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A MOTIVAO NA APRENDIZAGEM1
Maria de Nazar Bertoldo da Silva Nvea Guimares Alves Renata Guimares Alves
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RESUMO: Considerando a importncia da temtica sobre a viso terica e prtica da motivao na Aprendizagem percebe-se que a escola precisa, oferecer meios efetivos para os educandos, visando compreender os fatos humanos referente realidade por cada um vivida, a assim poder desenvolver suas potencialidades adotando posturas pessoais e comportamentos sociais que permitam viver numa relao construtiva, desenvolvendo suas habilidades fsico-motoras. O trabalho aborda toda as questes relacionadas a motivao versus aprendizagem um fenmeno imprescindvel para tornar o saber mais atrativo e prazeroso. As estratgias para motivar e aprender incorporando novas metodologias e didticas para empreender o ensino-aprendizagem significativo para os alunos; e as contribuies de Paulo Freire e sua viso para motivao da aprendizagem, estabelecendo o dilogo, a conscincia critica, libertando o homem para o saber filosfico e emprico no meio social constitudo. A contribuio do estudo visa mostrar de forma sistemtica como os profissionais da educao precisam inserir nos seus projetos, planos de ao, nas reunies pedaggicas aes prticas visando estimular e incentivar os alunos nas escolas em sala de aulas para tornar a educao de qualidade e capaz de empreender mudanas profundas no seio da sociedade, dessa forma teremos adultos, jovens e crianas habilidosas, conscientes e competentes capazes de resolver e solucionar problemas no seu ambiente que atua. Palavras-chave: Motivao. Educao. Estratgias. Alunos. Aprendizagem Abstract: Considering the importance of the thematic on the theoretical and practical vision on of the motivation in the Education is noticed that the precise school, to offer effective means for the student, seeking to understand the human facts regarding the reality for each one lived, the like this to develop its potentialities adopting personal postures and social behaviors that they allow to live in a constructive relationship, developing its physical-motive abilities. The work approaches the whole related subjects the motivation versus learning an indispensable phenomenon to turn the most attractive knowledge and prayers. The strategies to motivate and to learn incorporating new methodologies and didacticisms to undertake it significant teachinglearning for the students; and Paulo Freire contributions and its vision for motivation of the learning, establishing the dialogue, the conscience criticizes, freeing the man for the philosophical and empiric knowledge in the constituted social way. The contribution of the study seeks to show as the professionals of the education in a systematic way they need to insert in its projects, action plans, in the meetings pedagogic practical actions seeking to stimulate and to motivate the students in the schools in room of classes to turn the quality education and capable to undertake deep changes in the breast of the society, in that way we will have adults, youths and children skilled, conscious and competent capable to solve and to solve problems in its atmosphere that acts. Key-Words: Motivation. Education. Strategies. Students. Learning

Artigo apresentado ao Instituto de Desenvolvimento Econmico, Rural e Tecnolgico de Dados da Amaznia - Universidade Gama Filho, como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Especialista de MBA em Gesto de Pessoas, sob a orientao da professora ngela Vieira, M.Sc. (angelavieira@vivax.com.br). Manaus - AM, Dezembro de 2008. 2 Turismloga - Centro Universitrio Nilton Lins - Manaus - Am (nazabertoldo@hotmail.com) 3 Turismloga - Centro Universitrio Nilton Lins - Manaus - Am (nivealves@hotmail.com) 4 Relaes Pblicas - Universidade Federal do Amazonas (UFAM) - Manaus - Am (renataguimaraesalves@hotmail.com)
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Introduo

Atualmente o desafio central do homem refletir sobre suas crenas, valores e eventuais preconceitos. A fim de percorrer as estradas da existncia, visando a cumprir sua misso pessoal, familiar, social e profissional, o ser humano precisa desenvolver conhecimento, habilidades e atitudes solidrias. A motivao (ou a desmotivao) dos estudantes nos diversos nveis de escolaridade tem sido uma das grandes preocupaes dos profissionais que esto ligados verdadeira educao de qualidade. So evidenciados indicadores negativos que prejudicam a educao como: as queixas cada vez mais freqentem dos pais a respeito do baixo valor atribudo pelos seus filhos escola e dos professores; manifestando sua preocupao com a falta de interesse, com o baixo empenho, maior envolvimento e participao nas aulas e com o pouco tempo dedicado pelos alunos s atividades acadmicas fora da classe, sem falar nos comportamentos de indisciplina em sala de aula e no fracasso ou evaso escolar acentuada, tem prejudicado significativamente o ensino-aprendizagem dos alunos. O processo ensino aprendizagem nas Escolas, devero incorporar a utilizao do contedo programticos significativos e relevante no processo formativo do aluno atravs das aulas expositivas, livros didticos e elaborao de textos como exerccio escolar, apoiados na prtica pedaggica, possibilita a definio da relao aluno-professor, professor-aluno e permite a reflexo sobre seus comportamentos. Os profissionais da educao devem proporcionar aos discentes das Escolas a oportunidade de mostrar quais fatores internos e externos interferem direta e indiretamente nos seus comportamentos, impedindo-os de dedicaremse s aulas que proporcionariam conhecimentos experimentados, para utilizar interpretando o comportamento social das pessoas, sociedade e as evolues tecnolgicas e tecnocratas.

Motivao versus Aprendizagem

A motivao no contexto educacional vem sendo considerada como um fator determinante na aquisio de nvel crtico na qualidade da aprendizagem e no desempenho. Segundo Ferreira (1993), motivao quer dizer ato de motivar; exposio de motivos ou causas; interesse espontneo por determinada tarefa; animao; entusiasmo. Mediante essas definies, pode dizer-se que motivao ou o sentimento de estar motivado ter entusiasmo e estar animado para realizar algo. E para que isto ocorra so necessrios motivos ou estmulos para se chegar a esse estado. Brophy (1987, p. 23), define a motivao para aprender como uma competncia adquirida por meio de experincias generalizadas, mas estimuladas diretamente pela modelao, comunicao de expectativas, instruo direta ou socializao de pessoas significativas, especialmente pais e professores. Para Sisto (2001, p. 46), a motivao uma varivel-chave para a aprendizagem. Para ele, a motivao para aprendizagem a iniciao e manuteno de comportamento com o objetivo de se atingir uma determinada meta. A motivao para a aprendizagem aparece, por vezes, como um tipo de motivao que se diferencia da motivao para o desempenho, formando uma das dades das tipologias motivacionais, onde tambm se enquadram a tendncia busca do sucesso e a tendncia evitao do fracasso; motivao intrnseca e extrnseca, dentre outras (Biaggio, 2003, p. 6). Um estudante motivado encontra-se ativamente comprometido no processo de aprendizagem, buscando esforar-se ao mximo para superar as atividades ou tarefas mais complexas que lhe surgem como desafio, engaja-se em no desistir, persevera procurando as estratgias mais adequadas para desenvolver novas habilidades de domnio e compreenso. Mostra-se

4 entusiasmado na elaborao de suas atividades e orgulha-se dos resultados obtidos. Do ponto de vista humanstico, motivar os alunos significa encorajar seus recursos interiores, seu senso de competncia, de auto-estima, de autonomia e de auto-realizao. Para Burochovitch & Bzuneck (2004, p.13-15), a motivao tornou-se um problema de ponta em educao, pela simples constatao de que, em paridade de outras condies, sua ausncia representa queda de investimento pessoal de qualidade nas tarefas de aprendizagem. E, ainda, medida que as crianas sobem de srie, cai o interesse e facilmente se instalam dvidas quanto capacidade de aprender certas matrias. Para compreender o comportamento humano, particularmente

envolvendo a relao motivao e aprendizado, impem-se primeiramente a compreenso do fenmeno motivacional, especialmente dos diferentes motivaes, conhecidas por motivao intrnseca e extrnseca. Na aprendizagem a motivao caracteriza-se como intrnseca, quando se apresenta baseada no prazer e no interesse inerentes construo do aprendizado, em si. Por outro lado, considerada extrnseca, quando dirigida pelo resultado, pela conseqncia ou desfecho diferente da ao do aprendizado. Segundo Deci e Ryan (2000), motivao intrnseca o fenmeno que melhor representa o potencial positivo da natureza humana, sendo considerada a base para o crescimento, integridade psicolgica e coeso social. A motivao intrnseca, ento, apresenta-se como uma tendncia natural para ir busca do novo, do desafiador, para desenvolver e obter suas prprias capacidades. o comprometimento espontneo em determinada ao por sua prpria causa, por a ao gerar envolvimento e interesse ou ainda pela satisfao obtida na atividade, mas acima de tudo a atividade sendo um fim em si mesma. Para Ames (1992), a motivao intrnseca do aluno no resulta de treino ou de instruo, mas pode ser influenciada principalmente pelas aes do professor. Embora no se desconsiderem as crenas, conhecimentos,

5 expectativas e hbitos que os estudantes trazem para a escola, a respeito da aprendizagem e da motivao, o contexto instrucional imediato, ou seja, a sala de aula, torna-se fonte de influncia para o seu nvel de envolvimento. Segundo Burochovitch & Bzuneck (2004, p. 45 - 46), a motivao extrnseca tem sido definida como a motivao para trabalhar em resposta a algo externo tarefa ou atividade, como para a obteno de recompensas materiais ou sociais, de reconhecimento, objetivando atender aos comandos ou presses de outras pessoas ou para demonstrar competncias ou habilidades [...] diversos autores consideram as experincias de aprendizagem propiciadas pela escola como sendo extrinsecamente motivadas, levando alguns alunos que evadem ou concluem seus cursos a se sentirem aliviados por estarem livres da manipulao dos professores e livros. Centenas de estudos foram desenvolvidas a partir dessa etapa sendo que, em sua maioria, buscavam comparar a motivao intrnseca com a motivao extrnseca. Os resultados dessas investigaes indicavam que as recompensas materiais prejudicariam a motivao intrnseca, reduzindo o envolvimento na atividade para nveis menores do que os apresentados antes da introduo das recompensas. (Deci e Ryan, 2000). A teoria da aprendizagem , ento, baseada na idia trivial de que o conhecimento uma atividade construda pelo indivduo, incluindo a noo de que o conhecimento se desenvolve atravs de um processo de negociao com a comunidade discursiva e que os produtos dessa atividade como em qualquer outra atividade humana so influenciados por fatores histricos e culturais (Barros,1997, p.37).

Estratgias para motivar e aprender

motivao para aprender um dos fatores mais importantes no sucesso do desenvolvimento da aprendizagem dos alunos e est intimamente relacionada com a motivao do estudante. O nvel de motivao do aluno em sala de aula demonstra o grau que ele investe de ateno e esforo em vrias direes, que podem ou no ser aquelas desejadas pelos professores. Quando

6 motivado, o aluno busca novos conhecimentos e oportunidades, participa das atividades com entusiasmo e disposio para novos desafios. Atualmente uma das maiores preocupaes dos professores saber o que devem fazer para que os alunos realmente aprendam. Segundo Brophy (1987, p. 12): Estudantes devem ser motivados a aprender a partir de uma atividade, independentemente de acharem seu contedo interessante ou o processo agradvel. O professor deve descobrir estratgias, recursos para fazer com que o aluno queira aprender, em outras palavras, deve fornecer estmulos para que o aluno se sinta motivado a aprender. Embora reconhea que as pessoas nascem com um potencial para desenvolver uma enorme gama de disposies motivacionais (algumas das quais parecem ser inatas e comuns a todos, como parte da condio humana), Brophy (1987, p. 23) acredita que aquelas de nvel superior, como o caso da motivao para aprender, desenvolvem-se gradualmente, por meio da exposio a oportunidades de aprendizagem e influncias socializadoras, especialmente da famlia e da escola. Deste modo, o autor recomenda que se veja a motivao para aprender como um esquema, ou seja, uma rede de conexes de insigts, habilidades, valores e disposies que tornam o aluno capaz de entender o que significa se engajar nas atividades acadmicas com a inteno de atingir suas metas consciente das estratgias que utiliza para tanto (Brophy, 2001, p.14). A motivao para aprender pode ser vista tanto como uma disposio geral, ou seja, uma tendncia duradoura para valorizar o aprendizado, quanto como um estado especfico da situao que existe quando um aluno se engaja propositalmente numa tarefa para atingir seus objetivos, tentando aprender os conceitos e dominar as habilidades a que elas conduzem. Assim, alunos com alta motivao para aprender como disposio tendem a se envolver nas atividades acadmicas rotineiramente [...]; os demais podem apresentar motivao para aprender, dependendo de se o professor desperta seu interesse ou os faz perceber a importncia do contedo ou habilidade envolvidos (Brophy, 1998, p. 12).

7 A importncia do professor agir como agente ativo, conforme as palavras do mesmo autor que, para tanto, recomenda (assim como outros tantos estudiosos do assunto) que sejam utilizados em sala de aula no apenas um mas diferentes tipos de estratgias para socializar a motivao do aluno. Ele divide estas estratgias em quatro grupos, cada qual aplicado a um aspecto da motivao: (1) estratgias para apoiar a confiana do estudante como aprendiz; (2) estratgias para estimular a motivao para aprender; (3) estratgias para capitalizar a motivao intrnseca e (4) estratgias para motivar por meio de incentivos extrnsecos. No ltimo dos grupos citados, inclui a utilizao de recompensas tais como elogios, notas, pontos, prmios etc, desde que, como pondera, sejam utilizadas de forma a maximizar suas vantagens e evitar seus efeitos potencialmente negativos. O primeiro destes grupos tem por finalidade apoiar ou favorecer a confiana dos estudantes como aprendizes. Incluem-se neste grupo, por exemplo, estratgias para ajud-los a definir metas, avaliar seu progresso, reconhecer a ligao entre esforo e resultado e utilizar preferencialmente feedback informativo, em vez de notas ou outros sistemas de comparaes entre alunos. Brophy (1998) tambm considera a importncia da utilizao dos incentivos extrnsecos sobre a motivao para aprender e, por isso, o segundo grupo de estratgias que prope se baseia na sua utilizao. Neste caso, sugere: elogiar e recompensar os alunos ao atingirem nveis de desempenho baseados em padres de melhoria, chamar a ateno para o valor instrumental do aprendizado e usar a competio, sob certas condies. O terceiro grupo de estratgias proposto por este autor concerne capitalizao da motivao intrnseca do estudante. Para tanto sugere, por exemplo: responder s necessidades de autonomia dos alunos, encorajandoos a agirem como aprendizes autnomos e levando-os a fazer suas prprias escolhas; responder s suas necessidades de competncia; adaptar atividades acadmicas aos interesses dos alunos; incluir elementos novos, variados e ldicos; promover oportunidades de colaborarem com colegas. Por fim, o quarto e maior grupo de estratgias o que Brophy (1987, p. 33) chama de estratgias para estimular a motivao do estudante para

8 aprender. Sem prejuzo das anteriores, deu particular nfase a este ltimo conjunto porque, segundo ele, tais estratgias tm sido relativamente negligenciadas na literatura atual sobre motivao em sala de aula, no obstante o fato de serem as nicas que estimulam diretamente o tipo de envolvimento mais relevante com o contedo da aprendizagem, que constitui o ponto central da motivao para aprender. As estratgias para estimular a motivao do estudante para aprender aplicam-se no somente ao desempenho (fazer provas e verificaes), mas tambm, e em primeiro lugar, s estratgias de processamento de informao que utilizam para aprender contedos e habilidades: fazer tarefas, ler para compreender, entender explicaes, colocar as coisas em suas prprias palavras (Brophy, 2001, p. 42). Sobre este aspecto, sua viso se conecta com a dos tericos do processamento da informao e, assim sendo, identifica muitas das estratgias desse ltimo grupo com estratgias metacognitivas de aprendizagem, cuja finalidade mais ampla o desenvolvimento da

"aprendizagem auto-regulada" ou do "aprender a aprender".O professor deve descobrir estratgias, recursos para fazer com que o aluno queira aprender, em outras palavras, deve fornecer estmulos para que o aluno se sinta motivado a aprender. O professor deve ensinar o aluno a ser tico e crtico, mostrando a ele que a crtica boa, desde que feita de maneira adequada e que a tica fundamental em qualquer relacionamento humano, em qualquer ambiente: Familiar, Social, Escolar, entre outros.

Paulo

Freire

sua

viso

para

motivao

da

aprendizagem
Pode-se dizer que a motivao um processo que relaciona necessidade, ambiente e objeto, que predispe o organismo para a ao em busca da satisfao da necessidade, estando presente como processo em todas as esferas de nossa vida no trabalho, no lazer, na escola etc. Para Campos (1998),

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a motivao uma pr-condio para a aprendizagem uma vez que emerge, sustenta, regula e direciona e conduta humana, num contexto educativo, justificando as nossas atitudes. Muitos profissionais questionam o que fazer para motivar os indivduos ao aprendizado de uma tarefa, preocupado-se em como criar condies tais para que os alunos fiquem a fim de aprender. O desinteresse pela aprendizagem escolar tem se tornando um problema cotidiano e encontrar alternativas para esta questo , sem dvida, uma tarefa difcil para os profissionais da educao, havendo a um duplo desafio: criar a necessidade e apresentar um objeto adequado para sua satisfao.

Todavia, cabe fazer aqui algumas consideraes: A pergunta como motivar os alunos? sugere haver o reconhecimento do papel do ambiente como ativador da motivao para atender. Murray (1988, p. 18) argumenta que os alunos no esto motivados ou desmotivados em si. A motivao ou a desmotivao existem em funo do significado do trabalho que tm de realizar. E mais, o ambiente tampouco motiva ou desmotiva por si mesmo. H uma interao necessria e dinmica com as caractersticas do aprendiz: sua meta, expectativas, modo de enfrentar as tarefas, de lidar com os mtodos de ensino, as caractersticas do professor. O professor, alm de ser competente em seu campo de conhecimento especfico, precisa conhecer a dinmica do comportamento humano, especialmente em situao de sala de aula. Deve conhecer as variveis pessoais que influem no interesse e na motivao com que os alunos enfrentam as tarefas escolares. Deve possuir um quadro de referncia com princpios validados de uma ou mais teorias sobre a motivao, que o auxiliem a realizar de maneira eficiente sua atividade pedaggica. Neste sentido as concepes tericas de Paulo Freire muito ajudaram para compreender esse dinamismo na educao. A teoria de Paulo Freire utilizada como a referncia terica deste trabalho. A Educao problematizadora ou dialgica de Freire, pode nos ajudar a interpretar como os estudantes so levados a apreenderem e a discutirem. fazendo o estudante declarar como absorve e trata o contedo cientfico, podem-se entender alguns de seus mecanismos de aprendizagem. Para Freire, (1983, p. 9) a educao uma prerrogativa que pode e deve constituir num processo de treinamento conforme interveno que diz:

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educao um encontro entre interlocutores, que procuram no ato de conhecer a significao da realidade e na prxis o poder da transformao. Entende-se por pedagogia em Freire, a ao que pode e deve ser muito mais que um processo de treinamento ou domesticao; um processo que nasce da observao e da reflexo e culmina na ao transformadora. Tais aes servem de premissa para visualizar o poder do educador sobre o educando e como conseqncia a possibilidade de formar sujeitos ativos, crticos e no domesticados.

A Educao Bancria que Freire (1975) abomina se alicera nos princpios de dominao, de domesticao e alienao transferidas do educador para o aluno atravs do conhecimento dado, imposto, alienado. De fato, nessa concepo, o conhecimento algo que, por ser imposto, passa a ser absorvido passivamente: Na viso "bancria" da educao, o "saber" uma doao dos que se julgam sbios aos que julgam nada saber. Doao que se funda numa das manifestaes instrumentais da ideologia da opresso - a absolutizao da ignorncia, que constitui o que chamamos de alienao da ignorncia, segundo a qual esta se encontra sempre no outro (Freire, 1983. p. 58). Para Freire (1975, p.09) a educao um ato de amor, por isso um ato de coragem. no pode temer o debate. No pode fugir realidade, sob pena de ser uma farsa. Na educao que se impe:
Ditamos idias. No trocamos idias. Discursamos aulas. No debatemos ou discutimos temas. Trabalhamos sobre o educando. No trabalhamos com ele. Impomos-lhe uma ordem a que ele no adere, mas se acomoda. No lhe propiciamos meios para o pensar autntico, porque recebendo as frmulas que lhe damos simplesmente as guarda. No as incorpora porque a incorporao o resultado de busca de algo que exige, de quem o tenta, esforo de recriao e de procura. Exige reinveno (Freire, 1974).

A experincia vivida pelo estudante ganha dimenso na investigao de suas concepes prvias. Tambm, a decodificao, na teoria Freireana, anlise e conseqente reconstituio da situao vivida. Da mesma forma, com respeito aos contedos cientficos ocorrem reflexo, reflexo e abertura de possibilidades concretas de ultrapassagem, e pouco a pouco a conscincia passa a escutar, como descreve Freire, os apelos que convocam para mais alm dos limites: faz-se a crtica. (Jorge, 1979, p. 12)

11 A motivao e investigao para as questes cientficas; o que seria desejvel que os contedos apresentados na escola fizessem melhor sentido para eles, que pudessem se mostrar de forma mais significativa e que possibilitassem enfim a percepo de um elo entre o mundo escolar e o mundo real. Fica evidente a importncia de inserir o educando na sua realidade conforme interveno de Jorge, (1979, p. 15)

Inserido na realidade, o educando ir aprofundando, por meio de uma tomada conscincia crtica, o conhecimento dessa realidade.Nela se sente, ento, que deve assumir um compromisso histrico, que o da transformao da realidade histrica. Esse compromisso, porm, exige que o homem seja capaz de denuncias e anncios, porque, somente assim a realidade poder ser transformada, isto , humanizada, onde o homem se sentir homem. E ento no haver mais uma massa oprimida, mas haver um povo consciente e livre, criador de sua cultura e sua histria.

O que Paulo Freire pregou foi a necessidade de uma educao libertadora, que leve o homem compreenso da sociedade e seu papel dentro dela. Seu trabalho conduz ao desenvolvimento de aceitao das mudanas e de atitudes de compreenso do outro. Por meio do dialogo do educador com os educandos, dos educandos entre si, e de todos com as realidade naturais e culturais da comunidade, as populaes caminharo para o autogoverno e para a participao dos homens na construo da vida coletiva, importante que o dinamizador respeite os educandos eliminando qualquer conotao de superioridade intelectual ou cultural. (valle, 2005, p.11) O processo de aprender a conduzir de maneira adequada o aluno ao longo de um caminho que o leve a refletir sobre sua prpria aprendizagem, no est definido de maneira clara e concreta. Por isso, todas as informaes que auxiliem a esclarecer ou a exemplificar em que consiste, de fato, um ensino eficiente ou apontar elementos concretos para tal, so considerados importantes. Uma interao efetiva entre professor e aluno se faz necessria para que acontea um dilogo que permita uma espcie de sintonia e ligao entre a concepo do estudante e o conhecimento do professor. Argumentos de ambos os lados devem constituir uma troca de informaes estabelecidas ou no, mas que possam convergir para uma adequada aprendizagem.

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Consideraes Finais

O conhecimento construdo ao longo da histria humana serve como base para ser utilizado no momento atual. importante perceber que a compreenso do mundo se d atravs de leitura, atividades curriculares, interpretaes, etc. E so vrios condicionantes, sendo ele: os fatores intelectuais, emocionais, sociais e culturais, que precisam ser ministrados para evitar uma (des) motivao na aprendizagem hoje em dia. A escola trabalha ainda modelos tradicionais, cobrando dos alunos regras e normas com rigor, sem a preocupao em mudar esse quadro, dinamizar as aulas, lanar mo de alternativas de ensinos disponveis, sem inovar, sem acatar a idia do aluno e sem se preocupar com sua situao social e econmica sendo estes indispensveis para a vida em sociedade que se encontra em constante informao, e que podem ser alteradas.

Referencias
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13 BZUNECK, Jos Aloyseo. O esforo nas aprendizagens escolares: mais do que um problema motivacional no aluno. Revista Educao e Ensino. USF, r.6, n.1, jan/jun. 2001. CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da Aprendizagem. 26. ed. Petrpolis, Vozes, 1998. DECI, E. L. &Ryan, R. M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press. 2000 FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Pequeno Dicionrio Brasileiro da Lngua Portuguesa. 11. ed. Civilizaes Brasileira. Rio de Janeiro, 1993 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975 JORGE, J. Simes. A ideologia de Paulo Freire. So Paulo: Loyola, 1979

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