Trabalho de campo da Disciplina: Fundamentos Psicopedaggicos da Aprendizagem em Matemtica

Relatrio Final Webquest Matemtica: cincia ou religio? uma questo de mtodo.

Equipe: Alberes Santos de Souza Daniela Silva de Souza Trindade Jos Gonzales Firmino Liliane Baie Candido Wilza Carla do Nascimento Barbosa

Professora: Marcela Barbosa Leite

Surubim/PE Setembro 2011

Equipe Responsvel:
Alberes Santos de Souza Daniela Silva de Souza Trindade Jos Gonzales Firmino

Liliane Baie Cndido

Wilza Carla do Nascimento Barbosa

Local e perodo:
Pesquisa realizada nas cidades de Surubim/PE no perodo de 19 a 24 de setembro de 2011.

Objetivo Geral
Averiguar as atuais concepes de alunos e professores do Ensino Mdio sobre o ensino/aprendizagem da matemtica.

Programao:
1 etapa: Perodo de 12 a 16 de setembro formao da equipe e trocas de e-mails e telefones para comunicao durante todo processo: 2 etapa: 1 encontro da equipe, em 16 de setembro para elabora do questionrio (pesquisa semi estruturada); 3 etapa: Aplicao dos questionrios, perodo de 19 a 22 se setembro; 4 etapa: 2 encontro presencial da equipe, em 22 de setembro para anlise e sntese das entrevistas; 5 etapa: 3 encontro presencial da equipe, em 23 de setembro para discusso e registro de nossas concluses;

6 etapa: 4 encontro presencial, elaborao e digitao.

Introduo
A matemtica tem sido uma disciplina de grande importncia nas escolas. A dificuldade de aprendizado cresce e surgem os atritos entre a matemtica e o aluno que terminam desestimulados surgindo assim a preocupao com o aprender matemtico. Da surge as prticas pedaggicas onde o professor aquele que est no centro do processo educativo e que para se ter aprendizagem, basta que os alunos reproduzam o que lhe foi transmitido ou um dos papis do professor reproduzir idias e comportamentos e exibir aos alunos. Este trabalho tem o objetivo de identificar a maneira como os alunos enxergam a matemtica, e tambm a metodologia empregada para o ensino dessa cincia.

Desenvolvimento
No intuito de averiguar as concepes dos alunos e professores do ensino mdio efetuamos pesquisas no perodo de 19 a 24 de setembro na cidade de Surubim na Escola de Referncia Severino Farias nas turmas de 2 e 3 anos e Travessia no turno da noite a fim de analisar o ensino e aprendizagem da matemtica. A pesquisa foi efetuada com 10 alunos, sendo: 4 do 3 ano, 4 do 2 ano e 2 alunos do travessia (nvel 3 ano). Para tal utilizamos dois questionrios-pesquisa, um para aluno outro para professor que se encontra em anexo. Em relao ao questionrio, nas duas primeiras perguntas utilizadas procuramos sondar: epistemologia (platonista/formalista e construtivista) que orienta a atividade pedaggica dos professores. Onde, chegamos a concluso que a prtica em sala de aula pela viso dos alunos entrevistados mostraram que os professores ainda trabalham de forma tradicional com aulas expositivas e conceitos prontos (vdeo aula, livro didtico). E outra parte dos professores trabalha de forma tmida com o construtivismo (trabalhos e debates). Analisando a resposta dos professores, a maioria relatou que sua metodologia de trabalho construtivista e uma pequena parte dos professores utiliza tanto o construtivismo com o tradicional em suas aulas. Todos os objetos da razo ou da indagao humanas podem ser divididos em dois tipos... relaes de ideias e relaes de fato. (David Hume, investigao acerca do entendimento humano). Conclumos que no existem professores totalmente construtivistas, pois, o material didtico e a formao acadmica encaminham o professor a ser um tradicional, no entanto, apenas adaptamos o nosso mtodo tradicional ao construtivismo, ou seja, um depende do outro. Em relao articulao da matemtica com o cotidiano, foi analisado que tanto o aluno quanto o professor ligam os contedos de matemtica estudados a seu cotidiano, todos os alunos entrevistados reconhecem que utilizam em seu dia-a-dia conceitos que aprenderam na escola. Quanto aos professores grande maioria tentam articular o contedo trabalhado com o cotidiano dos alunos. Assim considerada a importncia de fazer esta relao da matemtica com

o cotidiano, pois, o contedo se torna muitas vezes mais fcil de compreender. Os professores por sua vez tambm ver um bom resultado de seus alunos quando fazem esta relao dos contedos com o cotidiano. Porque nos torna to pouco felizes esta maravilhosa cincia aplicada: Que nos poupa tempo e deixa o trabalho mais fcil. Albert Einstein. A abordagem em relao ao desenvolvimento de habilidades reflexivas. Os alunos abordados no costumam questionar o professor sobre suas atividades, sejam elas prontas ou reflexivas, os professores por sua vez elaboram os exerccios utilizando as duas prticas tanto prontas como reflexivas. Foram sondados os preconceitos com a matemtica, tanto alunos como professores citaram as seguintes frases: matemtica coisa de louco; difcil; coisa para menino; para quem tem maiores recursos financeiros, ou paradigmas no qual existe porque os alunos relatam ter preguia de estudar ou porque falta muito e alguns no tm interesse. Preconceito sempre atrapalha a vida do ser humano, e esse dificulta a aprendizagem eficaz e na maioria das vezes aborrecimento e desprezo pela disciplina. Quando encontramos professores que esto dentro do padro e trabalhando junto com os pensamentos filosficos que ajudam a compreender o ensino da matemtica e a relao ampla facilitando aos indivduos um entendimento claro da importncia para nossa vida acadmica, a matemtica torna-se a responsvel dentre outras disciplinas, entretanto, a me no abandona seus filhos. A preparao do professor muito importante, pois, devemos orientar e quebrar todas as barreiras e traumas desses preconceitos, usando a frmula ensinar por amor. Ensinar consiste na grande responsabilidade de poder mudar uma vida, apontar um caminho e transformar sonhos em realidade. Ser professor ser portado do divino dom da Arte de Ensinar. Padre Marcelo Rossi. Os professores se vem desafiadores, pois esto sempre se aperfeioado, no se consideram professores nota 10, mas professores que esto em constante aprendizado. Os alunos por sua vez no ver seu professor como um bicho de sete cabeas, os alunos no tm dio do professor e sim da disciplina sugerindo aos professores que as aulas sejam mais prazerosas e divertidas.

Concluses
Conclumos que a escola tradicional ainda est muito presente no mbito educacional apesar dos abalos sofridos com o desenvolvimento de tecnologias, fazendo com que o professor deixe de ser o nico detentor do saber. Temos visto o uso do quadro, livro didtico, o professor frente, salas permanecem com fileiras de carteiras, pouca participao da comunidade. Desta forma h uma desvalorizao na comunicao da interao entre professor/aluno, aluno/aluno, entre outros, e o professor aquele que transmite conhecimentos como nica forma de aprendizagem. A maioria os professores entrevistados responderam que trabalham com o construtivismo, mas na realidade percebemos que existe apenas o desejo pois em suas justificativas no procuram relatar alguma prtica que justifique tal atuao.

Anexos
QUESTIONRIO PROFESSORES REALIZADO COM
1 - Qual metodologia utilizada em sua atividade pedaggica? Justifique. ( ) formalista (conhecimento formado) (construo do aluno) ( ) construtivista

2 Voc j tentou inserir em sala de aula alguma metodologia que no deu certo? Se positivo cite a situao.
_____________________________________________________________________ 3- Sua metodologia utilizada em seu dia a dia facilita os alunos a reconhecer a aplicao dos conceitos matemticos? Cite exemplos: _____________________________________________________________________

4- Como voc explicaria ao seu aluno o uso da matemtica no cotidiano?

_____________________________________________________________________

5- Suas aulas de matemtica so aulas de exerccios prontos ou exerccios em que o aluno tem que refletir?
______________________________________________________________________ 6- Cite um exemplo de aula em que voc fez o seu aluno refletir sobre o contedo at que ele responda: ______________________________________________________________________

7- Que tipos de preconceitos em relao disciplina voc encontrou em suas aulas?

_____________________________________________________________________

8- Se o aluno lhe fizer a seguinte pergunta: Para que estudar matemtica? o que voc responderia?
______________________________________________________________________

9- Como voc avaliaria suas aulas de matemtica? D sua nota:

( ) 0,0 ( ) 1,0 ( ) 2,0 ( ) 3,0 ( ) 4,0 ( ) 5,0 ( ) 6,0 ( ) 7,0 ( ) 8,0 ( ) 9,0 ( ) 10,0 Justifique sua nota. _______________________________________________________________________ 10- Que imagem voc tem dos professores de matemtica? (no geral) _______________________________________________________________________

GRFICOS DAS PROFESSORES:

RESPOSTAS

DOS

1) Qual metodologia utilizada em sua atividade pedaggica? Justifique.

2) Voc j tentou inserir em sala de aula alguma metodologia que no deu certo? Se positivo, cite a situao.

3) Sua metodologia utilizada em seu dia a dia facilita os alunos a reconhecer a aplicao dos conceitos matemticos? Cite exemplos:

4)Como voc explicaria ao seu aluno o uso da matemtica no cotidiano?

5) Suas aulas de matemtica so aulas de exerccios prontos ou exerccios em que o aluno tem que refletir?

6) Cite um exemplo de aula em que voc fez o seu aluno refletir sobre o contedo at que ele responda:

7) Que tipos de preconceitos em relao disciplina voc encontrou em suas aulas?

8) Se o aluno lhe fizer a seguinte pergunta, Para que estudar matemtica o que voc responderia?

9) Como voc avaliaria suas aulas de matemtica? D sua nota. ( ) 0,0 6,0 ( ) 8,0 ( ) 1,0 ( ) 7,0 ( ) 9,0 ( ) 2,0 ( ) 3,0 ( ) 4,0 ( ) 5,0 ( )

( ) 10,0

Justifique sua nota:

QUESTIONRIO REALIZADO COM ALUNOS

1- Qual a maneira que o professor de matemtica repassa o contedo em sala? _____________________________________________________________________

2- Como voc gostaria que seu professor ensinasse a disciplina matemtica? ______________________________________________________________________ 3- Que contedo nas aulas de matemtica voc pode utilizar em seu cotidiano. D um exemplo. _____________________________________________________________________ 4- Voc considera a matemtica importante para o seu dia a dia? Justifique. _____________________________________________________________________ 5- Por que devemos estudar matemtica? Explique seu ponto de vista. ______________________________________________________________________ 6- Geralmente voc questiona a seu professor(a) os ensinamentos de matemtica ou simplesmente os aceita. ______________________________________________________________________ 7- Um certo aluno faz a seguinte pergunta a seu professor. Para que estudar matemtica? O que leva o aluno a fazer este argumento ao professor? ___________-_________________________________________________________ 8- Cite alguns pensamentos a respeito da matemtica que voc tem, em relao ao lado positivo ou negativo? _____________________________________________________________________ 9- Como voc se considera como aluno de matemtica? E se fosse professor o que faria de diferente para facilitar a sua aprendizagem? _____________________________________________________________________ 10- Qual a imagem que voc tem do seu professor de matemtica? ______________________________________________________________________

GRFICOS DAS RESPOSTAS DOS ALUNOS

1)Qual a maneira que o professor de matemtica repassa o contedo em sala?

2)

Como voc gostaria que disciplina matemtica?

seu

professor

ensinasse

3) Que contedo nas aulas de matemtica voc pode utilizar em seu cotidiano? D um exemplo:

4)Voc considera a matemtica importante para o seu dia a dia? Justifique.

5)Por que devemos estudar matemtica? Explique seu ponto de vista.

6)

Geralmente voc questiona a seu professor(a)os ensinamentos de matemtica ou simplesmente os aceita?