Universidade Federal do Par.

Faculdade de Estudos da Linguagem. Prtica de Lngua Materna I

Prof Cludio L. A. Fonseca.
Acadmico: Alan Carlos.

Discusso por meio de texto escrito, a cerca da concepo de linguagem que norteia os PCNs de Lngua Portuguesa de 5 a 8 sries, considerando os textos Concepes de Linguagem e Ensino de Portugus, de Joo Wanderley Geraldi, A Interao Verbal e Tema e Significao da Lngua de Mikhail Bakhtin.

Marab 2011.

Com base nos textos Concepes de Linguagem e Ensino de Portugus, de Joo Wanderlei Geraldi, A Interao Verbal e Tema e Significao da Lngua de Mikhail Bakhtin, discuta por meio de um texto escrito, de carter argumentativo, a concepo de linguagem que norteia os PCNs de Lngua Portuguesa de 5 a 8 sries.

De um modo geral, a necessidade de sobrevivncia forou os primeiros humanos a desenvolver o que hoje considerado como linguagem. Os milhes de anos de necessidade contnua de se entrar em contato com outras criaturas da mesma espcie exigiram mtodos de comunicao cada vez mais complexos. Desse processo evolutivo nasceu a 'linguagem' em seu sentido mais amplo. Cada tipo de linguagem usada nas mais diferentes sociedades difere entre si. Quanto mais profundamente se investiga, mais se descobre sobre a habilidade comunicativa de cada espcie, distinguida por definies cada vez mais elaboradas do conceito de 'linguagem'. A princpio cabe destacar, ainda que de forma sucinta, as trs concepes bsicas de linguagem. A primeira concepo a linguagem como uma forma de exteriorizar ou expressar o pensamento. Segundo essa concepo a linguagem era o reflexo do pensamento e tinha como base a gramtica normativa, onde prevalecia a noo de certo ou errado. Ainda segundo essa concepo, o ensino deveria nortear-se por princpios prescritivos, observando formas gramaticais pr-estabelecidas, no considerando assim a possibilidade de variaes lingsticas. Na segunda concepo, a linguagem deixou de ser entendida apenas como a expresso do pensamento para ser vista tambm como um instrumento de comunicao. Agora a Lngua vista como um cdigo que transmite uma mensagem, tomando forma fora de nossos pensamentos. Essa concepo destaca a importncia do interlocutor e a mensagem a ser transmitida, mas peca por no levar em conta as situaes de uso da fala e o contexto social. Cabe ressaltar que, entre outros motivos, o fato de no considerar o contexto social como fator de importncia para a enunciao, pe a segunda concepo de linguagem em rota de coliso com as teorias bakhtinianas, pois, referindo-se ao Subjetivismo Individualista, Bakhtin afirma que est errado quando ignora e incapaz de compreender a natureza social da enunciao VOLOCHINOV e BAKHTIN, M. (1992, cap.6, p.122). Bakhtin aponta o signo lingstico como um signo social e ideolgico, que estabelece uma relao entre a conscincia individual e a interao social. As idias de Bakhtin passam a ser conhecidas e exercer grande influncia no meio acadmico ocidental a partir dos anos 80, porm, s viriam a ganhar notoriedade e consolidarem-se como norteadoras da terceira concepo de Linguagem na dcada de 90. Segundo a terceira concepo, a linguagem vista como objeto de interao entre o falante e o ouvinte, estabelecendo uma relao de sentido entre o que se diz e para quem se diz, ou seja, o interlocutor. Conforme essa concepo, o discurso uma prtica social

e um meio de interao. A relao interpessoal, o contexto em que se efetiva a interao verbal, as diferentes situaes de comunicao, a interpretao e a inteno de quem produz determinados textos passam a ser de fundamental importncia. Nesse caso, o pensamento individual no cria ideologia, mas a ideologia que cria pensamento individual. O que fundamenta a existncia da Lngua a necessidade de comunicao e atravs desta, teremos a interao verbal que s ocorre no e pelo uso, ou seja, o contexto social e a interao entre os falantes. A esse respeito, Bakhtin afirma: A verdadeira substncia da Lngua no constituda por um sistema abstrato de formas lingsticas nem pela enunciao monolgica isolada, [...] mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da enunciao ou enunciaes VOLOCHINOV e BAKHTIN, M. (1992, cap.6, p.123). Ainda que a linguagem fosse mero reflexo de nossos pensamentos, no poderamos desconsiderar a importncia do fator social como determinante na elaborao do texto oral, pois nossos pensamentos so em muito influenciados pelo que ocorre ao nosso redor, ou seja, no contexto social. A esse respeito, Joo W. Geraldi concorda com Bakhtin na medida em que, referindo-se terceira concepo de linguagem afirma: Acredito que ela implicar uma postura educacional diferenciada, uma vez que situa a linguagem como lugar de constituio de relaes sociais, onde os falantes se tornam sujeitos GERALDI, J. W. (2006, p. 41). Mais adiante reafirma a importncia do uso da linguagem e faz importantes consideraes a respeito do ensino de lngua materna em sala de aula:
A lngua s tem existncia no jogo que se joga na sociedade, na
interlocuo. no interior do seu funcionamento que se pode estabelecer as regras de tal jogo. [...]. Estudar a lngua , ento, tentar detectar os compromissos que se criam por meio da fala e as condies que devem ser preenchidas por um falante para falar de certa forma em determinada situao concreta de interao. GERALDI, J. W. (2006,

p. 42).
Dentro de tal concepo, j insuficiente fazer uma tipologia de frases afirmativas, interrogativas, imperativas e optativas a que estamos habituados, seguindo manuais didticos ou gramticas escolares. No ensino da lngua, nessa perspectiva, muito mais importante estudar as relaes que se constituem entre os sujeitos no momento em que falam do que simplesmente estabelecer classificaes e denominar os tipos de sentenas GERALDI, J. W. (2006, p. 42).

Com essas colocaes, Joo W. Geraldi levanta questes importantes acerca do ensino de Lngua Materna em sala de aula. No Brasil, o que temos visto at agora, no tocante ao ensino de lngua materna, uma postura engessada, tradicionalista,

conservadora e que s vezes beira o ilusionismo. Infelizmente ainda prevalece uma metodologia de ensino que prioriza a gramtica normativa, desconsiderando totalmente o uso e as diversas variedades existentes da lngua. Tal postura tem sido desaconselhada pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) so uma proposta do Ministrio da Educao com o intuito de propiciar a melhoria da educao escolar brasileira. So orientaes a todas as escolas do pas, e em especial s pblicas, para que elas garantam aos estudantes uma educao bsica de mais qualidade. Utilizando-se basicamente da terceira concepo de linguagem, os PCNs condenam uma postura normativa do ensino de lngua materna em detrimento do respeito e da importncia que deve ser dada s variedades lingsticas de cada regio. Ressaltam a importncia do uso da lngua, da interlocuo efetiva alm de prticas didticas que levem o aluno a pensar sobre a linguagem para poder compreend-la e utiliz-la apropriadamente s situaes e aos propsitos definidos BRASIL (1998b, p.19). Mais do que ensinar os alunos a falar certo, os PCNs almejam a possibilidade dos alunos poderem fazer suas escolhas quanto s formas de fala a utilizar, ou seja, terem conhecimento suficiente que lhes permitam adequar os recursos expressivos, a variedade lingstica e o estilo s mais variadas situaes comunicativas. Alm disso, os PCNs destacam a importncia do domnio da linguagem como atividade discursiva e da lngua como sistema simblico como uma das condies para as possibilidades de plena participao social. BRASIL (1998b, p.19). importante tambm, chamar a ateno para a necessidade de se manter os alunos informados no s dos fatos relacionados ao passado ou a Histria, como tambm de tudo que ocorre na contemporaneidade, pois todos os fatos ocorridos podem ser traduzidos em textos e que podero auxiliar na elaborao de outros textos atravs da Intertextualidade. Para os PCNs todo discurso se relaciona de alguma forma com outros que j foram produzidos e assim, fazem a seguinte considerao: Os textos esto em constante e contnua relao uns com os outros, [...], a essa relao que se tem chamado intertextualidade. BRASIL (1998b, p.21). Com base na discusso que foi exposta acima, conclui-se que os PCNs so norteados pela terceira concepo de linguagem, ou seja, a lingstica da enunciao e tem como objetivo bsico garantir que os estudantes tenham acesso aos conhecimentos necessrios para a integrao na sociedade moderna como cidados pensantes, conscientes e participantes.

Referncias.

BAKHTIN, M e VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1992. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa 5 a 8 sries. MEC 1998b. GERALDI, J. W. O Texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1986. P. 39-45.