UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS CURSO DE ENGENHARIA METODOLOGIA DO ESTUDO E DA PESQUISA

AS DIFICULDADES DO ALUNO EM FAZER PERGUNTAS AO PROFESSOR DURANTE AS AULAS

por Joo Carlos Bender Leandro Moreira da Silva Marcos Gonalves do Valle Mariana da Silva Bruno Marta F. de Freitas Cardoso Priscila de Souza Felisberto Rafael Rozendo Tavares Ricardo Nunes de Souza Suellen Silva de Melo Vitor Pires de Castro

Petrpolis 2009

UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS CURSO DE ENGENHARIA METODOLOGIA DO ESTUDO E DA PESQUISA

AS DIFICULDADES DO ALUNO EM FAZER PERGUNTAS AO PROFESSOR DURANTE AS AULAS

Monografia foi feita com o intuito de elaborar uma possvel soluo para a dificuldade que os alunos possuem em fazer perguntas durante o decorrer das aulas. por Equipe n 3 Joo Carlos Bender Leandro Moreira da Silva Marcos Gonalves do Valle Mariana da Silva Bruno Marta F. de Freitas Cardoso Priscila de Souza Felisberto Rafael Rozendo Tavares Ricardo Nunes de Souza Suellen Silva de Melo Vitor Pires de Castro

Professor Orientador Prof. Me. Antnio Eugnio de Azevedo Taulois

Petrpolis 2009

FOLHA DE APROVAO Equipe n 3 Joo Carlos Bender Leandro Moreira da Silva Marcos Gonalves do Valle Mariana da Silva Bruno Marta F. de Freitas Cardoso Priscila de Souza Felisberto Rafael Rozendo Tavares Ricardo Nunes de Souza Suellen Silva de Melo Vitor Pires de Castro 08100299 08200362 08100175 08200339 08200348 08200368 08200333 08200372 08200314 08200423

As dificuldades do aluno em fazer perguntas ao professor durante as aulas

Monografia apresentada Faculdade de Engenharia da UCP como requisito para obteno de crditos na disciplina de metodologia do estudo e da pesquisa.

AVALIAO

GRAU FINAL_______

AVALIADO POR

______________________________________ Prof. Me. Antnio Eugnio de Azevedo Taulois

Dedicatria

Dedicamos este trabalho ao nosso Prof. Me. Antnio Eugnio de Azevedo Taulois pelo apoio, contribuio e por nos passar todos os conhecimentos atuais sobre a metodologia do estudo e da pesquisa, e a todos aqueles que, direta ou indiretamente, colaboraram para que este trabalho consiga atingir aos objetivos propostos.

Foi o tempo que perdeste com a tua rosa, que fez a tua rosa to importante. (Antoine Saint Exupry)

AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar a Deus por ter nos concedido o milagre da vida, e em nossa trajetria ter nos feito refletir para chegar onde tudo comea, dando-nos paz para sentir o apoio das pessoas que de forma direta ou indireta contribuem para o nosso crescimento. Obrigado aos nossos pais, pela pacincia, apoio e respeito recproco. Aos professores que tivemos o prazer de conhecer dos quais em diferentes momentos contriburam com a nossa formao e aos nossos colegas de sala. Em fim obrigado por fazerem parte da nossa histria. Na qual nesta Instituio de Ensino estamos encontrando um local expansivo e distinto, que facilita a circulao e interao dos entendimentos, das possibilidades, e de uma melhor visibilidade. E que tudo sirva para alavancar nossas vidas na direo dos melhores ventos. Obrigado pela contribuio!!!

Joo Carlos, Leandro, Mariana, Marcos, Marta, Priscila, Rafael, Ricardo, Suellen e Vitor.

O bom professor o que consegue enquanto fala trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. (Paulo Freire)
O RESUMO bom professor o que consegue enquanto fala trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.

A pesquisa de campo foi realizada com alunos universitrios, com o objetivo de identificar hbitos inadequados de estudo e o intuito de proporcionar um melhor entendimento das razes por detrs do baixo rendimento acadmico de estudantes. A pesquisa bibliogrfica, realizada nesta monografia, mostra as deficincias encontradas nos hbitos de estudo dos alunos. Deficincias estas originadas por fatores psicolgicos, fsicos ou sociais. Foram analisadas as condies de alunos e professores, pois ambos devem estar preparados para as atividades. A interao entre aluno e professor importantssima para a construo dos trabalhos em sala de aula. Tambm necessrio que professores tenham uma formao de qualidade e que os alunos tenham interesse e gosto pelo estudo. Diversos fatores podem diminuir ou impedir o aluno de participar dos assuntos abordados em sala. importante destacar que os estudantes so diferentes uns dos outros seja no desenvolvimento fsico, emocional ou intelectual, nas atitudes, nos interesses e ambies, enfim, cada um tem sua capacidade e seu tempo. Se o professor no entende que o aluno um indivduo com experincias de vida diferente e com direito a ter preferncias e opinies diferentes da sua, ele pode destruir o potencial de criatividade e o interesse do aluno. O papel do professor facilitar a aprendizagem do aluno e promover atividades para melhor assimilao do contedo. Assim, a relao entre professor e aluno tambm depende do afeto e da capacidade do professor saber ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso do aluno, buscando sempre educar para as mudanas e para a formao de um cidado consciente de seus deveres e responsabilidades sociais. Fazer perguntas uma habilidade tcnica de conduo de aulas que o professor deve desenvolver em favor do estudante. E saber fazer perguntas em sala de aula a maneira mais comum de se promover a interao professor-aluno, alunoprofessor e aluno-aluno. neste processo de questionamento que est o caminho eficaz para a formao de pessoas capazes de lidar com as questes da realidade social de forma criativa, construtiva e responsvel.

Resumo lngua inglesa

Sumrio

Lista de Abreviaturas............................................................................................10 Lista de Ilustraes................................................................................................11 Lista de Tabelas.....................................................................................................12 Introduo..............................................................................................................13 1 Parte: Pesquisa de Campo.................................................................................14 Descrio................................................................................................................14 Grficos..................................................................................................................15 Questionrio Sobre Hbitos E Atitudes Em Relao Ao Estudo........................16 Resultado Dos Pontos Atribudos A Cada Pergunta, Em Ordem Crescente......17 Concluso...............................................................................................................18 2 Parte: Pesquisa Bibliogrfica............................................................................19 1 O Surgimento do Problema........................................................................19 1.1 Evoluo das Tcnicas de Ensino........................................................20 2 Dificuldades dos Alunos.............................................................................21 2.1 Fatores No Psicolgicos.....................................................................21 2.1.1 Fatores que diminuem a participao do estudante em sala...21 2.2 Fatores Psicolgicos............................................................................22 3 Dificuldades dos Professores......................................................................24 3.1 Por que Falham os Professores?...........................................................24 3.1.1 Condies Predeterminadas de Aprendizagem.......................24 3.1.2 Manipulao Cuidadosa............................................................24 3.1.3 Os Adultos sabem mais.............................................................26 3.1.4 Um Processo nico....................................................................26 3.1.5 Um nico Critrio de Aproveitamento....................................27 4 Consequncias para os Processos Escolares..............................................28 4.1 Livro Fechado......................................................................................28 4.2 Verdades Patentes................................................................................28 4.3 Submisso............................................................................................29 4.4 Coao e Castigo.................................................................................29 4.5 Estratgias de Luta...............................................................................30 4.6 Destruio da Individualidade..............................................................30

5 A Relao Professor/Aluno no Processo de Ensino e Aprendizagem......31 6 Solues Cabveis ao Tema........................................................................32 6.1 Soluo dos Fatores No Psicolgicos.................................................32 6.1.1 Fatores que diminuem a participao do estudante em sala...32 6.2 Soluo dos Fatores Psicolgicos........................................................34 6.3 Soluo das Dificuldades dos Profesores.............................................35 6.4 A Relao Professor/Aluno no Processo de Ensino e Aprendizagem...36 7 A Arte De Perguntar..................................................................................37 7.1 Porque Importante o Exerccio de Perguntar na Educao Escolar?......................................................37 7.2 Como Aprender a Perguntar?..............................................................39 7.2.1 Organizao da Pergunta.........................................................39 7.2.2 Esclarecimento da Pergunta....................................................39 7.2.3 Convenincia da Pergunta........................................................40 7.2.3.1 A boa pergunta resulta de um planejamento de expresso oral..........................................40 7.2.3.2 A pergunta deve ter um objetivo bem definido...................41 7.2.3.3 A pergunta resulta de idias...............................................41 7.3 Tipos de Perguntas..............................................................................41 7.3.1 Perguntas Fechadas...................................................................41 7.3.2 Perguntas Abertas.....................................................................00 7.3.2.1 Pergunta de Investigao....................................................42 73.2.2 Pergunta de Informao......................................................42 7.3.2.3 Pergunta de Esclarecimento...............................................42 7.3.2.4 Pergunta de Algibeira.........................................................43 8 Concluso...................................................................................................44 Referncias Bibliogrficas.....................................................................................45 Anexo......................................................................................................................47 Ilustrao final.......................................................................................................53

LISTA DE ABREVIATURAS

UCP Universidade Catlica de Petrpolis MEPEN Metodologia do Estudo e da Pesquisa PhD Philosophical Doctorate (doutorado) QI Quociente de inteligncia HE Hbitos de estudo TA Trabalho Acadmico

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 6 Foto da Equipe 3......................................................................................00

LISTA DE TABELAS

Figura 1 Classificao das Perguntas.....................................................................00 Figura 2 Classificao dos Hbitos.........................................................................00 Figura 3 Tabulao e pontuao das respostas.......................................................00 Figura 4 Resultado dos pontos................................................................................00 Figura 5 Concluses tiradas do exame do quadro de questionrio.........................00

INTRODUO

Este trabalho tem por objetivo tratar de uma das possveis deficincias dos hbitos de estudos analisados em uma pesquisa de campo realizada na Universidade Catlica de Petrpolis. O estudante de quaisquer disciplinas pode encontrar em algum momento de sua busca pelo conhecimento, barreiras, que podem ter origens psquicas, fsicas ou sociais. Conhecer as origens de tais deficincias e os mtodos para suas solues sem dvidas, proveitoso. Durante o decorrer de uma aula, dificilmente v-se um aluno fazendo perguntas ao palestrante. Essa ausncia de interrogaes pode representar uma deficincia de hbito de estudos. Desde que o aluno sinta-se constrangido em fazlas. Analisaremos as condies dos alunos e dos professores. No que se refere aos alunos, vamos ponderar a respeito de fatores que propiciam uma falha. Como falta de estmulo por parte da famlia, religio sociedade, etc. E no que se refere aos professores; falta de preparo para lidar com a diversidade de opinies em sala de aula e a importncia da motivao no ambiente de estudo. Saber fazer perguntas na sala de aula a maneira mais comum de promoverse a interao professor-aluno, aluno-professor e aluno-aluno. Trata-se de uma forma de aprofundar conhecimentos a respeito de certo contedo e, por meio deste recurso o professor pode avaliar o andamento da construo do conhecimento do estudante. o exerccio de perguntar que transforma a aula em uma aprendizagem significativa e conduz ao mais eficaz caminho para formarmos pessoas munidas de recursos e capazes de responder s questes da realidade social de forma criativa, construtiva e responsvel.

1 Parte: PESQUISA DE CAMPO

DESCRIO PESQUISA DE CAMPO

Esta uma pesquisa de campo realizada com alunos universitrios, com o objetivo de identificar hbitos inadequados de estudo e o intuito de proporcionar um melhor entendimento das razes por detrs do baixo rendimento acadmico de estudantes. Foi apresento a um grupo de dez alunos, todos estudantes de MEPEN, um questionrio contendo vinte perguntas sobre seus HE, (anexo#1). Para a concluso das respostas (anexo#2) foram atribudos pesos a cada uma das opes de respostas. Foram consideradas positivas as perguntas para as quais a resposta, Sempre, representa a situao mais favorvel. Assim: Resposta NUNCA 1 ponto, resposta S VESES 2 pontos, resposta QUASE SEMPRE 3 pontos, resposta SEMPRE 4 pontos. As respostas ao questionrio foram tabuladas (anexo#3) e, a partir do resultado, foi possvel identificar os quesitos de maior concentrao de respostas desfavorveis aprendizagem. Desta forma foi possvel qualificar as respostas s vinte perguntas em um resultado numrico que as tornou facilmente comparveis. Em seguida, foi computado o ndice numrico de cada resposta atravs da soma dos produtos dos estudantes que optaram por cada uma das alternativas (nunca, s vezes, quase sempre e sempre) multiplicada pelo peso atribudo a cada alternativa de resposta conforme explicado acima. A cada pergunta do questionrio foi atribudo um determinado nmero de pontos, conforme as respostas dos estudantes. Foram classificadas as vinte perguntas (anexo#4) em ordem decrescente de acordo com o resultado numrico obtido para cada uma delas e, estabelecidas trs faixas para classificar os resultados numricos para um grupo de dez estudantes; dando nmeros finais pesquisa. GRFICOS

Figura 1 Classificao das Perguntas

40 35 30 25 20 15 10 5 0 1

pergunta 1 pergunta 2 pergunta 3 pergunta 4 pergunta 5 pergunta 6 pergunta 7 pergunta 8 pergunta 9 pergunta 10 pergunta 11 pergunta 12 pergunta 13 pergunta 14 pergunta 15 pergunta 16 pergunta 17 pergunta 18 pergunta 19 pergunta 20

Pergunta nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Pontos obtidos 34 39 30 17 30 25 14 34 23 22 27 17 35 33 36 19 30 35 29 33

*O resultado da pesquisa se encontra nos anexos.

Figura 2 - Classificao dos Hbitos

15 10 5 0

Habitos salutares de estudo Hbitos satisfatrios Hbitos insatisfatrios 2

30 a 40 pontos (Hbitos Salutares de estudo) 25 a 29 pontos ( Hbitos Satisfatrios) 10 a 24 pontos (Hbitos insatisfatrios de estudo)

QUESTIONRIO SOBRE HBITOS E ATITUDES EM RELAO AO ESTUDO

Revisto em set 2005 1 Voc se preocupa em chegar antes do professor para as aulas? 2 Em dias de prova, voc costuma chegar sala de aula antes do professor? 3 Suas anotaes em sala de aula so feitas com facilidade? 4 Voc faz perguntas em aula quando no est entendendo? 5 Voc procura esclarecer com colegas o que no entendeu em aula? 6 A sua relao com seus professores favorece a sua aprendizagem? 7 Voc costuma rever a matria j lecionada antes de assistir a aula seguinte? 8 Voc dispe de ambiente de estudo adequado para estudar (iluminao, conforto, etc.)? 9 Quando voc inicia seu estudo individual voc faz um plano que leve em conta o que deve ser estudado, no tempo disponvel para esse estudo? 10 Quando voc est estudando um assunto mais complicado, voc consegue se concentrar nele com facilidade? 11 Suas anotaes em aula garantem uma boa preparao para a aula seguinte? 12 Voc tem o hbito de fazer resumos e esquemas de material a ser estudado? 13 Voc consulta os livros indicados pelo professor para tirar dvidas?

14 Voc tem o hbito de fazer todos os exerccios propostos pelo professor? 15 Voc se aplica nos estudos durante todo o perodo e no somente nas pocas de prova? 16 Voc considera o estudo feito em grupo mais eficiente do que o que feito individualmente? 17 Voc tem o hbito de ler toda a prova antes de iniciar a soluo das questes? 18 Sua prova sempre bem apresentada e com boa letra? 19 Voc tem o hbito de consultar os gabaritos aps a realizao da prova? 20 Voc cultiva algum lazer, entremeado com as suas tarefas acadmicas?

RESULTADO DOS PONTOS ATRIBUDOS A CADA PERGUNTA, EM ORDEM CRESCENTE

I Pergunta Nmero (1) II N.de pontos obtidos IV V Classificao das respostas Hbitos Hbitos Hbitos Salutares de Satisfatrios Insatisfatrios estudo (2) (3) (4) III

(1)Em ordem decrescente dos totais dos pontos em cada resposta. (2)Para a classificao dos hbitos. De 30 a 40 pontos (Hbitos Salutares de estudo) De 25 a 29 pontos (Hbitos Satisfatrios) De 10 a 24 pontos (Hbitos insatisfatrios de estudo). (3) Se o nmero de estudantes for menor do que 10, multiplicar esta tabela por 0, (nmero de estudantes). Por exemplo: se forem 6 estudantes, multiplicar por 0,6. CONCLUSO

Essa pesquisa teve como finalidade, a verificao de HE e dificuldades de aprendizado que os estudantes possuem, qualificou respostas e interpretou resultados, localizando assim as maiores dificuldades de estudo entre um grupo de dez alunos; os itens com maior ndice problemtico foram selecionados para poder encontrar solues para a resoluo dos mesmos. Esses problemas muitas vezes so de fcil resoluo, dependendo apenas da maneira que o aluno se dispe a enfrentlos. A dedicao do aluno e a obteno de certos HE contribuiro muito na melhor forma de se aprender.

PALAVRAS-CHAVE: Hbitos, Estudo, Solues, Pesquisa.

2 parte: PESQUISA BIBLIOGRFICA 1 O SURGIMENTO DO PROBLEMA Uma das tarefas do professor ajudar os alunos a identificar e alcanar seus prprios objetivos educacionais, e um elemento necessrio para o sucesso a habilidade de comunicar- se, cooperar bem e esclarecer idias. A interao um dos pilares que constri o trabalho na sala de aula. Por isso importante que o professor reflita os padres de interao que utilizou em sala de aula caso o aluno no compreenda o que fora exposto. No apenas os professores precisam se preparar para as atividades, mas tambm os estudantes. Uma atividade no ser eficaz se os alunos no estiverem equipados com todos os instrumentos necessrios para realiz-la. Portanto o professor deve entender a dvida do aluno e quais os fatores que influenciam para o no entendimento. Para isto deve o professor perceber se o aluno no entende, porque seus mtodos expositivos so precrios e pouco compreensveis ou se necessrio alguma ferramenta ao aluno que o capacite a compreender o que lhe ensinado. A questo da formao do professor polmica, pois qualidade da competncia profissional, em certos casos, possui srias deficincias na sua formao e desempenho. Uns dos problemas da educao do professor so: Mtodo inadequado para expor o material preparado; Incapacidade do professor de conciliar teoria e prtica;

Necessidade de treinar o professor em ambientes diversificados; Informaes deficientes sobre o papel e funes do professor.

Num curso de licenciatura o futuro professor estuda aprendizagem e as caractersticas do aluno que aprende, quando na verdade o aluno est interessado em conhecer caractersticas do professor e do ensino. Ento os futuros professores querem saber como ensinar. Os cursos oferecem conhecimentos sobre as matrias a serem ensinadas, quando na verdade os futuros professores j as dominam suficientemente. obvio que o conhecimento da matria no faz o bom professor. Quem j no viu um PhD de matemtica confundir completamente uma classe de calouros? Assim, geraes de alunos dos programas de formao de professores tm sido treinados inadequadamente. Eles no aprendem a organizar a disciplina, planejar as aulas, manejar a classe, dar explicaes, despertar interesse e motivao, reagir s perguntas dos alunos. Em sntese no aprenderam a ensinar. O ensino o processo central da educao, e sua inteno a aprendizagem. O ensino pode ter uma significao muito pessoal e emocional; um mau professor pode nos confundir e nos tornar infelizes. Ento a maneira que aplicada importante. O ensino em uma sala de aula significa a combinao de todas as maneiras de ensinar, acrescidas de outras tcnicas, tais como questionrios, trabalhos de pesquisas, etc. o ensino inclui tudo isto e mais uma variedades de atividades que mantm todo o processo caminhando de modo ordenado. O ensino uma parte prtica ou instrumental. Requer improvisao, espontaneidade, manejo da forma, estilo, distribuio do tempo, ritmo e atribuies to complexas que exigem competncia para tal ato.

1.1 EVOLUO DAS TCNICAS DE ENSINO 1) Ensino Verbalista: Plano pedaggico dos jesutas. Na histria da educao da Amrica Latina as primeiras escolas aparecem na igreja, nas capelas e sacristias. O primeiro professor foi um padre, ou seja, um pai, um irmo que estabeleceu o modelo do educador da regio. O propsito deste modelo foi o de civilizar os ndios.

2) Ensino Tradicional: caracterstico do ano de 1883 at 1930. O professor que era o transmissor do conhecimento e, portanto colocado como mais importante no processo para o aprendizado. 3) Pedagogia Nova: presente em meados de 1930. Oposio ao ensino tradicional, onde o aluno colocado como pea primordial para a aprendizagem. 4) Pedagogia Tecnista: a partir da dcada de 1970 at o seu final. Tipo de aula expositiva dando enfoque a habilidades tcnicas a serem desenvolvidas pelo professor. 5) Nova tendncia Pedaggica: Busca novas tcnicas de ensino.

2 DIFICULDADES DOS ALUNOS 2.1 FATORES NO PSICOLGICOS 2.1.1Fatores que diminuem a participao do estudante em sala

Dentre os diversos fatores que impedem os alunos de participarem efetivamente dos assuntos abordados em sala, classificaremos da seguinte forma: Condies impostas pela sociedade: Freqentemente a falta de

participao dos alunos, esta ligada s impresses que os mesmos trazem de casa: autoridade excessiva dos pais; da igreja: ouvir somente; da comunidade: s falem quando lhe dirigirem palavra, etc. Ouvir torna-se uma atividade simples, que no exige esforo, ficar calado parece atitude correta. Estes so apenas alguns fatores que diminuem a participao dos alunos. Condies materiais: Muitas vezes uma boa aula prejudicada pelas

condies materiais do ambiente. A sala de aula pode estar muito cheia, a temperatura pode ser desagradvel (muito quente ou muito fria), pode ser mal iluminada, as cadeiras podem estar mal arrumadas ou so desconfortveis, os alunos no conseguem ver ou ouvir perfeitamente o professor, etc. Freqncia e pontualidade: A falta de assistncia regular s aulas

uma das causas do estudo defeituoso, mal orientado e feito com baixo ndice de eficincia. Alm das dificuldades naturais provocadas pela perda de uma aula, o no

cumprimento dos horrios de chegada s aulas contribui para baixar o ndice de participao dos alunos em sala, pois sem as explicaes iniciais, o estudante fica perdido em classe e, dificilmente poder acompanhar o desenvolvimento do restante do assunto. Isso faz com que, em geral, o estudante tome uma das trs seguintes decises: Torna-se passivo, sonolento e alheado da aula; torna-se insatisfeito, aflito e angustiado na busca de explicaes para o que no consegue entender; torna-se disperso e angustiado. Os hbitos de estudo: Os hbitos de estudo so fatores relevantes em

relao participao dos alunos em sala, visto que a falta de tais hbitos impedir o estudante de alcanar o nvel cognitivo necessrio para acompanhar os temas abordados na sala. O interesse do aluno: A falta de interesse dos alunos pelas aulas est

ligada a dois fatores: 1) O estudante de fato no se interessa pelo estudo, est na sala somente por obrigao, por presso de algum ou talvez porque todos os seus amigos esto estudando e ele no quer ser diferente. 2) A apresentao do assunto, em aula, no feita de forma dinmica, to montona que o aluno fica com sono e s reflete a sua falta de interesse pela aula ou segue apenas o comando do professor.

2.2 FATORES PSICOLGICOS

2.2 FATORES PSICOLGICOS

Professores bem atualizados, dinmicos e entusiasmados, fazem com que os estudantes sintam prazer em aprender. de grande importncia que as idias apresentadas e os exerccios propostos sejam adequados ao nvel de conhecimento do estudante e tenham uma gradao que o leve naturalmente do simples ao complexo, sem colocar diante dele dificuldades insuperveis. Tais situaes so constrangedoras e geralmente conduzem a efeitos negativos, estimulando o medo e ocasionando reaes de fuga, que aparecem sob a forma de desinteresse e apatia. Alcanar o sucesso nas tarefas executadas faz aumentar a confiana do estudante em si mesmo e estimular positivamente sua auto-estima, impulsionando-o para novos

estudos e novas conquistas. Quando o professor sabe ouvir, dar credibilidade as opinies do aluno, valorizar sugestes, demonstrar acessibilidade e disponibilizar mtuas conversas, ele d abertura para o aluno se expressar. irrefutvel que o afeto desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligncia. Sem afeto no haveria interesse e nem motivao. Conseqentemente, perguntas e problemas nunca seriam colocados e no haveria inteligncia. O afeto uma importante energia para o desenvolvimento cognitivo. O funcionamento psicolgico tambm se fundamenta nas relaes sociais entre o indivduo e o mundo exterior. Compreendemos ento que afetividade e inteligncia so aspectos indissociveis, intimamente ligados e influenciados pela socializao. Afetividade no ambiente escolar se preocupar com os alunos e reconhec-los como indivduos autnomos, com uma experincia de vida diferente, com direito a ter preferncias e desejos nem sempre iguais ao do professor. Concebemos ento, a afetividade, assim como o conhecimento construtivo atravs da vivncia. As dificuldades nas relaes sociais, na maioria das vezes, esto relacionadas com experincias anteriores negativas, com conflitos e problemas no superados, e reflexo de dificuldades decorrentes do meio familiar. Opresses dos pais, divrcios, doenas graves, deficincias fsicas, so inmeras as ocorrncias que podem desestabilizar o aluno emocionalmente, criando bloqueios, medos, timidez. As relaes perturbadas, a comparao, o excesso ou a falta de autoridade, a tendncia ao perfeccionismo, a inconstncia educacional, so fatos que influenciam decisivamente no equilbrio emocional do estudante e conseqentemente em seu sucesso escolar. Quando o aluno julgado negativamente ele se sente diminudo e perde sua autoconfiana. Um estado de desequilbrio ou crise emocional tem impacto direto sobre as aes. Sob o efeito de emoes descontroladas tambm se perde o comando das aes. As angstias, ansiedades, medos, inibies e outras tenses psquicas provocam dificuldades de aprendizagem e de adaptao. Uma pessoa inibida e tmida uma pessoa bloqueada. No tem espontaneidade nas suas reaes, perturba-se ao ser interrogada, tem vergonha de falar em pblico e tem dificuldades em estabelecer relaes com outras pessoas.

Vrias podem ser as causas deste tipo de comportamento: desajustamento familiar, falta de adaptao ao meio, sentimentos de insegurana ou de inferioridade provocado por inabilidades fsicas ou defeitos. Outros fatores que prejudicam o rendimento do aluno o medo e a ansiedade que, em muitas vezes, provocada pelo excesso de severidade e pela autoridade exercida de forma inadequada pelos professores. A educao em grupos, mesmo que um pouco forada, pode ajudar em tais distrbios, pois oferecem inmeras vantagens. Sofrendo a influncia do grupo aos poucos o indivduo: ir libertar-se dos bloqueios que o inibiam; tem a oportunidade de descarregar suas tenses; satisfaz necessidades de auto-realizao e de segurana e desejo de projeo social; tem a oportunidade de aprendizagem de liderana; pode desenvolver a criatividade individual; desperta maior interesse pelo estudo e retm o contedo por mais tempo. A experincia em grupo favorece o desenvolvimento afetivo, emocional e social do indivduo que so fatores indispensveis ao pleno aproveitamento de sua capacidade mental.

3 DIFICULDADES DOS PROFESSORES 3.1 POR QUE FALHAM OS PROFESSORES? 3.1.1 Condies Predeterminadas de Aprendizagem Cada professor tem suas prprias teorias a respeito de por que os alunos se comportam em desempenho como o fazem, e acerca do que um bom ensino. Em compensao, suas teorias prprias servem de base para o emprego de mtodos tambm prprios, na classe. Podemos deduzir do que foi dito que a maior causa do insucesso escolar encontrada nas pressuposies injustificadas a cerca da aprendizagem humana e do desenvolvimento, sustentadas pelos professores, e nas prticas de ensino que delas derivam. A mais difundida, talvez, de todas as convices a respeito da aprendizagem humana e do desenvolvimento, e sobre a qual se fundamentam diversos mtodos e processos de ensino indefensveis, a de que sem o conjunto predeterminado de condies, os alunos no tm possibilidades de aprender e de desenvolver-se de forma construtiva e vlida pra si mesmos e para a sociedade. Esta idia est baseada em quatro suposies errneas: primeira, a de que uma cuidadosa manipulao

necessria para que o aluno aprenda; segunda, a de que os adultos sabem melhor do que o aluno precisa aprender; terceira, a de que existe um processo determinado de aprendizagem, atravs do qual todos os alunos devem ser orientados; quarta, a de que existe um determinado nvel de conhecimento e de desempenho que todos os alunos devem alcanar. No entanto, haver necessidade dessa cuidadosa manipulao, para que o aluno aprenda e se desenvolva de forma construtiva?

3.1.2 Manipulao Cuidadosa O tipo e a quantidade de liberdade que se deve dar ao aluno constituem um dos pontos mais discutidos. Existe ainda bastante confuso quanto ao conceito de orientao. Dificilmente conseguem, os educadores, fazer distino entre impor um conjunto predeterminado de condies de aprendizagem a um aluno e planejar as condies mais apropriadas para que ele aprenda. O primeiro ponto de vista pressupe que o aluno precisa ser obrigado a aprender; que, se no forem enquadrados fora, em determinados padres, os jovens no se desenvolvero de modo favorvel a si mesmo e aos outros. Em oposio a este ponto de vista, est a idia de que inerente natureza do individuo o impulso bsico que o leva a descobrir, a conhecer, a buscar sentido na realidade, e a desenvolver as potencialidades de desempenho necessrias a torn-lo competente no trato com o seu meio. Os jovens no precisam ser coagidos a aprender e a desenvolver-se de maneira construtiva. Cada individuo valorizado por si mesmo, quando lhe assegurada assistncia no momento em que ele necessita e na forma em que ele precisa, ento ele desenvolve adequadamente a faculdade de comunicar-se, de lidar com os outros de modo a contribuir para o bem estar de todos os que com ele se envolvem. Devemos esclarecer que a questo no est em saber se o controle e estabelecimento de condies de aprendizagem desejvel. claro que o estabelecimento das condies necessrio para a aprendizagem efetiva. A questo ser ento: Como devem ser estabelecidas essas condies?. Mais especificamente: Devem essas condies ser estabelecidas com o objetivo de ajudar cada aluno,

individualmente, a aprender e a desenvolver-se de maneira satisfatria, ou devem ser estabelecidas com o propsito de satisfazer s necessidades de quem ensina?. Quando os elementos da escola estabelecem condies de aprendizagem ou tentam dirigir o pensamento, a aprendizagem e o comportamento do estudante, de forma que este no encontra nenhuma compensao pessoal inadequada a suas experincias e objetivos nada podero esperar se no resistncia por parte desse estudante. O aluno passara a demonstrar notvel talento na descoberta de estratgias de luta e de sobrevivncia, necessrias para evitar e escapar das atividades escolares que, para ele, se apresentam como impostas e sem sentido. Passara a faltar s aulas, a simular doena, a render pouco, mentir, sonhar acordado, colar e a resistir abertamente. Nada mais se pode esperar quando o estudante esta legitimamente interessado em suas prprias necessidades e ambies e a escola prefere ignorar ou rejeitar esse interesse. A coao e o castigo tornam-se necessrios, para conseguir que o aluno se desempenhe de maneira incompatvel com seus prprios objetivos, necessidades e valores. A coao necessria, para manipular os aluno e conseguir que se desempenhe de maneira qual geralmente se opem. Quando os alunos resistem aos reforos do professor no sentido de conseguir que cumpram as suas ordens, o professor acusa os alunos de no estarem motivados para aprender. Ele no compreende que os motivos que encontra para criticar os alunos provm do fato de serem os objetivos, o contedo e os mtodos de aprendizagem, na maioria dos casos, inadequados ao feitio, capacidade e s necessidades do estudante. A observao demonstra que, quando as condies e oportunidades de aprender esto de acordo com as predisposies do aluno para aprender, o problema da motivao desaparece. Conseqentemente, a responsabilidade fundamental do professor esta em tornar possveis diversos tipos de oportunidades e em assegurar a estrutura e a assistncia de que cada aluno necessita para explorar, descobrir e desenvolver-se conforme a sua prpria natureza. 3.1.2.1 Os Adultos sabem mais A segunda pressuposio bsica contida na despropositada generalizao acerca de aprendizagem e desenvolvimento a de que os adultos sabem melhor que importante til e valor para o jovem. O processo de raciocnio mais ou menos o seguinte: Os jovens no sabem o que a verdade, o bem e o belo. Mas, os adultos j

amadurecidos sabem. Portanto, devem apresentar os jovens a verdade, o bem e o belo. Muitos educadores acreditam que a melhor maneira de conseguir que os jovens conheam a verdade, pratiquem o bem e apreciem o belo consiste em fazer com que os alunos cumpram um programa, cujos objetivos, contedo mtodos de aprendizagem sejam cuidadosa e claramente definidos pelos especialistas em educao.

3.1.2.2 Um Processo nico A terceira pressuposio contida na absurda generalizao a respeito da aprendizagem e do desenvolvimento humano a de que existe um nico processo, adequado a todos os que aprendem. Muitos educadores julgam que todos os educandos, em determinada faixa de idade, devem ser orientados por meio dos mesmos contedos, ao mesmo tempo e da mesma forma. Entretanto o conhecimento das diferenas individuais indica que dois educandos no reagem da mesma forma e, pelo mesmo motivo, na mesma poca, a uma mesma aprendizagem oferecida. Os estudantes diferem uns dos outros quanto mdia de desenvolvimento de suas capacidades fsicas, emocionais e intelectuais; quanto s suas experincias com companheiros da mesma idade, com os pais e irmos; quanto s suas atitudes, interesses e ambies; e quanto forma pela qual todas estas caractersticas agem entre si. Em compensao, essas caractersticas de interao, particulares de um estudante individualmente, resultam na existncia de uma nica forma de aprender, que ele trs consigo para a situao de aprendizagem. Podemos deduzir da que nem um nico conjunto de objetivos, nem um nico processo de aprendizagem e nem uma poca adequada para que todos os educandos aprendam e se desenvolvam de forma tima. Nenhum mtodo de agrupar estudantes quer por idade, sexo, tamanho, rendimento ou QI capaz de sozinho lidar com as predisposies de aprendizagem significativa que cada estudante traz consigo para o trabalho escolar. Para tornar possvel que cada aluno extraia de sua permanncia na escola o mximo benefcio, para assegurar objetivos, contedos e

processos de aprendizagem validos para cada estudante a administrao e os professores da escola devem construir condies e oportunidades para o tipo de desenvolvimento e para o quadro nico das predisposies de aprendizagem de cada estudante. Traduzido em prticas escolares dirias, isto significa que conceitos como freqncia regular as aulas, aprendizagem metdica e professor = adulto no resultam sempre no processo mais adequado. Em muitos casos, o estudo independente, os grupos auto-selecionados, a aprendizagem casual e o professor = adulto garantem uma abordagem bem mais adequada no ensino.

3.1.3 Um nico Critrio de Aproveitamento Em decorrncia de que todos os educandos de determinada idade devem ser orientados atravs dos mesmos contedos, na mesma poca e do mesmo modo, segue-se inevitavelmente, que o mesmo critrio de avaliao de aproveitamento deve ser aplicado a todas as crianas daquele determinado grupo. Esta ideia baseia-se na suposio fixa de desempenho, igualmente aplicvel a todos os alunos de grupo, a despeito das diferenas individuais de capacidade e motivao. Na prtica, o conceito de ano escolar ilustra claramente esta afirmao. A maior parte dos professores relutam em abandonar a noo de ano escolar ao estabelecer padres de desempenho acadmico. No entanto, as diversas mdias de aprendizagem e os diversos tipos de estudantes indicam que o emprego de um nico critrio de aproveitamento absurdo e destrutivo, quanto aos efeitos que produz sobre os alunos. Dentro de um mesmo ano escolar, a gama de capacidades e de velocidades de aprendizagem frequentemente abrange diversos anos.

4 CONSEQUNCIAS PARA OS PROCESSOS ESCOLARES 4.1 LIVRO FECHADO Acredita-se que exista um contedo, um processo e uma poca de aprendizagem que so os melhores para todos os estudantes. Acredita-se ainda que so conhecidos, seguindo-se da que as idias e crenas que tm importncia e valor

para o estudante, tanto na escola como na vida, so aquelas que foram prselecionadas para ele. O que bom e verdadeiro apresenta-se para o estudante como um livro fechado. Num ambiente de ensino como este, no dada aos alunos uma oportunidade de apresentar idias ou hipteses diferentes, ou de testar de novo, de redefinir ou reavaliar velhas idias e valores. No permitido ao estudante achar que o que se sabe naquele momento apenas a hiptese mais plausvel que pode ser formulada em determinado ponto do tempo e no lhe dada chance de compreender que o que verdadeiro hoje pode ser uma fantasia amanh e o que uma fantasia hoje pode ser verdadeiro amanh. Se os professores acreditarem que toda a verdade conhecida e que tudo que tem valor predeterminado, a escola se tornar um processo trgico de doutrinao e de supresso do potencial humano. 4.2 VERDADES PATENTES Se na mente do professor, a verdade conhecida e os valores foram cuidadosos e claramente definidos, segue-se, inevitavelmente, que existem respostas e solues certas e erradas para perguntas e problemas. No se espera que o aluno v escola para explorar as diferentes dimenses das perguntas ou as vrias solues para os problemas. Espera-se ao invs disso, que oua aceite e repita a maneira certa e melhor de fazer as coisas. Muitos alunos vo para a escola acreditando que suas idias, sentimentos e crenas tm valor e que suas opinies sero consideradas, na classe. No entanto, ao entrar na escola, aprende depressa que, por mais plausvel que sejam suas idias e hipteses na resoluo das questes, o professor s recompensa a resposta correta. Muitos professores ficam impacientes e demonstram-se intolerantes para com o aluno que no concorda com a resposta certa, e no chegam a perceber que a sua intolerncia com relao a qualquer idia ou desempenho em desacordo com aqueles que valorizam pode destruir o potencial de criatividade do aluno e o seu sentimento de auto-valorizao.

4.3 SUBMISSO A condio bsica da aprendizagem controlada, clara tanto para os professores como para os alunos, a submisso. Esta palavra , entretanto, raramente usada na escola; ao contrrio, dizemos que as crianas devem ser ensinadas a agir em

cooperao, a tornar-se bons cidados e a agir como pessoas amadurecidas. A exigncia de submisso se faz no apenas para crianas pequenas como tambm para estudantes de curso secundrio e superior. O filsofo Edgar Z. Friedenberg assin-la, por exemplo, que na escola os alunos no podem ir ao saguo, a biblioteca ou sanitrio, sem permisso. O que segundo o filsofo contemporneo Herbert L.A. Hart, um processo escolar prejudicial. A despeito dos argumentos e das razes lgicas que os administradores apresentam para defender as regras e mtodos escolares, evidente que desejam, da parte dos alunos, submisso a determinadas noes do bem e da verdade. A criana chega escola curiosa, animada e ansiosa para explorar e descobrir. No entanto, estas predisposies no se manifestam por muito tempo. Calculada e sistematicamente, os professores escolares destroem a capacidade da criana de pensar, sentir e reagir como uma pessoa independente. 4.4 COAO E CASTIGO Se o professor acha que tem a obrigao de, na classe, conseguir que os alunos se submetam quilo que ele acredita ter valor, ento empregar, sem dvida, tcnicas coercitivas e punitivas, toda vez que um aluno relutar em atend-lo. Como assinala Holt (16) as tecnicas coercitivas e punitivas podem ser abertas e diretamente empregadas, sob a forma de ridculo, sarcasmo ou punio fsica, ou sutil e indiretamente aplicadas mediante a falta de aprovao e reconhecimento e atraves da negao de afeto e ateno. Mostra como os professores empregam uma variedade de tcnicas sutis para levar os alunos ao medo e vergonha, submetendoos assim s suas ordens. Com simples gesto, com uma simples palavra, o professor lembra o aluno de que a conseqncia est espera daqueles que se recusam obedecer. Seja qual for a tcnica usada, o aluno levado a sentir que a sobrevivncia, na classe, est condicionada a receber aceitao e aprovao do professor, e para isto, o aluno deve jogar segundo as regras daquele. A principal ferramenta da escola o medo ferramenta muitas vezes traioeiramente empregada. A questo educacional bsica se no moral que a escola precisa enfrentar quando faz com que o aluno aprenda atravs da coero, do medo e do castigo, a de saber se aquilo que ensinado ser, de qualquer modo, construtiva ou til para o educando, na sociedade. 4.5 ESTRATGIAS DE LUTA

Uma vez recebida mensagem de que sero empregadas tcnicas punitivas, para que obedea ou atenda o professor, o aluno passara a planejar as estratgias que julgar necessrias para lutar ou para sobreviver a sua permanncia na escola. Quando se trata de evitar aborrecimentos ou de conseguir boas notas, a principal questo proposta ao aluno , fora de dvida, a de entender como o professor. O estudante faz o possvel para que este lhe fornea dados que o ajudem a lidar com as exigncias em aula. Observa a expresso facial do professor, o tom e a postura para descobrir como agir e quais as respostas certas. claro que alguns estudantes no tm a habilidade de ler o professor. Outros so capazes de l-lo, mas incapazes de desenvolver as necessrias estratgias de luta. Outros, ainda, resistem a entrar no jogo. Recusam-se a cumprir as ordens disparatadas do professor e a serem submetidos s tcnicas coercitivas e punitivas, na classe. Como se pode imaginar, muitos estudantes revoltam-se e adotam atitudes negativas, num esforo para seduzir ou eliminar totalmente as presses escolares. 4.6 DESTRUIO DA INDIVIDUALIDADE A mais grave e mais comum das conseqncias da aprendizagem controlada e das prticas que exigem que o aluno falsifique o seu comportamento a destruio da sua liberdade de pensar, de sentir e de atribuir valores, franca e sinceramente. Quando o aluno se submete coao e s ameaas, ele abica do direito de ser um participante livre e autntico da realidade que conhece. A ideia de que um determinado conjunto de condies de aprendizagem deve ser imposto a todos os alunos absurda. Esta ideia absurda constitui, no entanto, uma premissa bsica, na qual se fundamentam muitas prticas e mtodos escolares que sempre restringem, e freqentemente destroem a oportunidade de um estudante envolver-se no raciocnio lgico e criativo, de sentir e comportar-se como um agente livre, e de ver em si mesmo, como pessoa, algum valor.

5 A RELAO PROFESSOR/ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM A anlise dos relacionamentos entre professor/aluno envolve interesses e intenes. A interao estabelecida caracteriza-se pela seleo dos contedos, organizao, sistematizao didtica para facilitar o aprendizado dos alunos e

exposio onde o professor demonstrar seus contedos. O aprender se torna mais interessante quando o aluno se sente competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. O prazer pelo aprender no uma atividade que surge espontaneamente nos alunos. Para que isso possa ser mais bem cultivado, o professor deve despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas aes no desenvolver das atividades. O papel do professor de facilitador de aprendizagem, aberto s novas experincias, procurando compreender, numa relao emptica, tambm os sentimentos e os problemas de seus alunos e tentar lev-los auto-realizao. O conhecimento o produto da atividade e do conhecimento humano mercado social e culturalmente. O papel do professor consiste em agir como intermedirio entre os contedos da aprendizagem e a atividade construtiva para assimilao. ABREU & MASETTO (17), afirma que o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas caractersticas de personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos, fundamenta-se numa determinada concepo do papel do professor, que por sua vez reflete valores e padres da sociedade. A relao professor/aluno deve estar amplamente ancorada na afetividade. Segundo Paulo FREIRE (18), o bom professor o que consegue enquanto fala trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas. Apesar da importncia da existncia de afetividade, confiana, empatia e respeito entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexo, a aprendizagem e a pesquisa autnoma; SIQUEIRA afirma que os educadores no podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento tico de seu dever de professor. Logo, a relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica tambm, que o professor, educador da era industrial com raras excees, deve buscar educar para as

mudanas, para a autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para formao de um cidado consciente de seus deveres e suas responsabilidades sociais. Dominar a arte de perguntar , talvez, uma das competncias mais importantes do professor. Uma razo parece fundamental: uma boa pergunta possibilita uma boa resposta. Normalmente, o professor faz perguntas e pressupe que o aluno responder dentro do contexto que ele, professor, est falando. Porm nem sempre isso acontece. Nessa comunicao, devemos lembrar o princpio bsico da linguagem: quem d sentido ao texto o contexto. Dessa forma, possibilita-se ao aluno que ele receba a informao, aproprie-se dela, interando-a com sentido em sua estrutura cognitiva e aplique-a em outras situaes. 6 SOLUES CABVEIS AO TEMA Diante de todo material apresentado at aqui e de todas as dificuldades expostas, fica a pergunta: O que fazer? Como eliminar o problema de forma que alunos e professores possam sentir-se satisfeitos e serem reconhecidos pelo seu trabalho e desempenho? Apresentamos agora algumas solues possveis sobre os temas at ento apresentados. Solues estas que visam nos ajudar a conviver melhor com todas as dificuldades, assim como tambm aumentar o conhecimento e a comunicao entre professores e alunos: 6.1 FATORES NO PSICOLGICOS 6.1.2 Fatores que diminuem a participao do estudante em sala

J em sua casa o aluno precisa de estmulos, se ele for encorajado pela famlia, religio ou pela sociedade a ter um esprito questionador ativo, ele se destacar em qualquer ambiente estudantil e at mesmo profissional. preciso tambm que o ambiente estudantil seja favorvel, respeitando o nmero de alunos por classe, condies de temperatura ideais, assentos em bom estado, iluminao adequada e principalmente a posio do professor, ela deve estar de uma forma que todos possam v-lo, ouvi-lo e at mesmo acess-lo.

O aluno deve se sentir vontade, e se essas medidas forem tomadas, ele ser e se sentir animado a estar em aula, a chegar na hora, no se tornar apenas passivo e sim tambm um ativo, contribuindo para que todo o ambiente de sala de aula, j preparado antes por pais, professores e diretores, seja perfeito. O aluno tambm deve ter bem claro em si o que deseja. Deve ser encorajado, nunca pressionado por seus pais ou pressionando-se para estar com seus amigos. Sabendo o que se quer, automaticamente ter interesse em aprender. Mas preciso criar um hbito de estudo. Se no, aos poucos todo o interesse ser perdido. Desfazendo assim o ambiente perfeito que foi criado. No hbito pode-se identificar uma causa motivadora do comportamento que conduz ao hbito. O hbito far o aluno vencer dificuldades em certas fases do estudo, da aprendizagem. Criar o hbito de estudar levar o aluno a concentraes maiores levando-o assim a uma motivao maior. Concentrao um processo mental que determina a acumulao e a orientao da ateno para uma meta bem definida. Existem algumas tcnicas que podem ajudar o aluno na sua concentrao: Antes de comear o estudo:

Colocar tudo o que vai precisar sobre a mesa; relgio importante. Marcar as etapas a serem atingidas nas horas planejadas, mas sem detalhar muito; ter metas objetivas e bem definidas para o estudo; organizar, antes de comear a estudar, a seqncia de assuntos a serem aprendidos; aquecer o crebro procurando esvaziar-se de toda preocupao. Durante o estudo:

Procurar se interessar pelo assunto; questionar-se, durante o estudo, fazendo perguntas sobre o assunto que esteja estudando; no estudar durante muito tempo, nem durante muito pouco tempo. Uma durao de estudos em torno de duas horas uma durao razovel, entremeando sesses de estudo com uma prtica fsica, rpida e adequada; dormir se sentir sono. Um cochilo de dez ou quinze minutos normalmente, espanta o sono.

6.2 FATORES PSICOLGICOS

Todo o cenrio para a aprendizagem do aluno pode estar perfeito, mas se o seu emocional no estiver em sintonia com o ambiente de aula, tudo estar perdido e no se conseguir chegar ao objetivo maior: Aprender para vencer. Que quase todos os alunos iro encontrar alguma espcie de dificuldade, isso um fato. Mas quando essa dificuldade est dentro de si, ento todas as outras ganham fora. De nada adianta o melhor Mestre de ensino lecionar se o aluno no tiver o interesse em aprender. Se o seu bloqueio for maior que a vontade em vencer, toda a sabedoria do mestre ser em vo. O aluno tem que querer, tem que buscar em si a vontade de superao e um passo importante reconhecer a sua prpria dificuldade. Reconhecendo suas dificuldades ele poder super-las. Como os bloqueios psicolgicos que atingem o aluno, vieram de fora para dentro, so um reflexo das ms experincias obtidas em sua vida; tambm a soluo, superao poder vir de fora para dentro. onde professores e companheiros de classe tm importncia fundamental: No promovendo brincadeiras de m inteno, excluso, preconceito, racismo e outras distines por parte dos companheiros de classe; E por parte dos professores, preciso evitar comparaes, excesso ou falta de autoridade, cobrana de perfeccionismo, julgamento e at mesmo excluso, dando mais ateno a certos alunos do que a outros. Deve-se tomar o cuidado para no colocar o aluno em situao de constrangimento, como perguntas de difceis respostas ou que procuram revelar o ntimo do aluno. Salas muito cheias tambm podem inibi-lo a responder ou inclusive a perguntar quando portador de alguma dvida. Para que os bloqueios no atrapalhem o desenvolvimento do aluno em aula preciso fazer uma integrao entre os alunos e entre professor e alunos. Quando todos passam a se conhecer, passam a se relacionar, criando uma confiana mtua e facilitando o ensino e a aprendizagem. Sobre esse aspecto o professor de fundamental importncia, pois ele quem pode promover tal integrao em sala de aula. 6.3 DIFICULDADES DOS PROFESORES A pergunta agora : Como evitar as falhas dos professores?

Os professores, mestres so seres humanos e como todo ser humano, tem o direito de falhar. Mas como fazer com que essas falhas no se tornem um cotidiano no dia-a-dia do professor e do aluno? O professor deve estar sempre aberto a mudanas, a reciclagens. Os seus mtodos de ensino no serviro para todas as classes, para todos os alunos e o primeiro passo para evitar uma falha reconhecer o prprio erro e as prprias limitaes. Diante deste fato o professor deve buscar, com toda sabedoria e experincia, meios de contornar suas falhas. Alguns cuidados devem ser tomados: do aluno. Qual o ambiente criado pelo professor? O professor parte da No pode haver uma manipulao excessiva da parte do

professor, ele deve conquistar a sua ateno e no tentar dirigir o pensamento

motivao do aluno e no pode cobrar essa motivao do aluno como se dependesse somente dele. O professor no pode dizer-se como o nico conhecedor do que

melhor para o estudante. A sua metodologia de ensino necessita estar suscetvel as mudanas, as diferentes classes e diferentes experincias. Cuidados com o ensino. O professor precisa sempre questionar

se aquela a forma ideal de abordar determinado assunto e quais seriam as outras formas. Ele deve ter um leque de mtodos para cada assunto a ser lecionado. Cuidados com a avaliao do aluno: Em algumas vezes o

simples fato do aluno no ter o resultado esperado em determinada prova, significa que ele no sabe o assunto ou no estudou. Cabe aqui existir, em alguns casos, bloqueios com determinadas formas de avaliao. Cabendo ao professor diversificar seus meios de avaliao dos alunos. Em algumas vezes uma resposta errada pode vir em funo de uma pergunta mal formulada. Tcnicas coercitivas e punitivas: o professor no pode usar de

vingana ou raiva par corrigir o aluno. A sua correo deve vir de maneira clara e fraterna. Ele precisa mostrar ao aluno que todo erro traz

conseqncias e so essas conseqncias que devem fazer o aluno refletir e optar por no mais faz-lo. Em sua metodologia de ensino o professor precisa levar em considerao vrias vertentes: classe social, etnias, fatores psicolgicos, fatores fsicos, indisciplinas, avaliaes e etc. Um professor no deve nunca buscar sozinho um mtodo de ensino, deve dividi-lo e debat-lo com outros professores trocando experincias. No existe apenas um mtodo perfeito, o mtodo perfeito aquele que consegue fazer com que o aluno deseje participar da aula a ponto de torn-la parte fundamental de sua vida, sua existncia. 6.4 A RELAO PROFESSOR/ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Em grande parte das classes criam-se um abismo entre professor e aluno que pode aumentar ou diminuir com o passar do tempo. A eliminao deste abismo depende de ambas as partes: Da parte do aluno deve haver um grande interesse sobre o assunto dado e tambm em retirar do professor o que ele tem de melhor: o conhecimento. J o professor deve ter a inteno de resgatar do aluno a vontade de aprender, despertando nele todo interesse. Deve existir entre professores e alunos confiana, empatia e respeito. Mas o grande responsvel para que essa relao se desenvolva o prprio professor devido ao seu conhecimento e experincia obtida ao longo dos anos. Professor e aluno devem dialogar, discutir, debater, trocar experincias, fazer de cada aula um acontecimento marcante e nico, como um concerto onde o maestro rege o coral numa cano unssona. Ento no haver s o maestro ou s um solista ou s uma estrela, mas sim todos sero astros no universo do conhecimento. ***** Em todas as etapas, em todos os momentos, o mais importante para o relacionamento de alunos e professores ser proveitoso, a comunicao. E a melhor maneira de criar est comunicao atravs de uma arte; a arte de perguntar.

7 A ARTE DE PERGUNTAR

A formulao de perguntas expressivas uma eficiente estratgia para racionalizar o tempo e favorecer a participao dos alunos nas aulas. Quando perguntamos estamos valorizando as principais habilidades lingsticas como a fala e a escuta. Saber fazer perguntas na sala de aula a maneira mais comum de promover-se a interao professor-aluno, aluno-professor e aluno-aluno. Trata-se de uma forma de aprofundar conhecimentos a respeito de certo contedo e, por meio deste recurso o professor pode avaliar o andamento da construo do conhecimento do estudante medida em o facilita, ou seja, vai conduzindo, mediante informaes (matria dada) essa construo. Fazer perguntas uma habilidade tcnica de conduo de aulas que o professor dever desenvolver em favor da facilitao do processo de aprendizagem de seus estudantes. O princpio pedaggico da pergunta o da repetio e trata-se de um importante instrumento de ensino e de aprendizagem.

7.1 PORQUE IMPORTANTE O EXERCCIO DE PERGUNTAR NA EDUCAO ESCOLAR? o exerccio de perguntar que transforma uma aula em uma aprendizagem significativa. Isso porque toda aprendizagem um processo contnuo, uma descoberta pessoal ou uma redescoberta interpessoal. a pergunta que socializa o conhecimento. Atravs do exerccio de perguntar os alunos estabelecem suas dvidas, sentimentos e valores. Quem pergunta, descobre as implicaes de suas opinies ou comportamentos propostos para si e para os outros. Perguntar tambm uma forma de o aluno identificar as solues mais plausveis para os problemas da realidade em que vive. Por fim, quem pergunta acaba por encontrar uma possvel alternativa, no mundo do trabalho e na prtica social, que lhe parece mais efetiva e mais eticamente vlida. Na medida em que temos a liberdade de questionar ou a experincia de aprender a questionar e refletir sobre esse exerccio, aprendemos a expor nossa

cosmoviso (concepo ou viso de mundo) de forma honesta, livre e totalmente desbloqueada de formas inibidoras de nossa expresso oral. no processo de questionamento que encontramos o nico e mais eficaz caminho para formarmos pessoas munidas de recursos e capazes de responder s questes da realidade social de forma criativa, construtiva e responsvel. As perguntas dos professores no devem ser direcionadas, a no ser que tenham objetivos especficos de consultar algum estudante que, sabidamente, desenvolve pesquisa sobre o assunto em tela. Faz-se a pergunta para a classe em geral. No havendo manifestao espontnea para respond-las, com cuidado, particulariza-se. Perguntas mal dirigidas, com reforos aplicados de forma no adequada pelo professor podem causar traumas em estudante que, a partir da, podero no se dispor mais a responder. A chave do sucesso da pergunta criar-se uma atmosfera adequada para que todos, dentro da sala de aula, se disponham a faz-las. Perguntas podem ser feitas com objetivo de obter-se respostas individualizadas ou de grupos permitindo-se, neste caso, tempo para discusso prvia antes da colocao da resposta. Entende-se que, para perguntas especficas em sala de aula, nunca se deve considerar uma resposta como errada. Corrigem-se rumos da colocao do estudante com a finalidade de conduzi-lo fala correta, seja de conceituao, exemplificao ou repetio. O professor, responsvel pela correta aplicao das habilidades didticas para conduo de uma aula, deve preocupar-se com o reforo psicolgico necessrio ao final de cada questionamento respondido, com as expresses usuais de muito bem, fale mais, boa resposta, etc., fornecendo, assim, o feedback necessrio para que o estudante esteja sempre motivado e disposto a, cada vez mais, perguntar para satisfazer sua curiosidade, pilar bsico da cincia, e, o professor, para poder avaliar seu fazer pedaggico de orientador do processo de construo do conhecimento. As maiores intenes do professor ao fazer uma pergunta so:

Encorajar

pensamento,

entendimento

de

idias,

fenmeno,

procedimentos e valores.

Checar entendimento, conhecimento e habilidades. Chamar ateno para a tarefa. Permitir o professor mover-se para alm

de um ponto de ensino na esperana de eliciar um ponto especfico e obscuro e como uma atividade de aquecimento (introduo, preparao) para os alunos. Rever, revisar, reforar um ponto recentemente aprendido, relembrar.

Administrar, acalmar, parar a fala dos alunos, dirigir a ateno para o professor ou para o texto, recomendar precaues. Ensinar a toda a classe atravs das respostas dos alunos. Dar a todos a chance de responder. Utilizar exemplos ou situaes corriqueiras que auxiliem no

desenvolvimento das idias em construo. 7.2 COMO APRENDER A PERGUNTAR? Perguntar bem e expressivamente no dom, e sim, uma habilidade adquirida com muito esforo. Aprender a perguntar competentemente, de forma expressiva, exige do aluno o cumprimento de procedimentos elementares. Enquanto habilidade, o exerccio de perguntar se apia no mtodo processual, isto , aprende-se a questionar em passos, em etapas. A forma segura, como a que apresentamos a seguir, que torna esse exerccio uma tcnica, uma arte. 7.2.1 Organizao da pergunta Antes de fazer um questionamento importante que o aluno aprenda a organizar a prpria pergunta, o que equivale a dizer, a organizar a idia a ser investigada ou esclarecida. A melhor maneira de se organizar uma idia, a ser transformada em pergunta, saber seu conceito, isto , perguntar a si prprio: Dessa idia a ser exposta, o que j sei claramente?. Por isso, no devemos perguntar o que obviamente j temos como resposta. Devemos perguntar o que desconhecemos aps acionarmos nossos esquemas cognitivos. 7.2.2 Esclarecimento da pergunta

Deve-se fazer a pergunta por escrito? Mesmo para quem julga ter uma memria extraordinria, no deve descartar o registro escrito de sua pergunta e atentar que, para quem pergunta, o importante a resposta eficaz e, para quem vai ser questionado, o importante que entenda bem, tenha idia clara do que lhe indagado. 7.2.3 Convenincia da pergunta Um terceiro passo a se levar em conta: a pergunta deve, a rigor, associarse fala do professor, ou seja, a pergunta deve ter alguma relao com o contedo e o universo cognitivo do palestrante. Nesse sentido, uma pergunta que no tem nada a ver com o que foi exposto pelo professor no oportuna ou apropriada durante o tempo de debate. Se de um lado reconhecemos a necessidade de conhecer a tcnica de perguntar expressivamente, no esforo do aluno que ser desenvolvida a arte, a capacidade de perguntar bem, de forma clara, simples e objetiva. A tcnica de perguntar mostra que um questionamento sempre um momento de construo do aprendizado; da, nascer, gradativamente, do empenho de quem pergunta e da valorizao do questionamento por parte de quem interrogado. O empenho do aluno, a desconfiana de que nenhuma informao transmitida gratuita, ou seja, tudo que se transmite tem uma razo de ser e reflete ideologia de quem repassa a informao ou conhecimento, pode significar, na prtica, um edificante processo de aprender a questionar de forma expressiva. Para aprender a formular uma boa pergunta, enfim, preciso considerar que cada pergunta no uma frmula pronta e acabada, mas produto de uma srie de operaes que passo a sintetizar assim: 7.2.3.1 A boa pergunta resulta de um planejamento de expresso oral

Deve o aluno planejar o que vai perguntar e principalmente levar em conta o tempo de pergunta. Quem planeja, aprende a distribuir o tempo no ato de perguntar, de modo a viabilizar o tempo para a resposta sua indagao. Por isso, de grande valia escrever, em rascunho, a pergunta que vai ser expressa oralmente. 7.2.3.2 A pergunta deve ter um objetivo bem definido Em um seminrio temtico, voltado formao, como ocorre na Escola de Formao de Governantes, uma pergunta uma forma que o aluno tem de melhor organizar as informaes recebidas. A extenso da pergunta depende, essencialmente, do objetivo e da capacidade e rapidez de quem vai formular a pergunta. Uma pessoa que tem dificuldade de articular as palavras deve formular perguntas com frases curtas, sem rebuscamentos sintticos (por exemplo, evitar oraes complexas como as subordinadas) para se fazer compreender imediatamente pelo palestrante e pela prpria platia. 7.2.3.3 A pergunta resulta de idias A boa pergunta resulta de idias bem escritas, isto , aconselhamos que se faa pergunta aps registro das idias no texto escrito. Quanto mais registramos idias no papel, mas habilidade e segurana teremos de expo-la, sabendo, tambm, distinguir idias secundrias e essenciais, o que vale tambm para melhor qualificarmos as perguntas. exatamente no processo de construo de idias que devemos conduzir a arte de bem elaborar perguntas expressivas. 7.3 TIPOS DE PERGUNTAS Pode-se definir, basicamente, dois tipos de perguntas: 7.3.1 Perguntas fechadas As fechadas, que so perguntas de nvel mais baixo por exigirem no mais que meras repeties e as abertas, de nvel mais elevado, que obrigam os estudantes ao raciocnio mais profundo saber conceituar a partir de exemplos e exemplificar a partir de conceitos. O primeiro tipo perguntas fechadas presta-se mais s revises e/ou recapitulaes de contedos ministrados, permitindo, rapidamente, proceder-se

a uma avaliao do domnio que o aluno tem do contedo tratado. Este tipo de pergunta permite, to somente, uma resposta correta.

7.3.2 Perguntas abertas As questes abertas nvel mais elevado permitem avaliar-se o grau de vinculao teoria-prtica a que o aluno capaz de aplicar seu conhecimento construdo. Por permitirem mais de um tipo ou mais de uma resposta, a capacidade analtica do aluno poder ser mais bem avaliada. So exemplos de perguntas abertas: 7.3.2.1 Pergunta de investigao Este tipo de pergunta tem como fim pesquisar (no sentido acadmico) algo da realidade em que o aluno j atua profissionalmente; Ex.: Mas se isto acontecesse, quais seriam os outros resultados? Por qu? Quais seriam os efeitos disto? Isto aconteceria necessariamente ou apenas uma possibilidade? Qual a alternativa? Se dissermos que ____ tico, o que podemos dizer de _____? 73.2.2 Pergunta de informao A pergunta tem por fim uma solicitao de dados para a formao de um juzo de valor sobre determinado assunto. Ex.: O que poderamos supor em vez disto? Como podemos descobrir isto? Como _____ definiria este problema? Porque esta questo importante? Voc pode ver a relao disto com ________?

7.3.2.3 Pergunta de esclarecimento Nesse caso, a pergunta tem por fim o pedido ou busca de elucidao ou explicao de algo a partir do prprio contedo da aula. Ex.: Voc pode explicar isto de uma outra maneira? Vejamos se entendi o seu ponto de vista; voc quer dizer

_____ ou _____? Qual a relao entre isto e o nosso problema/discusso/argumento? Pode me dar um exemplo? _____ seria um bom exemplo disso? 7.3.2.4 Pergunta de algibeira A pergunta feita com o intuito de confundir o professor, em geral, de resposta difcil e embaraosa por parte do interlocutor. Ex.: vista? Como voc chegou a esta concluso? Como podemos descobrir se isto verdade? Existe uma razo para duvidar desta evidncia? Quem pode saber que isto verdade? Mais algum pode apresentar evidncias a favor deste ponto de

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
1. LEMBO, J.M. Por que falham os professores. 9. ed.. So Paulo: Editora

Pedaggica e Universitria, 1975.

2. MUNIZ, Amaury Pereira. Aprendendo a estudar I. 1. ed. Esprito Santo: Braslia

editora S.A., 1974.

3. FELTRAN, Antonio. Tcnicas de ensino: Evoluo das tcnicas da aula dos

professores.
4. BOURDIEU, Piere; PASSERON, Jean Claude. A reproduo: para uma teoria

de ensino.
5. NICOLIC, Vesna; CABAJ, Henna. Estratgia de auto avaliao para

professores.
6. ARANTES, V. Cognio, afetividade e moralidade. So Paulo: educao e

pesquisa, 2001.
7. COLL, Csar. Contribuies da psicologia para a educao: Teoria gentica e

aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1987.

8. PROCTOR, James. Ensinando a ensinar: tcnicas, notas, sugestes. 4. ed. Rio

de Janeiro: Record cultural, 1963.

9. NETO, Braslio. Nove maneiras de ser um professor mais eficiente. Revista

profisso mestre, 7 maio 2008. Disponvel em: <http://profissaomestre.com.br/php/verMateria.php>. Acesso em: 16 abr. 2009.
10. MARTINS, Vicente. A arte de perguntar. Revista partes, abr. 2001. Disponvel

em: <http://www.partes.com.br/ed14/educacao.asp>. Acesso em: 16 abr. 2009.

11. FOLHETIM DE APRENDIZAGEM. n10. 2003. Saber perguntar. Universidade

Federal de Larvas (UFLA). Disponvel em: <http://www.nadp.ufla.br/pdf>. Acesso em: 16 abr. 2009.
12. LORENCINI JNIOR, lvaro. O ensino de cincias e a formulao de

perguntas e respostas em sala de aula Universidade Estadual de Londrina.

13. LONGO, Henrique I. A aula dialogal Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Rio de Janeiro: 2001. Disponvel em: <http://www.pp.ufu.br/Cobenge2001/trabalhos/MTE008.pdf>. Acesso em: 16 abr. 2009.
14. RAMBALDI, Vanda. Dicas para a sala de aula. Disponvel em:

<http://www.tdah.com.br/paginas/gaetah/Boletim8.htm>. Acesso em: 16 abr. 2009.

15. PAUL, R. Fazer perguntas. 1993. Disponvel em:

<http://www.moodle.uneb.br/help.php?file=questions.html>. 16 abr. 2009.

16. Holt, J. How Children Fail. New York: Pitman, 1967.

Acesso em:

17. ABREU, Maria C. & MASETTO, M. T. O professor universitrio em aula. So Paulo: MG Editores Associados, 1990. 18. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

ANEXO #1 Este trabalho vai ser usado para a elaborao da monografia da disciplina

TA #1 PESQUISA DE CAMPO SOBRE HBITOS DE ESTUDO E DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

EQUIPE # 3
Joo Carlos Priscila Suellen Mariana Leandro Vitor Marco Rafael

Data: 20/03/2009
Marta Ricardo

1. OBJETIVOS DA PESQUISA
Pesquisa para levantar hbitos de estudo. O objetivo dessa pesquisa a identificao dos hbitos inadequados de estudo entre os membros da equipe com o intuito de proporcionar um melhor entendimento das razes por detrs do baixo rendimento acadmico de estudantes.

2. ETAPAS DA EXECUO DA PESQUISA

1 Formar uma equipe com no mximo 10 integrantes; 2 Definir os objetivos; 3 Responder ao questionrio sobre hbitos e atitudes; 4 Preencher a folha de tabulao e pontuao das respostas 5 Efetuar a classificao das respostas de acordo com a qualidade dos hbitos de estudo; 6 Tirar as concluses do exame no quadro de perguntas; 7 Selecionar o hbito insatisfatrio para a pesquisa bibliogrfica do TA #2; 8 Desenvolver e apresentar a pesquisa.

3. QUADROS DO RESULTADO DA PESQUISA

(preencher os quadros a seguir) 4. CONCLUSES

QUESTIONRIO SOBRE HBITOS E ATITUDES EM RELAO AO ESTUDO

Revisto em set 2005 1 Voc se preocupa em chegar antes do professor para as aulas? 2 Em dias de prova, voc costuma chegar sala de aula antes do professor? 3 Suas anotaes em sala de aula so feitas com facilidade? 4 Voc faz perguntas em aula quando no est entendendo? 5 Voc procura esclarecer com colegas o que no entendeu em aula? 6 A sua relao com seus professores favorece a sua aprendizagem? 7 Voc costuma rever a matria j lecionada antes de assistir a aula seguinte? 8 Voc dispe de ambiente de estudo adequado para estudar (iluminao, conforto, etc.)? 9 Quando voc inicia seu estudo individual voc faz um plano que leve em conta o que deve ser estudado, no tempo disponvel para esse estudo? 10 Quando voc est estudando um assunto mais complicado, voc consegue se concentrar nele com facilidade? 11 Suas anotaes em aula garantem uma boa preparao para a aula seguinte? 12 Voc tem o hbito de fazer resumos e esquemas de material a ser estudado? 13 Voc consulta os livros indicados pelo professor para tirar dvidas? 14 Voc tem o hbito de fazer todos os exerccios propostos pelo professor? 15 Voc se aplica nos estudos durante todo o perodo e no somente nas pocas de prova? 16 Voc considera o estudo feito em grupo mais eficiente do que o que feito individualmente?

17 Voc tem o hbito de ler toda a prova antes de iniciar a soluo das questes? 18 Sua prova sempre bem apresentada e com boa letra? 19 Voc tem o hbito de consultar os gabaritos aps a realizao da prova? 20 Voc cultiva algum lazer, entremeado com as suas tarefas acadmicas?
ANEXO #2 FOLHA DE RESPOSTAS ANO SEM. EQUIPE N Nome: TURMA:
11502A2 S QUASE NUNCA VESES SEMPRE SEMPRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 S QUASE NUNCA VESES SEMPRE SEMPRE

ANEXO #3

FOLHA DE TABULAO E PONTUAO DAS RESPOSTAS

NUNCA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 S VESES QUASE SEMPRE 6 1 4 2 2 4 2 2 2 3 4 3 3 4 1 4 3 3 1 SEMPRE 4 9 3 4 1 6 1 3 1 6 5 6 1 3 6 4 6 PONTUAO 34 39 30 17 30 25 14 34 23 22 27 17 35 33 36 19 30 35 29 33

5 1 5 1 1 3 5

3 3 4 4 3 2 6 6 4 1 2 4 3 1 1 3

Figura 3

ANEXO #4 ANEXO #4

RESULTADO DOS PONTOS ATRIBUDOS A CADA PERGUNTA, EM ORDEM CRESCENTE

I Pergunta Nmero (1) 2 15 13 18 1 8 14 20 3 5 17 19 11 6 9 10 16 4 12 7 II N.de pontos obtidos 39 36 35 35 34 34 33 33 30 30 30 29 27 25 23 22 19 17 17 14 IV V Classificao das respostas Hbitos Hbitos Hbitos Salutares de Satisfatrios Insatisfatrios estudo (2) (3) (4) x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x III

Figura 4

(1)Em ordem decrescente dos totais dos pontos em cada resposta. (2)Para a classificao dos hbitos. De 30 a 40 pontos (Hbitos Salutares de estudo) De 25 a 29 pontos (Hbitos Satisfatrios)

De 10 a 24 pontos (Hbitos insatisfatrios de estudo). (3) Se o nmero de estudantes for menor do que 10, multiplicar esta tabela por 0, (nmero de estudantes). Por exemplo: se forem 6 estudantes, multiplicar por 0,6.

ANEXO #5 Concluses tiradas do exame do quadro de questionrio, sobre as dificuldades de aprendizagem causadas por maus hbitos de estudo. Hbitos Insatisfatrios de Estudo Voc faz perguntas em aula quando no est entendendo? Tcnica de estudo a ser desenvolvida para tentar a mudana de hbito insatisfatrio. Diminuir a quantidade de alunos na sala de aula, deixando o aluno mais vontade para perguntar. Chegar sala 10 a 15 minutos mais cedo para rever a matria da aula anterior, podendo assim continuar no mesmo raciocnio. Ter um ambiente adequado e tempo para o estudo, sem ter nada para lhe desconcentrar e no ter pressa.

Voc costuma rever a matria j lecionada antes de assistir a aula seguinte?

Quando voc est estudando um assunto mais complicado, voc consegue se concentrar nele com facilidade? Voc tem o hbito de fazer resumos e esquemas de material a ser estudado? Voc considera o estudo feito em grupo mais eficiente do que o que feito individualmente?

Esquematizar a matria antes de estudar e fazer resumos aps o estudo tirando suas concluses. Estudar com um grupo de alunos que estejam interessados apenas em estudar. Figura 5

Hbito insatisfatrio selecionado para a pesquisa bibliogrfica TA #2.: Voc faz perguntas em aula quando no est entendendo?