Sala de aula e avaliao: caminhos e desafios Regina Shudo A questo da avaliao amplamente discutida e abordada em todos os segmentos externos

s e internos da escola. Nos ltimos anos, as escolas buscam constantemente redefinir e ressignificar o seu papel e a sua funo social. Elas esto elaborando o seu projeto educativo para nortear as prticas educativas e, conseqentemente, a avaliao. A escola que hoje queremos, dentro da pedagogia preocupada com a transformao, e no mais com a conservao, repensa o processo da sala de aula. A sala de aula existe em funo de seus alunos, e cabe a ns, educadores, refletir se realmente respeitamos os alunos em relao ao acesso ao conhecimento e se consideramos quem so eles, de onde vieram, em que contexto vivem, etc... Diante disso, tentaremos trazer para a sala de aula um novo sentido para a aprendizagem e para a avaliao. Abordaremos essas questes a partir de uma escola em que o aluno tenha acesso aos bens culturais, ao conhecimento produzido historicamente, e possa adquirir habilidades para transformar esses contedos no contexto social. Assim, a prtica pedaggica e a prtica de avaliao devero superar o autoritarismo, o conteudismo, a punio, estabelecendo uma nova perspectiva para o processo de aprendizagem e de avaliao educacional, marcado pela autonomia do educando e pela participao do aluno na sociedade de forma democrtica. Partindo desses pressupostos, para que o aluno construa o seu conhecimento, a sua autonomia, necessrio que ele esteja inserido em um ambiente em que haja intervenes pedaggicas, em que o autoritarismo do adulto seja minimizado e onde os indivduos que se relacionam considerem-se iguais, respeitando-se reciprocamente. Importante ainda dizer que o aluno deve ter oportunidade de participar da elaborao das regras, dos limites, dos critrios de avaliao, das tomadas de deciso, alm de assumir pequenas responsabilidades. Na perspectiva dessa escola cidad, teremos, na sala de aula, um professor mediador entre o sujeito e o objeto do conhecimento, trabalhando de forma que, a partir dos contedos, dos conhecimentos apropriados pelos alunos, eles possam compreender a realidade, atuar na sociedade em que vivem e transform-la. Assim, o conhecimento para o professor deixa de ter um carter esttico e passa a ter um carter significativo para o aluno. Por conta de uma srie de reformas e mudanas que ocorreram na educao nos ltimos anos, os sistemas de ensino tm produzido maior flexibilizao e autonomia nas escolas, at mesmo em relao ao desempenho dos alunos. Cabe escola definir o seu projeto educativo, considerando todos os aspectos, sem criar um descompasso entre o que se pensa e diz e o que se tem feito, ou seja, o seu projeto deve ser coerente, claro, participativo, e estar em sintonia com os grupos envolvidos com a escola, ou seja, com a comunidade, alunos, professores...

 preciso tambm pensar sobre os professores, pois, para superar os limites dessa escola que no queremos mais, ser necessrio investir continuamente na sua formao, retomando e repensando o seu papel diante dessa escola cidad. Nela, no caber um professor conteudista, tecnicista, preocupado somente com provas e notas, mas, sim, um professor mais humano, tico, esttico, justo, solidrio, que se preocupe com a aprendizagem. preciso um profissional com competncia, tanto poltica quanto tcnica, que conhea e domine os contedos escolares e os atitudinais, saiba trabalhar em sala de aula utilizando uma metodologia dialtica, tenha um compromisso poltico, social, seja pesquisador, um eterno aprendiz e estudioso, tenha uma prtica coerente com a teoria, seja consciente do seu papel como cidado, etc... Diante dessas exigncias quanto escola e ao professor, daremos prosseguimento s reflexes iniciais, em relao s prticas avaliativas. AVALIAO E SUAS CONCEPES O que avaliao? Em encontros com professores e at relatos de especialistas, constatamos uma contradio entre as intenes e o processo efetivamente aplicado, na busca de uma definio ou de um posicionamento acerca da avaliao. Certamente tal contradio nasce da autocensura gerada pelo descompasso entre uma imagem idealizada da avaliao, encontrada em teorias atuais, progressistas, e a realidade cotidiana das escolas, condicionadas, estruturalmente, pelo sistema de promoo e seriao e, conjunturalmente, pelas pssimas condies concretas de trabalho e pelas determinaes de superiores. Talvez por esse motivo, mesmo que aparente, surjam tantas concepes de avaliao, sempre vagamente apresentadas nas formulaes verbais de professores, pais e alunos, que identificam a avaliao como tudo o que ocorre nas prticas avaliativas, como prova, nota, boletim, recuperao, aprovao, etc. Entre estudiosos do tema, percebemos uma interminvel discusso, seja pelo monoplio da verdade, seja pela tentativa da preciso do conceito, o que fez surgir conseqentemente uma variao conceitual muito grande. Em cada conceito de avaliao subjaz uma determinada concepo de educao. Na questo especfica da avaliao da aprendizagem, a escola encontra-se diante de duas correntes resultantes de concepes antagnicas, pautadas, claro, nos modelos de sociedade: a liberal conservadora e a social democrtica. Assim, a pedagogia, de acordo com os modelos sociais, se apresenta como conservadora ou transformadora. A pedagogia conservadora, da escola tradicional, prioriza a avaliao dos contedos livrescos; a escola novista, as relaes afetivas, e a tecnicista, os meios tcnicos, o fazer. A pedagogia transformadora apresenta nas suas prticas pedaggicas a pedagogia libertadora, que apresenta subjacente sua teoria a formao da conscincia poltica, de uma avaliao antiautoritria. J a pedagogia libertria traz a autogesto, e a pedagogia histrico-crtica, a compreenso da realidade, dando prioridade educao como instrumento de transformao, de formao para a cidadania.

Podemos acrescentar que a pedagogia conservadora destaca a importncia das medidas de dimenses ou aspectos quantificveis, considerando a importncia da periodicidade do processo de avaliao e do registro de seus resultados, especialmente nos momentos de terminalidade, como de uma unidade, srie, curso, etc. A avaliao tem uma funo, ento, de classificao, sempre se referenciando em padres socialmente aceitveis, destacando a avaliao como um julgamento de valor, com base em padres consagrados. Alm disso, a distino que estabelecem entre padres sociais, culturais, cientficos denota nessa escola, nessa pedagogia, uma postura positivista, na medida em que no incorporam a idia de que os padres cientficos so tambm socialmente elaborados. Para a pedagogia transformadora, na avaliao da aprendizagem predominam os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Nesta concepo, a avaliao deve ter uma finalidade diagnstica, voltada para o levantamento das dificuldades dos alunos, com vistas correo de rumos, reformulao de procedimentos didticos ou at mesmo dos objetivos. A avaliao um processo contnuo e paralelo ao processo de ensinoaprendizagem. Ela deve ser permanente, permitindo-se a periodicidade apenas no registro das dificuldades e avanos do aluno relativamente s suas prprias situaes pregressas. Nesta pedagogia, considera-se como parmetros vlidos e legtimos para servirem de referncia apenas o ritmo, as caractersticas e aspiraes do prprio alvo da avaliao (seja ele o aluno, a instituio, o professor, ou qualquer outro). A partir desta segunda concepo de avaliao, acredito que na escola cidad, na escola democrtica, devemos caminhar para uma educao em que o conhecimento no tenha uma estrutura gnoseolgica esttica, mas seja um processo de descobertas mediatizado pelo dilogo entre educador e educando. Nesta escola, a preocupao, na sala de aula, dever ser com uma educao que torne os alunos pessoas habilitadas para agir na sociedade e entend-la, sem qualquer tipo de manipulao obscura, como, por exemplo, um sistema avaliativo punitivo. Devemos valorizar na sala de aula o processo de aprender a aprender, a formao das capacidades, o desenvolvimento da criatividade pessoal e do reconhecimento do outro como sujeito, a criao de atividades que privilegiem o conhecimento e, por fim, a possibilidade de verificar o desempenho dos alunos nas diversas prticas escolares, para encadear sempre a correo de rumos e o replanejar. Ressaltamos ainda que, nesse processo de avaliao, o professor deve conhecer os seus alunos, seus avanos e dificuldades, e tambm que o prprio aluno deve aprender a se avaliar e descobrir o que preciso mudar para garantir melhor desempenho. importante que os alunos reflitam sobre seus relacionamentos, de forma a alterar as regras quando necessrio, para que todos alcancem os objetivos estabelecidos coletivamente. O professor, para acompanhar o desempenho dos alunos, poder registrar cotidianamente as consideraes sobre o grupo todo e sobre cada um dos alunos, a partir das atividades desenvolvidas durante todo o trabalho pedaggico. Tomando como parmetros os critrios formais da aprendizagem, deve observar: o nvel de aprendizagem, relacionado ao conhecimento; o interesse e a iniciativa do aluno para a leitura, o estudo, a pesquisa; a qualidade do contedo elaborado e da linguagem

utilizada; a sistematizao e ordenao das partes, relacionadas produo individual; a qualidade da elaborao em conjunto com outros alunos; a capacidade crtica, indicando a criatividade; a capacidade de reconstruo prpria e de relacionar os contedos das diversas reas do conhecimento. As consideraes e opinies dos prprios alunos devero tambm ser anotadas e analisadas pelo professor. Nesse processo de avaliao, no podemos esquecer que o professor tambm deve se avaliar, refletindo sobre o seu prprio trabalho, verificando seus procedimentos e, quando necessrio, reestruturando sua prtica. Diante de todas as consideraes apresentadas acerca do papel e da importncia da avaliao no processo educativo, destacamos que a avaliao deve ser conscientemente vinculada concepo de mundo, de sociedade e de ensino que queremos, permeando toda a prtica pedaggica e as decises metodolgicas. Sendo assim, a avaliao no deve representar o fim do processo de aprendizagem, nem tampouco a escolha inconsciente de instrumentos avaliativos, mas, sim, a escolha de um caminho a percorrer na busca de uma escola necessria.