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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEAR RENATA THAS GIRO FIRMO

CONCEPES DE DISCENTES DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS SOBRE MEIO AMBIENTE: uma categorizao necessria

FORTALEZA CEAR 2011

RENATA THAS GIRO FIRMO

CONCEPES DE DISCENTES DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS SOBRE MEIO AMBIENTE: uma categorizao necessria

Monografia apresentada ao Curso de Cincias Biolgicas, modalidade Licenciatura Plena, do Centro de Cincias da Sade da Universidade Estadual do Cear, como requisito parcial para obteno de grau de Licenciada em Cincias Biolgicas. Orientador: Profo. MSc. Crisanto Medeiros de Lima Ferreira.

FORTALEZA CEAR 2011

F525c

Firmo, Renata Thas Giro Concepes de discentes do curso de Cincias Biolgicas sobre meio ambiente: uma categorizao necessria / Renata Thas Giro Firmo. Fortaleza, 2011. 56 p.: il.; Orientador: Prof. MSc. Crisanto Medeiros de Lima Ferreira. Monografia (Graduao em Cincias Biolgicas) Universidade Estadual do Cear, Centro de Cincias da Sade. 1. Educao ambiental. 2. Meio ambiente - concepes. 3. Representaes ambientais. I. Universidade Estadual do Cear, Centro de Cincias da Sade.

CDD: 372.8

RENATA THAS GIRO FIRMO

CONCEPES DE DISCENTES DO CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS SOBRE MEIO AMBIENTE: uma categorizao necessria

Monografia apresentada ao Curso de Cincias Biolgicas, modalidade Licenciatura Plena, do Centro de Cincias da Sade da Universidade Estadual do Cear, como requisito parcial para obteno de grau de Licenciada em Cincias Biolgicas.

Aprovada em: 02/12/2011.

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________________ Profo. MSc. Crisanto Medeiros de Lima Ferreira (Orientador) Universidade Estadual do Cear UECE

____________________________________________________ Profa. Dra. Clia Maria de Souza Sampaio Universidade Estadual do Cear UECE

____________________________________________________ Profa. Renata dos Santos Chikowski Universidade Estadual do Cear UECE

Dedico esta monografia aos meus pais que me ofereceram a existncia, o lar equilibrado e as melhores condies de educao para que eu chegasse at aqui.

AGRADECIMENTOS

Sei que o ideal que os agradecimentos se resumam a, no mximo, uma pgina, porm descumprirei esta regra e tentarei contemplar todas as pessoas que foram de indiscutvel importncia. Considerando esta monografia como resultado de uma caminhada que no comeou na UECE, agradecer pode no ser tarefa fcil, nem justa. Para no correr o risco da injustia, agradeo de antemo a todos que, de alguma forma, passaram pela minha vida e contriburam para a construo de quem sou hoje. A Deus, divindade soberana, que me permitiu a existncia, deu-me oportunidades, iluminou meus passos e ajudou-me a caminhar com sabedoria, possibilitando-me superar todos os obstculos que foram matrias-primas de aprendizado e a concluir mais uma etapa de minha vida. Aos meus pais, os quais amo muito, pelo exemplo de vida e famlia, por me criarem com extrema dedicao e sem os quais eu no estaria aqui. Por, apesar de serem graduados somente na faculdade da vida (to sbia quanto a formal), sempre me incentivarem nos estudos e no medirem esforos para que eu chegasse at esta etapa, pagando boas escolas at quando as condies no eram favorveis. Agora posso dizer a vocs: eu sobrevivi!. Gostaria de agradec-los tambm individualmente. Ao meu paizinho Firmo, por todo carinho que sempre me ofereceu, homem pelo qual tenho maior orgulho de chamar de pai. Meu eterno agradecimento pelos momentos em que esteve ao meu lado, me apoiando e me fazendo acreditar que nada impossvel e que sonhar preciso. Pessoa que sigo como exemplo, pai dedicado, amigo, presente, batalhador. Obrigada pelas declaraes de amor explcitas ps provas de vestibular nos portes das universidades e obrigada por ter me deixado herdar a dedicao extrema em tudo que fazes, pois graas a isto cheguei at aqui. minha mezinha Cleide, por ser to dedicada e amiga, por ser a pessoa que mais me apoia e acredita na minha capacidade e por ter sido a professora mais sbia que tive. Agradeo pelos 18 anos em que ficou ao meu lado, dedicando sua vida principalmente (e quase exclusivamente) a mim, para depois da minha maioridade poder trabalhar. Obrigada por ter sido quem mais acreditou que eu passaria na UECE e obrigada por tambm ter me deixado herdar sua organizao e responsabilidade. Voc, sem dvida, minha inspirao de mulher, me e filha. Aos meus avs to amados. Ao meu av materno Raimundo Giro, que me ensinou que um gesto vale mais do que muitas palavras, portanto no vou me estender: eu te amo, Belo! minha av materna Maria Rabelo, por estar sempre torcendo e rezando para que meus objetivos sejam alcanados e por todas as velas acendidas em orao a mim. Por ser to corajosa, presente e amorosa (no posso esquecer dos cafuns da infncia) e por ter me ensinado a enfrentar desafios mesmo sem perceber, como quando se dedicou a me ensinar a andar de bicicleta no quintal da sua casa que tanto brinquei. Eu me orgulho muito de voc, vozinha! Ao meu av paterno Raimundo Firmo Neto (in memorian), homem forte, trabalhador e de corao extremamente bondoso, que dedicou toda sua vida famlia. Pessoa perspicaz que sigo como exemplo e que, com certeza, me protege onde estiver, pois imortal em meu corao. Apesar de saber que o ciclo da vida precisa acontecer, no posso deixar de sentir saudades eternas suas e gostaria que estivesses aqui para compartilhar a imensa alegria deste momento. minha av paterna Maria Luci, pela dedicao famlia, principalmente em momentos de dificuldade e por sempre ter me dado tanto amor, mesmo distncia.

6 No poderia deixar de agradecer minha av postia, v Olga (in memorian). S em pensar em voc um n se forma na garganta, ainda difcil aceitar sua perda. Voc no faz parte da minha famlia de sangue, mas com certeza faz parte da minha famlia de alma. Foi a primeira pessoa que me viu na maternidade e foi quem dividiu a dor com meu pai quando tive que me internar ainda recm-nascida. Voc sempre ser a pessoa mais encantadora que conheci nessa vida e at nas prximas que podero vir. Hoje cada detalhe simples faz falta, como os saquinhos de bombom que voc me dava desde a infncia at os 20 anos de idade e dos cartes de aniversrio que sempre vinham antecipados um dia s para poder ser a primeira a me parabenizar. Onde ests sei que me protege, me guarda e me rege. A voc, meu amor eterno. Aos meus familiares, tios(as), primos(as), padrinhos e madrinhas, que sempre contriburam da forma que puderam. Especialmente ao meu tio Jos Bezerra Firmo e minha tia-prima Eliete Firmo por sempre me acolherem com o amor mais sincero, por serem to presentes e por terem me proporcionado receber os maiores presentes de Deus: Pedro Lucas e Anna Clara. P e Clarinha, vocs so o amor mais puro que existe em mim, so minha fortaleza. Ter vocs ao meu lado a maior prova de que Deus existe, pois se no tive oportunidade de ter irmos, hoje tenho mais do que isso, tenho anjos: vocs. Um agradecimento carinhoso e especial ao Lus Srgio, pelo companheirismo, carinho, pacincia, apoio, dedicao e constante incentivo. Incentivo este que vem desde a escolha do curso e perpassa pelo fechamento desta monografia. Obrigada por fazer parte de tudo isso ao meu lado, por acreditar e me fazer acreditar na minha capacidade e por tudo que representas para mim. Com amor, meu agradecimento. Universidade Estadual do Cear e aos seus funcionrios em especial Dona Amlia da Coordenao de Cincias Biolgicas por me ter dado oportunidade e condies de concretizar o que at agora era o meu maior sonho, terminando aqui, e se tornando realidade: minha graduao. Ao meu orientador, Educador e Mestre literalmente Crisanto Medeiros de Lima Ferreira. Por ter me acolhido no ETNOBIO desde meu segundo semestre e por ter acompanhado minha caminhada durante todos esses anos. Suas palavras de incentivo, os elogios e, principalmente, os cares, foram de imensa contribuio para essa jornada. Admiro o amor que tem ao ensino, pois isso o diferenciou e o tornou o melhor professor que tive na vida. Agradeo pelas madrugadas de intenso estudo que dedicou a minha pesquisa e a todos os dias que, pacientemente, me orientou (no foram poucos!). Espero que muitos ainda tenham a chance de compartilhar um pouco da sua imensa sabedoria. Quando eu crescer quero ser igual ao senhor! s professoras Dra. Clia Maria de Souza Sampaio e Renata dos Santos Chikowski por se disponibilizarem a fazer parte da banca examinadora deste trabalho. importante destacar tambm o quanto me sinto lisonjeada em 2/3 da banca ser composta por mulheres. A todos os professores do Curso de Cincias Biolgicas da UECE pela dedicao e pelos ensinamentos prestados a mim e a meus colegas. Tenho muito orgulho da minha formao e grande parte desse orgulho devido o esforo de professores como: Clia Maria de Souza Sampaio, Crisanto Medeiros de Lima Ferreira, Edson Lopes da Ponte, Eliseu Marlnio Pereira de Lucena, Istvn Major, Jeanne Barros Leal de Pontes Medeiros, Luis Flvio Mendes Saraiva, Lydia Dayanne Maia Pantoja, Renata dos Santos Chikowski e Valdeana Linard Srio Oliveira. Ao Z Venncio, pessoa querida, que foi de grande importncia nos meus dias de estudo, que cuidou de mim como filha e que eu tenho imensa gratido.

7 minha amiga Lya Soares meu eterno agradecimento. Aprendi que meu motivo de estar aqui no era apenas desenvolver um estudo, mas descobrir o real significado da palavra amizade. Obrigada por me incentivar nos momentos difceis, pelos ensinamentos e por toda a sua presteza que notvel. Ainda h quem diga que Renatas e Lyas nasceram para ser amigas!. Se o destino ajudou, no sei, mas, de qualquer forma, obrigada pela sua amizade, minha querida e amada amiga! Ao Julio Lima, amigo de faculdade e de vida, por ter sido uma das pessoas que mais me ajudou durante o curso. Companheiro de monitoria excelente, que muito ensinou-me. Obrigada pela pacincia que sempre teve comigo, principalmente nos dias que eu estava estressada e descontava tudo em voc. Sua participao foi fundamental! Ao Allyson Queiroz, minha inseparvel dupla de estgios supervisionados. Com voc dividi uma das experincias mais incrveis da minha vida: dar aula. O que antes era um desafio se tornou em prazer graas a sua grande contribuio. Sua pacincia infinita foi muito importante e eu admiro essa sua caracterstica. Obrigada por ser exatamente assim como s e por ter me ajudado tanto! Aos meus mais fiis amigos de turma, Caio Brito, Felipe Braga e Mayara Santiago. Por terem dividido comigo os primeiros passos no curso, momento muito importante para a permanncia no mesmo. Vocs me fizeram uma pessoa melhor e sabem disso. Ao Caio, agradeo os conselhos descarados, porm bastante relevantes e a ajuda com o abstract deste trabalho. Ao Felipe, agradeo a amizade pura, as risadas fceis, os abraos sinceros. Mayara, agradeo a sintonia de entendimento e por ser a melhor companheira de quarto das viagens da Biologia. Aos companheiros de semestre, Alana Marques, por ter vivido momentos emocionantes ao meu lado nas idas UECE com uma motorista recm-habilitada; Carlos Nogueira, pelas gargalhadas que compartilhamos e pela imensa admirao que tenho pelo profissional que s; Klausen Abreu, pela amizade que construmos ao longo do curso; Roquelina Saboya, pelos momentos alegres que partilhamos. Aos colegas de curso, Ana Clarissa Rodrigues, pelas risadas fceis nos momentos mais difceis; Arthur Vincius Ferreira, por ser to adorvel; Bruno de Castro, por tudo! Amigo fiel e incontestvel; Deison Mendona, pela presteza; Felipe Frota, pela amizade sincera e doce; Larissa Barbosa, pela nossa sintonia; Lucas Ferreira, pela pessoa amiga que se revelou; Marcelo Bernardo, pelas ironias singulares, gracinhas dirias e afeto caracterstico; Sandara Brasil, pelo carinho imenso que tenho; Talita Dias, pelos momentos marcantes que compartilhamos durante o curso; Yuri Brasileiro, pelo amor de pessoa que s e por toda ajuda que me prestou. Aos amigos da vida, Camilla Leite, por ser to fiel, prestativa e amiga de todas as horas; Daniele Arajo, por ser a pessoa com quem posso contar a qualquer momento; Igor Barbosa, por toda a ajuda que me prestou durante o curso.

Para bem conhecer uma coisa preciso tudo ver, tudo aprofundar, comparar todas as opinies, ouvir os prs e os contras. Allan Kardec

RESUMO

Para a realizao de atividades em Educao Ambiental (EA), alm da observncia dos princpios estabelecidos, recomenda-se considerar as condies e os estgios de desenvolvimento de cada pas, regio ou comunidade a ser trabalhada, dentro das perspectivas histrica, cultural, antropolgica, poltica, econmica etc. As dificuldades na execuo de projetos em EA caracterizam-se, na maioria das vezes, por no se levar em conta, previamente, o conhecimento da realidade local, no saber como as pessoas percebem o meio ambiente (MA) onde esto inseridas, valores, hbitos e, tambm, suas necessidades. O presente estudo tem como objetivo conhecer e categorizar as concepes dos discentes do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Cear (UECE) - sede Fortaleza, ingressantes nas disciplinas de Princpios de Etnobiologia e Educao Ambiental (PEEA) e Princpios e Tcnicas em Educao Ambiental (PTEA), no tocante a temas ambientais, atravs de suas representaes ambientais. A pesquisa possui natureza descritiva, exploratria, documental, combinando abordagem qualitativa e quantitativa tendo sido realizada no Laboratrio de Etnobiologia e Educao Ambiental (ETNOBIO). A coleta de dados vem sendo feita pelo professor das disciplinas de PEEA e PTEA, processando-se no incio de cada semestre letivo, desde julho de 2008 e os documentos encontram-se devidamente arquivados no ETNOBIO. A pesquisa desenvolveu-se a partir deste acervo na perspectiva da categorizao das concepes sobre temas ambientais. O tratamento dos dados foi encaminhado conforme a natureza dos mesmos, sendo que, as questes abertas semiestruturadas passaram por anlise do contedo temtico, os desenhos tiveram suas imagens interpretadas e, posteriormente, foi feita uma categorizao das respostas. Constatou-se que as respostas mais frequentes quanto s questes sobre o conceito de MA questo aberta semiestruturada e questo em desenho apresentaram, respectivamente, as porcentagens de 43,67% e 44,55% no que tange categoria de MA como lugar para se viver. Quanto ao posicionamento dos discentes frente atual crise ambiental, 90,82% dos mesmos afirmaram que a crise real e que no se trata de um discurso catastrofista e sem fundamento. Deste modo, ficam delineadas as concepes dos discentes ingressantes nas citadas disciplinas no que tange aos temas ambientais propostos. Palavras-chave: Educao ambiental. Meio ambiente concepes. Representaes ambientais.

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ABSTRACT

To carry out activities in environmental education (EA), and the observance of the principles, it is recommended to consider the conditions and stages of development of each country, region or community to be worked within the historical, cultural, anthropological, political and economical perspectives. The difficulties in implementing projects in EA are characterized mostly by not previously taking into account, the local reality, not knowing how people perceive the environment (MA) and where their values, habits and also their needs are inserted. The present study aims to evaluate and categorize the conceptions of the students of the Course Biological Sciences, in the State University of Cear (UECE) - Fortaleza, entering in the disciplines of Ethnobiology and Principles of Environmental Education (PEEA) and Principles and Techniques in Environmental Education (PTEA), regarding environmental issues through their environmental representations. The research has a descriptive, exploratory and documentary nature, combining a qualitative and quantitative approach which was carried out in the Laboratory of Ethnobiology and Environmental Education (ETNOBIO). Data collection has been made by the teacher of the disciplines of PEEA and PTEA and carried out at the beginning of each semester, since July 2008 and the documents are properly filed in the ETNOBIO. The research was developed from this collection in the perspective of categorization of ideas in environmental issues. The data was forwarded considering their nature, and the semi-structured questions underwent thematic content analysis, the drawings were interpreted by their images, and later a categorization of answers was made. The most frequent responses to questions about the concept of MA semi-structured and the illustration question presented, respectively, the percentages of 43.67% and 44.55% in relation to the category of MA "as a place to live". Regarding the placement of students facing the current environmental crisis, 90.82% of them said the crisis is real and that it is not a catastrophist and unfounded discourse. In doing so it outlined the views of students entering these disciplines with regard to environmental issues proposed. Keywords: Environment conceptions. Environmental Education. Environmental Representations.

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 - Diagrama representativo de concepo de meio ambiente ...................... 16 Figura 2 - Diagrama representativo da justificativa de utilizao de projetos em Educao Ambiental ................................................................................................. 17 Figura 3 - Laboratrio de Etnobiologia e Educao Ambiental - ETNOBIO .............. 30 Figura 4 - Grfico da porcentagem das categorias de concepes de meio ambiente da questo 01 (O que voc entende por Meio Ambiente?) propostas por Sauv (1997) ........................................................................................................................ 33 Figura 5 - Grfico da porcentagem das categorias de respostas da questo 02 (Na sua opinio, a crise ambiental real e deve nos preocupar, ou tudo no passa de um discurso catastrofista e sem fundamento?) ......................................................... 37 Figura 6 - Grfico da porcentagem das categorias de concepes de meio ambiente da questo 03 (Faa um desenho de como voc v o Meio Ambiente.) propostas por Sauv (1997) ............................................................................................................. 40 Figura 7 - Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como lugar para se viver (sondagem preliminar 168) ......................................................................... 41 Figura 8 - Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como problema (sondagem preliminar 032)........................................................................................ 42 Figura 9 - Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como natureza (sondagem preliminar 178)........................................................................................ 42 Figura 10 - Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como biosfera (sondagem preliminar 069)........................................................................................ 43 Figura 11 - Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como recurso (sondagem preliminar 138)........................................................................................ 44 Figura 12 - Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como projeto comunitrio (sondagem preliminar 101) ................................................................... 44 Figura 13 - Exemplo de desenho que representa a dicotomia entre o ideal e o real (sondagem preliminar 024)........................................................................................ 45 Figura 14 - Grfico da porcentagem de correspondncia entre os desenhos da questo 03 e as respostas da questo 01 ................................................................. 46

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Concepes de meio ambiente segundo Sauv (1997) .......................... 28

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

AC EA ETNOBIO MA UECE PEEA PTEA

Anlise de Contedo Educao Ambiental Laboratrio de Etnobiologia e Educao Ambiental Meio Ambiente Universidade Estadual do Cear Princpios de Etnobiologia e Educao Ambiental Princpios e Tcnicas em Educao Ambiental

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SUMRIO 1 2 INTRODUO.................................................................................................. 15 OBJETIVOS ..................................................................................................... 18

2.1 OBJETIVO GERAL ........................................................................................... 18 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................. 18 3 REFERENCIAL TERICO ............................................................................... 19

3.1 EDUCAO AMBIENTAL: UMA HISTRIA A SER CONTADA ...................... 19 3.2 ANLISE DE CONTEDO: UMA TCNICA QUE TRABALHA COM A PALAVRA ......................................................................................................... 23 3.3 DESVELANDO AS REPRESENTAES SOCIAIS ......................................... 25 3.4 REPRESENTAES SOCIAIS E MEIO AMBIENTE: REPRESENTAES AMBIENTAIS .................................................................................................... 27 4 METODOLOGIA ............................................................................................... 30

4.1 TIPOLOGIA DA PESQUISA ............................................................................. 30 4.2 LOCAL DA PESQUISA ..................................................................................... 30 4.3 DOCUMENTAO ALVO................................................................................. 31 4.4 INSTRUMENTO DE PESQUISA ...................................................................... 31 4.5 TRATAMENTO DOS DADOS ........................................................................... 31 5 6 RESULTADOS E DISCUSSO........................................................................ 33 CONSIDERAES FINAIS.............................................................................. 48

REFERNCIAS ......................................................................................................... 49 ANEXOS ................................................................................................................... 53 ANEXO A - INSTRUMENTO DE PESQUISA (SONDAGEM PRELIMINAR) ............. 54

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1 INTRODUO

Sabe-se que desde a dcada de 70 a Educao Ambiental (EA) vem sendo proposta como uma maneira de se alterar as atitudes e a conduta da sociedade. Atribuiu-se mesma, a tarefa de construir as bases cognitivas e afetivas de uma sociedade ambientalmente saudvel, novo paradigma da vida humana, que emergiria de reconhecimento dos danos produzidos pela racionalidade moderna (MAZZOTTI, 2001). Porm, os nveis de degradao do ambiente natural e o excessivo padro econmico de consumo tem, provavelmente, suas razes em hipteses culturais presentes em nossas relaes com o mundo e, atualmente, vem aumentando seus ndices. Estas hipteses so consideradas crenas de origem mtica, mas que tendem a oferecer ao ser humano um contexto funcional para a relao com os ambientes naturais (HUTCHISON, 2000). Sabendo disso, podemos nos apoiar na afirmao de Heimstra e McFarling (1978), onde dizem que o comportamento humano decorre

fundamentalmente dos atributos do ambiente fsico, onde a percepo individual do ambiente em que se vive o fator que desencadeia e determina os diferentes tipos de relacionamentos com o meio ambiente (MA). No entanto, segundo Mazzotti (2001), a traduo de conceitos e teorias cientficas acessveis ao pblico em geral tem sido, desde h muito, uma tarefa rdua. As dificuldades so diversas, entre elas esto as referentes natureza formal das teorias. Os formalismos necessrios compreenso das teorias cientficas geralmente se constituem em srio obstculo sua difuso entre pessoas que no possuam os instrumentos cognitivos implicados. Ao reconhecer essas dificuldades, os divulgadores lanam mo de representaes, ou cognies, presentes na sociedade buscando tornar inteligveis os achados tericos, os debates entre especialistas e, frequentemente, procuram extrair consequncias prticas das teorias. Alguns conseguem realizar essas tradues com grande acuidade e de tal maneira que as teorias so consistentemente apresentadas ao pblico leigo (MAZZOTTI, 2001). A percepo da realidade pelos diferentes sujeitos sociais mediada por interesses econmicos, polticos e ideolgicos que so manifestados em certo

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contexto em dependncia dos conflitos na ocupao e apropriao dos sistemas ambientais (RODRIGUEZ; SILVA, 2009). Justificando a escolha do tema importante salientar que, durante dois semestres, 2009.1 e 2009.2, foi exercido um trabalho de Monitoria Acadmica pela pesquisadora junto s disciplinas de Princpios de Etnobiologia e Educao Ambiental (PEEA) e Princpios e Tcnicas em Educao Ambiental (PTEA), onde houve participao direta na continuao da aplicao do instrumento de pesquisa do presente estudo. Assim sendo, necessrio conhecer as representaes dos indivduos ou dos grupos sociais sobre o MA, pois, dependendo do que aceitamos como ambiente, nossas representaes podero direcionar nossas prticas pedaggicas em EA. Esse estudo tem por objetivo conhecer as concepes de MA dos discentes ingressantes nas disciplinas de PEEA e PTEA do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Cear (UECE) - sede Fortaleza, atravs de suas representaes ambientais. Buscou-se conhecer o posicionamento dos discentes no tocante ao conceito de MA, bem como a viso sobre o mesmo e atual crise ambiental (Figura 1).
Figura 1 Diagrama representativo de concepo de meio ambiente

Fonte: Elaborado pela autora (2011).

A pesquisa se baseou na constatao da necessidade de conhecimento do iderio socioambiental dos ingressantes nas disciplinas de PEEA e PTEA do curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Cear (UECE) - sede Fortaleza - para subsidiar prticas didtico-pedaggicas nas disciplinas citadas.

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consenso entre vrios autores que para a execuo de projetos em EA, torna-se necessrio o conhecimento da realidade local, como as pessoas percebem o MA onde esto inseridas, seus conhecimentos, valores, hbitos, tendncias e, principalmente, suas necessidades (Figura 2) (CUNHA; ZENI, 2007).

Figura 2 - Diagrama representativo da justificativa de utilizao de projetos em Educao Ambiental

Fonte: Elaborado pela autora (2011) a partir de Cunha e Zeni (2007).

O conhecimento de tais fatores, tambm permite a formulao de novos procedimentos pedaggico. metodolgicos, incluindo a produo de material didtico-

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2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Conhecer as representaes e concepes dos discentes do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual do Cear - sede Fortaleza, ingressantes nas disciplinas de Princpios de Etnobiologia e Educao Ambiental e Princpios e Tcnicas em Educao Ambiental sobre temas ambientais.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Verificar a concepo dos discentes sobre meio ambiente; Categorizar as concepes dos discentes sobre meio ambiente; Sondar o posicionamento dos discentes frente atual crise ambiental.

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3 REFERENCIAL TERICO

3.1 EDUCAO AMBIENTAL: UMA HISTRIA A SER CONTADA

O desenvolvimento da conscincia ambiental em nvel internacional pode ser esboado ao longo das duas ltimas dcadas, com base em uma srie de eventos, como as Conferncias de Estocolmo e a de Tbilisi que originaram as primeiras manifestaes dentro da EA. Destacaram-se tambm Limites para o Crescimento em 1972, o Relatrio Brandt em 1980, a Estratgia Mundial de Conservao em 1980, o Relatrio de Brundtland em 1987 e a Agenda 21 em 1992, realizada no Brasil. Todavia, a EA, assim como a prpria Educao, continua caminhando lentamente no processo de efetivar mudanas nas atitudes e comportamentos humanos em relao ao ambiente (GAYFORD; DORION, 1994). Segundo Sato (2003), a primeira definio internacional da EA foi adotada pela International Union for the Conservation of Nature em 1971, que enfatizou os aspectos ecolgicos da conservao. Basicamente, a EA estava relacionada conservao da biodiversidade e dos sistemas de vida. A conferncia de Estocolmo em 1972 ampliou sua definio a outras esferas do conhecimento e, finalmente, a Conferncia Intergovernamental de Tbilisi em 1977, internacionalmente mais aceita, definiu que:
Educao Ambiental um processo de reconhecimento de valores e clarificao de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-relaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A Educao Ambiental tambm est relacionada com a prtica das tomadas de decises e a tica que conduzem para a melhoria da qualidade de vida (SATO, 2003, p. 23-24).

Ainda no tocante s demandas da EA, Sato (2003) citou que ela se insere nas respostas aos problemas ambientais, aos do desenvolvimento humano e aos do processo educativo, justificando a razo pela qual a mesma no deve ser considerada uma atividade isolada dos sistemas de investigao e informao ambiental. Sabendo dessas demandas, pode-se entender que a EA se caracteriza por incorporar as dimenses social, econmica, poltica, cultural e histrica, no podendo basear-se em pautas rgidas e de aplicao universal. Deve considerar as

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condies e estgios de cada pas, regio ou comunidade a ser trabalhada, sob uma perspectiva histrica (CUNHA; ZENI, 2007). Apesar de j se ter uma viso prezada pela totalidade, h necessidade de maior abrangncia dos objetivos da EA dentro da multidimensionalidade relacionada questo ambiental, a qual foi influenciada pela rpida deteriorao da qualidade de vida do planeta. A partir das Conferncias de Estocolmo em 1972 e de Tbilisi em 1977, a literatura tem enfatizado a importncia da redefinio da EA, conduzindo os diversos profissionais, de diferentes reas, a interagirem, centralizando as discusses da mesma dentro de uma perspectiva interdisciplinar (SATO, 2003). Portanto, a investigao em EA adquire carter interdisciplinar, o que refora a utilizao de uma abordagem integradora para a compreenso da problemtica ambiental como resultado da dinmica do sistema natural e das interaes entre os sistemas social e natural. Com o intuito de reunir natureza e seres humanos, certas epistemologias socioambientais surgiram abrindo caminho a estratgias conceituais, ampliando o sentido prtico para uma nova educao socioambiental e para a possibilidade de manifestao do saber ambiental. Nesse sentido, a EA, principal produto dos movimentos ecolgicos, tem promulgado a formao de um sujeito ecolgico integrado com o MA, por meio de uma viso desprovida de fragmentao e renovada da realidade. A EA, conceitualmente falando, prope uma filosofia de vida que resgata valores ticos, estticos, democrticos e humanistas. Parte, ainda, de um princpio de respeito pela diversidade natural e cultural, inserindo especificidade de classe, etnia e gnero (VIEZZER; OVALLES, 1995). No contexto atual, a crise ambiental, que vem sendo diversa e amplamente discutida nas ltimas trs a quatro dcadas, apresenta suas origens definidas frente a um fator fundamentalmente importante: a interferncia do fenmeno humano sobre o fenmeno vida (MATAREZI, 2005). O que levou a civilizao humana chegar a este ponto negativo e crucial foi um desenvolvimento explosivo da capacidade cultural da explorao dos seres humanos e dos bens naturais. Ocorreu um uso intensivo dos sistemas naturais que lhes modificou as propriedades e os conduziu a uma perda irreversvel dos seus atributos de autorregulao e homeostase. A EA surge como uma necessidade no processo de salvar a humanidade de seu prprio desaparecimento e de ultrapassar a crise ambiental contempornea.

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um dos meios para se adquirir as atitudes, as tcnicas e os conceitos necessrios construo de uma nova forma de adaptao cultural aos sistemas ambientais. , tambm, um elemento decisivo na transio para uma nova fase ecolgica, que permita ultrapassar a crise atual, atravs da qual seja transmitido um novo estilo de vida e que se mudem, profunda e progressivamente, as escalas dos valores e as atitudes dominantes na sociedade atual. A humanidade em geral e o planeta Terra, no qual ela vive, esto imersos numa profunda crise civilizatria de carter ambiental e que, de uma forma ou de outra, afeta todos os sistemas locais e regionais, incluindo seus grupos sociais (RODRIGUEZ; SILVA, 2009). Rodriguez e Silva (2009) afirmam que h modos diferentes para entender, explicar e tentar resolver a crise ambiental contempornea em dependncia da concepo poltico-ideolgica por meio da qual analisada e interpretada a questo. H autores como Gonzalez (1996) que acreditam que a crise ambiental fundamentalmente cultural. A estratgia adaptativa do homem aos processos naturais

principalmente determinada por uma plataforma cultural, j que a cultura um mecanismo bsico de adaptao natureza, que combina ferramentas, formas de organizao social e de construo simblica. As estratgias adaptativas dos seres humanos natureza foram de curto prazo e estiveram dirigidas e explor-la ao mximo, deixando de lado sua superficialidade e recuperao, e subestimando suas propriedades e leis (NGEL MAYA, 1996). No tocante viso holstica, sabe-se que ela se relaciona, inclusive, com a problemtica ambiental, assim como Sato (2003) afirma que importante assegurar que a investigao sobre a problemtica ambiental seja efetuada com base em uma abordagem integrada e holstica, permitindo operacionalizar os conceitos da relao e interao na construo de um referencial terico para o manejo ambiental. Por volta da dcada de 30, a maior parte dos critrios de importnciachave do pensamento sistmico tinha sido formulada pelos bilogos organsmicos, psiclogos da Gestalt e ecologistas. Em todos esses campos, a explorao de sistemas vivos organismos, partes de organismos e comunidades de organismos levou os cientistas mesma nova maneira de pensar em termos de conexidade, de relaes e de contexto. Esse novo pensamento tambm foi apoiado pelas

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descobertas revolucionrias da fsica quntica nos domnios dos tomos e das partculas subatmicas (CAPRA, 1996). Segundo Rodriguez e Silva (2009), o enfoque sistmico desempenha significante papel na descoberta e construo do mundo multidimensional e de nveis mltiplos da realidade em um sistema de conhecimento cientfico, muito necessrio e produtivo no estudo dos complexos. A esses fenmenos pertencem as paisagens, a interao entre a biota e o meio, a sociedade e a natureza, a do homem com seu ambiente etc. Como instrumentos das proposies da viso sistmica, surgiram a interdisciplinaridade, a multidisciplinaridade e a transdisciplinaridade, trazendo consigo o desafio metodolgico e epistemolgico de reunificar o conhecimento fracionado em disciplinas, por meio de uma abordagem interpretativa e conexa entre vrias reas de conhecimento. No entanto, com as transferncias de

responsabilidade sobre os problemas ambientais, um novo drama cientfico apresentou-se: o pesquisador passou a ser forado a fazer escolhas frente complexidade e s exigncias em torno do papel por ele desempenhado no cenrio, induzindo a mistificao da sua figura como dilema prxis cientfica (BORGONHA, 2009). Segundo Capra (1996), o pensamento sistmico pensamento contextual e, uma vez que explicar coisas considerando o seu contexto significa explic-las considerando o seu MA, tambm podemos dizer que todo pensamento sistmico pensamento ambientalista. A natureza vista como uma teia interconexa de relaes, na qual a identificao de padres especficos como sendo objetos depende do observador humano e do processo de conhecimento. Essa teia de relaes descrita por intermdio de uma rede correspondente de conceitos e de modelos, todos igualmente importantes. Os sistemas vivos so totalidades integradas cujas propriedades no podem ser reduzidas s de partes menores. Suas propriedades essenciais, ou sistmicas, so propriedades do todo, que nenhuma das partes possui. Elas surgem das relaes de organizao das partes isto , de uma configurao de relaes ordenadas que caracterstica dessa determinada classe de organismos ou sistemas. As propriedades sistmicas so destrudas quando um sistema dissecado em elementos isolados. De acordo com a viso sistmica, as propriedades essenciais de um organismo, ou sistema vivo, so propriedades do todo, que nenhuma das partes

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possui. Elas surgem das interaes e das relaes entre as partes. Essas propriedades so destrudas quando o sistema dissecado, fsica ou teoricamente, em elementos isolados. Embora possamos discernir partes individuais em qualquer sistema, essas partes no so isoladas, e a natureza do todo sempre diferente da mera soma de suas partes. As propriedades das partes no so propriedades intrnsecas, mas s podem ser entendidas dentro do contexto do todo mais amplo. Desse modo, a relao entre as partes e o todo foi revertida. Na abordagem sistmica, as propriedades das partes podem ser entendidas apenas a partir da organizao do todo. Em conseqncia disso, o pensamento sistmico concentra-se no em blocos de construo bsicos, mas em princpios de organizao bsicos (CAPRA, 1996). importante notar que a fragmentao do objeto nos impede de ter uma viso complexa do MA (GRN, 2005). Portanto, tratar da Educao em relao ao ambiente no se limita ao impacto mtuo entre ambas, nem mesmo em considerar simplesmente as modificaes ambientais. A questo bem mais complexa, exigindo inclusive o conhecimento das doutrinas filosficas que implicam as mudanas (SATO, 2003). Segundo Grn (2005), o atual prestgio que o enfoque holstico desfruta em EA e tica Ambiental tem contribudo para que tal postura seja aceita sem maiores questionamentos como uma soluo para o trabalho em EA e, alguns autores(as), consideram que uma postura holstica proporciona a soluo mais adequada para a crise ecolgica. Porm, sabe-se que nem todas as substituies da viso cartesiana fragmentada, reducionista, mecanicista e antropocntrica pelas posturas holistas esto isentas de problemas ticos, polticos e epistemolgicos (GRN, 2005).

3.2 ANLISE DE CONTEDO: UMA TCNICA QUE TRABALHA COM A PALAVRA

A Anlise de Contedo (AC) surgiu no incio do sculo XX nos Estados Unidos para analisar o material jornalstico, ocorrendo um impulso entre 1940 e 1950, quando os cientistas comearam a se interessar pelos smbolos polticos, tendo este fato contribudo para seu desenvolvimento; entre 1950 e 1960 a AC estendeu-se para vrias reas (LIMA, 1993).

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A maioria dos autores refere-se AC como sendo uma tcnica de pesquisa que trabalha com a palavra, permitindo de forma prtica e objetiva produzir inferncias do contedo da comunicao de um texto replicveis ao seu contexto social (BAUER, 2002). Na AC o texto um meio de expresso do sujeito, onde o analista busca categorizar as unidades de texto (palavras ou frases) que se repetem, inferindo uma expresso que as representem. Segundo Krippendorff (1988), uma AC uma tcnica de pesquisa utilizada para fazer inferncias vlidas e reaplicveis de dados, dentro de seus contextos. Os dados analisados podem ser vistos com base em diversas perspectivas. O mesmo autor ressalta ainda que os significados das mensagens no so necessariamente os mesmos para todos (est implcita a idia da subjetividade da interpretao). Segundo Bardin (2002), a AC um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes. No se trata de um instrumento, mas de um leque de apetrechos; ou, com maior rigor, ser um nico instrumento, mas marcado por uma grande disparidade de formas e adaptvel a um campo de aplicao muito vasto: as comunicaes. A autora diz ainda que a anlise de contedo uma busca de outras realidades atravs das mensagens. Diante do elucidado pode-se afirmar que a AC um mtodo que pode ser aplicado tanto na pesquisa quantitativa como na investigao qualitativa, mas com aplicaes diferentes, sendo que na primeira, o que serve de informao a freqncia com que surgem certas caractersticas do contedo, enquanto na segunda a presena ou a ausncia de uma dada caracterstica de contedo ou de um conjunto de caractersticas num determinado fragmento de mensagem que levado em considerao (BARDIN, 2002). A tcnica de AC se compe de trs grandes etapas: 1) a pr-anlise; 2) a explorao do material; 3) o tratamento dos resultados e interpretao (BARDIN, 1977). A mencionada autora descreve a primeira etapa como a fase de organizao, que pode utilizar vrios procedimentos, tais como: leitura flutuante, hipteses, objetivos e elaborao de indicadores que fundamentem a interpretao. Na segunda etapa os dados so codificados a partir das unidades de registro. Na ltima etapa se faz a categorizao, que consiste na classificao dos elementos segundo suas semelhanas e por diferenciao, com posterior reagrupamento, em funo de

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caractersticas comuns. Portanto, a codificao e a categorizao fazem parte da AC (CAREGNATO; MUTTI, 2006). A explorao do material consiste em uma fase longa com procedimentos de codificao ou enumerao em funo de regras previamente formuladas. Estatsticas simples ou complexas permitem estabelecer um panorama de resultados com base em tabulaes ou diagramas, os quais condensam as informaes fornecidas para a anlise (BARDIN, 2002). De uma maneira geral, pode-se dizer que a prtica de AC obedece aos seguintes objetivos:
- a ultrapassagem da incerteza: o que eu julgo ver na mensagem estar l efetivamente contido, podendo esta viso muito pessoal ser partilhada por outros? Por outras palavras, ser a minha leitura vlida e generalizvel? - e o enriquecimento da leitura: se um olhar imediato, espontneo, j fecundo, no poder uma leitura atenta aumentar a produtividade e a pertinncia? Pela descoberta de contedos e de estruturas que confirmam (ou infirmam) o que se procura demonstrar a propsito das mensagens, ou pelo esclarecimento de elementos de significaes susceptveis de conduzir a uma descrio de mecanismos de que a priori no detnhamos a compreenso (BARDIN, 1977, p. 29).

3.3 DESVELANDO AS REPRESENTAES SOCIAIS

Segundo

Reigota

(1995),

nas

cincias

sociais,

estudo

das

representaes sociais remonta ao sculo passado, tendo como um de seus marcos fundamentais o trabalho desenvolvido por mile Durkheim. Contemporaneamente, o primeiro cientista social a utilizar o conceito de representao foi Serge Moscovici. As representaes, a partir de Moscovici, recebem o adjetivo sociais e no mais coletivas, como as definiu Durkheim. Nos anos 80, o conceito se solidifica, passando a ser referncia quase obrigatria nos estudos sobre os temas contemporneos. No que diz respeito a esse conceito em relao ao MA, no final dos anos 80 comearam a aparecer nas revistas especializadas artigos sobre o tema, e simpsios internacionais tm sido realizados (REIGOTA, 1995). Segundo Moscovici (2003), entende-se por representao uma

modalidade de conhecimento, no apenas herana coletiva dos antepassados, que tem por funo a elaborao de comportamentos e comunicao entre os indivduos, bem como a participao no processo de construo da sociedade e dos

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mesmos. Ainda, as representaes sociais, tpicas de culturas modernas, espalhamse rapidamente por toda populao e possuem curto perodo de vida, semelhante aos modismos. O postulado da teoria da representao social afirma que o sujeito, ou ator social, constri sua representao de um dado objeto, no simplesmente a recebe pronta de alguma instncia. Para a teoria das representaes sociais os atores sociais so ativos construtores e reconstrutores de suas representaes (MAZZOTTI, 2001). Como afirma Barcelos (2003), as representaes sociais desempenham na sociedade, seja ela qual for, importante contribuio para a formao de condutas, orientando relaes e comunicaes. Segundo Moscovici (1978), deveramos encarar as representaes sociais em seu duplo aspecto: na sua dimenso psicolgica autnoma e na proporo em que ela prpria da sociedade, e, portanto, parte da cultura desta mesma sociedade. Assim, as representaes sociais equivalem a um conjunto de princpios construdos interativamente e compartilhados por diferentes grupos que atravs delas compreendem e transformam sua realidade. O intuito de compreender dentro de um grupo a elaborao de representaes de temas que se encontram atualmente em estgio de contnua elaborao, como o caso do MA e da EA, resulta que nos defrontemos com um quadro de indefinies e contradies (REIGOTA, 1995). Nem todos os objetos ambiente social, material ou ideal com os quais se tem contato produzem uma representao social e nem todos os grupos e/ou categorias sociais so obrigados a ter alguma representao social sobre um dado objeto. Muitos grupos podem apresentar opinies e imagens sobre determinados objetos, mas no uma representao social que lhes seja prpria (IBEZ, 1988). O mais importante na representao social que ela produz e determina comportamentos, visto que define ao mesmo tempo a natureza dos estmulos que nos envolvem e nos provocam e a significao das respostas a lhes dar. por meio das representaes sociais que os sujeitos so orientados e organizam os comportamentos, intervindo nos comportamentos coletivo e individual, nas transformaes sociais e na definio das identidades pessoal e social (BASSANI, 2004).

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Resumidamente, a representao social uma forma de conhecimento socialmente elaborada e partilhada, que tem um objetivo prtico e concorre para a construo de uma realidade comum a um conjunto social. A importncia da representao social que ela serve para se agir sobre o mundo e os outros (BASSANI, 2004).

3.4 REPRESENTAES SOCIAIS E MEIO AMBIENTE: REPRESENTAES AMBIENTAIS

Logo aps a efervescncia da Eco-92, a EA surgia como uma possibilidade, tanto nas escolas como fora delas. Diante das inmeras orientaes, era necessrio conhecer as representaes dos indivduos ou dos grupos sociais sobre o ambiente, pois, dependendo do que aceitamos como ambiente, nossas representaes podero direcionar nossas prticas pedaggicas da EA (SATO, 2003). Anteriormente, Geertz (1989), afirmou que a natureza humana depende intrinsecamente da cultura. Segundo o autor, sem os homens, certamente no haveria cultura, mas de forma semelhante e muito significativamente, sem cultura no haveria homens. Dessa forma, a espcie, no sentido biolgico, aparece no somente como produtora da cultura, mas tambm como seu produto (LARAIA, 1986). Ao se diferenciar dos demais seres vivos, transformando o ambiente por meio do controle de determinados ciclos naturais, o ser humano obteve as diretrizes do tempo, mecanizando-o, tornando esta uma importante caracterstica na distino entre cultura e natureza. Conseqentemente, como cita Carvalho (2006), [...] ao separar radicalmente natureza da cultura, [...] sacrificou a diversidade [...] reduzindo os fenmenos culturais s determinaes das leis naturais gerais. Ainda sob o aspecto, Leff (2001) aponta que a natureza deixou de ser fonte de significado e simbolismo da vida, riqueza material e espiritual dos povos, tornando-se fonte de matrias-primas em prol da acumulao do capital em escala mundial, atravs da troca desigual de bens primrios por mercadorias tecnolgicas. As representaes da natureza distinguem-se no espao, no tempo e no contexto em que se pretende analis-las. As imagens de natureza traduzem certa viso que influencia o conceito de MA disseminado no conjunto da sociedade,

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possibilitando, assim, compreender como as pessoas atravs de um conjunto de valores, construdos ao longo de sua formao, incorporaram o entendimento da mesma (CARVALHO, 2006). Nossas representaes sobre as questes ecolgicas no esto imunes s nossas crenas, nossos valores morais, ticos, religiosos, econmicos, polticos, nossos conceitos cientficos, nosso senso comum, nossas ideologias. Enfim, so criaes autnomas e ao mesmo tempo dependentes de nossa cultura, do nosso tempo, de nossos processos de vida e morte. Enfim, so nossa histria, pois os seres humanos no esto na histria: so a histria (BARCELOS, 2003). Para Jodelet (1986), as representaes sociais nos ajudam a dominar o nosso ambiente, a compreender e explicar os fatos e idias que preenchem o nosso universo, a situar-nos a seu respeito, a responder s questes que o mundo nos coloca e a saber o que as descobertas da cincia e o devir histrico significam. De acordo com Sauv (1997), o estudo fenomenolgico do discurso e da prtica em EA identifica seis concepes paradigmticas sobre o ambiente, determina suas relaes e conceitos (Quadro 1). Sauv (1997) ainda explica que essas concepes sobre o ambiente podem ser consideradas numa perspectiva sincrnica, coexistindo entre si e podendo ser identificadas nos diferentes discursos e prticas atuais.

Quadro 1 - Concepes de meio ambiente segundo Sauv (1997)

CONCEPES SOBRE MA DESCRIO

COMO NATUREZA

ORIGINAL E PURO DE QUALQUER CONTATO HUMANO, AQUELE QUE SE DEVE ADMIRAR E RESPEITAR. GERA CONDIES PARA SUSTENTAR A QUALIDADE DA VIDA.

COMO RECURSO

COMO PROBLEMA

AMEAADO PELA POLUIO E PELA DEGRADAO. AMBIENTE DO COTIDIANO, CARACTERIZADO PELOS SERES HUMANOS, NOS SEUS ASPECTOS SCIO-CULTURAIS, TECNOLGICOS E COMPONENTES HISTRICOS. O MUNDO DE INTERDEPENDNCIA ENTRE OS SERES VIVOS E INANIMADOS. LUGAR DIVIDIDO, POLTICO E O CENTRO DA ANLISE CRTICA.

COMO LUGAR PARA SE VIVER

COMO BIOSFERA COMO PROJETO COMUNITRIO

Fonte: Adaptado pela autora (2011) a partir de Sauv (1997).

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Dessa forma, compreende-se que antes que se desenvolvam atividades em EA, necessrio que se estude as representaes sociais, como forma de se fornecer subsdios elaborao de aes em confluncia com suas percepes e vivncias, desenvolvendo-as a uma viso holstica e fundamentada nos princpios da EA. Alm disso, para que uma aprendizagem ocorra, ela deve ser significativa. O que exige que seja vista como a compreenso de significados, relacionando-se s experincias anteriores e vivncias pessoais dos alunos, permitindo a formulao de problemas de algum modo desafiantes que incentivem o aprender mais, o estabelecimento de diferentes tipos de relaes entre fatos, objetos, acontecimentos, noes e conceitos, desencadeando modificaes de comportamentos e contribuindo para a utilizao do que aprendido em diferentes situaes (SMOLE, 2006). Segundo Moraes (2006), o princpio norteador da Teoria da

Aprendizagem Significativa de Ausubel baseia-se na ideia de que, para que ocorra a aprendizagem, necessrio partir daquilo que o aluno j sabe. O autor afirma, ainda, que os conhecimentos prvios seriam os suportes em que o novo conhecimento se apoiaria. Portanto, na aprendizagem significativa, o aluno no um receptor passivo, mas deve fazer uso dos significados internalizados. Para Moser (2002), a aprendizagem ativa quando se relaciona com a prtica do estudante, de modo que ele transforme a informao em conhecimento e mude suas atitudes.

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4 METODOLOGIA

4.1 TIPOLOGIA DA PESQUISA

A pesquisa do tipo descritiva (LAKATOS; MARCONI, 2007), exploratria (SEVERINO, 2007) e documental (BARBOSA, 2001). Quanto abordagem, a pesquisa de natureza qualitativa-quantitativa combinadas ou mista, segundo Creswell (2010). O mesmo autor diz que essa uma abordagem de investigao que combina ou associa as formas qualitativa e quantitativa, envolvendo suposies filosficas. Por isso, mais do que uma simples coleta e anlise dos dois tipos de dados; envolve tambm o uso das duas abordagens em conjunto, de modo que a fora geral de um estudo seja maior do que a da pesquisa qualitativa ou quantitativa isolada. Silverman (2009) afirma que h trs maneiras principais de combinar a pesquisa quantitativa e qualitativa, sendo que, se encaixa neste estudo a pesquisa qualitativa para explorar um tema particular visando montar um estudo quantitativo.

4.2 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada junto s disciplinas de PEEA e de PTEA, locadas no ETNOBIO, na UECE sede Fortaleza (Figura 3). Figura 3 - Laboratrio de Etnobiologia e Educao Ambiental ETNOBIO

Fonte: Fotografado pela autora (2009).

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4.3 DOCUMENTAO ALVO

Tem como fonte primria (LAKATOS; MARCONI, 2007), 229 (duzentos e vinte e nove) sondagens preliminares sobre a temtica ambiental, aplicadas pelo professor das disciplinas de PEEA e de PTEA, no primeiro dia de aula, junto aos discentes matriculados nas disciplinas citadas. O referido material foi aplicado nos semestres letivos 2008.1, 2008.2, 2009.1, 2009.2, 2010.1, 2010.2, 2011.1 e 2011.2 e encontra-se devidamente arquivado no ETNOBIO. As questes sobre a temtica ambiental abordadas nas sondagens preliminares foram O que voc entende por Meio Ambiente?, Na sua opinio, a crise ambiental real e deve nos preocupar, ou tudo no passa de um discurso catastrofista e sem fundamento? e Faa um desenho de como voc v o Meio Ambiente.

4.4 INSTRUMENTO DE PESQUISA

Para conhecer a percepo ambiental dos estudantes em questo, utilizaram-se as sondagens preliminares supracitadas (ANEXO A), as quais contem duas questes sobre o conceito de MA uma aberta semiestruturada e uma em desenho - e uma aberta semiestruturada sobre o posicionamento a respeito da atual crise socioambiental. importante destacar que antes da aplicao das sondagens no havia sido trabalhado nenhum assunto pertinente a contedos de MA ou EA pelo professor das duas disciplinas referidas.

4.5 TRATAMENTO DOS DADOS As respostas da primeira questo aberta e semiestruturada O que voc entende por Meio Ambiente? passaram por uma anlise do contedo temtico segundo Bardin (2002), pelo levantamento das palavras-chave e, finalmente, pela categorizao de Sauv (1997). As respostas da segunda questo aberta e semiestruturada Na sua opinio, a crise ambiental real e deve nos preocupar, ou tudo no passa de um discurso catastrofista e sem fundamento? passaram por uma anlise do contedo temtico segundo Bardin (2002) e pela categorizao em sim, no e ambos.

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As respostas da terceira questo em desenho Faa um desenho de como voc v o Meio Ambiente. passaram por uma anlise de imagens segundo Buzan (2009) e Kozel (2007) e em seguida categorizadas segundo Sauv (1997). Quanto primeira e terceira questo sobre a representao social de MA e os desenhos foram levantadas as categorias, atravs de agrupamento de respostas por similaridade. As categorias dadas aos desenhos refletem a representao social de MA segundo Sauv (1997), onde as representaes ambientais so classificadas em seis categorias: como natureza, como recurso, como problema, como lugar para se viver, como biosfera e como projeto comunitrio. As percepes citadas no buscam um sistema fechado de

representaes nem pretendem se inserir na posio cartesiana de agrupar as representaes sociais em pacotes fechados e sem dilogo entre si, apenas oferecem uma sntese crtica que possa contribuir com o debate sobre as representaes do ambiente (SATO, 2001). importante ressaltar que, a categorizao apresentada no est concluda mesmo no seu fim e que uma ao ou pensamento pode estar conectado com o outro. Igualmente, no existe certo ou errado. So apenas concepes sobre o mundo, as quais podem manter dilogos ou buscar interface, e uma pessoa pode utilizar uma tcnica ou outra, atravs da ao e da reflexo. Ou, como consideram Caride e Meira (2001), so momentos, inclusive, para rever nossas representaes. No tocante aos desenhos, Buzan (2009) afirma que eles canalizam a criatividade, pois utilizam todas as habilidades a ela relacionadas. Alm disso, um desenho a maneira mais fcil de introduzir e de extrair informaes do crebro, mapeando os pensamentos de forma criativa e eficaz. Os desenhos trabalham com as necessidades do crebro, cujo funcionamento se d atravs da imaginao e da associao. Os desenhos, portanto, so o reflexo dos processos e capacidades de pensamento naturais do crebro (BUZAN, 2009). Sabe-se ainda que os desenhos esto relacionados s caractersticas do mundo real, ou seja, no so construes imaginrias, de lugares imaginrios, que, segundo Kozel (2007), so constitudas por sujeitos histricos, reais, reproduzindo lugares reais, vividos, produzidos e construdos materialmente.

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5 RESULTADOS E DISCUSSO

Como j foi abordado, a aplicao das sondagens preliminares - as quais se encontram arquivadas no acervo do ETNOBIO - se deu no primeiro dia de aula de cada semestre (2008.1 a 2011.2), desde julho de 2008 a agosto de 2011, nas disciplinas de PEEA (cdigo CS923) e PTEA (cdigo CS830). Na primeira questo aberta e semiestruturada O que voc entende por Meio Ambiente? foi utilizada a tcnica de anlise do contedo temtico segundo Bardin (2002), tendo como base a ideia central. Alm disso, tambm se utilizou as concepes sobre MA propostas por Sauv (1997) para realizar a categorizao das respostas. Quanto s definies dadas primeira questo, observou-se que a concepo sobre MA como lugar para se viver foi a mais presente nas respostas, possuindo 43,67% do total. As demais porcentagens de concepes encontradas nas respostas esto sintetizadas na Figura 4.
Figura 4 Grfico da porcentagem das categorias de concepes de meio ambiente da questo 01 (O que voc entende por Meio Ambiente?) propostas por Sauv (1997)

Fonte: Elaborado pela autora (2011).

Quanto concepo de MA como lugar para se viver observada em 43,67% evidente a interferncia antrpica com suas caractersticas socioculturais em respostas como:

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Sondagem preliminar 214: Meio ambiente todo o meio que nos cerca, em que todos vivem, tanto o natural como o artificial. o meio de vivncia de todos os seres vivos da terra.. Sondagem preliminar 028: Meio Ambiente tudo o que nos rodeia, incluindo plantas, animais, valores, culturas, e etc. a estrutura fsica, social, poltica e econmica em que vivemos.. Sondagem preliminar 085: Espao fsico no qual est inserido o homem e demais seres vivos..

A Lei 9795/99 que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, publicada no Dirio Oficial da Unio em 28/04/1999, em seu Artigo 5, estabelece os objetivos fundamentais da EA no Brasil, onde um deles afirma que deve haver o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos (BRASIL, 1999). Ou seja, o homem e suas relaes esto inseridos no conceito de MA. Os discentes, ao categorizar o MA como lugar para se viver, consideram o que est ao seu redor, onde se sentem parte, porm no se sentem totalmente inseridos. Alm disso, apresentam respostas onde se repetem as palavras natural e artificial, que, de forma indireta, associam-se s aes antrpicas. A concepo de MA como biosfera foi evidenciada em 27,95% das sondagens preliminares, em respostas como:
Sondagem preliminar 166: uma rede que interliga fatores biticos e abiticos. A teoria de gaia diz que nossa atmosfera tem uma composio instvel de gases por causa da presena de vida no nosso planeta. Outros planetas possuem concentraes estveis de gases o que indica que a vida na Terra como diferencial favoreceu a um ambiente diferente. No concordo com muitas partes dessa teoria mas comparando as 2 partes citadas acho que meio ambiente pode se apresentar sob formas variadas dentro de um conjunto integrado, o universo. Sondagem preliminar 032: Todas as interaes entre meio bitico e abitico, isso, de uma forma mais resumida. Porm, entendo por meio ambiente, vrios tipos de interaes diferentes dentro de um contexto, o planeta Terra, como por exemplo interaes entre animais e plantas, substncias inorgnicas que so de suma importncia para a manuteno da vida no planeta, enfim, o que foi dito anteriormente: Diversas interaes inseridas em um contexto, Terra.. Sondagem preliminar 211: Conjunto de fatores biticos e abiticos e suas relaes..

Segundo Sauv (1997), nessa concepo o ambiente o mundo de interdependncia entre os seres vivos e inanimados.

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Observou-se que 18,78% dos discentes apresentou um discurso que idealiza a natureza pura como MA, livre do ser humano e da sociedade. Esse discurso, no caso, se encaixa na concepo de MA como natureza. Exemplos de definies enquadradas nesta concepo so:
Sondagem preliminar 087: o conjunto de toda fauna e flora em harmonia, sem interveno humana.. Sondagem preliminar 229: Local de convivncia harmnica entre os seres inseridos no meio em que vivem. A harmonia sendo equivalente ao equilbrio dinmico de cada ambiente.. Sondagem preliminar 093: Entendo que algo que deve ser preservado e respeitado. [...].

Segundo Borgonha (2009), essa concepo explica os histricos e constantes impactos das atividades antrpicas, j que essa concepo distancia o homem do meio e, portanto, estabelece uma viso do social apartada do ambiental, livrando o homem da necessidade de se estabelecer como um componente da biosfera e, portanto, responsvel pelo resguardo ao MA. Sauv (1997), entretanto, cita as estratgias propostas que se baseiam num enfoque experimental da natureza, justificando que o saber de "como a natureza funciona" permite a interao apropriada. Essa viso naturalizada tende a ver a natureza como o mundo da ordem biolgica, essencialmente boa, pacificada, equilibrada, estvel em suas interaes ecossistmicas, o qual segue vivendo como autnomo e independente da interao com o mundo cultural humano (CARVALHO, 2006). Quanto concepo de MA como recurso, onde se evidencia a preservao do meio para a existncia de matria-prima, observou-se a porcentagem de 5,24% em respostas como:
Sondagem preliminar 199: [...] dele [meio ambiente] se retirado todos os tipos de matria prima que nos beneficia, desde a alimentao at as vestimentas.. Sondagem preliminar 066: O Meio Ambiente o meio em que vivemos, o lugar de onde tiramos o que precisamos para viver [...]. Sondagem preliminar 226: [...] um local onde possvel obter tudo aquilo necessrio para a sobrevivncia. [...].

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Quanto viso de meio como recurso, Leff (2000) aponta que isso desmistifica a importncia simblica de gerao de vida, viso que o enquadra como fonte de matria-prima em prol de acumulao de capital ou de espaos para aes das sociedades. Esse cenrio, de acordo com Borgonha (2009) influencia o ritmo de degradao ambiental. Entretanto, Sauv (1997), que associa os conceitos de EA com Desenvolvimento Sustentvel, afirma que estratgias pedaggicas de EA devem ser focadas atuao no meio de uma forma que promova uma convivncia harmnica com esse lugar de cotidiano e de fonte de vida. O ambiente como problema foi observado em 2,62% das concepes. As respostas desse grupo evidenciaram o MA como um ambiente degradado, principalmente, pelas aes antrpicas:
Sondagem preliminar 062: O meio ambiente est relacionado com tudo que acontece no mundo, como, desmatamento, aquecimento global, desertificao e tambm com que ocorre ao nosso redor como a pobreza, racismo, desemprego, etc.. Sondagem preliminar 197: o meio no qual vivemos, cercado de coisas bonitas e poluio no ar que respiramos e poluio visual um meio de vegetao diversificado, mais tambm um meio desvalorizado politicamente.. Sondagem preliminar 86: [...] onde percebemos que a degradao est tornando o meio o fim.

So respostas que inseriram componentes como, por exemplo, a poluio, incndios e desmatamentos. Componentes estes que so destacados pelos veculos comunicativos, como aborda Ramos (1995) quando diz que os meios de comunicao de massa tem uma grande e ainda crescente importncia na disseminao dos problemas ambientais. A concepo de meio como projeto comunitrio foi observada em 1,74% das respostas. De acordo com Sauv (1997), essa concepo aquela que indica um ambiente da coletividade humana, o lugar dividido, o lugar poltico, o centro da anlise crtica. Muitas das respostas envolviam a importncia das aes do homem no meio, como:
Sondagem preliminar 036: Ns temos que cuidar dele (Meio Ambiente) pois nossa verdadeira casa. [...] Pequenas coisas que deveriam evitar serem feitas j ajudaria muito, como usar menos sacolas de plsticos do supermercado, no jogar lixo (apesar de no ocorrer uma coleta seletiva), no passar tanto tempo no

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banho, entre outras milhares de coisas que devamos ter concincia e ajudar o meio ambiente.. Sondagem preliminar 020: [...] o que devemos cuidar para que geraes que ainda viro possam se desenvolver.. Sondagem preliminar 001: [...] A preservao do ambiente um tema de importncia vital para sobrevivncia da espcie humana..

O que se percebeu nas respostas desta categoria foi a ideia da importncia do envolvimento social para a atuao em prol de um ambiente saudvel e, em suas concepes, preservados. Este envolvimento se deve tambm comunicao, pois a mesma passou a fornecer subsdios para que a humanidade se coloque diante de si mesma numa perspectiva de avaliao de seu passado, da trajetria de seu

desenvolvimento e de projeo de seu futuro (RAMOS, 1995). Na segunda questo aberta e semiestruturada os discentes responderam seguinte pergunta: Na sua opinio, a crise ambiental real e deve nos preocupar, ou tudo no passa de um discurso catastrofista e sem fundamento?. Nesta questo foi utilizada a tcnica de anlise do contedo temtico segundo Bardin (2002), tendo como base a ideia central e as respostas foram categorizadas em sim aos que acreditam que a crise ambiental real, em no aos que acreditam que tudo no passa de um discurso catastrofista e sem fundamento e em ambos quando se acredita nas duas afirmaes citadas. As porcentagens das categorizaes esto sintetizadas na Figura 5.
Figura 5 Grfico da porcentagem das categorias de respostas da questo 02 (Na sua opinio, a crise ambiental real e deve nos preocupar, ou tudo no passa de um discurso catastrofista e sem fundamento?)

Fonte: Elaborado pela autora (2011).

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Quanto s definies dadas segunda questo, observou-se que os discentes que disseram que a crise ambiental real, totalizaram 90,82%, a grande maioria. Exemplos de definies de crise ambiental como real so:
Sondagem preliminar 056: real e deve nos preocupar. inegvel que o que est acontecendo com o mundo real. Como explicar os buracos na camada de oznio, o branqueamento macio dos corais, o derretimento das calotas polares e o aumento do nvel do mar, as enchentes e as secas mais frequentes? Claro que no apenas por causa da ao humana, um processo tambm natural, at porque tambm fazemos parte da natureza, mas que a crise existe, existe. fato.. Sondagem preliminar 027: Sim, muito real. O consumismo, a vontade de acumulao de riqueza que mundialmente difundido, est levando a mentalidade das pessoas a deixar a natureza e a sociedade (as pessoas, as relaes...) no em segundo, mas em ltimo plano. A utilizao desenfreada de recurso naturais est levando o planeta h um esgotamento generalizado.

Segundo Ramos (1995), com grande influncia dos meios de comunicao que a humanidade, hoje, toma contato com os problemas ambientais e procura rediscutir os seus modelos de desenvolvimento e sua atuao no meio ambiente. E, como diz Carvalho (2006), a presena humana amide aparece como problemtica e nefasta para a natureza. Acredita-se que esse conhecimento pode ser devido ao grande fluxo de informaes recebidas nos meios de comunicao, onde os discentes tem acesso a esses dados de maneira simples e rpida. Ainda, como afirma Gasparotto (2010), no que se refere especificamente s questes ambientais, a indstria miditica tem se revelado avassaladoramente persuasiva, pois somos bombardeados, diariamente, com notcias, imagens e anncios publicitrios relacionados ao tema em questo. possvel constatar tambm que h um sujeito ecolgico em formao, mais consciente e preocupado com o meio ambiente, como observou Carvalho (2006). Quanto aos que acreditam que a crise real, mas que o discurso tambm catastrofista obteve-se o total de 8,74%. Exemplos:
Sondagem preliminar 091: Compartilho com as duas opinies. sabido que a crise ambiental existe, havendo desequilbrios e acontecimentos inesperados. Entretanto, a maneira que esto sendo divulgados e previstos esses desequilbrios est sendo propagandista e pragmtica demais.. Sondagem preliminar 061: A crise ambiental real sim e deve nos preocupar. Isso. Porm, no anula o fato de, por muitas vezes, o discurso ser catastrofista. As mudanas climticas na Terra sempre aconteceram e tudo no passa de um ciclo.

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O homem (interferindo significativamente nos processos naturais) est acelerando, potencializando ou retardando muitas dessas mudanas climticas..

A comunicao de massa responsvel tanto pela omisso quanto pela difuso indiscriminada de mensagens ambientais (RAMOS, 1995). Finalmente, os que acreditam que tudo no passa de um discurso catastrofista e sem fundamento totalizaram 0,44%. O nico exemplo :
Sondagem preliminar 010: A crise ambiental parece ser real, no entanto prefiro acreditar que seja um discusso catastrofista embora com algum fundamento..

Segundo Ramos (1995), muitas das mensagens ambientais, de forte apelo persuasivo, refletem interesses meramente corporativos e no coletivos, como se deveria supor, uma vez que o meio ambiente engloba toda a coletividade. Isto pode fazer com que o discente se sinta enganado e passe a no acreditar na crise ambiental. Portanto, percebe-se que o discente de Cincias Biolgicas da UECE, ingressante nas disciplinas de PEEA e PTEA, acredita, na maioria dos casos, que a crise ambiental real e deve nos preocupar. Isso pode ser devido ao fato de a crise ambiental vir sendo diversa e amplamente discutida nas ltimas trs a quatro dcadas segundo Matarezi (2005) e de, o prprio homem ser o causador da mesma. Na terceira questo Faa um desenho de como voc v o Meio Ambiente. as respostas foram elaboradas em desenho. Nela foram analisadas as imagens segundo Buzan (2009) e Kozel (2007) e foi feita a mesma categorizao utilizada na primeira questo, segundo Sauv (1997). Com essa questo foi possvel fazer a categorizao das concepes sobre MA dos desenhos e, posteriormente, compara-los s respostas da primeira questo das sondagens preliminares, pois possuam a mesma temtica. As porcentagens de concepes encontradas nos desenhos esto sintetizadas na Figura 6. Quanto s definies dadas a essa questo, observou-se que a concepo de MA como lugar para se viver foi a mais presente nos desenhos, possuindo 44,55% das respostas totais.

40 Figura 6 Grfico da porcentagem das categorias de concepes de meio ambiente da questo 03 (Faa um desenho de como voc v o Meio Ambiente.) propostas por Sauv (1997)

Fonte: Elaborado pela autora (2011).

Ocorreu de 1,75% das sondagens no apresentarem desenho e este fato nos remete a Scrates e sua clebre frase S sei que nada sei, demonstrando que ainda se tem muito a aprender. Entretanto, como afirmou Sidekum (2005), filosofar tambm uma experincia perigosa, pois a atitude filosfica exige uma autenticidade existencial radical, mas, por outro, a filosofia leva-nos ao instante fatal: descoberta do nosso no conhecimento, ou de que algum poderia manipular o que se deve conhecer e dizer. O desenho da Figura 7 um exemplo quanto concepo de MA categorizada como lugar para se viver. Como j foi abordado, esta categoria se apresentou em 44,55% dos casos. Nela, merece destaque a presena do homem, o ambiente do cotidiano, a casa, as relaes (econmicas, culturais, polticas, folclricas, entre outras) ou, como disse Sauv (1997) a escola, as casas, a vizinhana, o trabalho e o lazer.

41 Figura 7 Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como lugar para se viver (sondagem preliminar 168)

Fonte: Elaborado por discente de PEEA ou PTEA (2010).

As setas vermelhas no constavam no desenho e foram feitas pela autora. Elas so no sentido destacar os pontos do desenho que o inseriram na categoria correspondente. Assim ser ao longo desta seo. Voltando ao que j foi discutido, sabemos que nos ltimos anos foi observado um significativo aumento nas publicaes, reportagens e documentrios sobre meio ambiente, o que pode ser um dos fatores que tenha feito com que a categoria como lugar para se viver seja a mais expressiva nesta pesquisa (RAMOS, 1995). A partir de uma breve comparao, percebeu-se que nos desenhos da terceira questo, assim como na primeira questo aberta e semiestruturada, a maioria dos discentes categoriza o meio ambiente como lugar para se viver, demonstrando certa coerncia. Porm, percebe-se tambm que a categoria como problema teve um aumento de incidncia, saindo de 2,62% na primeira questo para 26,64% na terceira questo. No desenho representado pela Figura 8, quanto concepo de MA como problema observada em 26,64%, merece destaque a imagem de MA em desequilbrio, uma balana mostra a desigualdade entre dinheiro e meio ambiente.

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Outros desenhos tambm mostraram um ambiente degradado pelas aes antrpicas, poluio, desmatamento, entre outros problemas.
Figura 8 Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como problema (sondagem preliminar 032)

Fonte: Elaborado por discente de PEEA ou PTEA (2009).

No desenho da Figura 9, quanto concepo de MA como natureza observada em 11,36%, merece destaque a imagem de MA em equilbrio, pura, onde no h a presena do ser humano.
Figura 9 Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como natureza (sondagem preliminar 178)

Fonte: Elaborado por discente de PEEA ou PTEA (2010).

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Quando falamos em meio ambiente, muito frequentemente essa noo logo evoca as ideias de natureza, vida biolgica, vida selvagem, flora e fauna (CARVALHO, 2006). No desenho representado pela Figura 10, quanto concepo de MA como biosfera observada em 9,6%, merece destaque a imagem do planeta Terra (o smbolo desta concepo) e, alm disso, a raiz da rvore desenhada demonstra uma forma de teia, de inter-relaes. Segundo Sauv (1997), esse o objeto da conscincia planetria. Esse o mundo de interdependncia entre os seres vivos e inanimados, que clama pela solidariedade humana. A concepo do ambiente como biosfera favorecida pelo movimento globalizador da educao, ou pelo movimento da educao-Terra.
Figura 10 Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como biosfera (sondagem preliminar 069)

Fonte: Elaborado por discente de PEEA ou PTEA (2009).

No desenho da Figura 11, quanto concepo de MA como recurso observada em 3,05%, merece destaque a imagem do homem, provavelmente um pescador, o qual retira peixe da natureza para uma suposta alimentao ou para lucrar com o mesmo. Segundo Sauv (1997), essa concepo de MA a nossa coletiva herana biofsica, que sustenta a qualidade de nossas vidas. Esse limitado recurso deteriorado e degradado.

44 Figura 11 Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como recurso (sondagem preliminar 138)

Fonte: Elaborado por discente de PEEA ou PTEA (2010).

No desenho representado pela Figura 12, quanto concepo de MA como projeto comunitrio observada em 3,05%, merece destaque a imagem de pessoas jogando lixo no local adequado, onde cada um faz sua parte para ter boas condies de vida.
Figura 12 Exemplo de desenho com concepo de meio ambiente como projeto comunitrio (sondagem preliminar 101)

Fonte: Elaborado por discente de PEEA ou PTEA (2009).

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Segundo Sauv (1997) o ambiente da coletividade humana, o lugar dividido, o lugar poltico, o centro da anlise crtica que clama pela solidariedade, pela democracia e pelo envolvimento individual e coletivo para a participao e a evoluo da comunidade. Voltando ao foco da informao, entende-se que a evoluo nos processos de comunicao proporcionada pelo desenvolvimento tecnolgico. Este um dos fatores responsveis por uma nova etapa no relacionamento do homem com o meio ambiente: um ser humano mais consciente e preocupado com as causas ambientais (RAMOS, 1995). Percebeu-se tambm que h presena de viso dicotmica. Esta viso ilustrada nos desenhos pelo MA ideal e pelo MA atual ou real, obtendo-se um percentual de 9,6% de desenhos dicotmicos. O ideal, nos desenhos, seria o MA como natureza ou com condio para a vida (livre ou composta por seres humanos, de forma benfica) e o real seria o meio degradado pelo homem ou suas manifestaes (presena de lixo ou indicao de ambientes poludos) como mostra a Figura 13.
Figura 13 Exemplo de desenho que representa a dicotomia entre o ideal e o real (sondagem preliminar 024)

Fonte: Elaborado por discente de PEEA ou PTEA (2008).

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Nas sondagens preliminares, ao comparar as respostas da primeira questo com os desenhos da terceira questo, 63,75% apresentaram desenhos no correspondentes s respectivas respostas e 36,25% apresentaram desenhos correspondentes (Figura 14).
Figura 14 Grfico da porcentagem de correspondncia entre os desenhos da questo 03 e as respostas da questo 01

Fonte: Elaborado pela autora (2011).

Foi dito anteriormente que a concepo de MA como problema aumentou na terceira questo quando comparada primeira, pois na maioria dos desenhos havia alguma forma de poluio, desmatamento, entre outros e, na primeira questo, estes elementos foram pouco citados. Isso nos demonstra que o que o discente entende por MA pode ser diferente de como ele o v. Para Vaz, Moraes e Rodrigues (2008), escrever no a mesma coisa que desenhar. Ainda em relao ao desenvolvimento da linguagem escrita, Vygotsky (1988) prope que o brinquedo de faz-de-conta, o desenho e a escrita devem ser vistos como momentos diferentes de um processo essencialmente unificado. Vygotsky (1998) diz ainda que o desenho uma linguagem grfica que surge tendo por base a linguagem verbal. Esta afirmao nos faz refletir e perceber a relao direta que h entre a linguagem escrita e o desenho.

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Pillar (1996) constatou que, aps o perodo de diferenciao do desenho e da escrita, no estgio da incapacidade sinttica e no nvel pr-silbico, h uma afinidade entre desenhar e escrever. Todavia, mesmo com uma linha evolutiva comum, a autora percebeu que pode haver, tanto uma correlao entre o desenho e a escrita, como uma precedncia do desenho sobre a escrita. O desenho implica um esforo de memria que coincide com uma forma de representao j alcanada, ou no. por essa razo que muitas vezes, um desenho infantil pode contradizer a percepo real de um objeto. Esta afirmao de Carvalho (2005) se encaixa de maneira coerente na presente pesquisa. Percebemos ainda que h uma grande proliferao e abertura de novos espaos de comunicao para a Educao Ambiental, dentre os quais podemos citar fruns, congressos e, no meio digital, a formao de redes e a multiplicao de sites na internet referentes ao tema, que acabaram por sensibilizar a populao em geral para os problemas da degradao ambiental (RODRIGUES; COLESANTI, 2008). Esses meios de comunicao aproximaram os discentes dos problemas ambientais, fazendo com que eles se conscientizem a respeito e procurem solues.

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6 CONSIDERAES FINAIS

A partir da documentao analisada e previamente respondida pelos discentes do curso de Cincias Biolgicas ingressantes nas disciplinas de PEEA e PTEA da UECE, foi possvel conhecer as suas concepes sobre o MA, como o veem e se acreditam na crise ambiental. O conhecimento das representaes sociais sobre MA dos discentes subsdio que se leva em conta por ocasio do planejamento didtico-pedaggico nas disciplinas PEEA e PTEA, respeitando assim suas vises, sua cultura, sua histria de vida e suas individualidades. O saber destes fatores pode assegurar uma aprendizagem significativa, onde as vivncias e experincias dos discentes so levadas em considerao. Ao categorizar as concepes dos discentes sobre MA obteve-se os percentuais de 43,67% e 44,55% em como lugar para se viver quanto primeira e terceira questo, respectivamente, sendo esta a categoria mais frequente nas duas questes supracitadas. Atravs desta pesquisa foi possvel compreender alguns elementos didticos importantes como a realidade de sua formao, de suas categorias e interesses, onde a maioria dos discentes apresenta um discurso onde o MA o que est ao nosso redor. Quanto ao posicionamento dos discentes frente atual crise ambiental, 90,82% dos mesmos afirmou que a crise real. As anlises das representaes dos discentes quanto crise

demonstraram, na maioria dos casos, a existncia de indivduos bem informados e conscientes da importncia do MA e do fato de terem conscincia dos problemas que afetam o ecossistema, gerados principalmente pelo homem.

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ANEXOS

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ANEXO A INSTRUMENTO DE PESQUISA (SONDAGEM PRELIMINAR)

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