Plano de Aula Mat9 02num08

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Planos de aula / Matemática / 9º ano / Números
Racionalizando
Por: Fabrício Masaharu Oiwa da Costa / 30 de Março de 2018
Código: MAT9_02NUM08
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Fabrício Masaharu Oiwa da Costa
Mentor: Fernando de Mello Trevisani
Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas
Habilidade da BNCC
EF09MA03 - Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes negativos e fracionários.
Objetivos específicos
Racionalizar expressões envolvendo operações com radicais.
Conceito-chave
Compreender o processo de racionalização de expressões envolvendo radicais.
Recursos necessários
Lousa
Impressão das atividades
Materiais básicos (Lápis, caneta, borracha)
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Plano de aula
Racionalizando
Materiais complementares
Documento
Atividade principal
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02num08.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yJS45mh9sgAtsnqWZnSJbUANXjTyGYkDgSncnD73HTtC5urTCkYUpZ7h8zvc/ativcomp-mat9-
02num08.pdf
Documento
Atividade raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XW52BeNyUDTTWZrHsV3XxU4JhM3aAB5YdNYpWBT4DEvtKjHzcHzQWCzSsKH8/ativraiox-
mat9-02num08.pdf
Documento
Atividade aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/3fMyNjUvuqUrKfVsVtVTbYQWbuxyrD4qR5RVDfkNdsxvEtPGAxQ4KRyEA9xD/ativaquec-mat9-
02num08.pdf
Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/GvD2F9g8ftqeyVK6Cpmnq6TeeXD8zNRFn6rQmkuDqvTG3gwgsnQtkxcwye2v/guiainterv-
mat9-02num08.pdf
Documento
Resolução atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/w4vcpveZE6QC74HUj4nbzDrwy2KJpYaxn4qBnmU4Q95YzX2EJbS3cpmsBrf2/resol-ativaula-
mat9-02num08.pdf
Documento
Resolução Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SrgvSEgQPTSdX53EjK8mG6XYgre3v9utgns2exhGBMKjGjGwj34tmt4FkpQD/resol-ativcomp-
mat9-02num08.pdf
Documento
Resolução Atividade raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/f35pnpvmVgESAvNcxvfQUV6Y9uCSuA4V6RG4uHmnFbWzJuDejRPApvFhg7JN/resol-ativraiox-
mat9-02num08.pdf
Documento
Resolução Atividade aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/6byJ8YCNcMwXTB3M7grvCUuHTdAnx9UUZEYRJ3KTjq3fVywhewY2TmsseuTB/resol-aquec-
mat9-02num08.pdf

Plano de aula
Racionalizando
Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Propósito: Esclarecer o objetivo aos estudantes.
Orientação: Apresente o objetivo aos alunos.
Discuta com a turma:
O objetivo da aula.
Slide 3 Aquecimento
Propósito: Rever os padrões relacionados à distributiva em expressões com radicais.
Orientação: Faça uma demonstração aos estudantes atentando ao padrão das raízes que quando elevadas ao índice da raiz resultam no radicando
sem raiz.
Qual a relação entre o sinal das raízes com a ideia de se obter um valor racional para a área?
Materiais complementares:
Atividade aquecimento
Resolução Atividade aquecimento
Slide 4 Atividade principal

Tempo sugerido: 18 minutos (Slides 4 a 7).
Orientação: Apresente aos estudantes os dois exemplos e os questione sobre as diferenças entre eles.
Propósito: Exemplificar uma situação em que a racionalização é necessária.
Qual a diferença de se dividir por um número racional e por um irracional?
Atividade principal
Resolução atividade principal
Guia de intervenção

Orientação: Destaque elementos importantes, como a escolha dos fatores de acordo com o denominador, e a ideia do elemento neutro, mantendo o
mesmo valor. Destaque aos estudantes a ideia de que a ideia principal é a potência precisa ser igual ao índice da raiz.
Propósito: Apresentar o processo de racionalização.
Multiplicar algum número por 1 altera seu valor?

Orientação: Discuta com os alunos este outro caso de racionalização, questionando diferenças e semelhanças com o caso anterior. É interessante
retomar o que foi visto na atividade de retomada, para deixar mais claro a ideia da escolha do fator de racionalização.
Propósito: Apresentar outro caso de racionalização.
O que aconteceria se o sinal do radical fosse negativo?

Orientação: Apresente aos estudantes os exercícios acima. Questione sobre possíveis detalhes que os alunos precisam tomar cuidado.
Propósito: Aplicar os conhecimentos sobre racionalização.
Qual a justificativa para utilizar a racionalização?

Plano de aula
Racionalizando
Slide 8 Discussão das soluções

Orientação: Saliente aos estudantes o objeto da racionalização, que é exatamente tornar o denominador um número racional
Propósito: Resolver o primeiro exercício.
Qual característica numa expressão demonstra a necessidade de racionalização?

Propósito: Resolver o caso de raiz no denominador.
Orientação: Professor, questione aos estudantes qual o critério utilizaram para resolver este problema. Pergunte como fizeram para encontrar o
melhor fator. A cada passo, peça a um aluno ou uma aluna ir à lousa para mostrar como resolver.
Existe alguma característica marcante no fator de multiplicação?

Propósito: Resolver o caso em que se encontra soma com raiz no denominador.
Orientação: Questione os estudantes se seria possível escolher um fator apenas com raízes neste caso. Se achar necessário retome a ideia da
retomada. A cada passo, peça a um aluno ou uma aluna ir à lousa para mostrar como resolver.
Como podemos escolher o fator para deixar o denominador racional?

Propósito: Resolver o caso em que se encontra subtração com raiz no denominador.
Orientação: Questione os estudantes se seria possível escolher um fator apenas com raízes neste caso. Se achar necessário retome a ideia da
retomada. A cada passo, peça a um aluno ou uma aluna ir à lousa para mostrar como resolver.
Como podemos escolher o fator para deixar o denominador racional?
Qual o padrão para escolher o sinal das raízes?
Slide 12 Encerramento

Propósito: Rever o objetivo da aula verificando os tópicos abordados.
Orientação: Discuta com os alunos os pontos da aula.
O objetivo da aula foi alcançado?
Slide 13 Raio X

Propósito: Avaliar os conceitos aprendidos em aula sobre racionalização.
Orientação: Peça aos estudantes que se atentem aos diferentes casos, e os padrões relacionados a expressão (soma ou subtração), índice da raiz e
fatoração.
Atividade raio x
Atividade complementar
Resolução Atividade raio x
Resolução Atividade complementar
Apoiador Técnico

Observe as situações a seguir:
√3 2
e
2 √3
No primeiro caso, com o denominador inteiro é relativamente simples encontrar
o valor aproximado da expressão.
√3 1,7320508076...
2
= 2
= 0, 8660254038...
Porém, no segundo caso, a presença de um número irracional dificulta os
cálculos.
2 2
= 1,7320508076...
√3
No entanto, existe uma forma de rearranjar a segunda alternativa, deixando-a
com o denominador racional. A racionalização.
Baseia-se nos princípios que qualquer número dividido por ele mesmo é 1 e que
1 é elemento neutro da multiplicação.
Retomemos o exemplo:
2 2 2 √3
√3
= √3
×1= √3
× √3
√3
Repare que é 1.
√3
2 √3 2√3 2√3
× = √3×√3
= 3
√3 √3
Logo, o denominador é racional.
Um outro exemplo interessante seria:

3
2+√2
Neste caso, há uma peculiaridade para racionalizar o denominador, ao se
escolher o fator, inverte-se o sinal de um dos componentes da expressão. Neste
caso optou-se por inverter o sinal da raiz, conforme visto na retomada.
3 3 3 2−√2
2+√2
= 2+√2
× 1 = 2+√2
× 2−√2
3 2−√2 3(2−√2)
2+√2
×
2−√2
= 2×2−2√2+2√2−√2×√2
3(2−√2) 6−3√2
=
2×2−2√2+2√2−√2×√2 4−√2×2
6−3√2 6−3√2 6−3√2
= 4−2
= 2
4−√2×2
Logo,
3 6−3√2
2+√2
= 2
Este processo é conhecido como racionalização.
Abaixo estão algumas expressões, classifique as que precisam ser racionalizadas

e quais não. Justifique sua resposta, e no caso das afirmativas, realize a
racionalização.
2+√3
a)
5
√3
b)
√5
2
c)
3+√5
1
d)
3−√2
Atividade complementar - MAT9_02NUM08
1) Foi pedido aos estudantes que realizassem a racionalização da seguinte

expressão:
√5
3+√5
Um estudante disse ao professor que √5 era fator comum:
√5
1 √5 1
3
3+√5
× =
√5
= 3 ×1
√5 1
3+√5
= 3
Comente o erro que o estudante cometeu e calcule o valor correto.
2) Um professor pediu que seus estudantes analisassem as expressões abaixo e

quais seriam os fatores de racionalização mais adequados. Encontre estes
fatores e justifique sua escolha.
4 4 4
√2 1+√2 3−√2
3) Um professor mostrou a seguinte expressão aos estudantes:
√5 4
2 × √3×√5
Qual seria o melhor fator a ser utilizado? Encontre o valor racionalizado.
_____________________________________________________________________________
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Racionalize as expressões abaixo:
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 √
1+ 2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 √3 5 1
a) b) c) d)
√8 √5 1+√2 3−√2
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Observe os terrenos a seguir:
É possível afirmar que a área de algum dos terrenos é um número racional?

Justifique.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Justifique.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Justifique.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Guia de intervenções
MAT9_02NUM08 / Racionalizando
Possíveis dificuldades na realização Intervenções

da atividade
- Os estudantes apresentam O principal objetivo da aula é fazer

dificuldades em perceber qual o fator com que os estudantes percebam que
mais apropriado a ser utilizado. ao se manipular raízes é possível
manipular os radicais obtendo um
número racional.
Para isso é utilizada a propriedade:
a = (√a) ² = √a × √a
Logo, é preciso buscar uma raiz que
faça com que o radical vire um
quadrado perfeito. O mais fácil seria
utilizar a própria raiz. Ou, nos casos
de expressões de soma ou subtração,
inverter o sinal de um dos
componentes da expressão,
conforme visto na retomada.
(A + √B ) × (A − √B)
ou
(A + √B ) × (− A + √B)
Caso o aluno tenha dificuldades em

entender valores gerais, utilize
números como exemplo.
- O estudante confunde ao manipular Uma dica que pode ser dada ao

as expressões na forma de fração. estudante é realizar os cálculos
separadamente e, no final, formar a
fração com os resultados.
Por exemplo,
2 1−√2
√
1+ 2
× 1−√2
Resolve-se primeiro a expressão
2 × (1 − √2) = 2 − 2√2
E então,
(1 + √2) × (1 − √2) = 1 − √2 + √2 − (√2)²
(1 + √2) × (1 − √2) = 1 − 2
_____________________________________________________________________________

(1 + √2) × (1 − √2) =− 1
Logo, junta-se numa fração:
2 1−√2 2−2√2
1+√2
× 1−√2
= −1
O estudante tem dificuldade em Este é um questionamento que pode

perceber a diferença do fator de surgir. É preciso salientar ao
racionalização quando há apenas raiz estudante o objetivo de se
e quando há expressões com raiz no racionalizar uma fração, que é a
denominador. presença de um número racional no
denominador.
Primeiro, questione o tipo de número
ou expressão que está no
denominador.
Feito isso, questione as possibilidades
de fatores que o estudante pode
escolher. Caso ele não saiba, sugira
alguns.
Faça os casos com o aluno,
mostrando que ao escolher um fator
que não está de acordo com o
padrão, o denominador continuará
com raiz.
Possíveis erros dos alunos Intervenções
Os estudantes estão acostumados a

procurar situações em que possam
simplificar as expressões.
Este erro é comum e precisa ser
√5 1 √5 1 trabalhado. Diga que isso não é
3+√5
= 3 × √5
= 3 ×1 possível, pois para que ocorra é
preciso que √5 seja fator comum,
tanto no numerador quanto no
denominador. Mostre o exemplo
numérico para o aluno:
3×4 12
3 = 3 =4 o u
3×4 3
3 = 3 ×4=1×4=4
No caso da soma:
3+4 7
3 = 3 é diferente de
_____________________________________________________________________________

3+4 3
3 = 3 +4=1+4=5
_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade principal - MAT9_02NUM08
Observe as situações a seguir:
√3 2
2 e √3
No primeiro caso, com o denominador inteiro é relativamente simples
encontrar o valor aproximado da expressão.
√3 1,7320508076...
2 = 2 = 0, 8660254038...
Porém, no segundo caso, a presença de um número irracional dificulta os
cálculos.
2 2
√3
= 1,7320508076...
No entanto, existe uma forma de rearranjar a segunda alternativa,
deixando-a com o denominador racional. A racionalização.
Baseia-se nos princípios que qualquer número dividido por ele mesmo é 1 e
que 1 é elemento neutro da multiplicação.
Retomemos o exemplo:
2 2 2 √3
√3
= √3
×1= √3
× √3
√3
Repare que é 1.
√3
2 √3 2√3 2√3
√3
× √3
= √3×√3
= 3
Logo, o denominador é racional.
Um outro exemplo interessante seria:

3
2+√2
Neste caso, há uma peculiaridade para racionalizar o denominador, ao se
escolher o fator, inverte-se o sinal de um dos componentes da expressão.
Neste caso optou-se por inverter o sinal da raiz, conforme visto na
retomada.
3 3 3 2−√2
2+√2
= 2+√2
× 1 = 2+√2
× 2−√2
_____________________________________________________________________________

3 2−√2 3(2−√2)
2+√2
× 2−√2
= 2×2−2√2+2√2−√2×√2
3(2−√2) 6−3√2
2×2−2√2+2√2−√2×√2
= 4−√2×2
6−3√2 6−3√2 6−3√2
4−√2×2
= 4−2 = 2
Logo,
3 6−3√2
2+√2
= 2
Este processo é conhecido como racionalização.
Abaixo estão algumas expressões, classifique as que precisam ser

racionalizadas e quais não. Justifique sua resposta, e no caso das
afirmativas, realize a racionalização.
2+√3
a)
5
Neste caso não é necessário racionalizar, visto que o denominador é racional.
√3
b)
√5
√3 √3 √3 √5 √3×√5
√5
= √5
×1 = √5
× √5
= √5×√5
√3×√5
√5×√5
= √√5×5
3×5
= √√15
25
√3 √15
√5
= 5
2
c)
3+√5
2 2 2 3−√5
3+√5
=3+√5
× 1 = 3+√5
× 3−√5
2 3−√5 2(3−√5)
3+√5
× 3−√5
= 3×3−3√5+3√5−√5×√5
2(3−√5) 6−2√5
3×3−3√5+3√5−√5×√5
= 9−√5×5
6−2√5 6−2√5 6−2√5
9−√5×5
= 9−5 = 4
_____________________________________________________________________________

1
d)
3−√2
1 1 1 3+√2
3−√2
=3−√2
× 1 = 3−√2
× 3+√2
1 3+√2 1(3+√2)
3−√2
× 3+√2
= 3×3+3√2−3√2−√2×√2
1(3+√2) 3+√2
3×3+3√2−3√2−√2×√2
= 9−√2×2
3+√2 3+√2 3+√2
9−√2×2
= 9−2 = 7
_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade complementar - MAT9_02NUM08
1) Foi pedido aos estudantes que realizassem a racionalização da seguinte
expressão:
√5
3+√5
Um estudante disse ao professor que √5 era fator comum:
1 √5 √5 1
3 ×
3+√5√5
== 3 ×1
√5
3+√5
= 31
Comente o erro que o estudante cometeu, e calcule o valor correto.
O erro está na escolha do fator comum.

Neste caso:
√5 √5 3−√5
3+√5
= 3+√5
× 3−√5
√5 3−√5 √5(3−√5)
3+√5
×3−√5
= 3×3−3√5+3√5−√5×√5
√5(3−√5) 3√5−√5×√5
3×3−3√5+3√5−√5×√5
= 9−√5×5
3√5−√5×√5 3√5−√5×5 3√5−5
9−√5×5
= 9−5 = 4
2) Um professor pediu que seus estudantes analisassem as expressões

abaixo e quais seriam os fatores de racionalização mais adequados.
Encontre estes fatores e justifique sua escolha.
4 4 4
√2 √
1+ 2 3−√2
4 √2
Para o fator mais adequado seria , pois:
√2 √2
4 √2 4√2 4√2
√2
× √2
= √2×√2
= √
2 =2 2
_____________________________________________________________________________

4 1−√2
1+√2 1−√2
4 4 1−√2 4(1−√2)
1+√2
= 1+√2
× 1−√2
= 1×1−1×√2+√2×1−√2×√2
4(1−√2) 4−4√2
1×1−1×√2+√2×1−√2×√2
= 1−√2+√2−√2×2
4−4√2 4−4√2
1−√2+√2−√2×2
= 1−2
4−4√2 4−4√2
1−2 = −1 =− 4 + 4 2
√
4 3+√2
3−√2 3+√2
4 4 3+√2 4(3+√2)
3−√2
= 3−√2
× 3+√2
= 3×3+3×√2−√2×3−√2×√2
4(3+√2) 12+4√2
3×3+3×√2−√2×3−√2×√2
= 9+3√2−3√2−√2×2
12+4√2 12+4√2
√ √ √
9+3 2−3 2− 2×2
= 9−4
12+4√2 12+4√2
9−4 = 5
4 3+√2 12+4√2
3−√2
× 3+√2
= 5
3) Um professor mostrou a seguinte expressão aos estudantes:
√5 4
2 × √3×√5
Qual seria o melhor fator a ser utilizado? Encontre o valor racionalizado.
É possível perceber que

√5 4 √5×4
2 × √3×√5
=
2×√3×√5
√5×4 4 √5 4
= 2×√3
× = 2×√3
×1
2×√3×√5 √5
√5 4 4
2 × √3×√5 = 2√3
√3
Logo, o melhor valor a ser utilizado como fator é .
√3
4 4 √3 4×√3
2√3
= 2√3
× √3
= 2√3×√3
√
4× 3 √
4 3 √
4 3 2√3
2√3×√3
= 2√3×3
= 2×3 = 3
_____________________________________________________________________________

4 2√3
2√3
= 3
_____________________________________________________________________________

Resolução do Raio-X - MAT9_02NUM08
a) 2
√8
Para isso, tomamos o radical do denominador como referência ( √8 ), e

multiplicamos a expressão pelo fator 1 = √8
√8
.
2 2 √8
√8
= √8
× 1 = √2 × √8
8
2 2√8
√8
=√ √
8× 8
2
√8
= √2√8
8×8
= 2√√64
2
2 2×2
√8
2
√8
= 2×2√2
8
2 √2
√8
= 2
b) √3
√5
Para isso, tomamos o radical do denominador como referência ( √5 ), e

multiplicamos a expressão pelo fator 1 = √5
√5
.
√3 √3 √3
√5
= √5
×1=√5
× √5
√5
√3 √5 √3×√5
√5
× √5 = √5×√5
√3
√5
= √3×5
√5×5
√3 √15
√5
= 5
c) 3
3
√2
Neste caso, será necessário multiplicar pelo fator 1, porém, como a raiz é cúbica
tem-se que elevar o radicando ao quadrado. Para isso, tomamos o radical do
denominador como referência ( √2 ), e multiplicamos a expressão pelo fator
3
_____________________________________________________________________________

3
1 = √3 22 .
2
√2
3 3 3 3
× √3 22 → × √3 22 = 3×√22 3×√22
2 2 3
3 3 3 3 3×√4
3 = 3 ×1= 3 3 → =
√2 √2 √2 √2 √2 √2 3
√
3
2×√22
3
√
3
2×√22
3
√22 ×2
3 3 3
3×√4 3√ 4 3 3√ 4
→ 3
= → 3 = 2
√22 ×2 √3 23 √2
d) 5
1+√2
Para isso, tomamos o radical do denominador como referência ( 1 + √2 ), e

multiplicamos a expressão pelo fator 1 = 1−√2 , repare que o sinal do radical é
1−√2
invertido.
5
1+√2
= 1+5√2 × 1 = 1+5√2 × 1−√2
1−√2
5 1−√2 5×(1−√2)
× √ = √
1+√2 1− 2 (1+ 2)×(1−√2)
5×(1−√2)
= √ 5−5√2
(1+√2)×(1−√2) (1+ 2−√2−√2×√2)
5−5√2
= 5−5√2
(1+√2−√2−√2×√2) (1−√4)
5−5√2 5−5√2 5−5√2
= (1−2) = −1 =− 5 + 5√2
(1−√4)
5
1+√2
=− 5 + 5√2
_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade de aquecimento - MAT9_02NUM08

Justifique.
Calculando as áreas dos terrenos, temos que:

● Terreno quadrado
A área é o produto dos lados, logo:
AQuadrado = l × l = l2
AQuadrado = (4 + √3) × (4 + √3)
AQuadrado = 4 × 4 + 4 × √3 + 4 × √3 + √3 × √3
2
AQuadrado = 16 + 4√3 + 4√3 + (√3)
AQuadrado = 16 + 8√3 + 3
AQuadrado = 19 + 8√3
A área do terreno quadrado não é um número racional.
● Terreno Retangular
_____________________________________________________________________________

A área é o produto da base pela altura.
AQuadrado = b × h
ARetângulo = (4 − √3) × (4 + √3)
ARetângulo = 4 × 4 + 4 × √3 − 4 × √3 − √3 × √3
2
ARetângulo = 16 + 4√3 − 4√3 − (√3)
ARetângulo = 16 − 3
ARetângulo = 13
Percebe-se que a área do terreno retangular é um número racional.
_____________________________________________________________________________

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Planos de aula / Matemática / 9º ano / Números

Autor: Fabrício Masaharu Oiwa da Costa

Mentor: Fernando de Mello Trevisani

Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas

Racionalizar expressões envolvendo operações com radicais.

Compreender o processo de racionalização de expressões envolvendo radicais.

Impressão das atividades

Materiais básicos (Lápis, caneta, borracha)

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Slide 1 Resumo da aula

Slide 4 Atividade principal

Slide 5 Atividade principal

Slide 6 Atividade principal

Slide 7 Atividade principal

Tempo sugerido: 18 minutos (Slides 4 a 7).

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Slide 8 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 12 minutos (Slides 8 a 11).

Slide 9 Discussão das soluções

Slide 10 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 12 minutos (Slides 8 a 11).

Slide 11 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 12 minutos (Slides 8 a 11).

Tempo sugerido: 2 minutos.

Tempo sugerido: 8 minutos.

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Um outro exemplo interessante seria:

Abaixo estão algumas expressões, classifique as que precisam ser racionalizadas

1) Foi pedido aos estudantes que realizassem a racionalização da seguinte

2) Um professor pediu que seus estudantes analisassem as expressões abaixo e

3) Um professor mostrou a seguinte expressão aos estudantes:

Qual seria o melhor fator a ser utilizado? Encontre o valor racionalizado.

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É possível afirmar que a área de algum dos terrenos é um número racional?

Observe os terrenos a seguir:

É possível afirmar que a área de algum dos terrenos é um número racional?

Observe os terrenos a seguir:

É possível afirmar que a área de algum dos terrenos é um número racional?

Possíveis dificuldades na realização Intervenções

- Os estudantes apresentam O principal objetivo da aula é fazer

Caso o aluno tenha dificuldades em

- O estudante confunde ao manipular Uma dica que pode ser dada ao

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O estudante tem dificuldade em Este é um questionamento que pode

Possíveis erros dos alunos Intervenções

Os estudantes estão acostumados a

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Um outro exemplo interessante seria:

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Abaixo estão algumas expressões, classifique as que precisam ser

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O erro está na escolha do fator comum.

2) Um professor pediu que seus estudantes analisassem as expressões

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