A PARCERIA GESTO ESCOLAR E TECNOLOGIAS: UM SUCESSO DE MUITAS MOS

Maria Elizabeth B. de Almeida PUC-SP Fernando Jos de Almeida PUC-SP. Mnica Gardeli Franco PUC-SP Ligia Rubim PUC-SP Flvio Sapucaia PUC-SP Este artigo descreve e analisa o projeto Gesto Escolar e Tecnologia, trazendo algumas reflexes sobre sua metodologia de construo de uma nova modalidade de formao de gestores em servio. A metodologia aprender em parceria, os pontos fortes da escola como incio da conversa, a multiplicao por contgio, a conversa contnua entre os pares gestores, a coerente articulao entre teoria e prtica e a troca final dos planos de gesto formam parte deste trabalho, cuja eficcia demonstrada pela pesquisa apresentada ao fim do artigo. Esta pesquisa, com duas partes, os impactos geo-polticos da abrangncia do projeto e as 9 zonas de impacto pedaggico, conclui da alta capacidade de replicao do projeto e de sua metodologia. Alm disso, demonstra o artigo a partir dos nmeros e dos resultados alcanados, uma cultura do uso das tecnologias como elemento importante e quase imprescindvel na gesto escolar. Palavras-chave: inovao pedaggica, metodologia, tecnologias e gesto escolar, aprendizagem e parceria. I. COMO NASCEU O PROJETO No basta o jovem aluno de uma escola estar interessado no uso das TIC (Tecnologias da Informao e da Comunicao) para melhorar sua aprendizagem. No suficiente haver na escola professores bem formados para fazer o uso adequado das TIC em sala de aula, nos laboratrios, nas redes ou nas casas dos alunos. Para que tal equao se feche equao do uso criativo, eficaz do computador para aprendizagem escolar - absolutamente necessria a entrada da figura do gestor como varivel interveniente. Ele a pessoa que legitima institucionalmente a articulao das TIC com todas as dinmicas pedaggicas que povoam a escola. Cabe a ele orquestrar a gerao de dados e a organizao de informaes da escola, bem como a produo de conhecimentos sobre a escola por meio de processos de avaliao diagnstica com base em seus dados e informaes articuladas com informaes fornecidas pelos bancos de dados escolares oficiais, entre outros exemplos. Mas no param a as competncias possveis dos gestores: favorecer as decises compartilhadas e a autoria coletiva dos projetos escolares que ganham nova vida e novos 1

sentidos a partir desse conhecimento que o gestor disponibiliza sobre as dinmicas da escola. A figura do bom gestor sempre foi marcada pelas qualidades acima representadas a modo de exemplo, em todos os tempos e em qualquer pas. Mas o que tem de novo, neste incio do sculo XXI, que vem exigindo dele novas modalidades de exercer suas competncias? So muitas as respostas. O contexto da globalizao, a recente universalizao do acesso escola pblica, o aumento das desigualdades regionais e de zonas metropolitanas, o desemprego avassalador que atinge os jovens em idade de trabalho e escola, o acesso massivo dos jovens aos meios de comunicao de massa como a TV, i-pod, celulares, internet, jogos eletrnicos, a violncia urbana etc. O gestor agora tem uma nova e mltipla incumbncia. De um lado, disponibilizar o uso das modernas tecnologias sua escola para o seu uso pedaggico para professores e alunos e para suporte biblioteca ou s pesquisas. De outro, habilitar-se para apropriar-se deste instrumental tecnolgico para administrar a gesto da escola de forma eficaz e partilhada. O seu desafio equilibrar-se entre as exigncias da administrao das contas, manuteno dos espaos escolares, do planejamento estratgico, da relao com a comunidade, da prestao de contas s secretarias de educao, do registro da memria de sua escola, da comunicao gil com os pais e autoridades e da gesto pedaggica do processo de ensino aprendizagem, avaliao, evaso, enfim da qualidade do trabalho fim da escola a formao do cidado, do aprendiz, do futuro profissional, dos cientistas, dos artistas, dos participantes da construo do pas. Toda esta imensa tarefa social, pedaggica e poltica no se faz nos dias de hoje sem alta tecnologia. As tecnologias so assim ressignificadas nesse contexto de mundo e de trabalho compartilhado. II. O DESENHO DO PROJETO Nascido em 2004, no Estado de So Paulo, o projeto GET (Gesto Escolar e Tecnologias) vem suprir esta carncia de formao de gestores [diretores, vice-diretores, coordenadores pedaggicos, especialistas das redes de ensino...] na histria da Educao e Tecnologias no Brasil. Inicialmente o projeto foi implementado, em parceria com a Microsoft Brasil, na Secretaria de Educao do Estado de So Paulo e, em seguida, na rede de ensino estadual de Gois. A partir de 2006, foi estabelecida parceria com o Conselho Nacional dos Secretrios de Educao CONSED, e o programa passou a integrar, em mais 9 estados associados, a formao promovida pelo Programa de Capacitao Distncia para Gestores Escolares PROGESTO, voltado para o desenvolvimento da gesto democrtica das escolas pblicas. O programa est em fase de implementao nas redes de ensino dos estados da Bahia, Distrito Federal, Minas Gerais, Mato Grosso, Par, Pernambuco, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Tocantins. O seu objetivo formar a equipe de gesto escolar, de nvel central secretaria de educao, de nvel intermedirio (especialistas em gesto, em tecnologia na educao etc.)

e mais fortemente de grupos de gestores do interior da unidade escolar, como os diretores, vice-diretores, coordenadores pedaggicos. O curso realizado dentro de uma metodologia muito especfica, por um processo de formao em que os grupos at chegar formar um grupo de 48 gestores-alunos vo se multiplicando por contgio. Iniciando-se com um pequeno grupo de gestores, que recebem uma primeira formao bsica - os contedos desta formao esto descritos, no prximo item a partir da qual cada um convida colegas gestores e disseminam entre os pares a mesma formao que receberam, sendo orientados a distncia pelos primeiros professores (que se chamam colaboradores). Forma-se assim uma turma de gestores que participa de um curso semi-presencial no qual se trabalham temas e dinmicas voltadas ao uso de tecnologias na gesto escolar bem como se trabalha a anlise da metodologia subjacente a este programa de formao. Trata assim de uma formao com duas dimenses articuladoras: o contedo e as estratgias do Projeto Gesto Escolar e Tecnologias; a anlise da metodologia de formao na ao que se desenvolve na modalidade hbrida (presencial e a distncia) e do significado pedaggico e crtico do uso de ferramentas tecnolgicas.

Ao se expandir para atender os nove estados englobados na parceria com o CONSED, foi incorporado ao Projeto GET a metodologia desenvolvida pelo programa Aprender em Parceria (Peer Coaching), de autoria da ONG americana Puget Sound Center for Teaching, Learning and Technology e assumido pela Microsoft no Brasil a partir de 2005. Este Programa consiste em um modelo de formao em parceria baseado em prticas colaborativas. Assim, os professores orientadores preparam os professores colaboradores dos estados, os quais participam do curso e o desenvolvem posteriormente como formadores de novas turmas de gestores. O foco principal do Projeto Gesto Escolar e Tecnologias - GET a incorporao das tecnologias na gesto escolar e no cotidiano da escola. Para tanto, o projeto destinado formao de equipes gestoras de unidades escolares pblicas tendo como eixo a realidade da escola e suas problemticas, o trabalho dos gestores e as contribuies das tecnologias para o diagnstico e a resoluo de problemas da escola. Trata-se portanto de uma formao em servio, com suporte em tecnologias e voltada para sua utilizao imediatamente na escola, por meio de um curso desenvolvido em mdulos. Emprega-se para o trabalho distncia e para o sistema de avaliao a soluo de uma plataforma virtual Microsoft. Os contedos do curso so trabalhados em cenrios que representam situaes concretas da realidade escolar envolvendo o uso de tecnologias, as quais so problematizadas, tematizadas, discutidas em fruns e analisadas em inter-relao com teorias. Um dos objetivos que estes educadores elaborem e implementem, nos seus locais de trabalho, um projeto com a utilizao de tecnologias. Para ampliao das discusses, textos de fundamentao terica so disponibilizados no ambiente virtual. Essa metodologia fortalece os laos entre a universidade e a escola pblica. De um lado, a universidade responsvel pela concepo do projeto e coordenao de seu desenvolvimento 3

tem a oportunidade de produzir novos conhecimentos a partir de um campo concreto de trabalho, rico em experincias singulares e em saberes da prtica, ao mesmo tempo em que dissemina o curso no mbito das redes de ensino criando novos formadores, gestores de suas histrias com as tecnologias. Por outro lado, as redes de ensino participam da recontextualizao do curso no mago de suas unidades e viabilizam a formao em seus quadros de novos formadores do curso, apropriando-se do projeto, incorporando-o s suas aes e criando uma nova cultura de uso das tecnologias. Nessa perspectiva a integrao entre tecnologias propicia a religao entre as dimenses tcnico-administrativa, poltica, social e pedaggica presentes na gesto da escola, organizao viva que aprende e se desenvolve com a aprendizagem dos sujeitos que nela atuam. III. AS TEORIAS E AS PRTICAS O mtodo de formao utilizado entende que o contedo bsico a prpria experincia dos gestores que apresentam no ambiente virtual os aspectos pelos quais suas escolas se destacam e suas experincias de maior sucesso, que so analisadas, debatidas, compartilhadas, complementadas com anlises tericas que as fundamentam. A partir disso, novos desafios lhes so colocados. Neste momento, o segundo do curso, eles j esto em suas escola, e vo discutindo com seus pares por meio de uma metodologia de trabalho entre pares peer coaching os problemas, os diagnsticos e seus novos projetos de interveno na escola, sempre atentos possibilidade do uso das TIC como amplificador de seus trabalhos. Deste modo, a anlise das potencialidades inerentes a cada tecnologia e de suas contribuies aos processos de gerir a escola, ensinar e aprender ocorre concomitante com a realizao de experincias pelos gestores de uso das tecnologias disponveis nas escolas, proporcionando a compreenso sobre os avanos e dificuldades dessas prticas, o que vai alm do domnio de tecnologias e passa pela conscientizao do papel dos gestores como lderes dos processos de incorporao de tecnologias nas atividades escolares e de mudanas da escola geradas por seu uso consciente e crtico e afinado com as prioridades definidas pelo PPP (Projeto Poltico Pedaggico). Assim, no final do curso, aps os gestores se encontrarem para trocar experincias sobre as vivncias proporcionadas pelo curso e analisar as possibilidades de produzir na escola um projeto coletivo de gesto de tecnologias, eles desencadeiam no interior de suas escolas dinmicas para a elaborao conjunta desses projetos. O resultado desse conjunto de projetos de cada grupo de gestores apresentado no encontro presencial final de fechamento do curso, que pode ocorrer presencialmente ou por meio de videoconferncia, conforme os recursos disponveis nos estados. Os professores-coordenadores deste trabalho de discusso, debate e apresentao so tambm alunos do mestrado ou doutorado na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUC-SP do Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo e se fazem presente nas orientaes virtuais e presenciais. A insero de textos tericos provoca novos debates, inquietaes e novas problemticas e a reflexo sobre o uso das TIC como elemento, do aumento da qualidade das prticas administrativas e pedaggicas.

A ltima fase distncia que acontece no ambiente virtual e consiste na apresentao dos breves planos de interveno montados pelas diferentes unidades escolares e seus gestores. Em todos eles evidenciado o papel das TIC como catalisador de mudanas qualitativas nas finalidades da escola como o ambiente de convvio escola, a avaliao, a qualidade da aprendizagem o compromisso dos alunos com a aprendizagem a formao dos professores ou a participao da comunidade na gesto da escola, entre outros. A avaliao do desempenho dos participantes realizada por meio de informaes dos memoriais elaborados pelos gestores em curso, freqncia e qualidade da participao, bem como pela anlise de dois trabalhos em grupo e de dois trabalhos individuais. Os memoriais so individuais e tm carter reflexivo, havendo dois parciais e um ao final do projeto. A avaliao do projeto se realiza em duas vertentes: interna e externa. A avaliao interna tem como diretriz a investigao reflexiva, crtica e constante; visa compreender o alcance dos objetivos e as inter-relaes entre os diversos aspectos que permeiam a formao que se relacionam com incorporao de tecnologias na gesto escolar e englobam trs dimenses: processo, produto e sada. Em relao ao processo, a avaliao tem como instrumentos os memoriais reflexivos, as informaes coletadas junto aos formadores e os dados estatsticos fornecidos diretamente pelo ambiente virtual de suporte ao curso que indicam a participao do aluno em cada espao de interao, auxiliando os formadores a identificar as orientaes e atitudes necessrias para ajudar o aluno a se engajar no curso. Essas anlises realimentam as aes em andamento e indicam as reformulaes, adaptaes ou detalhamento das orientaes que se fazem necessrias. A avaliao de impacto se faz mediante a anlise de respostas dos alunos aos questionrios de entrada e sada, bem como por meio de informaes coletadas em entrevistas semiestruturadas realizadas em algumas escolas. A avaliao de resultados ocorre mediante as notas obtidas pelos alunos e a anlise de freqncia e evaso. Nesse sentido os resultados da formao tm se mostrado efetivo, uma vez que no ano de 2004 houve 87,5% de aprovao e em 2005 se obteve 91,3% de aprovados. Alm do acompanhamento constante realizado pelos parceiros (SEE/SP e Microsoft Brasil) e da anlise conjunta de relatrios executivos do desempenho de cada grupo em formao, acontece um processo de avaliao externa sob responsabilidade da Fundao Carlos Chagas. IV. O REBATIMENTO NO CONTEXTO DO PAS E NO CONTEXTO ESCOLAR A corajosa extenso do projeto assumido em sua segunda fase pelos secretrios de mais nove estados da federao provocou uma mudana de dimenso de impacto na educao que so atestados pelas anlises abaixo. Destacamos seis aspectos do contexto escolar que foram profundamente marcados pelo projeto, os quais se sobressaem em todas as avaliaes citadas.

SEIS ASPECTOS DO CONTEXTO das escolas atendidas: condies fsicas e humanas. 1 - Os Gestores do curso GET, como foi dito acima, so os diretores, vice-diretores, assistentes ou coordenadores pedaggicos, assim como gestores tcnicos e especialistas em educao de rgos centrais, que lidam com a formao continuada Estados atendidos pelo dos gestores escolares, todos de escolas pblicas Programa Gesto Escolar e Tecnologias estaduais. At o final do programa, haver o atendimento a 27.239 gestores. 2 - At o final do programa, previsto para fim de 2006, o trabalho nos 11 estados atingir com estes agentes 1251 cidades, 6.666 escolas, alcanando um impacto de

5.591.661 alunos, com previso de atendimento de 33% das

escolas das redes estaduais do Pas. 3 - Entendendo poltica educacional como um plano de formao executado em forma de aes continuadas, podemos concluir que a populao dos gestores tem condies de fazer poltica educacional, pois 71% de seu contingente na escola tem de 3 a 20 anos de prtica e 73% exerce a mesma funo num perodo de 3 a 20 anos.
Atendimento a 27.237 gestores escolares Alcance de 33% das escolas pblicas estaduais

4 - Dos educadores pesquisados, 83% so do sexo Impacto indireto de 5.591.661alunos feminino e 98% tm idade acima dos 30 anos, sendo 51% entre 40 e 49 anos, 23% entre 30 e 39 anos e 24% acima de 50 anos. Estes dados mostram que no so somente os jovens que se dedicam aos trabalhos com TIC, Alm disso, a preocupao do curso de incluir os educadores no uso das tecnologias, o que reconhecido pelos cursistas: 87% afirmam que o curso possibilitou o crescimento pessoal e 89% o crescimento profissional. 5 - As condies fsicas de trabalho nas escolas participantes so favorveis, pois em 77% delas h computadores em boas condies, em 93% h vdeos e DVD em boas condies, e em 94% h uma ou mais conexes com internet. 6 - Alguns dados sobre o IDH dos municpios atendidos revelam a enorme capilaridade do programa em regies de grande carncia no pas evidenciando que mesmo em condies adversas pode-se ter eficcia no uso das TIC.

Os dados apresentam que:

Papel social do Programa

a. Cerca de metade dos municpios atendidos apresentam uma densidade demogrfica entre muito baixa e mediana (51%). A porcentagem de municpios cuja densidade demogrfica muito baixa (33%) supera a dos municpios de densidade muito alta (30%);

- 52% dos municpios atendidos possuem IDHM baixo e mediano; - 45% dos municpios atendidos encontram-se nos nveis de pobreza baixo ou muito baixo.

b. Com relao aos ndices de IDHM, os dados confirmam que o maior atendimento do Programa relaciona-se aos municpios de IDHM baixo e mediano (52%);

c. A porcentagem dos municpios com baixo e mediano IDHM- educao muito significativa (48%); d. Os ndices que sinalizam a intensidade de pobreza dos municpios tambm apresentam que 45% deles encontram-se nos nveis de pobreza baixo ou muito baixo. A anlise destes dados permite afirmar que o Programa, embora trabalhe com uma tecnologia de difcil aquisio para as classes mais populares, cumpre seu papel social quando atende cerca de 50% da populao mais carente dos municpios atendidos, e ocorre em todos os perfis de cidades e de populao, possibilitando o acesso e a apropriao dos recursos tecnolgicos por uma populao que dificilmente teria acesso por outros caminhos. As anlises destes dados nos levam a levantar a hiptese de que o programa GET tem capacidade de ser implantado em outras regies do pas pela eficcia que mostrou em atender a riqueza e diversidade das regies atingidas e pelo xito que obteve em todas elas de maneira comprovada. V. COMO ESTES CONTEDOS FORAM PERCEBIDOS E APROPRIADOS PELOS ALUNOS GETORES EM SUAS ESCOLAS Os contedos bsicos tratados pelo curso dizem respeito a conceitos de gesto escolar com a incorporao de tecnologias. Embora outros contedos sejam tratados de acordo com os aspectos que se evidenciam nas experincias de uso de tecnologias na gesto escolar realizadas pelos gestores em suas escolas no andamento do curso, os contedos bsicos tm como foco os seguintes itens: o Programa Gesto Escolar e Tecnologias e o Progesto; tecnologias e inovaes nas escolas; a escola e a cultura da mudana as TIC na LDB e nos PCNs; liderana e poder; a escola como organizao aprendente e as contribuies das 7

TIC; anlise de experincias brasileiras e de outros pases com o uso de tecnologias nas atividades escolares; o papel do gestor escolar e as contribuies das TIC; a avaliao da escola, dos projetos, da aprendizagem e as contribuies das TIC; a escola em projeto com o uso das TIC; parcerias com organizaes nacionais e internacionais; cooperao na escola e no projeto escolar: e as contribuies das TIC; o projeto de tecnologias da escola e o projeto poltico-pedaggico. O reconhecimento de que estes contedos foram adequados e apropriados pelo dia a dia do gestor foi testemunhado no alto ndice de aprovao e baixssimas desistncias das primeiras turmas de 2005 e tal reconhecimento foi confirmado tambm nas respostas aos questionrios apresentados pela Fundao Carlos Chagas - FCC. Destacamos nove reas em que a pedagogia da escola foi favoravelmente atingida pelas aes de formao de seus gestores cuja eficcia foi por eles mesmos testemunhada. AS NOVE ZONAS DE INFLUNCIA PEDAGGICA E QUALIDADE SOCIAL.
Contedos Metodologia Gesto integrada Gesto e tecnologia Modalidade semi-presencial

1. OS CONTEDOS Esto aqui os resultados de avaliaes sobre questes propostas aos gestores em relao adequao dos contedos, aos objetivos, sua ordenao, qualidade grfica, linguagem e aos recursos didticos empregados.

Desempenho do tutor Concepo inovadora de educao Impacto no cotidiano da escola Abrangncia do programa

Adequao do contedo aos objetivos 92% de aprovao; Ordenao dos contedos 91%; Clareza de linguagem 93%; Recursos disponveis (portfolio) 92% de aprovao. Seria necessrio mais tempo para cada atividade uma vez que 51% acharam o tempo escasso, devido a outras variveis, como o grande nmero de projetos simultneos exigidos pelo seu cargo, uma vez que a formao em servio.

Consideraes: no que diz respeito aos contedos escolhidos houve um grande acerto por parte do curso uma vez que se evidenciou a adequada articulao entre os objetivos, suas prticas e os resultados de impactos iniciais em toda a escola.

2. METODOLOGIA: integrao teoria-prtica. Ao opinar sobre diferentes dimenses do curso, 75% dos cursistas consideraram adequada a relao teoria-prtica. Essa constatao se expande com a anlise de outros aspectos. Assim, 81% dos gestores responderam que o curso propiciou a identificao de estratgias que permitam integrar tecnologia visando melhorar a aprendizagem dos alunos. Quanto s contribuies do curso, 87% indicaram que o curso ajudou-os na sua prtica profissional e 84% dos gestores afirmaram que o curso contribuiu para a integrao da tecnologia nas prticas do cotidiano da escola. Pode-se inferir que o princpio adotado de integrao teoria-prtica e a metodologia que explora as articulaes das aes da formao com as prticas de gesto escolar foram plenamente satisfatrios, uma vez que 92% consideram adequado o tratamento dos contedos e temas em relao aos objetivos do curso e 88% mostram que houve clareza na apresentao de contedos e princpios. O fortalecimento dessas dimenses confirma a relevncia e adequao da inovadora metodologia desenvolvida. 3. A GESTO INTEGRADA
Para 86% dos cursistas, o curso proporcionou a articulao e integrao da equipe gestora.

Embora a durao do curso seja de aproximadamente quatro meses, 86% dos cursistas responderam que os contedos e princpios so relevantes para o desenvolvimento da equipe escolar e que o curso proporcionou a articulao e integrao entre seus membros. Alm disso, foi possvel detectar que o impacto na comunidade onde os gestores atuam atinge at 62%, ndice bastante favorvel para um curso de curta durao. Tambm se nota que este impacto apresentou-se maior no ano de 2005 do que em 2006, o que pode ser um indcio de que no incio do programa, em 2005, o impacto na cultura tecnolgica com a realizao das primeiras turmas do curso foi maior marcando a criao dessa cultura, em 2006 ocorreu a expanso, ampliao e aprofundamento do que j havia se instalado. 4. GESTO E TECNOLOGIA

Quanto ao uso das tecnologias na gesto escolar e em suas vidas profissionais, 89% dos cursistas reconhecem que seu crescimento profissional e seu trabalho pde ser aperfeioado com a formao recebida e ainda que a tecnologia facilita a realizao de seus trabalhos. O impacto do curso em atividades cotidianas de carter pessoal ou profissional maior entre os gestores de meia idade e que esto no meio da carreira profissional, contrariando a percepo de que so os mais jovens que mais utilizam as tecnologias na educao. Vrios aspectos se destacam em relao ao impacto na integrao das TIC nas prticas escolares. Dentre eles, os cursistas afirmam que:

fazer o curso com uma equipe da escola favorece a integrao das TICs no cotidiano escolar se consideram capazes de implementar estratgias que proporcionem a integrao das TIC nas prticas de gesto a escola utiliza recursos tecnolgicos para organizao administrativa e/ou financeira se julgam capazes de implementar estratgias para a integrao das TIC no projeto pedaggico a escola utiliza e-mail como forma de comunicao com os rgos centrais ou regionais da SEDUC

81% 73% 73% 72% 65%

Os maiores impactos na integrao das TIC nas prticas escolares se encontram nos Estados da Bahia, em Gois e no Tocantins, e em municpios de taxas de pobreza muito baixas, baixas ou muito altas, indicando a relevncia do curso tanto para o atendimento de regies e escolas carentes como para aqueles locais melhores beneficiados em ndices scio-econmicos. Estes dados fortalecem a proposta de disseminao do programa para outras regies do Brasil e tambm para outros Pases. O impacto do curso no desenvolvimento de prticas colaborativas atinge at 82%, o que indica a pertinncia das estratgias do curso para promover o trabalho em parceria nas atividades escolares. 5. A MODALIDADE SEMI-PRESENCIAL Os gestores so unnimes em afirmar que realizar um curso semipresencial, uma estratgia adequada para a formao profissional nas escolas pblicas. A aceitao e adequao a esta modalidade de ensino, tambm pode ser revelada pela alta porcentagem de cursistas - 90%, que afirma realizar ou ter realizado todas ou a maior parte as atividades do curso, mesmo considerando as situaes adversas, uma vez que 44% afirmam que esta era a primeira experincia nesta modalidade de curso, 55% tiveram dificuldade de lidar com o tempo e 28% ter dificuldade de acesso Internet e no manuseio do computador. Pode-se concluir que, apesar das condies adversas, o curso estimula o desenvolvimento e Opinio dos cursistas, relativa aos recursos usados categoria adequado habilidades para a participao nesta Meios de comunicao entre os 77% modalidade. Os meios de comunicao e recursos vivenciados no curso possivelmente favoreceu esta participao, pois na mdia, 85 % afirmam que as ferramentas do curso so adequadas para o desenvolvimento das atividades a distncia. Ajudou-os tambm o papel adequado do tutor no atendimento s necessidades dos cursistas, nos mdulos a distncia e na realizao dos presenciais, tendo sido isso apontado por 88% dos cursistas.
cursistas Meios de comunicao entre o cursistas e o tutor Recurso: agenda Recurso: frum Recurso: portfolio Recurso: bate-papo Recurso: ferramenta Recurso: Perguntas freqentes

86% 89% 89% 92% 72% 90% 83%

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Os resultados positivos apontados pelos cursistas acabam por se revelar no conjunto de educadores da regio: 98% dos cursistas afirmam que o curso razoavelmente ou muito valorizado pelos educadores das escolas pblicas em seu municpio. 6. O DESEMPENHO DO TUTOR A capacitao recebida para a tutoria no curso contribuiu muito para compreender os contedos (80%), os temas (73%) e as atividades (66%) e os modos de mediao (mdia de 72%) relativos ao curso, assim como para desenvolver sua autonomia e atuao na troca de experincias nos presenciais (78%), estabelecendo novas estratgias para o curso no acompanhamento a distncia (69%) e no registro de experincias inovadoras para compartilhar com outros tutores (64%). Isso se reflete numa auto avaliao positiva do tutor sobre seu prprio trabalho, sendo os aspectos fortes mais apontados: a divulgao com antecedncia das datas e locais dos encontros presenciais (99%); o estmulo aos cursistas para a realizao do curso (96%); a busca por tornar os encontros presenciais interessantes (96%); os estmulos para a troca de experincias entre os cursistas (95%); e a disposio para se esclarecerem dvidas (91%). A avaliao positiva do tutor para com seu processo de formao e de sua atuao no curso se reflete tambm na avaliao que os cursistas fazem do desempenho do tutor. O desempenho dos tutores avaliado 87% dos cursistas avaliam muito positivamente por 87% dos cursistas. Aspectos como o muito positivamente os constante estmulo para a realizao do curso, a disposio tutores do curso. para esclarecer dvidas, a divulgao com antecedncia das datas e locais dos encontros presenciais e o incentivo troca de experincias entre os cursistas, so avaliados muito positivamente por mais de 90% dos cursistas. Destaque-se que os tutores apontam que as maiores contribuies do curso so desenvolver o trabalho em conjunto pela equipe gestora das escolas e o reconhecimento das tecnologias como ferramentas para a atuao administrativa e pedaggica, - o que demonstra a compreenso dos mesmos sobre os princpios do curso aps o perodo de formao e de atuao com os cursistas. 7. A CONCEPAO INOVADORA DE EDUCAAO Este tpico refere-se aos impactos produzidos pelo curso GET destacando a contribuio do curso e do uso das tecnologias no que tange aos aspectos de formao pessoal e profissional, para as atividades de ensino e a vida da escola: Possibilita o crescimento pessoal (87%) e profissional (89%); Possibilita o aperfeioamento do trabalho (89%); Ajuda a desenvolver estratgias colaborativas para melhor atuao na escola (82%); Possibilita a integrao da equipe gestora da unidade escolar (84%).

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A maior parte dos participantes afirma que a tecnologia traz benefcios para os processos de ensino e aprendizagem. Para eles a tecnologia: No traz ameaas veladas ao trabalho do professor (84%); Beneficia os processos de ensino e aprendizagem em sala de aula (79%); Enriquece o ensino porque desenvolve pensamentos mais complexos (92%); Quando usada pelos professores, amplia o interesse dos alunos pela escola (72%).

Tambm afirmam que o curso contribui para: A integrao das tecnologias no cotidiano escolar (83%); A integrao da equipe gestora da unidade escolar (84%); A identificao de estratgias que permitam integrar a tecnologia visando melhorar a aprendizagem dos alunos (81%).

A anlise dos dados referentes importncia atribuda tecnologia pelos participantes do curso sob os aspectos pessoais, profissionais e pedaggicos indica que os objetivos do curso foram plenamente atingidos. 8. IMPACTO NO COTIDIANO DA ESCOLA: Este tpico refere-se s afirmaes dos participantes com relao contribuio do curso no uso das tecnologias para o seu exerccio profissional como para uso profissional e pessoal. Na opinio dos participantes, o curso estimula:
Maior uso da informtica nas atividades cotidianas e pessoais Mais utilizao de e-mails para a comunicao pessoal Maior interesse em realizar cursos distncia pela internet Pesquisar informaes sobre temas de interesse pessoal 81% 97% 73% 93%

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A anlise destes dados nos permite afirmar que o curso contribui de maneira muito significativa para apropriao das tecnologias, especificamente o computador, para o exerccio das atividades pessoais e profissionais dos participantes.

VI. A ABRANGNCIA DO PROGRAMA O curso foi continuamente acompanhado, seja pelos administradores do curso e do ambiente Soluo Microsoft que gerava dados sobre a presena dos alunos aos trabalhos, seja por um setor de avaliao interna do projeto a cargo de especialistas em avaliao do curso de ps-graduaao em Educao- Currculo da PUC-SP. Alm dos procedimentos de avaliao interna, a Fundao Carlos Chagas foi encarregada de produzir a avaliao externa. Destes dois bancos de dados algumas das informaes abaixo foram trazidas. A sntese das avaliaes gerais do curso muito favorvel ao conjunto do CURSO, oscilando seus ndices de aprovao entre 92% e 65%. O ndice mais baixo (52%) no um indicativo de inadequao do curso, mas da necessidade de dedicar mais tempo ao desenvolvimento das atividades propostas. A ordenao dos contedos, sua clareza de linguagem e profundidade e seus recursos foram considerados significativos e transpostos para as prticas escolares imediatamente. As discusses, o dilogo e o clima de respeito e adequao s idias tm a avaliao favorvel de 90% dos cursistas, sendo o sistema de avaliao e sua utilidade reconhecidos como muito bom por 80% deles. Mas a relao mais importante com os objetivos do trabalho e sua eficcia se manifesta na integrao da equipe de gestores em suas escolas (85%); alm do uso integrado das TIC ligando as vrias atividades da escola, cujo reconhecimento atinge 84%; e a chave-mestra dos objetivos do programa se visualiza com a resposta de 83% dos gestores afirmando que os novos procedimentos de gesto, aliados ao uso das Tecnologias, contribuem para a identificao de estratgias que permitam integrar a tecnologia aos procedimentos pedaggicos da escola visando melhorar a aprendizagem dos alunos, razo ltima de todo nosso trabalho. VII. CONCLUSES SOBRE IMPACTOS E PERSPECTIVAS Os dados aqui trazidos e interpretados luz da realidade brasileira representaram as mltiplas vivncias por este enorme pas e pela complexidade de seus desafios. As enormes e profundas distncias, a variedade de formaes dos gestores, as diferenas scioeconmicas, as carncias culturais, alguns desastres climticos (como as inundaes havidas no Par) no foram capazes de inviabilizar os trabalhos. Ao contrrio, as equipes se muniram de foras, se uniram, buscaram apoio, agregaram seus prprios valores, lanaram mo das tecnologias e concretizaram com eficcia todos os objetivos do curso. As equipes de acompanhamento e apoio logstico verificaram dia a dia cada detalhes das entradas dos alunos no ambiente, enviavam-lhes orientaes, os colaboradores cobravam-lhes mais constncia, havia sempre mais estmulos ao aprofundamento do debate nos fruns, s produes individuais e em grupo e realizao de prticas com o uso de tecnologias nas escolas. Por isso, a enorme maioria dos ndices favorveis ao programa foi to alta, em todas as suas dimenses.

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A agilidade de comunicao e do atendimento das necessidades - tcnicas, polticas ou pedaggicas - apontadas no percurso foi outra causa de sucesso. As equipes da Microsoft, do CONSED (e de todas as secretarias envolvidas desde o primeiro momento como as de So Paulo e de Gois) e da PUC-SP no deixaram de dar todas as contribuies para que os problemas de conexo, de apoio presencial,- com inmeras viagens a todas as regies - , de problemas circunstanciais, como greves ou mudanas de secretrios, fossem prontamente resolvidos em conjunto. Dos dados e experincias at aqui havidas, inmeras disciplinas dos cursos de psgraduao e uma dezena de pesquisas foram e esto sendo desenvolvidas por mestrandos e doutorandos da PUC-SP e outras universidades brasileiras, cujos resultados certamente apoiaro a elaborao de polticas pblicas e inovaes metodolgicas nas escolas e nas redes. A publicao do livro Gesto, liderana e Tecnologia MICROSOFT/PUC-SP um exemplo do desmembramento de tantas prticas, avaliaes e pesquisas. Os resultados at aqui alcanados evidenciam, e o mostram os nmeros, que uma metodologia foi criada, uma inovao foi feita com experincia massiva que poder ser replicada e disseminada seja em todo o territrio nacional seja em pases de grande extenso territorial ou de carncia econmica. Tambm outras instituies de ensino podero se credenciar para expandir o modelo e o mtodo, tornando-se pblicas as conquistas de tais processos de formao.

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