ARMADILHAS TEXTUAIS NA EDUCAO SUPERIOR: A COESO NA PRODUO ESCRITA DE UNIVERSITRIOS. Irney Ap. Ferreira de Arajo Vncio, Unitri-MG, i_vencio@hotmail.

com; Graziela Giusti Pachane, PUC-Campinas e Unitri-MG, graziela.gp@terra.com.br. 1. INTRODUO Todos os semestres, milhares de estudantes, jovens ou no, egressos do ensino mdio ou h muito tempo sem estudar, chegam ao ensino superior e se deparam com o mundo acadmico, cuja perspectiva, em termos de acesso ao conhecimento, se amplia quase ao infinito. Eles se vem, ento, s voltas com produes textuais bastante diferentes de tudo o que j haviam realizado (e mesmo lido) nos nveis educacionais anteriores. A maioria destes estudantes tem dificuldades ao estabelecer relaes de sentido mais simples (algo que pode ser facilmente constatado pelo resultado de exames como PISA e ENEM), e quando se deparam com textos tericos ou filosficos, ento, o quadro que se apresenta para os professores que os acompanham desalentador. No que diz respeito escrita, resumos, fichamentos, snteses de leitura, monografias podem at fazer sentido para estes estudantes, mas habituados idia de que tais textos no passam de cpias imperfeitas do original, sentem extrema dificuldade ao serem cobrados como autores/produtores de seus prprios textos. falta de bagagem cultural e de formao especfica na rea (ou seja, falta de contedo que permita a produo de textos significativos, crticos), somam-se dificuldades especficas da produo escrita, que, muitas vezes, remontam a problemas oriundos de um processo mal conduzido desde a alfabetizao. H muito temos convivido com a falncia das produes textuais dos alunos de maneira geral, isto desde as primeiras sries do ensino fundamental. Como estes problemas no so resolvidos em seu nascedouro, o que ocorre quando estes alunos chegam ao ensino superior lamentvel, para no dizer, dramtico. A anlise de textos de vestibulandos, e mesmo de alunos de graduao, nos mostra que h vrios problemas em sua produo, desde os mais simples erros ortogrficos s mais complexas incongruncias lingsticas. Este quadro motivou-nos a tentar compreender os processos lingsticos e cognitivos que permeiam a utilizao da lngua de maneira geral, mais especificamente, no que diz respeito produo de textos no ensino superior, dando origem a uma pesquisa intitulada A coeso nas redaes de alunos do ensino superior, apresentada como trabalho de concluso de curso de especializao em Docncia no Ensino Superior (VENCIO, 2005). O presente artigo configura-se num recorte desta pesquisa, e tem por objetivo identificar o tipo de inconsistncia lingstica mais recorrente na produo textual de estudantes universitrios de uma IES privada em Minas Gerais. Esperamos que os resultados obtidos possam fornecer subsdios aos professores que lhes permitam auxiliar seus alunos no aprimoramento da produo

escrita, ajudando-os a superar ao menos uma das armadilhas que comprometem o xito acadmico de seus estudantes: a coeso textual. 2. O CONTEXTO O trabalho foi realizado a partir da coleta de dados na disciplina Redao Empresarial, oferecida no primeiro mdulo de cursos de graduao tecnolgica, em uma instituio privada de ensino superior de Uberlndia-MG. A graduao tecnolgica surgiu para atender a demandas educacionais do mercado, ou seja, so cursos formatados para uma determinada poca e um determinado nicho mercadolgico, por isso so muito flexveis e buscam atender ao mximo s expectativas dos alunos enquanto consumidores de um servio. A maioria dos alunos so pessoas que esto no mercado de trabalho e sentem necessidade de procurar se qualificar. A faixa etria muito variada e vai desde os recm-sados do ensino mdio a pessoas com mais de cinqenta anos, algumas h mais de vinte anos sem freqentar salas de aula. O objetivo desses alunos, quase sempre, se graduar, apenas. De maneira geral, no possuem perfil acadmico, sendo que difcil lev-los a se debruar sobre leituras e temticas que no sejam do interesse restrito de sua rea de atuao. O corpus de textos coletados para anlise composto de 219 trabalhos realizados por estes alunos (96 redaes, 72 provas e 51 relatrios) e compreende desde produes espontneas, de tema livre, s sistematicamente conduzidas, alm de trechos de respostas discursivas nas avaliaes aplicadas pela docente da disciplina, ao longo de cinco semestres consecutivos. A anlise das produes escritas se deu com base, principalmente, no material produzido por Ingedore Koch, Luiz Carlos Travaglia e Gilmar Fava, alm de outros trabalhos clssicos dentro dos estudos lingsticos. Embora no aprofundada aqui, dada a delimitao aplicada ao texto, bibliografia especfica da rea de psicopedagogia tambm forneceu subsdios para a elaborao da pesquisa que deu origem ao trabalho que por ora apresentamos. 3. A ANLISE No estudo de lngua, aprende-se que uma produo textual envolve vrios nveis, e falhas em qualquer um deles podem comprometer a qualidade do texto produzido. Assim, h que se analisar em uma produo, de maneira geral, ortografia, sintaxe, morfologia, semntica e o lxico. No corpus analisado, surgiram falhas em todos os nveis, sendo que em algumas produes individuais, observaram-se falhas de todos os nveis ao mesmo tempo. Esta situao demonstra que os alunos no adquiriram, ao longo de seu processo de escolarizao, habilidades e competncias que permitam a eles utilizar de maneira eficiente os recursos lingsticos disponveis na lngua, em sua modalidade escrita. A fim de atingir os objetivos propostos no presente trabalho, as deficincias apresentadas nos textos foram categorizadas usando-se como parmetro os nveis

lingsticos presentes nas produes. Assim, os erros foram enquadrados como: morfolgicos, sintticos, semnticos, lexicais, ortogrficos e coesivos. Ao todo, foram encontradas 548 ocorrncias de erros, conforme a tabela a seguir:
CATEGORIA QUANTIDADE PERCENTUAL (em relao ao total de erros) 10,95% 12,22% 16,06% 16,97% 20,07% 23,73% 100% PERCENTUAL (em relao ao total de textos) 27,40% 30,60% 40,20% 42,46% 50,22% 59,36% (em 219)

Morfolgicos Ortogrficos Sintticos Semnticos Lexicais Coesivos TOTAL

60 67 88 93 110 130 548

Ao se dividir o total de ocorrncias pela quantidade de produes analisadas chega-se a uma mdia de 2,51 erros por produo, o que poderia ser considerado pouco. Ocorre, porm, que nem todas as produes apresentavam erros que comprometessem a qualidade do texto (como erros de paragrafao, que no foram considerados na presente anlise), alm de que, para efeito do estudo, cada tipo de erro foi considerado apenas uma vez na mesma produo. Ou seja, no foram encontrados apenas 67 erros ortogrficos, porm, 67 das 219 produes analisadas apresentavam tais erros. Embora considerados entre os mais preocupantes pelos vigilantes do idioma, problemas ortogrficos apareceram em menos de 1/3 das produes, correspondendo a apenas 12,22% do total de erros levantados, superando apenas os de nvel morfolgico. Problemas sintticos e semnticos concentraram, percentualmente, quase a mesma quantidade de casos (aproximadamente 16% de todos os erros encontrados, estando presentes em 40% das redaes analisadas). importante destacar que a categorizao dos erros cumpre apenas uma finalidade analtica, j que no uso efetivo da linguagem h uma sobreposio e constante inter-relao entre esses nveis. Sendo assim, um mesmo erro poderia ser considerado pertencente a mais de uma categoria, podendo ser classificado, por exemplo, em ortogrfico, semntico ou lexical (como no caso de palavras homnimas). Nesses casos, coube aos pesquisadores a deciso quanto categoria na qual o erro deveria ser computado, porm no deixando de observar que falhas em um nvel podem levar e quase sempre levam a problemas nos demais. Verificou-se, na anlise quantitativa, que a maior concentrao de problemas diz respeito a aspectos coesivos (quase 24% do total de erros, estando presentes em aproximadamente 60% do corpus analisado). Estamos entendendo coeso com base nas definies apresentadas por Koch (2003) e Koch & Travaglia (1990), para quem a coeso diz respeito aos elementos da superfcie textual que funcionam como pistas para que o leitor identifique a unidade de sentido ali presente, sendo de carter linear, j que se

manifestam na organizao seqencial do texto. Os autores acrescentam que a coeso relaciona-se com os nveis sinttico e gramatical, mas tambm com o nvel semntico, pois a relao estabelecida entre os elementos que compem o texto so fundamentais para sua interpretao. Em suas palavras, coeso , ento, a ligao entre os elementos superficiais do texto, o modo como eles se relacionam, o modo como frases ou partes delas se combinam para assegurar um desenvolvimento proposicional (KOCH e TRAVAGLIA, 1990, p. 13-14). A coeso se faz presente na superfcie textual por meio de marcas, ndices formais, que podem estar relacionados ordem em que as palavras aparecem no texto e as relaes semnticas e sintticas que elas estabelecem. Assim, segundo os autores, a organizao do texto, o modo como se opera sua progresso temtica, assume vital importncia, pois um bom texto tem de demonstrar a ordenao, a hierarquizao das unidades semnticas, de acordo com seu valor comunicativo. Uma vez que coeso e coerncia so aspectos intimamente relacionados, consideramos que problemas de coeso so mais prejudiciais ao texto que problemas nos outros nveis (ortogrfico, por exemplo), pela dificuldade que geram na apreenso do sentido que o escritor pretendia transmitir. Neste ponto, duas observaes se fazem necessrias. preciso ressaltar, em primeiro lugar, que a coeso, embora necessria (e desejvel), no imprescindvel a um texto. Algumas seqncias lingsticas so totalmente desprovidas de elementos coesivos, sem por isso se tornarem ininteligveis, como no caso de alguns textos literrios. Porm, como lembra Koch (2003, p. 18), o uso de elementos coesivos d ao texto maior legibilidade, explicitando os tipos de relaes estabelecidas entre os elementos lingsticos que o compem, sendo altamente desejvel, como mecanismo de manifestao superficial da coerncia, especialmente em textos cientficos, didticos, expositivos, opinativos, como o caso dos textos aqui analisados, produes acadmicas de universitrios. Um segundo ponto que merece destaque que, para alm do nvel lingstico, o estabelecimento de coerncia em um texto depende de fatores discursivos, cognitivos, culturais e interacionais (KOCH e TRAVAGLIA, 1990, p 59), sendo muito dependente do interpretador e de sua atitude cooperativa. Neste sentido, autores como Charolles, Grosz, Brown e Yule postulam que os falantes tendem sempre a agir como se todo e qualquer texto fosse coerente. Assim, pressupondo que ao menos teoricamente todo escritor quer ser compreendido, o interpretador coloca-se numa atitude cooperativa e faz tudo para calcular o sentido do texto e encontrar sua coerncia (KOCH e TRAVAGLIA, 1990, p. 79). Acreditamos que, especialmente quando o critrio de cooperao se refere a textos produzidos para um processo avaliativo, o aluno tenta fazer de tudo para demonstrar aquilo que aprendeu da matria. No mesmo processo, possvel acreditar no esforo dos professores, no momento da correo, buscando recuperar o que o aluno tentou dizer. Porm, se pelos mais variados motivos o professor optar por prescindir deste carter cooperativo, pode utilizar-se da dificuldade de exposio do aluno para demonstrar que o mesmo no aprendeu nada do que deveria...

Assim, procuramos aqui demonstrar que, quer seja pelo fator quantitativo (nmero de textos que apresentaram problemas), quer seja pelo fator qualitativo (implicaes na qualidade do texto redigido), os aspectos coesivos merecem especial ateno por parte de alunos e professores. A fim de aprofundarmos nossa anlise, e reiterar as afirmaes a respeito da importncia de enfocarmos mais seriamente o estudo da coeso, selecionamos alguns trechos que podem contribuir significativamente para a compreenso das dificuldades enfrentadas pelos estudantes em suas produes escritas. Lembramos que estes textos foram originados de temticas discutidas em sala ou eram resultado de questes de avaliaes (provas) aplicadas na disciplina. Ressaltamos que concentraremos nossa anlise nos aspectos coesivos, sem aprofundar-nos em critrios relativos a situacionalidade, relevncia, intencionalidade, informatividade e aceitabilidade, entre outros, que, embora possam ser considerados problemticos nos textos em questo, mereceriam toda uma anlise apropriada, o que foge a nossos objetivos para o momento. O trecho a seguir foi extrado de uma dissertao cuja proposta era responder se vivemos num mundo justo:
(1). (...) A distribuio de renda injusta porque poucos podem desfrutar das riquezas: financeira, cultural, educao, lazer etc. Quem pode mudar esse cenrio em nosso pas. So os polticos uma classe de pessoas com longas estria de corrupo, com apoio da minoria, com poder financeiro e os mesmos s pensam no poder. (...) ser que eles esto disposto h dividir seus bens. Seus carter no permite esses tipo de atitude no mundo de hoje.

Observamos, inicialmente, que h diversos erros de pontuao, sendo que, inclusive, no possvel identificar a inteno ou no de introduzir questes, uma vez que todas as frases terminam por ponto final. Encontramos, ainda, a m utilizao de h e estria, que podem se refletir tanto em um erro ortogrfico como lexical, embora acreditemos que a primeira possibilidade seja mais plausvel. Por fim, observamos erros de concordncia em esto disposto, longas estria, seus carter e esses tipo. Todos esses equvocos so da ordem mais superficial do texto e, se corrigidos, ainda assim teramos dificuldades em sua interpretao. No que diz respeito ao contedo, ou seja, resposta questo proposta, novamente nos deparamos com problemas. Mesmo sabendo do contexto de realizao do texto, torna-se difcil recuperar nele um fio condutor. No se pode dizer que seja possvel estabelecer a unidade de sentido, ou mesmo identificar o tema, ou o tpico discursivo. Acreditamos que esta dificuldade se d predominantemente pela ausncia, ou m utilizao, de traos coesivos. Tendo em mente a idia da atitude cooperativa do leitor, anteriormente citada, podemos tentar compreender o que o aluno buscou expressar. Podemos supor que o aluno considera nossa sociedade injusta, exemplo disso a m distribuio de renda. O estudante tenta argumentar, ainda, que a soluo de tal problema estaria nas mos dos polticos e da classe dominante, mas que estes, por seu carter (ou falta de...), no estariam dispostos a abrir mo de seus privilgios.

Embora no claramente expressa, esta idia est presente e nosso conhecimento de mundo, bem como da atividade sugerida pelo professor, nos levam a propor, num processo de exegese do texto, a interpretao acima. Porm, notase, no exemplo (1) que o aluno est lidando com vrias idias, mas no consegue estabelecer uma ordenao e clara relao entre elas, no fazendo uso adequado dos recursos coesivos da lngua a fim de elaborar um texto aceitvel como uma dissertao composta por estudante universitrio. Poderia at ser aceito como um rascunho, um esboo, uma primeira escrita, mas sua apresentao final certamente demandaria um processo de correo, reviso e reescrita. Em outra redao, sobre o mesmo tema, lemos:
(2). (...) Jamais poderemos afirmar que vivemos em um mundo justo tendo em vista a concepo de que o homem corrupto e vido por dinheiro e que para fazer esse combate necessrio a pacificao homem que hoje combatido atravs de armamentos e sanes comerciais, ou at mesmo a fora bruta. (grifos nossos)

Os problemas apresentados neste trecho se parecem muito com os do trecho anterior, embora, neste caso, o esforo cooperativo para atribuio de uma interpretao tenha de ser um pouco mais rduo. O combate (grifado) refere-se a qu? E o que combatido atravs de armamentos e sanes? Fica difcil dizer. Verifica-se, uma vez mais, a dificuldade do aluno em organizar, na escrita, as inmeras idias que surgem, encade-las, relacion-las, permitindo que o texto tenha uma progresso, um desenvolvimento proposicional. Observemos mais um exemplo:
(3). Hoje como nosso curso de Gesto de Pequenas e Mdias Empresas, as palestras vieram a complementar a eficincia em adquirirmos conhecimento em pouco espao de tempo, aprendendo juntamente com a teoria a prtica. O relacionamento hoje entre empresas e funcionrios passou a ser um relacionamento de trocas, onde colocamos nosso potencial diferenciado no mercado para que o sucesso possa alcanar do individual para a atividade em grupo, havendo mais interligao entre as pessoas para que elas possam mostrar seu potencial e o dom que cada uma tem, sem querer pisar nas costas um do outro. Devemos nos conhecer mais, pois s assim poderemos atingir metas, objetivos e sucesso em nossa carreira fazer mais com menos e entender quem somos aprendermos durante o tempo que vivemos um dom que Deus nos deu.

A anlise deste trecho lembra uma frase de Richard Gehman: As mulheres tm uma maneira de falar que eu chamo de vago-especfica (KOCH e TRAVAGLIA, 1990 p. 32). Ns at sabemos do que ele est falando, podemos imaginar a pergunta a que responde (qual a importncia de um determinado conjunto de palestras para sua formao), mas temos de nos esforar para identificar a unidade de sentido e o tpico discursivo.

 importante destacar que se trata de um texto construdo de acordo com a norma culta da lngua, mas que, apesar disso, oferece inmeras dificuldades ao leitor. Este trecho leva-nos a lembrar que a presena de elementos lingsticos e a correo gramatical, por si s, no garantem um bom texto. So elementos desejveis (necessrios, at, poderamos dizer), mas desejvel, tambm, que estes elementos estejam bem colocados e que sejam pertinentes situao e ao objetivo comunicativo do escrevente. No intuito complementar nossas anlises, optamos por apresentar um texto na ntegra, evitando questionamentos relativos, por exemplo, a inferncias que estariam referenciadas em outros trechos dos textos recortados para anlise e que, devido ao destaque de um pargrafo de seu contexto, poderia levar a problemas. Em resposta questo voc gosta de ser brasileiro?, proposta em um trabalho, o texto apresentado pela aluna foi o seguinte: (4). Sim eu gosto de ser brasileira pois foi no Brasil que nasci e fui criada, o pas que conheo realmente. Tirando excees de que viajando para outro pas mesmo que ficamos um ms por exemplo no d para conhecer a cultura, as pessoas, o nico sentimento que se tm que tudo bom, o lugar e as pessoas so legais, mas at quando tudo ser visto dessa forma. Apesar de o Brasil ter a parte ruim, ou seja, a violncia, os bandidos, os corruptos, um pas onde se tem liberdade para sair, conversar com amigos, fazer festas, conhecer pessoas. H lugares maravilhosos, jamais vistos por pessoas: praias, cidades, e at mesmo culturas diferentes para cada estado. Pelo menos por mim, existe vrias oportunidades ainda no vistas. Enfim, no meu ponto de vista o Brasil tem tudo para ser perfeito, se no existisse a violncia, os bandidos e os corruptos. Cada um desses citados, estragam as pessoas e em geral o nosso pas, pois gera benefcio ruim para o outro, um vai desencadeando item ruim para o outro gerando uma bola cheia de enroscos sem fim. Da de tudo isso ter a viso de tudo que passamos hoje, de toda sujeira que tem no nosso pas; portanto, se nada disso existisse, ou pelo menos fosse uma porcentagem menor, o nosso pas seria melhor gerando mais orgulho de ser brasileiro Desconsiderando os erros de pontuao, paragrafao e emprego verbal, os problemas estruturais apresentados tm muito a ver com uma definio de Koch do conceito de coeso textual: diz respeito a todos os processos de seqencializao que asseguram (ou tornam recupervel) uma ligao lingstica significativa entre os elementos que ocorrem na superfcie textual (KOCH, 2003. p. 18). Observa-se, j no primeiro pargrafo, a incluso da idia de que no se pode avaliar a qualidade de vida de outro pas interrompendo a justificativa da autora sobre as razes pelas quais gosta de ser brasileira, temtica retomada no pargrafo

seguinte. Dependendo da habilidade lingstica do escritor, esta quebra no se configuraria propriamente como um problema, porm neste caso, a autora no soube estabelecer, do ponto de vista lingstico, boa relao entre as duas idias. No pargrafo 3, h algo estranho em h lugares maravilhosos jamais vistos por pessoas. A no ser que se suponha o esquecimento do termo muitas, ou outro semelhante, depois de vistos por. A escolha de pessoas cria um problema de coerncia, pois podemos nos perguntar como saber que estes locais so maravilhosos se nunca foram vistos por humanos... Se, ao invs de por pessoas, fosse colocado que jamais foram visitados, o efeito de sentido seria praticamente o mesmo, mas no haveria a falta de elementos coesivos percebida na seqncia. Alm disso, a retomada, um pouco mais adiante, de Pelo menos por mim, demonstra a dificuldade da autora em expressar a idia de que existem lugares maravilhosos no Brasil, muitos ainda pouco explorados, e que ela mesma no teve oportunidade de visitar. No mesmo pargrafo, existe ainda outro estranhamento causado pela falta de paralelismo na encadeao dos termos praias, cidades e culturas, que levam a autora a optar, depois, por oportunidades no vistas a fim de retom-los de modo global. Essas escolhas, no mnimo estranhas, demonstram que a aluna est em busca de elementos coesivos que lhe permitam o desenvolvimento harmonioso do texto (evitando, por exemplo, repeties), mas ainda no tem segurana nas estratgias que utiliza, e acaba lanando mo de um lxico e de uma organizao do texto que, se no o tornam incompreensvel, geram certa sensao de estranhamento a falantes nativos. No ltimo pargrafo, vrios problemas so perceptveis, porm destacamos apenas o uso de Cada um desses citados e Da de tudo isso ter a viso de tudo que passamos como exemplos, tambm, da dificuldade da autora ao lidar com aspectos coesivos de seu texto. 4. CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa, embora bastante restrita, d mostras claras de que preciso resgatar o ensino-aprendizagem de lngua materna no Brasil. Ficou evidente pelos casos apresentados e por outros tantos deixados de lado devido aos limites do trabalho a (dramtica) situao dos textos produzidos no ensino superior. Nossa anlise buscou demonstrar a predominncia de erros relativos a aspectos coesivos dos textos, provocando ruptura no efeito semntico produzido em relao ao que, supomos, o aluno queria expressar. Assim, se o texto no se torna de todo incompreensvel, cabe ao leitor (muitas vezes o professor/avaliador) lanar mo de um esforo extra no sentido de compreender o que o estudante quis dizer. Baseados na ntima relao entre coerncia e coeso, arriscamo-nos a argumentar que erros de coeso, alm de mais freqentes, so tambm mais problemticos, pois interferem no processo de interpretao de um texto mais do que, por exemplo, erros ortogrficos ou morfolgicos. Buscamos, ainda, ponderar que a presena de elementos coesivos no de todo necessria para a produo de bons textos, porm, em se tratando de textos

dissertativos e produzidos por alunos universitrios, com finalidade avaliativa, a ausncia de elementos coesivos bem empregados mesmo que a estratgia escolhida seja a elipse (= ) , no admissvel. Dificuldades desta natureza na produo escrita podem por a perder todo o rduo trabalho realizado pelo aluno que, na maioria dos casos, esfora-se efetivamente para entregar um bom texto, e, com base nos conhecimentos que desenvolveu at ento sobre a escrita, acredita que assim est fazendo. Como professores de Lngua Portuguesa no ensino superior, e orientadores de trabalhos de concluso de curso, sentimos necessidade de encontrar caminhos que nos possibilitem auxiliar os alunos na melhoria de sua produo textual. Alguns dos erros detectados podem ser facilmente eliminados, bastando, em certos casos, o esclarecimento do funcionamento de determinados mecanismos lingsticos. Entre estes, podemos citar os erros ortogrficos, morfolgicos e mesmo os sintticos, os quais podem ser bastante minimizados a partir da compreenso de algumas regras, do desenvolvimento do hbito de auto-correo e de consultas a dicionrios e gramticas, em caso de dvidas. Por outro lado, problemas semnticos e de coeso (e, implicitamente, de coerncia), so, a nosso ver, mais difceis de serem resolvidos, pois sofrem interferncia direta da bagagem cultural e do nvel de habilidade lingstica de cada um. Sua soluo demanda do estudante o desenvolvimento de conhecimentos tcnicos sobre o funcionamento da lngua, de hbitos de leitura atenta, de reviso e reescrita de seu texto, entre outros. Para a soluo de tais problemas e para que os alunos possam adquirir a autonomia necessria na produo de bons textos , mais que o conhecimento de regras e o entendimento de sua aplicao, necessrio que o aluno desenvolva a habilidade de mobilizar um amplo conjunto de recursos lingsticos, muitas vezes especficos da escrita. E isso leva tempo. So processos que deveriam ser desenvolvidos ao longo de toda a escolarizao, e como no o so, espera-se que, por ocasio do ingresso do aluno na universidade, tais dificuldades sejam resolvidas em definitivo nos quatro meses que, em geral, duram disciplinas de produo de texto (quando existentes...). Nesses casos, cria-se uma situao geradora de angstia para professores e alunos, que nem sempre vem suas expectativas atendidas. Por vezes, as dificuldades encontradas na produo individual de cada aluno so tantas e to variadas que o prprio professor de lngua portuguesa se sente perdido, sem saber exatamente por onde comear sem contar o nmero de outros alunos sob sua responsabilidade e a heterogeneidade de suas necessidades. No queremos, com isso, desmerecer a importncia da disciplina lngua portuguesa1, mas ressaltar a relevncia de um apoio psicopedaggico institucional complementar, paralelo s aulas, que auxilie o estudante, individualmente, a superar suas dificuldades de compreenso, estudo e, sobretudo, de produo escrita.
Optamos pelo ttulo genrico Lngua Portuguesa, embora esta disciplina receba nomes variados, como Comunicao e Expresso, Leitura e Produo de Textos, Portugus Instrumental, etc.
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A nosso ver, seria necessrio, tambm, melhor preparo dos professores de disciplinas no relacionadas a linguagem no tocante avaliao da qualidade dos textos que recebem. Alguns simplesmente no se preocupam com os aspectos lingsticos dos trabalhos de seus alunos. Outros at o fazem, mas no tendo formao especfica para tal, correm o risco de o fazer de maneira equivocada, por exemplo, pedindo ao aluno que estude regncia quando, na verdade, seus problemas se referem a concordncia, ou exagerando no valor atribudo a erros ortogrficos e desconsiderando aspectos macrotextuais de suas produes. Os resultados do trabalho realizado na instituio pesquisada permitem-nos dizer que h possibilidade de se promover melhoria significativa nas produes escritas dos universitrios. Porm, esse resultado positivo s obtido graas a um esforo coletivo e bem direcionado, que envolve alunos, professores e a prpria instituio, em especial por meio do atendimento psicopedaggico oferecido. Mas, esperamos, sinceramente, que num processo srio de busca pela melhoria da educao em nosso pas, os estudantes no precisem esperar pelo ensino superior para conseguir adquirir um nvel adequado de produo escrita em sua lngua materna. REFERNCIAS CALIL, Eduardo. Manuscritos Escolares e Processos de Escritura. Florianpolis, Ed. Da UFSC, 2000. FAVA, Gilmar J. Produo de texto: Um processo na perspectiva da sala de aula. Publicado em 18/02/2005. Disponvel em: < http://www.psicopedagogia.com.br > Acesso em: 29/07/2005. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Coerncia Textual. So Paulo: Contexto, 1990. HOIRISCH, Adolpho; BARROS, Dolores; SOUZA, Ingrid. Orientao psicopedaggica no ensino superior. So Paulo: Cortez; Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1993 KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso Textual. So Paulo: Contexto, 2003. LYONS, Jonh. - Lngua(gem) e Lingstica uma introduo. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1981. 322 p. PACHANE, Graziela Giusti. O carter hbrido da lngua portuguesa. Anais do XIII COLE. Campinas, SP: Unicamp, 2001. p. 1-6. ______ . Da base ao topo, do topo base: consideraes sobre alfabetizao e educao superior In: Educao e Cidadania: reflexes sobre tica e alfabetizao.1 ed.Taubat : Cabral, 2004, v.1, p. 9-13. SAUSSURE, Ferdinand. Curso de Lingstica Geral. So Paulo: Cultrix, 1974. VENCIO, Irney A. F. Arajo. A coeso nas redaes de alunos do ensino superior. Trabalho de Concluso de Curso (Especializao). Orientao: Graziela Giusti Pachane. Uberlndia, MG: Centro Universitrio do Tringulo-Unitri, 2005.

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