ARTIGO 3

TEMA
TERCEIRA IDADE

Por uma metodologia de ensino das atividades fsicas para pessoas idosas portadoras de deficincia visual (PIPDV)
Soyane de Azevedo Vargas

RESUMO Este trabalho uma apresentao preliminar de um estudo em andamento sobre a prtica de atividades fsicas, numa proposta de integrao entre pessoas idosas, portadoras de deficincia visual e no-portadoras. O presente texto tem como objetivo ressaltar a importncia da busca por uma metodologia de ensino de atividades fsicas para essas pessoas, sob a tica da promoo da sade. ABSTRACT This article is a preliminary presentation of an ongoing study about the practice of physical activities, suggesting an integration between elderly people, being them visually impaired or not. The present text brings out the importance of searching for a methodology of education of physical activities for elderly people, always aiming their well being and mainly the promotion of health.

Introduo
Atualmente, o envelhecimento das pessoas portadoras de deficincia visual (PPDV) tem tido maior visibilidade. Pois, se a expectativa de vida da populao maior e se as pessoas parecem mais integradas sociedade, naturalmente a proporo de pessoas portadoras de deficincia tambm acompanha essa tendncia. Principalmente no que diz respeito quelas deficincias que no comprometem rgos vitais, como o caso das PPDV. Por outro lado, na velhice algumas doenas afetam a viso. Alm da diminuio natural do sentido da viso, o diabetes e os acidentes (trabalho, trnsito e domstico) se configuram como duas das principais causas de deficincia visual na fase adulta (Canejo, 1996). No entanto, no existe consenso sobre estas serem as principais causas. Sabemos, por exemplo, que a catarata, apesar de possuir a alternativa de interveno cirrgica considerada relativamente simples (ibid.), pode ser uma das principais causas de cegueira na idade avanada, pela falta de informao e pela dificuldade de acesso da populao ao tratamento eficaz desta enfermidade. Ocorrem com certa freqncia o tracoma (conjuntivite granulosa) instalada na conjuntiva palpebral e o glaucoma, decorrente da presso intraocular que atrofia o nervo tico, causando cegueira total e irreversvel (ibid.). A degenerao macular relacionada idade (DMRI) tambm uma das causas de cegueira nos idosos e, atualmente, tem recebido destaque nos jornais devido ao crescimento de sua incidncia (Guedes, 1999, Jornal do Brasil, 2000). A cegueira adquirida pelos idosos, alm de prejudicar a qualidade de vida dessas pessoas, dificulta tambm a sua reabilitao. Principalmente em virtude de um certo tipo de resistncia psicolgica, caracterstica das pessoas idosas, bem como a possibilidade ampliada de estarem associadas cegueira algumas doenas fsicas e/ou mentais, em funo da idade (Canejo, op. cit.). Em relao adaptao e readaptao biopsicossocial das PIPDV, os programas de atividades fsicas podem contribuir significativamente. Segundo Adolfo Oliveira (In: Bagatini, 1987), as atividades fsicas so importantes para o desenvolvimento da auto-imagem, dependente diretamente do esquema corporal1 e da autoconfiana, proporcionada pela sensao de prazer e bem-estar oferecida pela prtica regular de atividades fsicas. Alm disso, para a PPDV, fundamental que se estimule o treinamento dos sentidos remanescentes e, em especial, o tato, por abranger todo o corpo, bem como a audio, possibilitando maior interao com o meio ambiente (ibid.). Nesse aspecto, a criao de metodologias de ensino, sob a tica da promoo da sade2 , reveste-se de grande importncia para o sucesso e a segurana dos programas de atividades fsicas dirigidos s PPDV, em geral, e s PIPDV, em particular. Entendemos como metodologia o procedimento didtico ou a tcnica de dirigir e orientar o processo educativo. Como a didtica sugere, todo mtodo de ensino precisa estar adaptado ao pblico que se busca atender, considerando as necessidades, os interesses e, principalmente, respeitando as caractersticas de cada aprendiz. Sendo assim, adotar esquemas de aulas pedagogicamente estabelecidos, mas, sobretudo, flexveis o suficiente para atender s potencialidades e s limitaes das pessoas ou dos grupos trabalhados, contribui para a facilitao do processo educativo, com diretrizes didticas seguras e inibindo possveis riscos (Faria Junior, 1999). Na literatura revisada, no foi possvel encontrar trabalhos sobre as atividades fsicas direcionadas s PIPDV (Gaio, Gonalves, Rebello, 1998, Kajihara, 1991, Santos, Barros, 1997, Zuchetto, 1998). Algumas obras (Coutier, Camus, Sarkar, 1990, Faria Junior, 1991, Harichaux, Rougier, Pakis, 1982) fazem referncia aos problemas de viso que os idosos costumam ter, mas no os relacionam com aspectos metodolgicos das atividades fsicas. Os trabalhos encontrados para as PPDV so prioritariamente dirigidos criana, ao adolescente ou ao adulto (Canejo, op. cit., Kajihara, 1991, Menescal, 1994, Gaio, Gonalves, Rebello, 1998 op. cit., Zuchetto, 1998).

A Association Internationale des coles Suprieures dducation Physique (AIESEP), por seu turno, nos ltimos 30 anos, reuniu poucos trabalhos que dizem respeito temtica do ensino das atividades fsicas para pessoas idosas. Dentre uma mesa redonda e treze trabalhos apresentados no Congresso da AIESEP, realizado no Rio de Janeiro (1997) cujo eixo temtico foi Atividade Fsica na Perspectiva da Cultura e Qualidade de Vida apenas um dos conferencistas da mesa (Faria Junior, 1997) abordou as questes referentes didtica de um programa voltado para o ensino da atividade fsica para as pessoas idosas. Nos trabalhos apresentados, apenas um (Coelho, Melo, 1997) fez um estudo sobre a avaliao dos programas para idosos analisando o corpo docente, sob o enfoque fisiolgico, e nenhum avaliou o ensino propriamente dito sob a tica da promoo da sade. Em relao s PPDV, apenas um pster (Santos, Barros, 1997) abordou a questo do deficiente visual. Uma proposta metodolgica encontrada em Oliveira (ibid.) refere-se ao tipo de pessoa: idade, sexo, nvel de deficincia cego ou subnormal e o nmero de participantes em uma sesso. Todavia, o que observamos foi uma abordagem muito superficial sobre o ensino das atividades fsicas propriamente dito. As sugestes metodolgicas contidas no manual elaborado pela Secretaria de Educao Fsica e Desporto, do Ministrio da Educao e Cultura SEED/MEC (1981) tambm referem-se importncia de se praticarem atividades fsicas com outros deficientes mesmo que no sejam cegos e orienta, no caso de haver um nmero grande de PPDV, a separao desse grupo para evitar acidentes. Eliza Kajihara (op. cit.) desenvolveu um interessante trabalho sobre a anlise de um programa destinado conscientizao corporal como forma de expresso e comunicao junto a um grupo de cegos. Para essa autora, as atividades fsicas, de modo geral, se limitam mais a corrigir posturas inadequadas de movimentos estereotipados. A maneira mecnica como so aplicados esses movimentos no favorece o envolvimento emocional que dinamiza as aulas mais espontneas, criativas e expressivas para o grupo de alunos (ibid.). Nesse contexto, em virtude da lacuna existente na literatura sobre o ensino das atividades fsicas para as PIPDV, no possvel chegar a uma concluso sobre uma metodologia adequada para essas pessoas. Por isto, renunciamos ao objetivo de dizer como o ensino deveria ser, para analisarmos o ensino tal como ele se apresenta, como forma de contribuir para o desenvolvimento de PIPDV mais autnomas, capazes de desempenhar melhor as atividades da vida diria (AVDs) no quadro da promoo da sade dessa populao. Para desenvolvermos nossas reflexes, tomamos como base o trabalho realizado por uma Organizao No-Governamental (ONG) Centro de Estudos do Projeto Idosos em Movimento Mantendo a Autonomia (CEPrIMMA), na Associao Fluminense de Amparo aos Cegos (AFAC), localizada no bairro de Santa Rosa, no Municpio de Niteri, no Rio de Janeiro. O trabalho realizado no plo situado na AFAC, coordenado pela professora Marcia Vilela, com a colaborao da professora Raquel Brunocilla, oferece atividades fsicas (ginstica e dana) para 55 idosos sendo 8 portadores de deficincia visual (4 do sexo feminino, 4 do sexo masculino) e 47 no-portadores de deficincia (46 do sexo feminino, 1 do sexo masculino) integrados com outras 21 pessoas com idade inferior a 60 anos sendo 10 portadores de deficincia visual (3 do sexo feminino e 7 do sexo masculino) e 11 no-portadoras de deficincia (8 do sexo feminino e 3 do sexo masculino). Segundo a viso conexa de classes sociais (Ossowski, 1963), o grupo constitudo, em sua maioria, por pessoas da classe trabalhadora (donas de casa, domsticas, professores, vendedores ambulantes, entre outros). O plo da AFAC encontra-se em seu segundo ano de funcionamento e a base metodolgica foi desenvolvida em mbito do Projeto IMMA (Faria Junior et. al. 1999).

O Projeto IMMA tem como um de seus referenciais tericos o conceito de promoo da sade. Nessa perspectiva, o Projeto prope a integrao de pessoas portadoras de deficincia visual com pessoas que no possuem este tipo de limitao. Pretende tambm ser uma atividade intergeracional com o intuito de promover a incluso de pessoas que tm diferentes necessidades educativas, no sentido de incentivar a participao conjunta de grupos heterogneos, interagindo numa mesma atividade. Com uma populao-alvo diferente do original, o maior desafio para essas professoras tem sido encontrar uma metodologia adequada para trabalhar com as pessoas idosas ou no, portadoras ou no de deficincia visual. Sem abandonarem as linhas gerais do esquema de aula do Projeto IMMA, aquelas professoras vm tentando construir uma metodologia nele calcada, mas especialmente direcionada para as PIPDV. Para isto, foram examinados trabalhos realizados com pessoas portadoras de deficincia visual, levando em considerao as principais caractersticas apresentadas pelas pessoas idosas. O esquema de aula do Projeto IMMA procura ser coerente com o iderio da promoo da sade em especial, a questo da autonomia baseado em alguns parmetros das transformaes motoras (marcha, equilbrio, fora, flexibilidade e tempo de reao) da populao idosa. Para favorecer a autonomia, no esquema IMMA de aula, os idosos apropriam-se do saber didtico-pedaggico e se conscientizam da importncia de enfrentarem as mudanas trazidas pelo processo do envelhecimento. Um dos objetivos principais , portanto, levar o idoso a ser capaz de tomar iniciativas e decises em relao prtica das atividades fsicas visando a um melhor envelhecimento. A metodologia do Projeto IMMA inclui questes de segurana que envolvem a aferio dos nveis da presso arterial e de glicose no sangue, a monitorizao das curvas de esforo e da intensidade da aula. Alm disto, h uma preocupao com a socializao, o interesse e a motivao dos alunos. O esquema de aula divide-se em 6 partes: aquecimento, flexibilidade, trabalho muscular geral, equilbrio, movimentos de coordenao e imitao, movimentos de deslocamento no espao e relaxamento (Faria Junior, et. al. ibid.). A linguagem didtica outra abordagem considerada muito importante na metodologia IMMA. Nessa linha de pensamento, consideramos a linguagem didtica fundamental para o ensino das atividades fsicas para as PIPDV, pois a forma como o professor se expressa pode contribuir ou dificultar o processo de aprendizagem dessas pessoas. Por esse motivo, nossa investigao vem analisando a comunicao oral do professor utilizando o sistema de anlise de ensino Facilitao, Manuteno, Orientao e Controle (FaMOC). Esse sistema foi concebido, inicialmente, para estudar o comportamento oral do professor de educao fsica. Ele possibilita tambm constatar os enfoques indiretos e diretos utilizados durante a aula. O Sistema FaMOC baseou-se no entendimento da palavra ensino designando o conjunto de atividades de animao e instruo desenvolvido pelos professores, objetivando orientar o processo de aprendizagem dos alunos no seio de uma turma (Faria Junior, Corra, Bressane, op. cit., p. 38). Acreditamos, assim, que o professor possa exercer influncias diretas e indiretas sobre as atividade de animao e de instruo no processo de ensino. O objetivo desse Sistema coletar informaes objetivas sobre como o ensino se apresenta. A fidedignidade do Sistema FaMOC, inter e intra-analista, demonstra os limites entre 0,87 e 0,95 e uma mdia de 0,89 utilizando o W de Kendall. A validade foi determinada de trs formas: validade de contedo, exaustividade como noo de validade e validade de constructo, sendo considerado vlido nos trs aspectos (Faria Junior, op. cit.).

A limitao do Sistema FaMOC proporcionar uma anlise restrita do comportamento oral do professor e a sua aplicao cabe somente no caso de ensino em grupo, onde haja um professor e vrios alunos. A unidade de fracionamento conseguida atravs da segmentao do registro contnuo da aula, em intervalos de tempo correspondentes a 15 segundos. Aps esse fracionamento, sero identificadas as diferentes unidades de anlise da comunicao oral do professor, em categorias e subcategorias: (a) animao facilitao e manuteno; (b) instruo orientao e controle. Em sntese, atravs desse sistema de anlise de ensino, pretendemos, com esse estudo, verificar como se processa o ensino das atividades fsicas nesse grupo heterogneo (PIPDV, PPDV e pessoas idosas no-portadoras de deficincia visual). Estamos analisando se o esquema de aula do Projeto IMMA foi suficiente para atender s necessidades educativas especiais das PIPDV e das PPDV no-idosas ou se h necessidade de se criar uma nova metodologia especfica, de modo a contribuir para a promoo da sade dessas pessoas. Ainda no chegamos concluso deste estudo; porm, o que consideramos mais importante aqui , por um lado, enfatizar a importncia da prtica das atividades fsicas para as PIPDV e, pelo outro, ressaltar que, como no encontramos pesquisas sobre metodologias de ensino especficas para essa populao, corremos o risco de no contribuir para a promoo da sade dessas pessoas ou de pr em risco a integridade fsica das mesmas.

Bibliografia
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Notas
1.

2.

Definido como o reconhecimento da lateralidade, do equilbrio, da coordenao motora, da orientao espao-temporal, entre outros (OLIVEIRA In: BAGATINI, op. cit.). Esse termo pode ser definido como: processo de construo de uma autonomia que

permita s pessoas [...] controlar sua sade (WHO, 1984, p.2 apud Faria Junior, ibid., p.14). Soyane de Azevedo Vargas mestranda em Educao na Universidade do Estado do Rio de Janeiro, orientanda do Dr. Alfredo Gomes de Faria Junior. Trabalho completo da conferncia ministrada no III Seminrio Internacional Sobre Atividades Fsicas para a Terceira Idade, Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), de 21 a 23 de novembro de 2000.