre outros. Outra mudana, uma das mais importantes, foi estabelecer a exigncia de formao de todos os professores do ensino bsico no nvel superior. antes disso, os professores das primeiras sries (1 a 4 srie) do ensino Fundamental eram formados em nvel mdio, nos cursos normais. Os professores de 5 a 8 sries eram formados em cursos de licenciaturas de curta durao, e nas creches, ento, no havia nenhum tipo de exigncia de formao qualificada. alm disso, a ldben definiu a ampliao da escolaridade bsica obrigatria de 8 para 9 anos e institucionalizou as creches e pr-escolas, promovendo a educao infantil como primeira etapa da educao bsica. Com todas essas reformas, podem-se constatar, por meio de diversos balanos deste processo, mudanas: y Nas estruturas de organizao dos sistemas de ensino que propiciam estilos diversificados de administrao;
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em dezembro de 1996.
y Na gesto escolar, que garante maior autonomia para as escolas; y Na elaborao dos currculos, criando parmetros nacionais para os diferentes nveis de ensino; y No acompanhamento das aprendizagens estudantis, por meio da elaborao de critrios e instrumentos de avaliao externos escola; y No controle de qualidade dos materiais e livros didticos distribudos aos alunos; y No registro, controle e acompanhamento das matrculas por meio da criao dos Censos escolares constantes e especficos; y Na melhoria dos prdios, da merenda e do transporte escolar; y Nos critrios e instrumentos para o financiamento pblico da educao. a maior parte desses avanos tem impactado no funcionamento das escolas, por meio da entrada e permanncia de maior nmero de crianas, adolescentes e jovens nos espaos educacionais. Assim, a escola como instituio democrtica, plural e no excludente vem ganhando, gradativamente, espao na agenda nacional, e vem se constituindo no foco das reformas. Ocorre, porm, que apesar de todos esses esforos, os resultados das aprendizagens estudantis, objetivo maior da escola, no tm sido satisfatrios e avanam muito lentamente! Vale ressaltar que o processo de democratizao trouxe para a escola parcelas da populao de menor renda, com bagagem cultural e valores diferentes daqueles transmitidos pelo currculo escolar, que colocam desafios extremamente difceis para o ensino. da mesma forma, democratizou-se o acesso carreira do magistrio, ampliando a gama social e cultural dos que buscam esse trabalho e cuja formao pregressa antes de se tornar professor tambm precria. alm disso, os professores tm se defrontado com uma realidade ainda incompreendida, fruto das mudanas cientficas, tecnolgicas, sociais e ticas, que no tm equivalncia na histria da humanidade. as novas formas de acesso informao e ao conhecimento, as mudanas nas famlias e nos prprios alunos, a modificao do mercado de trabalho, os valores so-
ciais emergentes, so algumas caractersticas da sociedade do sculo XXi que afetam, sem dvida, a atividade docente, tornando-a cada vez mais complexa e exigente! Como consequncia, questiona-se mais e mais o papel e a funo docente, buscando-se nos professores, diretores e especialistas da educao um apoio efetivo para a realizao das reformas em sala de aula. Contraditoriamente, porm, os professores, que so personagens fundamentais desse cenrio, tm sido pouco ouvidos, sobretudo quanto s suas opinies sobre as condies de formao inicial e continuada que eles recebem de maneira a poder virar o jogo. Menos ainda se tem ouvido os novos ingressantes na carreira, cujas impresses sobre sua formao e sobre as primeiras experincias docentes podem ser extremamente importantes na definio de polticas de mudanas. Os comentrios elaborados a partir da consulta de opinio realizada pela Fundao SM em colaborao com a Oei so mais uma contribuio para esse debate. a Fundao SM consultou diversos professores ingressantes a respeito de sua prpria formao, sobre como valorizam seus primeiros anos de ensino, como foram formados, o que evocam e necessitam. ao mesmo tempo, se tratou de completar esse quadro mediante a consulta da opinio dos professores com mais tempo de docncia: como valorizam as novas geraes de colegas e as lembranas deles prprios quando comearam a dar aula. O foco na opinio sobre os ingressantes uma aposta de que suas ideias sobre a escola e sua prpria formao esto menos contaminadas pela resistncia construda ao longo de vrios anos pelos veteranos. a consulta buscou, tambm, coletar opinies sobre as condies institucionais e nas universidades, responsveis em grande medida pela formao inicial e pelo apoio aos professores durante seus primeiros anos de vida profissional. Por fim, o presente relatrio pretende estimular, com os comentrios sobre seus resultados, o conjunto dos professores a refletirem e tomarem conscincia da importncia das novas geraes docentes como esperana para o futuro de sua prpria profisso.
OBJETIVOS E INSTRUMENTOS DE C O L E TA D E I N F O R M A E S
este relatrio constitui-se de uma consulta de opinio, cuja amostra foi definida aleatoriamente e no respondeu a critrios estatsticos. Nessa medida, no visa representatividade de seus informantes, mas trazer tona questes relevantes da formao inicial e continuada dos professores ingressantes, as quais possam auxiliar na indicao de caminhos para o debate sobre essa formao, assim como das condies de adaptao dos professores ingressantes ao cotidiano escolar. Para tal consulta, a Fundao SM distribuiu 15 mil questionrios a professores de educao Bsica em pleno exerccio da profisso, durante o primeiro semestre de 2009. O questionrio buscou dados sobre municpio e estado de origem, nvel de formao, tipo de escola na qual trabalha e antiguidade na profisso. O questionrio se constitua de 17 perguntas fechadas, elaboradas com a colaborao de especialistas do Ministrio da educao (mec), nas quais os docentes deveriam expressar seu grau de concordncia em relao a diversas afirmaes sobre a formao inicial e os currculos de Pedagogia e Licenciatura, em escalas do tipo Lickert, de cinco pontos. O ponto de partida para a elaborao dos questionrios foi a constatao dos dados do Censo escolar 2007, os mais recentes, analisados pelo mec, de que o tpico professor brasileiro do ensino Fundamental possui escolaridade de nvel superior (com licenciatura) e sua rea de formao Pedagogia ou Cincia da educao (inep/mec, 2009, p. 48). assim, as expectativas de aprendizagem dos egressos e as etapas de formao definidas pelas diretrizes Curriculares de Pedagogia2 constituram-se nos contedos investigados do estudo porque so os parmetros nacionais mais atualizados sobre esse grau de ensino Superior. Consultou-se a respeito das expectativas dos professores sobre a qualidade de sua formao, incluindo a competncias e contedos especficos para o exerccio docente, sobre as relaes entre teoria e prtica, sobre o tempo e as formas de estgio, dentre outros pressupostos para uma boa formao definidos pelas diretrizes de Pedagogia. essas diretrizes preveem mudanas importantes na for-
2 As Diretizes Curriculares para os cursos de Pedagogia - Licenciatura foram institudas pela RESOLUO CNE/CP N 1, de 15 de maio de 2006.
mao em Pedagogia, principalmente porque anteriormente este curso era responsvel pela formao do pedagogo generalista, mais particularmente na formao dos profissionais responsveis pela direo, gesto e superviso escolares. a partir de 2006, porm, as novas diretrizes definiram que os Cursos de Pedagogia formam os professores da escolaridade bsica, para a educao infantil e para as cinco primeiras sries do ensino Fundamental, visando, portanto, mais experincias prticas relativas aos estgios supervisionados e regncia precoce em sala de aula. No obstante, so diretrizes muito recentes e pouco implementadas na maioria dos cursos em funcionamento no pas, como se constatou em estudo recente (Gatti, 2008). esse fato, portanto, dever aparecer nas opinies dos professores respondentes. do total dos respondentes, houve um retorno de 4.266 professores, dos quais 3.512 so professores do Ensino Fundamental cujos questionrios foram considerados vlidos para fins de anlise. a maioria deles proveniente da regio Sudeste (57,1%), seguidos de Sul (20%), Nordeste (18,5%), CentroOeste (2,8%) e Norte (1,6%). Sua formao majoritariamente de nvel superior completo: 74,7% deles, dos quais 43,6% so pedagogos, quase 10% graduado no Curso Normal Superior e o restante est cursando especializao, mestrado e at doutorado. dos respondentes, apenas 8,9% tem nvel mdio na modalidade Normal. Os 3.512 professores informantes foram categorizados por tipo de escola em que trabalham (pblica ou privada) e com relao ao tempo na profisso. Quanto ao tipo de escola, uma parcela de apenas 3,7% trabalha nas escolas privadas, enquanto 96,3% trabalham nas escolas pblicas. as opinies expressas pelos professores, portanto, tm uma marca institucional pblica, e assim devem ser pensadas. Quanto ao tempo de profisso, para fins da anlise, os professores ingressantes foram definidos pelo grupo que possui menos de trs anos de docncia e representam apenas 12,2% da consulta, enquanto seus colegas veteranos, agrupadas as outras categorias, somam 87,8% de presena na consulta. esse dado fundamental para relativizar as respostas encontradas, considerando que os ingressantes esto representados minoritariamente no grupo de respondentes. Vale ressaltar, ainda, que a entrada recente desses professores na profisso coincide
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com a existncia das diretrizes Curriculares para a Pedagogia, que tm apenas trs anos, ou seja, que as diretrizes ainda no tiveram impacto na formao destes respondentes. ainda que nossos respondentes no representem de maneira fiel a realidade brasileira, apresentamos breve caracterizao dessa faixa docente, de forma a auxiliar o leitor quanto s opinies expressas. de acordo com estudo recente elaborado pelo mec, com base no Censo escolar de 2007, o professor tpico no Brasil do sexo feminino, de nacionalidade brasileira e tem 30 anos de idade. a raa/cor no-declarada, possui escolaridade de nvel superior (com licenciatura) e sua rea de formao Pedagogia ou Cincia da educao. Leciona, predominantemente, a disciplina Lngua/Literatura Portuguesa, trabalha em apenas uma escola, de localizao urbana, e responsvel por uma turma com 35 alunos em mdia. No ensino Fundamental, aparecem diferenas interessantes entre os professores dos anos iniciais e os dos anos finais. Cerca de 70% dos professores dos anos iniciais atuam em apenas uma turma e so multidisciplinares (73%), enquanto 43% dos professores dos anos finais atuam em mais de cinco turmas, porm com uma nica disciplina (60%). Os docentes que trabalham em duas ou mais escolas s ultrapassam 10% do total nos anos finais do ensino Fundamental (15,3%) e no ensino Mdio (13,4%). do mesmo modo que na educao infantil, a maioria dos professores dos anos iniciais do ensino Fundamental apresenta formao adequada para o exerccio do magistrio (87%). Nos anos finais, o percentual de docentes com formao que atende aos requisitos da LdB ainda elevado, embora menor do que na fase anterior (73,4%). a anlise realizada sobre a adequao do curso de graduao dos professores s disciplinas em que atuam, ainda que apenas exploratria, pode significar o primeiro passo rumo ao mapeamento mais efetivo das necessidades de formao docente, das disciplinas em que h maior carncia de professores, das demandas e necessidades das redes de ensino e, ainda, pode embasar a discusso sobre propostas de formao inicial e continuada desses profissionais. Os dados evidenciam aspectos positivos, como o elevado nmero de professores com graduao e licenciatura em todas as etapas da educao bsica, ainda que haja descompasso entre a formao do docente e a disciplina
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com a qual trabalha, tanto nas sries finais do ensino Fundamental quanto no ensino Mdio. entretanto, a persistncia da presena de professores leigos atuando nas escolas brasileiras, em propores que variam entre 10% e quase 30%, indica a necessidade de um olhar diferenciado para o tema especfico da formao desses professores. (pp. 48-49) as opinies dos professores, ento, foram agrupadas em 7 categorias de anlise, de maneira a possibilitar que a formao docente fosse revelada nos seus aspectos particulares, quais sejam:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
a formao inicial;
as competncias profissionais; as relaes com os pares; as atitudes e os valores; a integrao escola;
a recordao dos primeiros anos;
Os fatores que influenciam a qualidade do professorado.
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A OPINIO DOS DOCENTES
2
13
2.1
A formao inicial
O primeiro interesse desse estudo foi o de conhecer a opinio dos professores sobre a formao inicial que receberam e a adaptao do currculo da mesma s necessidades da profisso. Para isso formulou-se uma srie de afirmaes para as quais os professores deveriam dar seu grau de concordncia. duas destas afirmaes tinham a ver com a opinio geral sobre sua formao inicial. a primeira delas lhes pedia seu grau de concordncia quanto seguinte afirmao: a qualidade de um sistema educativo est diretamente relacionada qualidade da formao inicial de seus professores. Podemos constatar que mais da metade dos professores, fossem eles ingressantes ou experientes (57%), concordaram que a qualidade de um sistema educativo est diretamente relacionada qualidade da formao inicial de seus professores. analisando os dados por grupos em funo da antiguidade docente, se observa que so os mais jovens, seguidos dos que tm mais de 30 anos de profisso, os que tm mais clara essa relao: 71% e 65,9%, respectivamente. Pode-se inferir, por essas respostas, que os docentes valorizam sua formao inicial e so esperanosos quanto sua ao docente, o que um bom sinal na constituio de sua identidade profissional. Ou seja, se a formao for boa, ser boa a qualidade do ensino. Por outro lado, talvez, os ingressantes tenham respondido com base no vir a ser escolar, que revela seu desconhecimento da realidade escolar tal como ela e seus baixos ndices nas avaliaes das aprendizagens estudantis. a resposta dos ingressantes reitera as anlises correntes de que essa idealizao fruto da formao altamente terica e pouco contextualizada a que foram submetidos. Surpreende, porm, que essa idealizao seja constatada, tambm, entre os mais antigos, com mais de 30 anos de experincia. Ou estes afirmam, com suas concordncias, que sua formao pregressa foi precria e resulta nos baixos ndices de aprendizagem estudantis com os quais se confrontam diariamente ou no poderemos saber, a no ser que aprofundemos estudos nesta direo revelam, tambm, uma viso
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idealizada da qualidade de ensino das escolas nas quais trabalham. possvel, talvez que suas respostas afirmativas sejam uma maneira de se defender dos fracassos com os quais se defrontam reiteradamente no exerccio da profisso! Vale indicar que o restante dos grupos de professores concorda com a afirmao em mais de 50%, reafirmando, talvez, a ideia da valorizao da profisso por intermdio da formao inicial.
Grfico 1
Grau de concordncia dos professores com a afirmao A qualidade de um sistema de educao est diretamente relacionada qualidade da formao inicial de seus professores. Dados totais por idade.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
57.1
55.2 71
52.1
58.9
65.9
23.7 18.6 19.2

Total
25.8
25.8
20.7
16.5 17.6
Mais de 30 anos
10.4
Menos de 3 anos
19
3-10 anos
22
11-20 anos
20.4
21-30 anos
Discordo totalmente ou discordo
Nem concordo nem discordo
Concordo ou concordo totalmente
em segundo lugar, os docentes foram questionados com relao origem do problema da formao do professorado, e neste aspecto no se observa unanimidade de critrios. Concretamente, a afirmao colocada foi O maior problema da formao do professorado est na escolaridade obrigatria e no na faculdade. as opinies a esse respeito esto muito divididas: mais de um tero dos professores (35,6%) se mostraram de acordo ou muito de acordo com a afirmao, e uma porcentagem similar (36,6%) est em desacordo.
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Vale ressaltar, porm, que porcentagem quase similar do total dos professores das escolas pblicas no concorda nem discorda com a afirmao, revelando que essa uma questo polmica na categoria. H contradio entre as opinies, e esta questo pode nos levar a considerar que a categoria est dividida quanto qualidade dos cursos de Pedagogia. Parece-nos que parte dos professores atribui sua escolaridade bsica os problemas que enfrentam na faculdade, fato que real, enquanto outros no consideram esse fato. Pode-se pensar que os professores que puderam questionar sua escolaridade pregressa em contextos iniciais de formao tenham estabelecido parmetros de reflexo, crtica e superao dessas prticas escolares. Por isso, podem no ter dado importncia escolaridade pregressa como problema de formao. Podem estar falando, tambm, do lugar de quem foi bem formado, casos excepcionais em alguns municpios e estados do pas. em contrapartida, aqueles professores que tiveram uma formao mais abstrata e genrica, continuam a acreditar que a formao pregressa o maior problema de sua formao, pois no conhecem outro modelo melhor de formao. identificam em sua prpria formao as dificuldades encontradas no curso. esse fato pode impedir que tenham uma viso mais crtica dos cursos frequentados. No entanto, h que se considerar o alto grau de contradio entre essa resposta e a resposta da questo anterior, na medida em que, se houve problemas no resolvidos com a escolaridade bsica pregressa, significa que provavelmente eles continuam a existir, e os processos de formao a que foram submetidos dificilmente os ajudaro a resolver esses problemas no exerccio da profisso.
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Grfico 2
Grau de concordncia dos professores com a afirmao O maior problema da formao do professorado est na escolaridade obrigatria e no na faculdade. Dados totais por tipo de escola.
100%
80
35.6
34.6 59.5
60
27.8
40
28.1 19.8
20
36.6
37.3 20.6
Pblica
Total
Particular
Com relao adaptao da formao inicial realidade das escolas e da profisso, tambm se formularam vrias afirmaes. a primeira foi O currculo dos cursos de formao inicial contempla todas as competncias profissionais necessrias para o professor. as opinies a esse respeito revelam que somente 18,9% dos professores concordam com isto, enquanto mais da metade deles est em desacordo. apenas existem diferenas em funo dos anos de antiguidade docente, como se pode constatar no grfico 3: os ingressantes so os que mais concordam com a afirmao, mas em uma porcentagem de apenas 22,6%. a unanimidade nas respostas aponta, ao menos quando a indagao mais concreta e diretiva, que h descontentamento quanto formao inicial por parte dos professores, coincidindo com as anlises mais recentes.
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Grfico 3
Grau de concordncia dos professores com a afirmao O currculo dos cursos da formao inicial contempla todas as competncias profissionais necessrias para o professor.
Dados totais por tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
18,9
22.6
18.6
18.3
17.4
22.5
30,2 44.2
28.6
28.5
27
28.1
51 33.2
52.8
53.1
55.6
49.4
Total
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
Outra afirmao pedia o grau de concordncia dos professores acerca do equilbrio existente entre o currculo dos cursos de Pedagogia e as licenciaturas, entre a teoria e a realidade da sala de aula. de novo encontramos quase a metade dos professores (43,5%) que consideram que no existe esse equilbrio. Considerando-se a antiguidade docente e o tipo de escola em que trabalham, so os professores mais jovens e os que trabalham nas escolas particulares os que consideram em maior proporo que o currculo est equilibrado. este resultado novamente compreensvel, na medida em que os ingressantes ainda funcionam de acordo com as teorias, buscando fazer coincidir a realidade com as idealizaes. de acordo com alguns relatos de estudantes de Pedagogia3 cuja formao ocorre simultane-
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3 Foram realizadas algumas conversas com estudantes de Pedagogia em um ISE (Instituto Superior de Educao) paulista para checar suas impresses quanto s respostas de seus colegas diplomados, a ttulo de aprofundamento das anlises.
amente pela regncia e pela reflexo sobre ela, apenas com o tempo e o contato frequente com a cultura escolar que suas idealizaes podem se desfazer, transformando-se em anlise reflexiva da prpria prtica escolar docente.
Grfico 4
Grau de concordncia dos professores com a afirmao O currculo dos cursos de Pedagogia traa um equilbrio entre a base terica necessria e a realidade prtica encontrada nas escolas.
Dados totais por tipo de escola e por tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 43.5 44.3 23.8 26.4 46.4 45.8 46 39.6 30.2 24.7 28.5 28.6 28.8 29.9 27.2 34.1 28 27.2 46 48.9 24.7 24.4 26.8 26.4
Total
Pblica
Particular
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
No que se refere adaptao do currculo aos problemas atuais da educao, as opinies esto bastante divididas. Quase a metade deles (46,7%) considera que se ensina sobre estes problemas. Como seria de se esperar, os ingressantes consideram que exista esta adaptao em maior medida que os mais antigos, tendo em vista sua idealizao da realidade escolar. esta indagao aponta que, apesar das idealizaes dos mais antigos quanto ao papel da formao inicial, parece que, quando se refere realidade nua e crua, os mais velhos demonstram conhec-la bem. apontam, portanto, para um distanciamento dos cursos quanto ao contexto do trabalho docente.
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Grfico 5
Grau de concordncia dos professores com a afirmao O currculo dos cursos de Pedagogia nada ensina sobre os atuais problemas da educao. Dados totais por tempo de ensino
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 46.7 55.1 24.5 28.7 25.5 29.2 29.6 27.9
33.3
19.4 24.6 25
25.9 31.1
46.2
45.4
46.2
35.6
Total
Pblica
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
Para finalizar as investigaes sobre a adaptao do currculo carreira docente, os professores foram indagados sobre a adaptao s mudanas sociais. Neste aspecto as vises so mais positivas. Pode-se constatar no grfico 6 que 40,3% esto de acordo com a afirmao de que O currculo dos cursos de Pedagogia e das licenciaturas acompanha o ritmo das mudanas da sociedade nos ltimos anos. esta porcentagem atinge quase 60% no caso dos professores mais jovens, sendo que os mais crticos so os grupos que esto entre trs e 30 anos de profisso.
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Grfico 6
Grau de concordncia dos professores com a afirmao O currculo dos cursos de Pedagogia e das licenciaturas acompanha o ritmo das mudanas da sociedade nos ltimos anos.
Dados totais por tipo de escola e tempo de ensino
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 26.1 26.5 15.1 Total Pblica Particular 17 Menos de 3 anos 33.5 33.5 31.7 35.9 34.2 34.9 32.6 23.6 40.3 39.9 53.2 59.3 36.8 38.5 36.5 45.7
27.2
27.4
28.6
21.7 Mais de 30 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Na sequncia, foi solicitado aos respondentes que valorassem a importncia de diferentes fatores includos nos currculos dos cursos de formao de professores. em geral, os professores do ensino Fundamental outorgam uma alta importncia aos doze fatores enunciados, e mais de 80% consideram que so importantes ou muito importantes para o currculo da formao dos professores. Como se pode constatar no grfico 7, o fator que a totalidade dos professores considera muito importante o planejamento das aulas (96,1%), seguido da abordagem de temas atuais da infncia e da juventude (94,8%); as estratgias e ferramentas de avaliao da aprendizagem dos alunos (94%); a ateno diversidade (93,9%); envolvimento das famlias e da comunidade na formao dos alunos (93,1%); as estratgias para a gesto da sala de aula (92,3%); os contedos das reas de conhecimento e dos contedos que compem o ensino bsico (91,8%); a articulao entre o ensino e a investigao educativa (89,6%); a seleo de livros (88,2%); o fomento da educao integral e em valores (86,4%); e, por ltimo, as prticas supervisionadas nas aulas de diferentes etapas educativas (81,1%).
21
Grfico 7
muito importantes.
Taxa de importncia dos seguintes fatores do currculo dos cursos de formao do professor. % de professores que consideram que so importantes ou
Planejamento de aulas
96.1 94.8 94 93.9 93.1 92.3 92.1 91.8 89.6 88.2 86.4 81.1
0 100%
Abordagem de temas atuais da infncia e da juventude Estratgias e ferramentas de avaliao da aprendizagem dos alunos Trabalho com a diversidade e a incluso Envolvimento de famlias e comunidades na formao dos alunos Estratgias e ferramentas de gesto de sala de aula Especificidades prprias das reas do conhecimento que compem o quadro curricular na educao bsica Especificidades da faixa etria dos diferentes segmentos de ensino Articulao entre docncia e pesquisa didtica Escolha do livro didtico
Fomento a educao integral e educao em valores Estgios supervisionados nas salas de aula dos diferentes segmentos de ensino
a este respeito no se constataram diferenas entre os professores das escolas pblicas e privadas nem tampouco em relao antiguidade docente. isso pode revelar que h uma cultura escolar homognea no que se refere aos pressupostos de formao. em concordncia com os estudos j citados (Gat-
22
ti, 2008), os professores revelam ter sido submetidos a uma formao mais generalista e pouco especfica.
Em rEsumo Mais da metade dos professores considera que a qualidade do sistema educativo est diretamente relacionada qualidade da formao inicial do professorado. Esta opinio mais forte entre os professores mais jovens e os professores mais antigos. Menos de 20% dos docentes creem que o currculo da formao inicial contempla todas as competncias profissionais necessrias para o exerccio da profisso. Quase a metade dos professores considera que no existe equilbrio entre a teoria e a prtica dentro dos currculos de Pedagogia e das licenciaturas. So maiores as porcentagens de professores com menos de 3 anos do que os mais experientes que consideram que o currculo da formao inicial ensina sobre os problemas atuais e se adapata s mudanas sociais. Segundo os docentes, os aspectos mais importantes que se incluem no currculo de formao dos professores so o planejamento das aulas, a abordagem dos temas atuais da infncia e da juventude e as estratgias de avaliao da aprendizagem dos alunos.
2.2
A competncia profissional
O segundo aspecto considerado relevante na hora de conhecer a situao dos novos professores sua competncia profissional. Os dados pem em evidncia que uma grande parte do professorado considera que os professores ingressantes tm uma boa preparao profissional (40,9%) e trazem novas ideias para as escolas (63,8%). Tambm, quase a metade do professorado (46,9%) considera que sua capacidade para organizar o trabalho dos alunos muito boa ou excelente; outros 40,9% avaliam favoravelmente o conhecimento que tm os professores ingressantes tm acerca do sistema educativo; quase a metade deles (47,4%) considera que a formao acadmica boa ou muito boa, e uma porcentagem similar (45,6%) tambm considera o mesmo de sua formao cultural (ver grfico 8).
23
Grfico 8
Taxa de competncia profissional de novos professores.
Dados totais
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 17.4 Preparao profissional 16.8 Capacidade para organizar o trabalho dos alunos em sala
Ruim ou regular
40.9
46.9
40.9
47.4
45.6
41.7
36.3
39
38.5
40.7
20.1 Conhecimento do sistema educativo

Boa
14.1 Formao acadmica
13.7 Formao cultural
Muito boa ou excelente
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 27.3 8.9 Os novos professores incorporam ideias novas s escolas

Discordo totalmente ou discordo Nem concordo nem discordo Concordo ou concordo totalmente
63.8
Se analisarmos estes dados por grupos de idades, observamos como os novos professores valorizam mais a si prprios com relao sua preparao profissional em comparao com o professorado com maior experincia, tal como se mostra no grfico 9. esse fato deve-se, provavelmente energia e esperana que o jovem professor ainda carrega quando ingressa na carreira docente, ao contrrio dos mais antigos, que reproduzem para si prprios a desvalorizao social da profisso em funo dos resultados que observam em seus alunos e na atividade dos colegas.
24
Grfico 9
Taxa de preparao profissional dos novos professores.

100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
42.7 67.1
34.8
33.4
27.6
44.6 43.9 27.8

5.3 Menos de 3 anos
Ruim ou regular
41.1
47.1
13.4
3-10 anos
20.6
11-20 anos
Boa
25.5
25.3
21-30 anos
Mais de 30 anos
Na hora de valorizar a capacidade dos professores ingressantes para organizar o trabalho dos alunos nas classes, so os professores com mais de 20 anos de experincia os mais crticos, j que somente um tero deles confirma que essa capacitade boa ou muito boa. esta porcentagem aumenta a mais de 40% no caso dos professores que tm entre 11 e 20 anos de docncia, e chega a 51% entre os que tm entre 3 e 10 anos de experincia e, novamente, so os professores com menos experincia os que tm maior confiana em si mesmos (73,6%) (ver grfico 10).
25
Grfico 10
Taxa de capacidade dos novos professores para organizar o trabalho dos alunos em sala de aula. Dados totais por tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
51 73.6
40.7
35.6
33
37.8 35.5 24.5

1.9
42.9
33
13.5
3-10 anos
21.5
11-20 anos
Boa
21.5
21-30 anos
34.1
Menos de 3 anos
Ruim ou regular
Mais de 30 anos
Como se v no grfico 11, no que se refere ao conhecimento que os professores ingressantes tm sobre o sistema educativo, tambm se pode apreciar como, novamente, so eles mesmos, os recm-incorporados, os que se avaliam de maneira mais positiva: mais de 60% deles consideram que seu nvel de conhecimento muito bom ou excelente. esta valorizao vai diminuindo progresivamente medida que aumentam os anos de experincia docente.
26
Grfico 11
Taxa de conhecimento que os novos professores tm sobre o sistema educativo. Dados totais por tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
41.1 62.2
36.9
34.5
34.1
39.9 31.4 19
6.4 Menos de 3 anos
Ruim ou regular
41.8
38.3
33
21.3
11-20 anos
Boa
27.2
33
3-10 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
No que se refere opinio dos distintos grupos sobre a formao acadmica e cultural recebida, a tendncia a mesma dos itens anteriores. a porcentagem dos professores ingressantes que as valorizam como boas e muito boas muito superior, sobretudo ao se referir sua formao acadmica, que do resto do professorado (ver grficos 12 e 13). Vale ressaltar que a diferena entre a porcentagem de aprovao professores ingressantes quanto sua formao acadmica (71,9%) e quanto sua formao cultural (51,4%) pode indicar uma valorao associada ao diploma e menos ao contedo da formao. essa hiptese baseia-se no fato de que a formao acadmica deveria, caso fosse de qualidade, ser equivalente sua formao cultural, ao menos de acordo com as diretrizes Curriculares de Formao docente.
27
Grfico 12
Avaliao da formao acadmica dos novos professores.

100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
48.7 71.9
41.7
40.2
40.2
39.6 22.4
5.7 Menos de 3 anos
41.6
42
36.8
11.7
3-10 anos
Ruim ou regular
16.7
11-20 anos
Boa
17.8
21-30 anos
23
Mais de 30 anos
Grfico 13
Avaliao da formao cultural dos novos professores.

100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 3.1
51.4
47.6
43.7
42.6
39.5
45.5
39.4
41.6
38.3
39.5
13
3-10 anos
Ruim ou regular
14.7
11-20 anos
Boa
19.1
21-30 anos
20.9
Mais de 30 anos
Menos de 3 anos
28
Na hora de comparar a preparao dos professores ingressantes e daqueles com mais experincia, 44% no acreditam que os novos professores estejam menos preparados que os antigos, como se constata no grfico 14.
Grfico 14
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Os novos professores esto menos preparados que os antigos. Dados totais.
No concordo e nem discordo
29.4%
44%
Discordo ou discordo totalmente
26.6%
Quando se trata de comparar a preparao de uns e outros, constata-se a diviso de opinies entre os professores com menos de trs anos de experincia e o professorado com mais antiguidade. apenas 28,9% dos que possuem mais de 30 anos de profisso manifestam completa discordncia da afirmao de que os novos professores esto menos preparados que os antigos. Quase 70% dos professores ingressantes no acreditam que estejam menos preparados que seus colegas mais antigos (ver grfico 15).
Grfico 15
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Os novos professores esto menos preparados que os antigos.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
14.3 17.1
20.8
29.8
36.9
38.9
27.8 34.4 68.6 51.4 35.8 32 28.9
31.1
32.2
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
29
Em rEsumo 8,9% dos professores consideram que os professores ingressantes trazem ideias novas s escolas, e quase a metade deles afirma que estes tm uma boa formao acadmica e cultural e capacidade para organizar o trabalho dos alunos. E 20,1% consideram que desconhecem o sistema educativo e seus problemas. Em geral, os novos professores valorizam mais a si prprios em comparao com os professores com maior experincia docente no que se refere sua competncia profissional, revelando menor capacidade crtica. Apenas 26,6% dos docentes pensa que os ingressantes so menos preparados que os antigos, sendo os docentes com mais de 20 anos de docncia os que apoiam esta afirmao em maior nmero.
2.3
As relaes com os pares

as relaes que os ingressantes estabelecem nas escolas outro aspecto a levar em conta para conhecer sua situao profissional. a grande maioria dos docentes entrevistados considera que os ingressantes mantm uma boa relao, muito boa ou excelente com o resto dos membros da comunidade escolar. Como se pode observar, na tabela 1, menos de 8% exceto no caso da relao com as famlias, item em que essa posio negativa aumenta para 11,5% acreditam que as relaes deste grupo com o resto dos professores, com os alunos e com a direo das escolas so regulares ou ruins. Tambm neste aspecto, so os ingressantes com menos de trs anos de docncia os que se valorizam de forma mais positiva, sobretudo no caso das relaes com alunos (78,9%) e com as famlias (65%). Esses dados reiteram outros estudos que afirmam que a maioria dos professores est satisfeita com sua relao com os alunos (Campos, 2008, p. 60).
30
Tabela 1
Avaliao dos professores sobre as relaes dos novos professores com o resto da comunidade educativa. Dados totais por tempo de ensino.
Menos de 3 anos
Ruim ou Regular
Entre 3 e 10 anos
Entre 11 e 20 anos
Entre 21 e 30 anos
Mais de 30 anos
3.3% 31.7% 65% 1.4% 40.9% 57.6% 1.2% 20% 78.9% 0.7% 42.5% 56.8%
11.5% 43% 45.5% 5.4% 38.8% 55.8% 6.3% 37.4% 56.3% 6.4% 33.8% 59.9%
12.7% 45.6% 41.7% 5.9% 42.6% 51.5% 8.6% 42.1% 49.3% 6.5% 39.4% 54.1%
14.5% 50.4% 35.1% 9.1% 43.4% 47.4% 11.5% 42% 46.6% 10% 40.2% 49.8%
15.1% 50% 34,9% 8% 40.9% 51.1% 16.6% 39.1% 44.8% 13.6% 13.6% 58%
Com as famlias
Boa
Muito boa ou Excelente
Ruim ou Regular
Com a direo da escola
Boa
Ruim ou Regular
Com os alunos
Boa
Ruim ou Regular
Com o resto dos colegas
Boa
Frente afirmao Os professores ingressantes se conectam melhor com os alunos do que os antigos, mais da metade dos professores divergem da afirmao (52,8%). Como se pode constatar no grfico 18, a porcentagem de divergncia aumenta significativamente na medida em que aumentam os anos de experincia docente.
31
Grfico 18
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Os novos professores se relacionam melhor com os alunos do que os que tm mais experincia. Dados totais por tempo de ensino. 15.5 13.6 11.3 9 27.7 12.4
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
12.1
35.1 52.7
36
32.6
25.8
52.8 31.9
50.4
56.1
63.3
61.8
Total
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
Em rEsumo Os docentes consideram que os ingressantes mantm boas relaes com todos os membros da comunidade educativa, especialmente com os companheiros de profisso. So os prprios ingressantes os que melhor valorizam sua relao com a comunidade educativa, especialmente com os alunos e suas famlias, que majoritariamente qualificam como muito boa ou excelente.
2.4
As atitudes e os valores
No que se refere a atitudes e valores dos professores ingressantes, em geral, os docentes avaliam positivamente sua capacidade de inovao, seu entusiasmo e, sobretudo, seu interesse por aprender, tal como mostra o grfico 19. Reproduzindo uma ideia bastante corrente no senso comum, so os mais jovens e ingressantes aqueles mais animados, esforados e que trazem arejamento ao ambiente escolar.
32
Grfico 19 100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Avaliao das atitudes e valores dos novos professores.
Dados totais.
50.7
55.2
61.8
37.7
31.8
29.1
11.7
Sua capaceidade de inovao
Ruim ou regular
13
Seu entusiasmo
Boa
9
Seu interesse em aprender
Vale ressaltar que na comparao que relaciona o tipo de escola e a antiguidade docente, observa-se como os professores das escolas particulares e os mais jovens avaliam as atitudes e os valores dos ingressantes de forma mais satisfatria. Chama a ateno o fato de que o interesse por aprender o fator mais valorizado, inclusive entre os mais jovens, e este fato se reproduz quando se compara a escola privada e a pblica (ver grficos 20 e 21). este dado importante no conhecimento dos professores ingressantes pois revela abertura e disponibilidade para estratgias de formao continuada.
33
Grfico 20
Porcentagem de professores que avaliam muito bem ou como excelentes as atitudes e os valores dos novos professores.
Dados totais totais por tempo de ensino.
90% 80 70 60 50 40 30 20 10 0 52.4 44.9 42.4 42 57.9 50 46.8 76.7 77.8 65.1 56.5 50.3 42 46.6 88.7
Sua capacidade de inovao

Menos de 3 anos 3-10 anos
Seu entusiasmo
11-20 anos
Seu interesse em aprender

21-30 anos Mais de 30 anos
Grfico 21
Porcentagem de professores que avaliam muito bem ou como excelentes as atitudes e os valores dos novos professores.
Dados totais por tipo de escola.
80% 70 60 50 40 30 20 10 0
73.2 54.5 49.3
73.2 61.3
75.4
escola pblica
Capacidade de inovao
Entusiasmo
Interesse em aprender
escola privada
34
Quanto ao interesse vocacional, enquanto 21,4% afirmam que os ingressantes tm menos vocao que os antigos, 49,4% expressam opinio contrria e 29,2% so indiferentes. A porcentagem de professores que considera que os ingressantes no tm a mesma vocao que antigamente aumenta com os anos de experincia. esse resultado surpreende e entra em contradio com as informaes anteriores, que destacam a capacidade de inovao, interesse e entusiamo dos ingressantes (ver grficos 22 e 23).
Grfico 22
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Os novos professores tm menos vocao que os antigos. Dados totais.
29.2%
No concordo e nem discordo
49.4%
21.4%
Grfico 23
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Os novos professores tm menos vocao que os antigos.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
12 16.4
18.3
22.4
29.5
31.8
29
32.8
30.6
34.1
71.6 52.6 44.8 39.9 34.1
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
Em rEsumo Ainda que, em geral, os professores avaliem positivamente a capacidade de inovao, entusiasmo e o interesse por aprender dos ingressantes, so os que trabalham h menos tempo entre trs e dez anos de profisso e os que trabalham em escolas particulares, os mais positivos na avaliao destes aspectos. A porcentagem dos professores que considera que os ingressantes no tm a mesma vocao que antigamente aumenta com os anos de experincia.
35
2.5 A integrao s escolas

Com relao integrao s escolas, em geral, mais de 60% considera que no h problemas, e novamente so os professores com menos anos de experincia os que mais manifestam concordncia a esse respeito.
Grfico 24
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Os novos professores tm dificuldade para se integrarem na escola.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
13.4 24
11.5 12.4
12.5 23.9
13.9
15.1
16.9
26.4
27.3
24.7
76.1 62.6
63.7
59.7
57.6
58.4
Total
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
36
em segundo lugar, a afirmao Os novos professores resistem a aprender com a experincia dos mais antigos resultou em informaes supreendentes. Os dados gerais mostram que a metade dos professores (50,1%) no considera que os professores ingressantes sejam relutantes, enquanto a quarta parte deles (22,9%) acredita que sim, so relutantes. Curiosamente, so os mais jovens na profisso, com menos de trs anos de docncia, que consideram que seu grupo resistente a aprender com a experincia dos mais antigos. No entanto, menos de 20% dos professores que tm entre trs e dez anos de experincia compartilham dessa opinio. Pode-se inferir que os ingressantes, entusiasmados com o que aprenderam na faculdade, imaginam que no precisam aprender com aqueles que, em princpio, representam os maiores problemas de sua formao, ou seja, os integrantes da escola obrigatria.
Grfico 25
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Os novos professores relutam em aprender com os mais experientes.
Dados totais por tempo de ensino. 100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
22.9
32.8
18.3
21.9
24.8
30.3
27.1
26.2 15.2
30.5
30
27
50.1
52
55.5
47.6
45.2
42.7
Total
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
Com relao ao apoio que se d aos professores ingressantes, os questionados consideram que no se presta ateno especial a eles. Ou seja, ainda que sejam avaliados como bastante entusiasmados, tenham interesse em aprender e tragam inovao, nem as coordenaes das escolas, tampouco as polticas pblicas responsveis pela formao continuada, aproveitam suas caractersticas para estabelecer mudanas nas escolas nem dirigem a esse grupo significativo de professores uma ateno ou ao especial. Tal como revela o grfico 26, 59,1% consideram que os professores so tratados de maneira igual, independentemente de seus anos de docncia. apenas 22,6% dos professores acreditam que em sua escola se cuida especialmente dos ingressantes. alm disso, em relao aos cuidados que se deveria ter para com os ingressantes, uma quarta parte deles (25,6%) acredita que os mesmos deveriam comear a carreira trabalhando nos grupos estudantis com menos problemas. dentre os professores, 54,8% deles no acreditam que o resto dos professores lhes atribua classes e cursos que no desejam compartilhar e tampouco que lhes seja exigido menos e lhes protejam mais (78,6%).
37
apenas quanto bonificao e prioridade para escolher escolas e classes para os mais antigos, quase 70% dos ingressantes discordam, e essa porcentagem decresce medida que aumentam os anos de docncia, revelando interesses corporativos e individuais (ver grfico 28).
Grfico 26
Grau de concordncia com as seguintes afirmaes.
Dados totais.
Os professores mais antigos deveriam receber mais dinheiro e prioridade para eleger escolas e grupos Os professores novos deveriam comear nos grupos mais novos So mais protegidos e se exige menos dos professores mais novos No existe distino de tratamento entre os professores novos e os mais antigos Os professores novos do os cursos e classes que os demais no desejam dar Minha escola cuida especialmente dos professores novos
0 Discordo ou discordo totalmente
53 53 78.9 18.1 22.9 54.8 44.9
21.3 21.3
25.7 25.7 13.8 7.5
59.1 22.7 32.6 22.5 22.6

100%
38
Grfico 27
Grau de concordncia dos professores com a afirmao No h distino de tratamento entre os novos professores e os mais antigos.
Dados totais por tempo de ensino. 100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
40.7 61 60.5 63.6 72.2
40.9 21.1 20.8 18.7 16.7 18.4

Menos de 3 anos
18
3-10 anos
18.7
11-20 anos
17.7
21-30 anos
11.1
Mais de 30 anos
O estudo interessou-se por indagar a opinio dos professores acerca da forma e da efetividade das etapas superviosionadas por que passam os docentes em incio de carreira. Para isso, foram solicitados a dar seu grau de concordncia s seguintes afirmaes: y as etapas supervisionadas aproximam o estudante da realidade da aula. y as etapas devem ser supervisionadas por um professor do curso de formao inicial e simultaneamente por um docente em servio. y Os estudantes devem realizar suas prticas supervisionadas em diferentes nveis de ensino, da educao infantil ao ensino Mdio. y as etapas supervisionadas devem permitir que os professores observem boas prticas, aprendam os pontos fortes e fracos dos docentes com mais experincia. y Os professores ingressantes deveriam ter sempre superviso e acompanhamento formal dos mais experientes, assim como os tcnicos de futebol.
39
ao analisar as respostas oferecidas pelos docentes de ensino Fundamental a todas esas afirmaes, vemos que a maior parte deles est de acordo com elas (ver grfico 29): quase 90% acreditam que a etapa inicial deve servir para que os ingressantes ou futuros professores aprendam boas prticas docentes; 78,6% consideram que as etapas supervisionadas servem para aproximar realidade das aulas; 78,3% tambm esto de acordo que todos os estudantes deveriam passar por estgio supervisionado em todos os nveis de ensino; 71,9% veem com bons olhos que essas etapas sejam tuteladas por dois professores, um da escola e outro da formao inicial. a nica afirmao para a qual as respostas esto um pouco mais divididas aquela relativa ao acompanhamento permanente: 26,4% no o consideram necessrio, enquanto a 41,9% o acompanhamento no parece ruim. Os anos de experincia influenciam em algumas das opinies dos professores acerca das etapas supervisionadas, sobretudo s que se referem a ter dois professores tutores; mas tambm na convenincia em ter estes perodos supervisionados em todos os nveis de ensino e na possibilidade em ter acompanhamento de um professor mais experiente. em todas elas, os ingressantes se mostram mais reticentes, de acordo com os grficos 30, 31 e 32. Sem dvida, todos os grupos coincidem em assinalar que estas etapas supervisionadas so teis para aproximar os futuros professores da realidade escolar e que so formas de observar e aprender novas prticas.
40
Grfico 28
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Os professores mais experientes deveriam receber mais dinheiro que os novos e ter prioridade para escolher escola e grupos. Dados totais por tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
13.5 17
24.3
28.5
30.9
27.8
20.4
23.6
21.3
23.3
69.5
55.3
48
47.7
48.9
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
Grfico 29
Grau de concordncia com as seguintes afirmaes.

Os professores mais novos deveriam ter sempre superviso e acompanhamento As etapas devem ser supervisionadas por um professor de formao inicial e outr0 da escola Os estudantes devem realizar as etapas supervisionadas em todos os nveis de ensino As etapas supervisionadas aproximam o estudante realidade da aula As etapas supervisionadas devem permitir que os professores observem boas prticas docentes
Dados totais.
26.4 9 19.1
31.7 71.9 78.3 78.6 86.5
41.9
6.7 14.9 8.1

2.8
0
13.3
10.8
100% Nem concordo nem discordo Concordo ou concordo totalmente
41
Grfico 30
Grau de concordncia dos professores com a afirmao As etapas devem ser supervisionadas simultaneamente por um professor do curso de formao inicial e por um professor de sala de aula.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
53.9 73.7 74.6 73.9 85.6
38.8 16.3 7.3

Menos de 3 anos
17.7 7.7
11-20 anos
15.3
10.8
21-30 anos
10
3-10 anos
Mais de 30 anos
6.7 7.8
Grfico 31
Grau de concordncia dos professores com a afirmao O estudante deve realizar sua etapa supervisonada em salas de aula dos diferentes nveis de ensino. Dados totais por tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
59.3 78.8 82.4 80.9 92.1
34.4 14.3 6.4

Menos de 3 anos
11.1 6.5
11-20 anos
11.4 7.7
21-30 anos
6.9
3-10 anos
5.6 2.2
Mais de 30 anos
42
Grfico 32
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Os novos professores deveriam sempre ter uma superviso e acompanhamento por parte de um professor experiente. Dados totais por tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
35.1
42.4
42.3
42.7
56.7
41.5
29.1
32.8
28.4 25.6
23.3
Menos de 3 anos
28.5
24.9
28.9
17.8
Mais de 30 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
2.6
A recordao dos primeiros anos

este estudo tambm quis analisar as lembranas dos professores em relao ao que vivenciaram no incio da carreira profissional. Os dados mostram que alta porcentagem dos professores (70,8%) lembra-se com satisfao desses primeiros anos, ainda que quase 10% deles no tenham a mesma lembrana. Tambm bastante alta a satisfao dos docentes (entre 80% e 90% deles) que se lembram de suas relaes com as famlias, alunos, colegas e da prpria escola. a porcentagem dos que discordam da afirmao, ou seja, dos que no se lembram com satisfao do perodo, pequena entre os que trabalham nas escolas particulares e chega a 10,1% entre os que esto na escola pblica. Nesse caso, a diferena significativa e podemos pensar que, talvez, as condies de trabalho para os ingressantes sejam melhores na escola privada.
43
Grfico 33
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Recordo com satisfao esses primeiros anos. Dados totais por tipo de escola.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
70.8
70.6
76.8
19.3 9.8
Total
19.3 10.1
Pblica
20
3.2
Particular
Grfico 34
Grau de concordncia dos professores com as seguintes afirmaes.

Dados totais.
Tive bons amigos entre meus colegas de trabalho
2.7
8.6
88.7
Recordo com satisfao o relacionamento com meus alunos
2.9 11.1
86
No me entendia com a direo da escola
83.4
8.9 7.7
Mantive boas condies com as famlias
3.4
13.5
83.1
100%
0 Discordo totalmente ou discordo Nem concordo nem discordo
44
No que se refere ao apoio recebido por parte dos companheiros em termos gerais, 65,1% manifestam ter se sentido apoiados. Tambm neste caso se encontram diferenas com relao antiguidade docente: os mais jovens, para quem os primeiros anos no so lembranas, consideram sentir-se menos apoiados do que os mais antigos, que, por sua vez, recordam terem sido apoiados. curioso observar como, apesar de a maioria dos professores das escolas concordar com a afirmao de que foram apoiados nos primeiros anos, quase 25% deles manifestou conscincia de que lhes eram destinadas as piores classes, enquanto 49,3% no pensam assim (ver grfico 36). esta opinio reitera os resultados do grfico 26, no qual quase 25% tambm concordam com a afirmao de que seus colegas lhes atribuem classes que no desejam.
Grfico 35
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Me senti apoiado por meus colegas. Dados totais por tipo de escola e tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
48.8 65.1 65.7
55.1
64.9
65.7
71.2
64.8
23.6 11.2
Total
22.7 11.6
Pblica
47.2
38.3
23.4 11.7
3-10 anos
23 11.3
11-20 anos
16.1 12.7
21-30 anos
19.8 15.4
Mais de 30 anos
4
Particular
6.6
Menos de 3 anos
45
Grfico 36
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Me dei conta de que meus companheiros me deixavam as piores classes.
Dados totais por tipo de escola e por tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
24.1
24.4
17.5
14.8
25.4
22.6
29.6
30
26.7
26.1
38.9
42.1
24.7
26.2
21
23.3
49.3
49.5
43.7
43.1
49.9
51.1
49.4
46.7
Total
Pblica
Particular
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
Surpreendentemente, mais da metade dos professores afirma ter se sentido segura e confiante (45,3%), enquanto mais de 30% no se sentiram assim. Como se pode constatar no grfico 37, entre 40% e 50% de todos os grupos de professores concordam com a afirmao de que se sentiram seguros e confiantes. esse fato supreende principalmente quanto aos ingressantes, que, em geral e em outros estudos, apontam que se sentem inseguros no comeo da carreira.
46
Grfico 37
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Me senti seguro e confiante. Dados totais por tipo de escola e tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
45.3
44.9
51.6
41.9
47.3
44.7
46
40.7
22.4
22 34.1
41.2
19.8
19.5
19.7
22
32.3
33.1 14.3 16.9

Menos de 3 anos
32.9
35.8
34.4
37.4
Total
Pblica
Particular
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
Com relao utilidade da formao recebida na faculdade, quase 60% dos professores discordam da ideia de que no serviu para nada. Os professores mais jovens consideram mais til a formao recebida, enquanto apenas 16,1% deles afirmam que essa formao no servia para nada, frente a 27,3% dos professores com mais de 30 anos de experincia. estas diferenas de opinio possivelmente devem-se a dois fatores: por um lado, s mudanas e melhoria na formao inicial dos professores, confirmada por eles prprios; e, por outro, quando falta experincia, a formao inicial a nica ferramenta de trabalho. enquanto se vai ganhando experincia, constata-se que existem outros recursos para o desenvolvimento da profisso.
47
Grfico 38
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Pensei que a formao que recebi na faculdade no me servia para nada.
Dados totais e por tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
21.1
16.1 15.6
20.3
21.4
24.3
27.3
21
21.2
21.8
21.8
27.3
57.9
68.2
58.5
56.9
53.9
45.5
Total
Menos de 3 anos
3-10 anos
11-20 anos
21-30 anos
Mais de 30 anos
Como se constatou no incio desse bloco de questes, apesar de alta porcentagem de docentes terem boas recordaes do incio da carreira, mais da metade deles (51,9%) lembra-se ter comprovado a dificuldade que foi trabalhar no ensino. Pequena parcela dos docentes (23,7%) pensou em abandonar a docncia, e 72,6% afirma no ter perdido o entusiasmo que tinha quando comeou a ensinar (ver grfico 39).
48
Grfico 39
Grau de concordncia dos professores com as seguintes afirmaes.

Dados totais.
Comprovei o difcil que ensinar
Nesses anos, pensei bastante em abandonar a profisso
Concordo ou Concordo totalmente
23.7%
Nem concordo e nem discordo
18.2%
13.6%
29.9%
62.7%
51.9%
14.6%
Perdi o entusiasmo que tinha quando comecei a ensinar
12.8%
72.6%
Pensamentos relacionados ideia de abandonar o barco esto presentes em porcentagem bem mais alta (39,7%) entre os ingressantes do que entre os mais experientes (17%). Os mais jovens esto em menor nmero entre os que comprovaram a dificuldade que ensinar. Pode-se compreender que o desejo de abandonar o barco no tenha sido seguido de uma tomada de conscincia sobre a difcil tarefa de ensinar.
49
Grfico 40
Porcentagem dos professores que concordam ou concordam muito com as seguintes afirmaes. Dados totais por tempo de ensino. 53.6 52.4 50 39.7 24.4
60% 50 40 30 20 10 0
54.3 40.1
19.3
20.7
17
Comprovei quo difcil era ensinar

Menos de 3 anos 3-10 anos 11-20 anos
Pensei muito nesses anos em abandonar a docncia

21-30 anos Mais de 30 anos
ao fazer o balano dessa primeira etapa da vida profissional, as opinies esto divididas. enquanto 47,1% afirmam que foram os melhores anos de sua vida profissional, 18,5% no os considera assim. Chama a ateno o dado, relativamente alto, de indiferena: 34,4% dos professores provavelmente no tm opinio clara sobre isso.
Grfico 41
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Foram os melhores anos da minha vida profissional. Dados totais.
18.5%
47.1%
34.4%
50
Grfico 42
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Foram os melhores anos da minha vida profissional.
Dados totais por tipo de escola e por tempo de ensino. 100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
46.4 64
41.5 60
41.5
50.2
54.8
34.7 31.2 18.9 Pblica 4.8 Particular 30.8
37.9
37.9
29.3
17.9
9.2 Menos de 3 anos
20.5 3-10 anos
18.3 11-20 anos
20.5 21-30 anos
27.4 Mais de 30 anos
interessante constatar que, dentre os professores, os anos iniciais foram os melhores para os ingressantes, os quais, no entanto, no tm parmetros de comparao, j que esto h muito pouco tempo na profisso. Para fechar os dados referentes s recordaes, mais de 90% dos professores consideram que so melhores profissionais hoje do que foram h alguns anos.
51
Grfico 43
Grau de concordncia dos professores com a afirmao Atualmente voc se considera melhor do que alguns anos atrs. Dados totais.
90.4%
Sim
9.6%
No
Em rEsumo 70,8% recordam com satisfao seus primeiros anos de docncia. Tambm bastante satisfatria a lembrana das relaes mantidas durante esses primeiros anos com as famlias, a direo da escola, os alunos e especialmente com os colegas. 65,1% sentiram-se apoiados pelos colegas, porcentagem significativamente mais alta entre os professores das escolas pblicas do que das particulares. Os ingressantes dizem sentir-se menos apoiados. 25% dos professores manifestam ser conscientes de que naqueles anos foram atribudas a eles as piores classes, enquanto 50% no consideram assim. Quase metade dos professores afirma ter se sentido segura e confiante, sendo que 57,95% deles discordam de que a formao recebida na faculdade no tenha servido para nada. Mais da metade comprovou a dificuldade em trabalhar no ensino e 25% pensaram em abandonar a profisso. 72,6% ainda no perderam a iluso que tinham quando comearam a ensinar. Os professores mais jovens, os mais antigos e os que trabalham em escolas particulares so os que acreditam que os primeiros anos foram os melhores de sua carreira profissional. Mais de 90% dos professores se consideram melhor professor hoje do que h alguns anos.
2.7 Fatores que influenciam na
qualidade dos professores
Para terminar, foi includo um ltimo bloco de perguntas em que se solicitou que os professores afirmassem o grau de importncia que julgam ter fatores que habitualmente influem, em maior ou menor grau, na qualidade docente. Foram 17 os fatores propostos: a formao inicial; a formao continuada; a experincia prtica na aula; as condies de trabalho; avaliao do trabalho docente; a atualizao por meio de leituras especializadas; um bom programa de estgio supervisionado; o acompanhamento nos primeiros meses ou anos do exerccio docente; controlar a qualidade das faculda-
52
des de Pedagogia e as licenciaturas; programas de apoio especficos para os ingressantes; a capacidade e a motivao dos professores na adaptao s mudanas sociais; o acesso internet e seu preparo para utilizar novas tecnologias; as oportunidades para seu desenvolvimento cultural; programas de desenvolvimento de hbitos de leitura; a relao entre as instituies de formao dos professores e os sistemas de educao bsico; e um adequado acompanhamento nos perodos de estgio. Todos eles foram considerados importantes ou muito importantes por mais de 75% dos questionados, sem revelar diferenas significativas nas opinies entre os diferentes grupos de antiguidade nem entre as escolas pblicas e privadas. Como se pode constatar no grfico 44, os fatores que mais de 95% dos professores consideram importantes ou muito importantes para formar um professor com qualidade so, por ordem: o trabalho em equipe (97%), a formao continuada (96,3%), a formao inicial (95,8%), ter oportunidades para seu desenvolvimento cultural (95,5%), os programas de incentivo e desenvolvimento do hbito de leitura (95,4%) e as condies de trabalho (95,3%). Pelo contrrio, os considerados menos importantes, assinalados por menos de 90% dos professores so, principalmente, os relacionados com a superviso, tanto no perodo de estgios como no incio da carreira profissional. da menor maior importncia so eles: o acompanhamento ou superviso durante os primeiros meses ou anos de sua carreira (78,7%), contar com um bom programa de estgio supervisionado (83,1%), ter uma adequada superviso durante o perodo de estgios (83,2%) e os programas de apoio especficos para os professores ingressantes ou ingressantes (85,7%) (ver grfico 44). entre os mais novos, constata-se pequena variao, em relao aos seus colegas mais experientes, na valorizao do estgio supervisionado (diferena de quase 10%). No surpreende que os aspectos mais gerais da formao sejam apontados como os mais importantes. Coincidem com os estudos e anlises mais recentes sobre a formao inicial dos professores. provvel que ao ressaltarem esses aspectos, reproduzem o que aprenderam nos cursos de Pedagogia, tendo inclusive considerado que mais importante a formao continuada do que a inicial, fato que entra em contradio com a primeira questo do estudo, na qual a maioria dos profes-
53
sores afirma estar a formao inicial diretamente associada qualidade do sistema de ensino. Por outro lado, surpreende a afirmao de que ter oportunidades culturais e de leitura esteja colocada como fatores prioritrios, o que demonstra uma viso crtica sobre sua prpria formao. Cabe ressaltar, antes das concluses, que os fatores menos importantes so exatamente aqueles ligados prxis docente, revelando, possivelmente, total inexperincia e desconhecimento sobre o papel que a prtica reflexiva pode ter nas aprendizagens estudantis e no bom funcionamento da escola.
Grfico 44
Avaliao da importncia dos seguintes fatores para a qualidade da faculdade: % dos professores que consideram que so importantes ou muito importantes.
Trabalho em equipe Formao continuada Formao inicial
97.0 96.3 95.8 95.5 95.4 95.3 94.8 94.8 93.6 93.5 93.5 92.2 91.8 85.7 83.2 83.1 78.7
0 100%
Oportunidades para o desenvolvimento cultural Programas de desenvolvimento do hbito leitor Condies de trabalho Atualizao atravs de leituras especializadas Experincia prtica em aula Coordenao entre as instituies de formao de professor e de educao bsica Acesso internet e utilizao de Tecnologias da Informao e de Comunicao Motivao e capacidade para se adaptar s mudanas sociais Avaliao do trabalho docente Controle rigoroso das faculdades de Pedagogia e licenciaturas Programas de apoio para os professores novos Acompanhamento durante o perodo de prticas Bom programa de etapa supervisionada Acompanhamento e superviso durante os primeiros meses ou anos da carreira profissional
54
Grfico 45
Nvel de importncia dos programas de etapa supervisionada para a qualidade da faculdade. Dados por tempo de ensino.
100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
89.8
81.2
82.5
83.7
80.4
7.3 2.8 Menos de 3 anos
12.4 6.4 3-10 anos
11.8 5.7 11-20 anos

Mais ou menos importante
9 7.3 21-30 anos
9.8 9.8 Mais de 30 anos
Nada ou pouco importante
Importante ou Muito importante
Em rEsumo Os fatores considerados mais importantes para a qualidade dos professores so o trabalho em equipe, a formao continuada, a formao inicial, ter oportunidades de desenvolvimento cultural e de leitura e as condies de trabalho. Os fatores considerados menos importantes so os referentes superviso do trabalho tanto no perodo de estgio como nos primeiros anos da carreira profissional.
55
CONCLUSES
56
este trabalho consultou as opinies de professores ingressantes ou ingressantes a respeito de sua prpria formao, sobre como valorizam seus primeiros anos de ensino, como foram formados, o que evocam e necessitam. ao mesmo tempo, tratou-se de completar esse quadro por meio do conhecimento da opinio de professores com mais tempo de docncia: como valorizam as novas geraes de colegas e as lembranas deles prprios quando comearam a dar aulas. a anlise baseou-se em questes fechadas organizadas em ordem diferente da que foi analisada neste trabalho. No final, as respostas foram agrupadas em sete categorais, de maneira a indicar possibilidades de anlise da opinio dos professores, mais especificamente, orientadas para a compreenso do que pensam os ingressantes e os mais antigos na profisso sobre sua formao inicial e as condies formativas que garantam adaptao na carreira. Vale ressaltar que a amostra recebida e analisada contempla apenas 12% de professores com menos de trs anos na profisso, fato que relativiza os resultados obtidos. Por outro lado, na medida em que 95% dos respondentes so oriundos de escolas pblicas, preponderante o pensamento dos professores com experincia nessa categoria de escola. Os resultados obtidos foram por vezes contraditrios e outras vezes convergentes. isso revela que no existe, como seria de se esperar, um pensamento homogneo na categoria sobre os aspectos investigados.
Em rEsumo Mais da metade dos professores considera que a qualidade do sistema educativo est diretamente relacionada com a qualidade da formao inicial do professorado. Esta opinio mais forte entre os professores mais jovens e mais antigos. Menos de 20% dos docentes creem que o currculo da formao inicial contempla todas as competncias profissionais necessrias para o exerccio da profisso. Quase a metade dos professores considera que no existe equilbrio entre a teoria e a prtica dentro dos currculos de Pedagogia e das licenciaturas. So maiores as porcentagens de professores com menos de trs anos do que a dos mais experientes que consideram que o currculo da formao inicial ensina sobre os problemas atuais e se adapta s mudanas sociais. Segundo os docentes, os aspectos mais importantes do currculo de formao dos professores so o planejamento das aulas, a abordagem dos temas atuais da infncia e da juventude e as estratgias de avaliao das aprendizagens dos alunos. Os estgios so considerados os aspectos menos importantes.
57
63,8% dos professores consideram que os professores ingressantes trazem ideias novas s escolas e quase a metade deles afirma que estes tm uma boa formao acadmica e cultural e capacidade para organizar o trabalho dos alunos. 20,1% consideram que desconhecem o sistema educativo e seus problemas. Em geral, os novos professores se consideram melhores em comparao com o restante dos professores com maior experincia docente no que se refere competncia profissional, revelando menor capacidade crtica. Apenas um quarto dos docentes pensa que os ingressantes so menos preparados que os antigos, sendo os docentes com mais de 20 anos de docncia os que apoiam esta afirmao em maior nmero. Os docentes consideram que os ingressantes mantm boas relaes com todos os membros da comunidade educativa, especialmente com os companheiros de profisso. So os ingressantes que consideram melhor sua relao com a comunidade educativa, especialmente com os alunos e suas famlias, relao a qual, majoritariamente, qualificam como muito boa ou excelente. Ainda que, em geral, os professores avaliem positivamente a capacidade de inovao, entusiasmo e interesse por aprender dos ingressantes, os que trabalham h menos tempo entre trs a dez anos de profisso e os que trabalham em escolas particulares so mais positivos na valorao destes aspectos do que seus colegas veteranos. A porcentagem dos professores que considera que os ingressantes no tm a mesma vocao que antigamente aumenta com os anos de experincia. 62,6% dos professores considera que os professores jovens no tm problemas para se integrar s escolas. A metade dos professores no acredita que seja resistente a aprender com a experincia dos mais antigos, mas a tera parte dos ingressantes, assim como os mais antigos, considera que tem certa resistncia para aprender com a experincia dos outros. Quase 80% dos docentes no acredita que se exija menos e se proteja mais os ingressantes. 60% opina que nas escolas se trata igualmente a novos e antigos, e apenas 22,6% afirma que em sua escola se cuida especialmente dos ingressantes. Mais de 50% dos docentes discordam de que os mais antigos deveriam ter bnus e prioridade na hora de escolher escolas e classes. 86,5% dos professores acredita que as etapas supervisionadas deveriam servir para que os ingressantes observassem boas prticas docentes. As opinies quanto aos jovens serem constantemente supervisionados esto bastante divididas. Mais de 25% deles no concorda com isso, enquanto mais de 40% concorda. O grupo que mais apoio deu a essa prtica foi o de professores com mais de 30 anos de profisso. As respostas dos ingressantes diferem significativamente do resto de seus colegas quanto necessidade de ter dois tutores, um da escola e outro da faculdade, durante o estgio supervisionado. Essa diferena tambm constatada quanto a fazer estgio em diferentes nveis de ensino. Em ambos os casos, os ingressantes se mostram muito mais resistentes que os demais professores. 70,8% recorda com satisfao seus primeiros anos de docncia. Tambm bastante satisfatria a lembrana das relaes mantidas durante
58
esses primeiros anos com as famlias, a direo da escola, os alunos e especialmente com os colegas. 65,1% sentiram-se apoiados pelos colegas, porcentagem significativamente mais alta entre os professores das escolas pblicas do que entre os das particulares. Os ingressantes dizem se sentir menos apoiados. 25% dos professores manifesta ser conscientes de que naqueles anos lhes foram destinadas as piores classes, enquanto 50% no considera assim. Quase metade dos professores afirma ter se sentido segura e confiante, e 57,95% deles discorda de que a formao recebida na faculdade no tenha servido para nada. Mais da metade comprovou a dificuldade em trabalhar no ensino, e 25% pensaram em abandonar a profisso. 72,6% ainda no perderam a iluso que tinham quando comearam a ensinar. Os professores mais jovens, os mais antigos e os que trabalham em escolas particulares so os que acreditam que os primeiros anos foram os melhores de sua carreira profissional. Mais de 90% dos professores se considera melhor professor do que h alguns anos. Os fatores considerados mais importantes para a qualidade dos professores so o trabalho em equipe, a formao continuada, a formao inicial, ter oportunidades de desenvolvimento cultural e de leitura e as condies de trabalho. Os fatores considerados menos importantes so os referentes superviso do trabalho, tanto no perodo de estgio como nos primeiros anos da carreira profissional.
Quanto maioria dos aspectos citados, saltam aos olhos as opinies altamente contraditrias quanto aos estgios e prticas supervisionadas, tanto na formao inicial quanto no exerccio da docncia. Se, por um lado, 86,5% dos professores acreditam que as etapas supervisionadas deveriam servir para que os ingressantes observassem boas prticas docentes, so altas as respostas que desvalorizam essa prtica tanto na formao inicial quanto no acompanhamento do docente em servio. a contradio revela que h uma idealizao de uma prtica provavelmente no experimentada por causa da formao generalista e tecnicista dos cursos de Pedagogia que ainda no sofreram os impactos das mudanas propostas pelas Novas diretrizes Curriculares. sabido, de acordo com estudos recentes, que os pases que tm as melhores avaliaes no mbito internacional so aqueles em que a experincia de estgio supervisionado dos profissionais antes e depois de serem professores altamente valorizada. em nossa realidade, possvel que os docentes no valorizem os estgios por no terem tido boas experincias ou as
59
mesmas terem sido altamente burocratizadas no contato precoce com a escola. Mais recentemente, a discusso sobre a formao inicial e continuada dos professores tem sido questionada, considerando que no se pode nem se deve responsabilizar os professores individualmente. em geral, ainda que existam condies institucionais para a formao docente em servio e tem aumentado consideravelmente o nmero de cursos de Pedagogia e de licenciaturas no pas , parece que no existe ainda, em nosso pas, uma cultura e uma pedagogia de formao que ajude o professor a desenrolar o n da aprendizagem estudantil.
3.1
A INICIAO DOs PROFEssOREs NA CARREIRA DOCENTE

Se aos professores veteranos justificada a dificuldade em ensinar para as novas geraes, considerando-se sua formao tecnicista e generalista, muita expectativa se coloca nos recm-ingressados. No entanto, trabalhos recentes fazem referncia s dificuldades que vivem esses professores nos seus primeiros anos de atividade profissional. O ingressante, em geral, vive o choque da primeira aula quando tem de enfrentar a complexidade da tarefa que lhe apresentada. este choque refere-se, especificamente contradio que se produz entre os ideais elaborados durante a etapa da formao inicial e a crua realidade da escola ou da vida como ela . O processo de aquisio da cultura escolar, de acordo com relatos de alguns professores ingressantes, geralmente inseguro, solitrio e at angustiante. Mas pode se transformar em um desafio imenso e motivador. Na atualidade, diversos trabalhos (dicker e Terigi, 2003; Spakowsky, 2006) indicam que uma das razes para que essa situao ocorra entre os ingressantes o fato de que sua formao inicial no considera a docncia como um trabalho nem uma profisso. isso significa que no existe uma pedagogia de formao (dicker e Terigi, op.cit.) que insira precocemente os aprendizes de professores na realidade escolar de maneira a que possam refletir sobre as especificidades profissionais no mbito de contextos singulares. a maioria dos cursos de Pedagogia e de licenciatura no discute com seus estudantes, futu-
60
ros professores, os objetivos, contedos e estratgias da ao docente em uma perspectiva profissional. isto significa afirmar, de acordo com diker e Terigi (op. cit., p. 165) que considerar a atividade docente como trabalho no tem sido objeto de discusso nos currculos de formao inicial nem continuada. Tampouco, para as autoras, os aprendizes de professor podem compreender e construir, ao longo de seu percurso estudantil, uma identidade docente associada a uma profissionalizao. assim, os professores, em sua formao inicial, experimentam cursos tericos e generalistas que reiteram, para os formandos, a ideia geral da docncia associada misso salvadora da infncia idealizada, baseada no dom de ensinar. Recente estudo sobre 71 currculos de cursos de Pedagogia do pas (Gatti, 2008), por meio da anlise de suas ementas, revela que os dados referentes s horas destinadas aos estgios padecem de uma srie de imprecises. ainda que estes apaream em vrias horas, a autora afirma que no obstante, as informaes largamente difundidas sobre o funcionamento dos cursos de Pedagogia nos autorizam a sugerir que a maior parte dos estgios envolve atividades de observao, no se constituindo em prticas efetivas dos estudantes de Pedagogia na escola (p. 32). a anlise reitera a ideia de que a regncia, com rarssimas excees presentes em um ou outro iSe (instituto Superior de educao), no existe na formao docente. assim, pode-se concluir que, na falta de uma residncia pedaggica efetiva, ou seja, na ausncia da experincia antecipada da regncia contextualizada em seu percurso inicial de formao, os ingressantes no constroem procedimentos profissionais adequados s exigncias do contexto. ao ingressar na carreira docente, os professores ingressantes chegam com uma srie de dvidas e inseguranas, consequncia das duas nicas etapas formativas pelas quais passam, quais sejam:
1. 2.
a que advm de uma trajetria escolar prvia e que constitui sua Biografia escolar4;
O trajeto escolar formal e acadmico que os coloca em uma situao infantilizada do aluno em situao de aprendizagem.
4 De acordo com Allaud (2004), entende-se por Biografia Escolar as atividades de aprendizagem e experincias prvias formao inicial, que se constroem em contextos tanto sociais como culturais do mbito familiar e escolar.
61
alm disso, constatou-se no mesmo estudo de Gatti (2008) que a maioria dos cursos de formao inicial est centrada em teorias generalistas de ensino e aprendizagem, e poucos apontam conhecimentos sobre didticas especficas e mais ainda sobre conhecimentos que demandem uma reflexo sobre a docncia como prxis social historicamente constituda em profisso. de acordo com a mesma pesquisa, o currculo proposto pelos cursos de formao de professores tm uma caracterstica fragmentria, apresentando um conjunto disciplinar bastante disperso (Gatti, op.cit., p. 67). ainda segundo o mesmo estudo, a maioria das ementas colocam a seguinte questo: a formao panormica, em geral encontrada nos currculos, suficiente para o futuro professor vir a planejar, ministrar e avaliar um ensino calcado em conhecimentos disciplinares mas que adote uma perspectiva interdisciplinar? (pp. 39 e 40). Nessa medida, o estudo abre uma exceo e aponta que merecem destaque dois iSes que destinam de 720 a 800 horas para os contedos especficos, alm de trabalharem os mesmos no mbito das metodologias de ensino (p.39). alm disso, a pesquisa de Gatti (2008) descobriu que a escola, enquanto instituio social e de ensino, elemento quase ausente nas ementas, o que leva a pensar numa formao de carter mais abstrato e pouco integrado ao contexto concreto onde o profissional-professor vai atuar (p. 69).
3.2
RECOMENDAEs
a formao inicial que garanta contedos, recursos analticos e competncias didtico-pedaggicas para que os professores possam comear a ensinar, assim como a orientao, o apoio e os estmulos aos ingressantes convertem-se, assim, em exigncia fundamental da parte das polticas pblicas e das instituies formativas. No que se refere a estgios: y devem ser exigidos a partir do 1 semestre letivo e supervisionados pelos docentes dos cursos superiores em contato frequente com os diretores, coordenadores e professores em servio; y devem ser realizados em todos os nveis de ensino, em instituies de educao infantil, ensino Fundamental
62
e afins, em projetos e programas educativos que estabelecem parceria com a ieS (instituio de ensino Superior). essa parceria deve garantir, para os alunos, uma escolha criteriosa e objetivada das instituies, ao mesmo tempo em que fornece formao continuada para os docentes em exerccio nas instituies conveniadas; y devem propiciar, portanto, que o futuro professor desenvolva uma prtica pr-docente e presencial de observao, diagnstico, planejamento, avaliao, reflexo, investigao, regncia e tematizao de prticas educativas e geradoras de situaes-problemas. No que tange s instituies de ensino Superior: y aplicar constantemente os instrumentos de avaliao das iSe (tais como eNade, SiNaeS etc.) e as medidas regulatrias advindas da constatao de desempenhos inadequados, de maneira a garantir a implementao das diretrizes Curriculares Nacionais de Formao de Professores. No que se refere s competncias dos professores: y criar um exame nacional de proficincia profissional do professor.
63
BIBLIOGRAFIA
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Alm do incentivo reflexo sobre educao por meio de pesquisas de opinio, o projeto da Fundao SM prev o estmulo formao continuada e valorizao de professores, o apoio a projetos scio-culturais de diversas instituies, e o fomento leitura e produo literria, com destaque para iniciativas como o Prmio Barco a Vapor, o Prmio Iberoamericano de Literatura Infantil e Juvenil, o Prmio Nacional de Educao em Direitos Humanos e o Prmio Professores do Brasil. A pesquisa A formao e a iniciao profissional do professor e as implicaes sobre a qualidade do ensino, realizada como uma contribuio da Fundao SM e da Organizao dos Estados Ibero-americanos (OEI) para o debate sobre questes fundamentais para o desenvolvimento de polticas pblicas na rea de educao.
Rua Tenente Lycurgo Lopes da Cruz, 55 gua Branca 05036-120 So Paulo SP Tel. 55 11 2111-7400 edicoessm@grupo-sm.com www.edicoessm.com.br
A formao e a iniciao profissional do professor e as implicaes sobre a qualidade do ensino
A Fundao SM tem como objetivo promover o desenvolvimento humano e a transformao social para a construo de uma sociedade mais competente, crtica e justa.
4200000162701

A Formação Inicial de Professor

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A formao e a

e as implicaes sobre a qualidade do ensino

1. Objetivos e instrumentos de coleta de informaes 2. A opinio dos docentes

2.1 A formao inicial

3.1 A iniciao dos professores na carreira docente

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em dezembro de 1996.

as competncias profissionais; as relaes com os pares; as atitudes e os valores; a integrao escola;

a recordao dos primeiros anos;

Os fatores que influenciam a qualidade do professorado.

A OPINIO DOS DOCENTES

23.7 18.6 19.2

Discordo totalmente ou discordo

Nem concordo nem discordo

Concordo ou concordo totalmente

Discordo totalmente ou discordo

Nem concordo nem discordo

Concordo ou concordo totalmente

Discordo totalmente ou discordo

Nem concordo nem discordo

Concordo ou concordo totalmente

100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 46.7 55.1 24.5 28.7 25.5 29.2 29.6 27.9

Discordo totalmente ou discordo

Nem concordo nem discordo

Concordo ou concordo totalmente

21.7 Mais de 30 anos

Discordo totalmente ou discordo

Nem concordo nem discordo

Concordo ou concordo totalmente

Taxa de competncia profissional de novos professores.

20.1 Conhecimento do sistema educativo

14.1 Formao acadmica

13.7 Formao cultural

Muito boa ou excelente

100% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 27.3 8.9 Os novos professores incorporam ideias novas s escolas

Taxa de preparao profissional dos novos professores.

44.6 43.9 27.8

37.8 35.5 24.5

Avaliao da formao acadmica dos novos professores.

Muito boa ou excelente

Avaliao da formao cultural dos novos professores.

Concordo ou concordo totalmente

27.8 34.4 68.6 51.4 35.8 32 28.9

Discordo totalmente ou discordo

As relaes com os pares

Muito boa ou Excelente

Com a direo da escola

Muito boa ou Excelente

Muito boa ou Excelente

Com o resto dos colegas

Muito boa ou Excelente

Discordo totalmente ou discordo

Nem concordo nem discordo

Concordo ou concordo totalmente

Avaliao das atitudes e valores dos novos professores.

Sua capacidade de inovao

Seu interesse em aprender

73.2 54.5 49.3

No concordo e nem discordo

Concordo ou concordo totalmente

71.6 52.6 44.8 39.9 34.1

Discordo totalmente ou discordo

Nem concordo nem discordo

2.5 A integrao s escolas