DEVER DE CASA: VISES DE MES E PROFESSORAS CARVALHO, Maria Eulina Pessoa de UFPB BURITY,Marta Helena UFCG GT: Sociologia

ia da Educao / n.14 Agncia Financiadora: No contou com financiamento.

A problemtica do dever de casa Como estratgia pedaggica tradicional, o dever de casa tem mltiplas finalidades: estender o tempo de aprendizagem, completar a quantidade de matria que a professora deve cobrir, conectar o trabalho de classe precedente e subseqente, estimular hbitos de estudo independente, aplicar os conhecimentos acadmicos vida cotidiana, enriquecer o currculo ampliando as experincias de aprendizagem, e conectar escola e famlia. Consistindo basicamente de exerccios de reviso, fixao e reforo, representa um recurso importante que potencialmente poderia beneficiar todos os estudantes, bem como aqueles que tm dificuldades (fazendo mais dever de casa) e aqueles que necessitam desenvolver certas habilidades (fazendo deveres de casa especiais). Constitui, ento, uma concepo curricular e didtica, que articula o trabalho escolar (a aprendizagem acadmica) em classe e em casa, e se integra ao processo de avaliao (Carvalho, 2001). Considerado por pais e professores como uma necessidade educacional, um componente importante do processo ensino-aprendizagem e do currculo escolar e uma ocupao adequada para os estudantes em casa, o dever de casa idealizado como contexto de investimentos educativos dos pais em favor da escolaridade dos filhos, bem como de trocas afetivas entre pais e filhos. Por conseguinte, constitui uma poltica, tanto da escola e do sistema de ensino, objetivando ampliar e intensificar a aprendizagem em quantidade e qualidade, alm do tempo/espao escolar, quanto da famlia, visando estimular o progresso educacional e scio-econmico dos descendentes (Carvalho, 2004b). As famlias, inclusive das camadas populares, percebem a importncia da incorporao do capital escolar e investem em estratgias educativas (Romanelli, 2003), entre as quais teria lugar de destaque o reforo escolar cotidiano representado pela adeso prtica do dever de casa. Ora, desde a dcada de 1990 a poltica educacional neoliberal vem incentivando a participao dos pais na escola, com nfase no acompanhamento ao dever de casa. A lgica de elevao da produtividade escolar, no contexto mundial de competitividade

econmica, baseia-se na valorizao do capital escolar para o desenvolvimento social e a empregabilidade; a avaliao educacional, de forte nfase quantitativa, via testes padronizados aplicados em massa, permite comparaes de desempenho, inclusive internacionais. Intensifica-se, assim, a mobilizao em torno do dever de casa, tpica das classes mdias. Nos EEUU, por exemplo, o New York Times (18/4/2004) estampou a manchete: Dever de casa aumenta em resposta a exigncias curriculares e presses de escolas de elite, enfocando a carga de deveres de casa de estudantes de 1 a 8 sries e a presso sobre os pais/mes. O artigo explica que os padres de avaliao na escola pblica se elevaram e os testes requerem mais contedos do que a escola est conseguindo cobrir, mesmo antecipando programas, por exemplo, dando na 6 srie contedos de matemtica que antes eram dados na 7 srie. Sob presso dos testes e da avaliao de estudantes e escolas a poltica do Governo Bush denominada No Child Behind vem ameaando de fechamento as escolas improdutivas a soluo, para diretores/as e educadores/as, tem sido aumentar o dever de casa, que est sendo adotado at no jardim de infncia, para acostumar as crianas. Os pais e mes se queixam que os deveres de casa aumentam o stress familiar, competem com as atividades extra-curriculares, atrapalham fins de semana, frias, refeies em famlia e horas de sono, descanso e lazer, aumentando os conflitos entre pais/mes e filhos/as, e pais/mes e educadores/as; por outro lado, esto apelando para professores particulares e Clubes de Dever de Casa, j que so poucas as escolas que oferecem assistncia antes ou aps as aulas. Uma novidade que empresas privadas esto prosperando em comunidades de classe mdia alta oferecendo apoio ao dever de casa no apenas a estudantes com dificuldades, mas a estudantes excelentes que querem manter o nvel de aproveitamento (Rosenberg, 2004). A assistncia educacional simultaneamente aos pais/mes e estudantes das escolas pblicas, um novo negcio privado, vem sendo oferecida tambm via tecnologias da informao e comunicao. Este quadro lembra a experincia escolar das camadas mdias brasileiras, cujos filhos freqentam escolas particulares e contam com diversas estratgias de investimento em seu sucesso escolar, com acompanhamento em casa e na escola, conforme demonstrado por Nogueira (1998) e Franco (2002). A importncia do dever de casa, cultivada desde a pr-escola no mbito da educao privada, j aparece na

internet, onde escolas publicam sua poltica e resultados do dever de casa em stios eletrnicos. Nesse contexto, a tradio cultural e pedaggica do dever de casa tende a se formalizar em poltica educacional de incentivo participao dos pais tambm na escola pblica. O MEC instituiu o Dia Nacional da Famlia na Escola e publicou, em 2002, a cartilha Educar uma tarefa de todos ns. Um guia para a famlia participar, no dia-a-dia, da educao de nossas crianas (Brasil, 2002), com base em anlises dos resultados do SAEB que destacam o hbito de fazer a lio de casa no rendimento do aluno (Brasil, 2003). Recentemente, a Folha de So Paulo (27/07/2004) estampou a manchete Acompanhamento familiar eleva nota dos alunos, com base na anlise, feita pelo INEP, dos resultados do cruzamento das notas de lngua portuguesa e matemtica com as respostas do questionrio socioeconmico do SAEB 2003, aplicado a uma amostra de 300 mil estudantes, da 4 e 8 sries do ensino fundamental e 3 srie do ensino mdio, das redes pblica e privada, enfocando especificamente se os pais ou responsveis conversam sobre o que acontece na escola e cobram a lio de casa (Folha Online Educao, 2004a). Pouco depois (1/8/2004), no mesmo jornal, outra manchete Escola pblica boa deve comear em casa anuncia artigo que reproduz a mesma retrica empregada nos EUA: A receita para uma boa escola pblica simples e d resultados. Seus principais ingredientes so a participao dos pais, o interesse da famlia pela vida escolar do aluno, o estmulo leitura e o hbito de fazer e corrigir o dever de casa (Folha Online Educao, 2004b). Tal retrica se baseia em pesquisa com alunos de escolas pblicas de So Paulo e Santa Catarina, integrantes do projeto Gesto para o Sucesso Escolar, que constatou que os alunos da 4 srie que obtm mais acertos nas provas so aqueles cujos pais perguntam se esto indo bem na escola e participam de reunies da escola. A coordenadora da pesquisa ressalta: o hbito de fazer dever de casa uma das variveis que mais tm impacto positivo, evidenciando a importncia da sua cobrana pelos professores, e mesmo pais com pouca escolaridade podem ajudar os filhos a ter boas notas se demonstram interesse pela vida escolar da criana e participam das atividades do colgio (Folha Online Educao, 2004b). A mesma nfase nas conversas domsticas sobre o desempenho escolar, no incentivo ao estudo em casa e na demanda do dever de casa, que qualquer pai pode fazer, aparece no Declogo dos Pais proposto por Castro (Revista VEJA, 16/03/2005).

O fato importante que o dever de casa repercute direta ou indiretamente na avaliao: vale nota ou pontos somados nota final, ou serve como treino para os testes. Por isso, tem sido considerado uma panacia para melhorar o aproveitamento escolar, e constitui uma questo poltica com graves implicaes para um projeto de equidade da educao escolar (Carvalho, 2001). Como argumenta Carvalho (2004a, 2004b, 2000), a poltica de envolvimento dos pais na escola via dever de casa tem implicaes de classe e gnero1: quando a escola requer a contribuio acadmica da famlia, pressupe um modelo de famlia com capital econmico, cultural e escolar, geralmente com uma me disponvel, e uma estrutura domstica de apoio s atividades escolares; os formuladores de poltica educacional no consideram a relao entre modelos de organizao curricular e pedaggica e modelos de organizao familiar, as mudanas e variaes nos arranjos familiares, nem a assimetria nas relaes de gnero que atribui a responsabilidade pelos/as filhos/as s mulheres. David (1989) h muito argumentou que as relaes famliaescola, assim como as noes de famlia, lar, pais/mes e responsabilidade parental so gendradas. Diante do aumento de famlias monoparentais chefiadas por mulheres, as implicaes familiares e de gnero do dever de casa devem ser ressaltadas: da perspectiva da famlia, o dever de casa pode ser uma prtica desejvel ou um fardo, dependendo de condies materiais e simblicas variveis; ademais, pesquisas constatam que o dever de casa tem recado sobre as mes (Franco, 2002; Carvalho, 2004a). Assim, ao desviar o foco da melhoria educacional da escola/sala de aula para a famlia/lar, a poltica educacional neoliberal produz efeitos perversos: restringe a autonomia da famlia na auto-regulao da vida de seus membros, na organizao de suas atividades/tempos/espaos e na conduo da educao domstica; e converte diferenas de capital econmico, cultural e social (Bourdieu, 1986) em resultados educacionais desiguais. Em relao vida familiar, tal poltica cria tenses ao impor a concepo de que o lar deve ser um local para o desenvolvimento do currculo escolar, privilegiando um modelo nico de famlia e papel parental, desconhecendo as diferenas entre os grupos sociais que se traduzem em vantagem ou desvantagem escolar (Lareau, 1993). Conseqentemente, refora a desigualdade de aprendizagem, fazendo a avaliao do estudante corresponder avaliao do desempenho das mes, e
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Paro (2000) omite classe e gnero em sua pesquisa sobre a contribuio dos pais para a qualidade do ensino na escola pblica. Castro (In Revista VEJA, 2005) talvez tenha se dirigido aos pais-homens, mas no considera diferenas de capital econmico e simblico.

limita a liberdade da famlia de escolher seu estilo de vida e currculo domstico/informal sem que seus filhos/as sejam penalizados no contexto competitivo da avaliao escolar (Carvalho, 2001, 1998). O vis etnocntrico e classista, que toma como referncia o modelo de famlia nuclear (biparental) das camadas mdias (Romanelli, 2003), refora a culpa pelo fracasso escolar das famlias que nele no se enquadram. Diante de sua importncia no cotidiano das relaes famliaescola, o dever de casa tem sido pouco pesquisado. Embora seja uma prtica cultural que h muito integra a diviso de trabalho educacional entre essas instituies, no tem sido devidamente problematizado em suas concepes, prticas e implicaes, seja para a vida familiar, seja para o trabalho docente. Uma questo crtica : em que medida, a que custo e para quem o dever de casa eficaz?

Contextos de pesquisa Este texto apresenta uma anlise preliminar de dados de investigao sobre concepes e prticas de dever de casa desenvolvida em dois contextos. O primeiro contexto um projeto integrante do Programa de Iniciao a Docncia-PROLICEN (Burity, 2004). Concebendo a investigao cientfica como parte fundamental da formao profissional, o projeto enfoca a problemtica do dever de casa2, um assunto ausente da formao docente inicial. As bolsistas3 foram orientadas na realizao de entrevistas com professoras, mes e estudantes de 3 e 4 sries de escolas pblicas e privadas de Campina Grande, a fim de subsidiar a reflexo sobre as escolhas (polticas) que orientam as prticas docentes e ampliar o contexto de reflexo sobre essas prticas. Realizadas no segundo semestre de 2004, as entrevistas versaram sobre os seguintes aspectos: concepes sobre o dever de casa, atribuio de responsabilidade (professora/pais/estudante), quantidade e qualidade da adeso ao dever, quem acompanha em casa, se a criana gosta ou no, se faz, preferncias,

Objetiva verificar e analisar as concepes e prticas de professoras do ensino fundamental sobre o tradicional dever de casa e propor alternativas pedaggicas que substituam estas tarefas domiciliares por atividades que possam eliminar barreiras aprendizagem; verificar e analisar as dificuldades dos estudantes na sua realizao, considerando a hiptese de contriburem para o fracasso escolar; identificar junto aos pais/mes os pontos em que os deveres de casa dificultam a prtica do paradigma da educao para todos, visto que as famlias atendidas pelas escolas pblicas possuem poucos recursos materiais e culturais para corresponderem s expectativas escolares.

rejeio, clima no momento da realizao, reaes da professora, elaborao e correo (mtodo e tempo), como integra a avaliao (pontos/nota), se representa um nus para o estudante/famlia, problemas e sugestes. O estudo descritivo-qualitativo envolveu trs escolas estaduais e trs municipais, com clientela de camada scio-econmica inferior; e quatro escolas privadas de porte mdio ou grande, localizadas no centro (para excluir escolinhas privadas de periferia), com clientela de classe mdia. A escolha das escolas se deu pela facilidade de acesso das bolsistas. Utilizou-se um roteiro de entrevista semi-estruturada, abordando aspectos scio-demogrficos e a experincia do dever de casa. As 42 entrevistas gravadas inclui sujeitos ligados, isto , a mesma me da mesma criana da mesma professora, sendo nove grupos de escolas pblicas, e cinco de escolas privadas, 14 sujeitos de cada segmento. A primeira entrevista era realizada com a professora, que indicava o/a aluno/aluna e a me que, no seu julgamento, se disporiam a colaborar com a pesquisa; no foi possvel entrevistar nenhum pai. Ocorreu resistncia de mes de escolas privadas que alegaram falta de tempo, e de uma me analfabeta de escola pblica. As entrevistas foram feitas em horrios e locais preestabelecidos, na escola, em casa ou no local de trabalho da me, conforme disponibilidade dos sujeitos. Aps a apresentao dos objetivos da pesquisa e esclarecimentos sobre o sigilo e o anonimato dos sujeitos, as entrevistas individuais foram gravadas, permitindo-se aos entrevistados falarem vontade, sem tempo pr-estabelecido. Este desenho metodolgico permite diversas possibilidades de anlise horizontal e vertical: s das vises e prticas das professoras, idem dos/das estudantes, idem das mes; comparaes entre dois ou trs segmentos; comparaes entre segmentos por tipo de escola (pblica/privada); e casos de grupos de sujeitos ligados quanto a concepes e prticas exemplares. Aqui se apresenta uma aproximao analtica inicial, destacando-se as vises e experincias das mes no contexto da relao meestudante mediada pelo dever de casa. O segundo contexto uma experincia em aulas da disciplina Pesquisa em Educao do Curso de Pedagogia da UFPB, desenvolvida desde 2003. Visando conhecer as vises e prticas de professoras do ensino fundamental, aproveita-se a

Agradecemos a Mayra L. Batista e Daniely A. de Medeiros, alunas de Pedagogia, UFCG.

disciplina para aplicar um questionrio4 s alunas, a grande maioria professoras do Programa Estudante Convnio Rede Pblica (PEC-RP) lecionando nas sries iniciais, que serve como exemplo/vivncia de pesquisa. Os dados indicam que a grande maioria adota dever de casa para fins de reforo e reviso, sendo os formatos mais freqentes pesquisas, exerccios de fixao de portugus e matemtica, leitura, produo de texto, desenho, pintura e colagem. As professoras acreditam que os estudantes aprendem mais com o dever de casa, que corrigido predominantemente de forma coletiva e includo na nota atravs de avaliao qualitativa, considerando responsabilidade e participao. A maioria dos alunos/as faz os deveres regularmente e os que no fazem so descritos como: bagunceiros, desinteressados, no gostam de estudar; com deficincias de aprendizagem; tm pais/mes ausentes, analfabetos; no tm ajuda em casa. Quase todas as professoras dizem elaborar os deveres com a preocupao de possibilitar que o aluno possa fazer sozinho, e que os pais aprovam o dever de casa (Carvalho, 2003). Nem todas as professoras/alunas de Pedagogia respondem a todas as questes ou oferecem respostas detalhadas, o que demonstra os limites do questionrio. No primeiro semestre de 2005, logo aps sua aplicao, realizou-se um grupo focal com cinco professoras de escolas pblicas, com tempo de magistrio entre 5 e 25 anos, visando explorar melhor e discutir as questes. Esta abordagem revelou dados interessantes, sobretudo no caso de professoras que se posicionaram simultaneamente como mes. esse o recorte apresentado adiante.

Mes de escolas pblicas: dificuldades e vises ambguas acerca do dever de casa As nove mes de escola pblica entrevistadas apresentam o seguinte perfil: idades entre 29 e 52 anos; nmero de filhos entre um e cinco; duas chefes de famlia; trs analfabetas, duas com 2 grau incompleto, trs com 2 grau completo e uma com
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O dever de casa (DC) uma prtica amplamente adotada? Como utilizado em diferentes escolas e sries? uma poltica da escola? Por que adotado, segundo as professoras? Qual seu objetivo e significado? planejado individual/coletivamente? Recebe orientao da coordenadora pedaggica? Quais os tipos/frequncia de DC utilizados? Qual a previso de tempo dirio para o DC? Como corrigido? Integra a avaliao? Como? Vale nota? E quanto adeso dos alunos? Fazem/gostam dos DCs? Quem so os alunos que fazem/no fazem? O DC elaborado para o aluno fazer sozinho ou requer ajuda? Quem que ajuda em casa? Os pais pedem/aprovam o DC? Reclamam? Os alunos aprendem mais com o DC? Por que? Como explicam os bons resultados? Os alunos poderiam aprender tambm sem DC? Como? No mesmo questionrio indaga-se tambm sobre a experincia das respondentes como alunas no seu tempo de escola bsica, e hoje como mes, caso tenham filhos/as.

curso superior; trs donas de casa, trs empregadas domsticas, uma manicure, uma auxiliar de servios de escola municipal, e uma bibliotecria; quanto renda familiar, uma se situava abaixo do salrio mnimo e era beneficiria do Programa Bolsa-Famlia, cinco se situavam entre 1-2 salrios mnimos, duas entre 2-3 salrios mnimos e uma entre 4-5 salrios mnimos. Os quatro filhos e cinco filhas tm idades entre 8 e 13 anos, portanto quatro crianas com idades acima da correspondente srie. Foi difcil a comunicao com essas mes sobre os assuntos escolares e as questes da entrevista tiveram de ser repetidamente refeitas, exceto nos casos da me com escolaridade superior e da funcionria da escola, que havia voltado a estudar e completado o ensino mdio e dominava a linguagem pedaggica. Todavia, mesmo essas duas mes no tinham uma idia precisa do papel do dever de casa na avaliao: sabiam que fazia parte da avaliao continua, mas ignoravam como integrava as notas. Inicialmente, elas expressaram vises positivas sobre o dever de casa, considerando-o favorvel ao desenvolvimento acadmico, por estender o tempo de aprendizagem, bem como ao desenvolvimento da responsabilidade e autonomia: mais uma ocupao para que as crianas venham se desenvolver melhor na escola; um tempo de estudo a mais; a responsabilidade que a criana vai ter de fazer aquele dever; quando ela consegue fazer os dever sozinha ela se sente at orgulhosa. O dever de casa tambm valorizado em oposio brincadeira e preguia: porque criana s pensa em brincar, no quer nada com a vida; s vezes ela tem muita preguia; ela muito esquecida; ele acha bom quando no tem, porque fica descansando; quando chega em casa ela s quer saber de brincar; ele prefere assistir televiso; ele fica enrolando; ele doido pra terminar pra sair pra rua. Todas as mes manifestaram preocupao com a aprendizagem de seus filhos/as, e a noo de responsabilidade compartilhada entre famlia e escola. Definiram seu papel como estimular e aconselhar as crianas a estudar. Sua adeso ao dever de casa gendrada: eu que sou a me dela, minha obrigao; eu que estou em casa que procuro tirar as dvidas dele; sou aquela me que sempre estou preocupada; sempre a realizao das tarefas comigo, que eu sou mais paciente. Apenas uma mencionou a ajuda do pai. H pesquisas indicando que os/as pais/mes desejam se envolver com a vida escolar dos filhos/as e receber orientaes especficas das professoras (Dauber & Epstein, 1993; U.S. Department of Education, 1987). Contudo, tais descobertas so
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duvidosas com base no fato de que, quando questionadas diretamente e sendo implicitamente avaliadas como mes/pais, as pessoas tendem a confirmar as expectativas dos profissionais da escola, as idias convencionais sobre boas mes/bons pais, e as obrigaes morais em relao ao sucesso escolar dos filhos/as (Carvalho, 2001). De fato, no incio da entrevista as mes disseram, com maior ou menor nfase, que o dever de casa no era um problema e que seus filhos ou filhas gostavam de faz-lo. Porm, mais adiante, quando perguntadas sobre o clima durante a hora do dever de casa (como voc se sente? como voc acha que seu filho ou filha se sente?) os problemas surgiram. Embora parecessem aderir expectativa de papel parental de ajuda ao dever de casa, revelaram dificuldades ou porque no sabiam ler, ou porque no tinham tempo, ou porque no sabiam ensinar, ou porque o que estudaram em seu tempo de escola era diferente de agora. O dever de casa apareceu claramente como um fator de desgaste emocional para mes e filhos/as: eu fico nervosa; ele/ela fica nervoso/a. Os termos usados para se referir hora do dever de casa foram: de aborrecimento, discrdia, medo, estressante, irritante, frustrante, todo esse pelejar com ela para fazer o dever de casa. As criana sentem-se foradas, angustiadas, reclamam, resistem e choram porque no sabem fazer o dever. Ele comea a chorar. Sempre se angustia com as tarefas. Quando ela no consegue, pense! chora e diz que no quer mais estudar. As mes tm de pressionar as crianas para fazerem o dever: Eu reclamo com ele. S faz forado. Ele s faz quando eu fico cobrando mesmo. s vezes ele esconde. Ela fica calada, num me fala nada no. Sempre estou ameaando ele. Se voc no fizer, eu vou saber da professora como que ta indo. Ela muito teimosa. Ele uma criana muito desobediente. Vai ficar de castigo. Quando ela no quer fazer, preciso uma punio mais severa para que ela faa. Quatro mes ento declaram que suas crianas no gostam de fazer o dever de casa: Com certeza ela no gosta de fazer o dever de casa. Ela faz obrigada e chora. Um dia ela rasgou at a folha para no fazer. Trs mes revelaram que tm de bater nas crianas para que faam o dever: Tem vez que bato at nela, porque ela chora, porque no sabe fazer o dever de casa.

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As crianas apelam para a ajuda de tias, vizinhas, irms ou irmos mais velhos. Tm vergonha de pedir ajuda a vizinhas, nem sempre disponveis. Um irmo no tem pacincia, nem o pai (quando a me bibliotecria precisa sair de casa e pede ajuda do marido): Mainha, pelo amor de Deus, no deixe Painho me ajudar nas tarefas. Ameaas e punies tambm vm da escola: Oh, Mainha, se eu num fazer a tarefa, tia num vai deixar eu ficar no recreio. Tia disse que no para levar sem fazer o dever de casa, seno eu amanh fico sem lanche. Algumas mes apontam que so culpadas se os filhos/as no fazem os deveres: A escola s culpa a me, nem adianta se a criana tiver pai. A reao da professora colocar a culpa em mim, e ela nem sabe porque eu no ensinei a tarefa para ela. A professora disse: Sua me estava fazendo o que? Por que no lhe ajudou na tarefa? No final da entrevista, algumas mes expressaram a expectativa de que a escola e a professora deveriam estimular as crianas a fazerem e gostarem do dever de casa. Alm disso, se permitiram dizer: Se os professores no passassem tanto dever de casa seria muito mais fcil. s vezes penso sozinha seria to bom se as professoras no mandassem tarefas de casa porque imagine toda hora de tarefa de casa ser aquele barulho para poder a criana fazer o dever. s vezes eu acho que o dever de casa sim um problema, porque os professores deveriam achar uma nova maneira sem passar tanto dever de casa. A me com escolaridade superior conjeturou: Eu sei que tem me que trabalha o dia todo, s vezes o pai chega e o filho vai saindo pra escola, no v nem o pai; nesse caso em que a famlia no tem condies de dar assistncia eu acho o dever de casa um problema, e a soluo seria a escola acabar com o dever de casa ou ento colocar professores disposio dos alunos nas horas vagas.

Mes de escolas privadas: nem to envolvidas assim! As cinco mes de escolas privadas tm idades entre 30 e 46 anos; dois filhos; escolaridade do 2 grau incompleto ao superior; renda familiar entre 7-8 salrios mnimos; e todas trabalham fora, exceto uma. Seus dois filhos e trs filhas encontram-se na idade correspondente srie: um com 9 anos na 3 e os demais com 10 anos na 4 srie.

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No tm problemas com o dever de casa: as crianas fazem sozinhas, ou com ajuda delas e do pai, ou ainda da empregada. Em um caso, a me declarou que a filha faz com o pai, porque ele tem mais tempo disponvel do que eu (...) a parte de tarefa quem acompanha mesmo ele. A viso geral que a escola s trabalha bem se for em conjunto com a famlia e elas sabem que o dever de casa vale nota ou pontos a mais ou a menos na nota. Todavia o clima dos deveres de casa tambm estressante, segundo quatro das mes, apesar de menos dramtico do que nos relatos das mes de escolas pblicas: eu brigo com ele antes; quando ela no consegue um tormento, ela azucrina o juzo de todo mundo, ela chora; eu mando ele fazer brigando, mas ajudando, ele omite, a eu pego no p dele e brigo, se torna estressante por causa disso; eu acho muita tarefa e se torna muito cansativo para ele; s vezes, ele no gosta muito quando pergunta, questionrio, exerccio, a maioria das vezes ele reclama, por ser grande a quantidade, duas ou trs folhas, sabe que tem que fazer porque obrigao; ele esconde, a quando eu vou descobrir, a eu fico zangada; eu acho que pesa, muitas vezes muito exerccio, muito contedo que cansa ele, quando muito ele faz de tarde e de noite, ele diz que no agenta mais a cabea; aqui em casa h discusso por conta desses deveres dele, motivo de briga, eu acho que excessivo; s que se torna cansativo para ela, muitas vezes quando ela termina t com dor de cabea, ela reclama da quantidade a ser feita no dia; algumas vezes eu fico com pena, diz que vai tirar zero, que no vai conseguir passar, que a tia vai tirar nota, ela se sente frustrada e incapaz; na maioria das vezes o meu esposo se estressa, ela termina a tarefa sozinha, devido ele ir se estressando com ela; isso sobrecarrega a gente e acaba prejudicando ela, com certeza pesa, no final ela no assimila mais nada, sobrecarregada; eles acabam tendo a imagem negativa do colgio, acabam se sentindo to cobrados; muitas vezes, por vir muita tarefa, eu no tenho pacincia; eu procuro em livros, eu acho muito difcil, muita coisa assim difcil. Essas mes alegam falta de tempo para se ocuparem com os deveres de casa dos filhos/as: pra te falar a verdade eu no tenho tempo, no; mas quando eu no tenho tempo de ensinar ela faz s; porque ela sempre faz mais sozinha, porque eu trabalho muito e s chego noite em casa; o que vale o tempo e isso o que eu menos tenho; eu sou super ocupada, s vezes tenho tempo nos finais de semana; eu no posso ensinar a ele porque eu no tenho tempo e ele tem que fazer s. Tambm

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avaliam o dever de casa como um exagero, porque at mesmo se a professora moderar vai ser mais interessante, as perguntas so muito difceis e eu j vi por a em outro colgio que menos. E devolvem a responsabilidade de ensinar escola: se voc no sabe J., mame no sabe tambm, ento voc leva pra escola e chega na escola voc tira suas dvidas com a professora; mas quando ela no sabe fazer sozinha, eu telefono pra professora l da escola e ela me explica e ela faz; a responsabilidade maior seria da escola, obrigao deles de ensinar e no nossa, no querer passar toda a responsabilidade em cima dos pais e dos alunos, quando a obrigao deles; eu sinto que o professor passa a responsabilidade para os pais, porque poderia ser trabalhado mais na escola... a sugesto que eu teria que eles administrassem melhor o tempo que eles usufruem no colgio.

Me e professora: dificuldades comuns O grupo focal com sete professoras, estudantes do Curso de Pedagogia, com idades entre 31 e 49 anos, revelou uma concepo comum sobre o dever de casa como exerccio de reviso e reforo dos contedos trabalhados em aula, que permite professora avaliar a aprendizagem dos alunos e a participao dos pais! embora reconheam que a ajuda em cs na maior parte das vezes da me. Nas palavras de uma delas: Serve tambm como justificativa para os pais, pois eles acham que esto acompanhando os contedos dados pelos professores. Apenas em um caso, uma professora relatou que sua escola tem uma poltica de dever de casa, ou seja, este assunto das reunies de planejamento e a supervisora orienta explicitamente que seja passado em pequena quantidade e s como reviso/reforo da aula, para garantir que o/a aluno/a possa fazer sozinho/a, considerando a falta de ajuda em casa. As restries domsticas em meios pobres acarretam restries ao tipo de tarefa: Colagem eu nem passo mais, porque eles no tm revista nem cola em casa. J recebi tarefas coladas com arroz, macarro, esmalte e sabo. Outra professora posicionou-se assim: essa questo do dever problemtica na escola pblica; se a gente passa, acarreta at que as crianas apanhem em casa porque ficam aperreando a me que no tem condies de orientar. Contou um caso de um aluno que chegou com o caderno rasgado na aula e no outro dia a me veio se desculpar,

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que passou a noite com outro filho no hospital e quando chegou em casa de manh, o menino ficou aperreando pra ela ajudar no dever. Desesperada, rasgou o caderno e bateu nele. A professora refletiu: eu no condenei essa me porque no lugar dela eu poderia ter feito a mesma coisa. E continuou: Dever pra nota eu j nem passo mais. Outro dia chegou uma me com uma menina chorando porque no tinha feito o dever que valia nota. Trabalho em uma escola pblica na favela Boa Esperana e os alunos dessa escola so filhos de pais analfabetos, semi-analfabetos e menos da metade tem o ensino fundamental completo. As mes se queixam de no poder ensinar os exerccios dos filhos por falta de tempo. Acumulando dois turnos de trabalho mais a freqncia universidade, esta professora, divorciada, com um filho de 10 anos e uma filha de seis anos, sensvel ao drama das mes de seus alunos: Como me de alunos de escola privada tambm tenho vivenciado esse problema dentro de minha casa. Apesar de dispor de material necessrio para as pesquisas, no tenho tempo de ajudar meus filhos nas suas tarefas e a professora j me chamou. Reclamei da quantidade de tarefas. A professora props mandar as tarefas atrasadas e acumuladas da semana no fim de semana. Protestei: no final de semana a criana deve estar livre de qualquer atividade escolar. Algumas vezes vejo mais quantidade do que qualidade. Por exemplo, escrever de 1 a 1000, isso um castigo de casa para uma criana de 2, 3 srie. Indagada sobre se ela estaria disponvel para ensinar as tarefas no final de semana, acrescentou: no sbado tenho meus trabalhos de faculdade para fazer.

Concluso Em pesquisa sobre prticas familiares em relao ao dever de casa no contexto de camadas mdias e escolas particulares Franco (2002, p.27) assinala:
Fazer deveres de casa exige tempo e esforo dirios dos alunos e, em alguns casos, de seus familiares. Em muitas situaes, restringem-se horrios de lazer e de convvio social em funo da realizao dessa tarefa. Ainda como agravante, o no-cumprimento do trabalho escolar desencadeia atitudes punitivas tanto do professor como dos pais. No fazer dever envolve sanes que variam de escola para escola, de professor para professor, de famlia para famlia.

marcante a diferena nas condies e prticas de dever de casa entre grupos sociais de baixa renda e escolaridade da escola pblica e grupos de classe mdia de

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escolas privadas, ressalvando-se a diversidade das famlias das camadas populares e mdias (Romanelli, 2003) e de polticas/prticas escolares. Os dados apresentados sugerem que algumas famlias e mes so mais vulnerveis e que, entre aquelas com menos recursos materiais e culturais, o clima do dever de casa de maior sofrimento. O dever de casa tanto concebido como uma atividade que requer ao menos superviso dos pais, quanto como uma tarefa que deve ser realizada com autonomia. As professoras se frustram quando a criana no traz o dever de casa feito e reclamam da falta de cooperao das mes, que se frustram quando seu filho ou filha no sabe fazer o dever e elas no tm tempo ou conhecimento para ajudar pensam que a criana no aprendeu porque no prestou ateno aula ou que a professora no ensinou direito ou passou deveres inadequados. Mes com parco capital cultural e escolar no esto aptas a avaliarem a adequao pedaggica dos deveres de casa, e assim ou convivem com o conflito entre se culparem e culparem o/a filho/a, ou se desligam. Portanto, nas camadas mais pobres/escola pblica que se evidencia a problemtica da relao entre o dever de casa e as dificuldades escolares dos/as estudantes, particularmente quando se considera que as professoras esperam a adeso da famlia/me ao dever e que a feitura ou no do dever afeta a avaliao e as chances de sucesso ou fracasso escolar. Os dados apresentados sugerem que o remdio (dever de casa) pode estar funcionado como veneno para algumas crianas, mes e lares. Ora, a suposta eficcia do dever de casa depende no apenas da contribuio da famlia, mas sobretudo do planejamento pedaggico empreendido pela professora. Rebelo e Correia (1999) apontam a relatividade da eficcia do apoio familiar no desempenho escolar dos alunos e so crticos quanto aos efeitos negativos do dever de casa na motivao do/a aluno/a, na relao aluno/aescola, na relao aluno/afamlia, e na relao famliaescola, que podem resultar em impacincia, hostilidade e conflitos abertos em qualquer desses mbitos. Perrenoud (1995) tambm apresenta uma viso crtica das concepes/prticas tradicionais do dever de casa e de suas repercusses negativas no clima das famlias. As solicitaes escolares aos pais/mes tendem a enerv-los, culpabiliz-los, deixar-lhes campo livre s angustias, transform-los em explicadores, envenenar os seres familiares, e colocar os pais em situao de incompetncia ou impotncia (p.152). Na contramo da atual poltica educacional neoliberal, prope uma outra noo de tempo de trabalho em casa (TTC), caracterizado pela diferenciao, flexibilidade e utilizado em funo das necessidades e dos projetos,

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no de forma regulamentada ou ritual (p. 154). Adverte que o TTC no feito para os pais, que estes no so os responsveis pelo trabalho que os filhos tm de fazer em casa e que o TTC no deve ser objeto de avaliao formal.

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