Professor: saberes e fazeres para alm do pedaggico

REGINA BARROS LEAL Universidade de Fortaleza, Brasil

Introduo
A me vejo tambm como contadora de estrias, daquelas que enche nosso corao de satisfao e dvida. Ah! A dvida que alimenta nossa prtica.
R EGINA

Revendo trajetrias pedaggicas no ensino superior atravs das estrias de professores sobre suas prticas cotidianas contadas ao longo de nossa experincia como professora de cursos de aperfeioamento, tanto na extenso como na ps-graduao, procuramos fazer uma reflexo desse acontecer em sala de aula com relao ao uso de recursos, instrumentos, procedimentos, atividades didticas. So estrias permeadas de aconteceres singulares, um territrio dos significados e sentidos, uma construo das relaes interpessoais entre os protagonistas e as subjetividades entrecortadas de encontros e desencontros. Estrias que contam uma busca incessante pelo novo, pelo diferente, desafios que implicam em dialogar com as representaes simblicas e sociais dos professores sobre seus modelos profissionais apresentando uma rica e, s vezes, perturbadora diversidade acadmica. Mas, apostando no novo, na complexidade que resolvemos estudar o acervo memorialstico dos professores, o que por eles revestido de sentido em sua prtica e quais os significados atribudos. Desde ento, as experincias descritas pelos professores do ensino superior, contendo situaes do cotidiano das salas de aula (aqui entendidas no como apenas um espao fsico) tm se constitudo nosso objeto de estudo, no s pelos significados diversos que evidenciam a riqueza presente na prtica docente, mas, sobretudo, pela sua natureza, por suas mltiplas possibilidades de interpretao e variedade de situaes pedaggicas traduzidas nos saberes e fazeres diferenciados, pelo tempo histrico-cultural de cada um dos professores participantes. Nesse sentido, temos feito anotaes, analisado relatos, avaliaes, memriais, textos, trabalhos temticos, estudos e debates, roda de conversa e explanaes, pesquisas, investigaes sobre grupos, entre outros procedimentos e recursos. Nesse percurso investigativo, uma pergunta sintetiza as dvidas, as angstias e as assertivas dos professores, independente da idade da experincia docente: que professor desejo ser? A nosso juzo, os professores demonstram reconhecer os seus limites, refletem sobre os valores que norteiam sua prtica, analisam os seus paradigmas. Percebemos, ainda, nas tmidas falas de alguns, nas ousadas participaes de outros, e em moderadas narrativas, uma atitude de curiosidade articulada com a necessidade de ser um bom professor. Mas o que os inspira e o que os mobiliza? Um aspecto

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surpreendente. Pasmem! 90% dos professores falam de amor a profisso! Quem diria? Pois , mas essa uma expresso constante nos encontros pedaggicos. O que, alm disso, temos descoberto ao estudar sobre as narrativas, as estrias contadas nas aulas? Constatamos atitudes inusitadas, comuns, diferentes narrativas que revelam: humor, perplexidade, tristeza, indignao, sonho, ousadia, insegurana, curiosidades, entre muitas outras. Revelaes temerosas, em determinadas circunstncias, de professores preocupados em ampliar uma ao educativa comprometida com a aprendizagem cognitiva do aluno; temos visto e escutado profissionais almejando aprender novas estratgias de ensino, mtodos didticos, bem como, o manuseio de recursos para melhorar o seu fazer docente, ora numa perspectiva predominantemente tcnica, ora numa posio essencialmente poltica; verificamos, ainda, a presena em sala de aula de sujeitos amantes da profisso, ardorosos sonhadores, afagados pela esperana de desenvolverem uma prtica transformadora. Constatamos, do mesmo modo, a existncia, na academia, de professores combatentes, envolvidos politicamente com sua prtica social, sonhadores, romnticos, idealistas, vocacionados ontologicamente com a profisso de professor.
A educao, portanto no apenas a transmisso de conhecimento, mas, sobretudo uma iniciao vida e uma permanente fonte de formao para que possa servir a construo de ser ao invs da deificao do ter, para que possa criar significados humanos solidrios, ticos e organizados (Leal, 2000, p. 3).

Assim, arriscamos afirmar que as diferentes narrativas de professores sobre a prtica docente desvendam intencionalidades, concepes, valores que no se esgotam no olhar do professor sobre o mundo, sobre o acontecer didtico epistemolgico da sala de aula, mas, sim, transcendem os limites do individual indo para alm do imaginvel, do planejado, do sistemtico; atravessam o tempo do pedaggico e se instalam num tempo das possibilidades.
Propiciar o despertar de sonhos possveis, a elaborao de projetos acadmicos, a atitude de ousadia, a coragem de romper paradigmas, a viso de futuro. O educador que visualiza as influncias externas e est inserido no contexto social histrico poltico e econmico favorecer espaos para a mudana, a flexibilidade, incentivando a pesquisa, e novas alternativas de aprender. Vivenciar a diferena sedimentada na perspectiva do novo (Leal, 2003, p. 2).

Seria necessrio, ento, do ponto de vista epistemolgico, nos desvencilharmos desse olhar que nos parece, s vezes, um tanto ingnuo e teimosamente no arreda p da nossa prtica pedaggica? Seria alienao? Temos conscincia da base terico-metodolgica das prticas sociais marcadas por ideologias, algumas posies sustentadas na hegemonia da classe dominante, reproduzindo um discurso pedaggico conferido pelo modelo capitalista. Recorremos a Celi Zulke Taffarel e Geraldo Barroso 1 que, numa pesquisa sobre a produo de professores (teses, monografias, dissertaes de mestrados, produes de aula), consideraram:

As concepes presentes nas monografias, dissertaes, teses e nas aulas podem ser tomadas como indicadores da viso de mundo dos pesquisadores e professores. Considerada de forma mais abrangente, essa viso que explica e justifica as opes metodolgicas, tcnicas, tericas e epistemolgicas, feitas por cada professor/pesquisador (Celi Nelza Zulke Taffarel e Geraldo Barroso).

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O carter individualista que se expressa no programa, nos textos ou nas aulas no pode ser explicado de forma isolada, visto que qualquer obra, seja literria, artstica ou cientfica, a expresso de uma viso de mundo, um fenmeno de conscincia coletiva que atinge um grau determinado de clareza conceitual, sensvel ou prtica, na conscincia do professor, artista, filsofo ou cientista. Uma viso de mundo manifesta, portanto, um conjunto de aspiraes, idias e sentimentos que rene os membros de uma classe ou grupo social e os distinguem de outras (Taffare e Barroso, 2003, on-line).

Sabemos que o cotidiano das salas de aula revela sua horizontalidade com as questes maiores e mostra o nosso compromisso com uma concepo de mundo que se sustenta numa ideologia. Ainda assim, temos conhecimento de que, alm de profissionais de ensino, somos, tambm, sujeitos de classe, sujeitos culturais e histricos. E a conscincia dessa cartografia social (se que podemos assim denominar) a temos, na medida em que fazemos nossas escolhas epistemolgicas, pedaggicas e instrumentais. Perguntamos mais uma vez: Que professor desejo ser e para servir a quem? Quais as habilidades devo estudar para ser um professor competente? Considerando conceito de professor reflexivo, Donald Schn 2 afirma:
Os bons profissionais utilizam um conjunto de processos que no dependem da lgica, mas, sim, das manifestaes de talento, sagacidade, intuio sensibilidade artstica (grifo nosso). Contribui com o conceito de Professor Reflexivo, caracterizando-o como aquele que ainda se surpreende com o aluno e o acolhe em suas dificuldades (Nvoa, 1992, p. 13).

So tantas as questes e muitas as alternativas de respostas que, certamente, iro diferir em funo da abordagem terica escolhida. Dessa forma, no h certezas acadmicas do ponto de vista tcnicoterico, mesmo porque, em cada momento de ensino, a multiplicidade e a complexidade do processo se revela. A investigao tem evidenciado que 80% dos professores mostra segurana quanto ao chamado domnio do conhecimento; 60% revela fragilidade metodolgica ao expor suas dvidas na rea; 70% reconhecem dificuldades no uso de recursos tecnolgicos. Alm dos aspectos aqui evidenciados, 80% dos professores que participam dos cursos de extenso e ps-graduao, anunciam um novo olhar sobre a prtica docente, no sentido de entend-la como um desafio profissional e uma nova responsabilidade social. Ressaltamos a formulao e o contedo das perguntas que esto presentes em crculos de discusso, debates livres, relatos escritos e orais. Os professores demonstram sensibilidade esttica. Expresses como: beleza, exuberncia, tica, solidariedade, humanidade, esperana, crena, so componentes de suas falas. Ficamos sensibilizadas com as experincias que ocorrem em salas de aula. Isabel Cunha 3 refere que a aula universitria vai alm de uma viso tecnicista, um contexto revelador de intencionalidades, portanto, subjetividades, e carregada de valores e contradies. Ressalta ainda, ser tambm um espao de materializao dos conflitos e expectativas sociais, coletivas e individuais, bem como, transmisso e produo de conhecimento. Enfim, observamos que o saber docente tem sua peculiaridade e seus mistrios. Os rituais individuais e coletivos que preenchem as salas de aula expressam que para ser professor, antes do domnio

Donald Schn referindo-se a professores que revelam um saber tcito, competente.

Professora titular da Faculdade de Educao da UFP e Coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Educao. Pesquisadora do CNPq.

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do saber terico-metodolgico, indispensvel o zelo, o cuidado afetivo, a competncia humana. No se fabrica um bom professor. Pode-se treinar um profissional com condies tcnicas para desenvolver habilidades didtico-pedaggicas, mas o que faz a diferena algo que no se explica s por palavra, vai alm do previsvel, mas se compreende pela ao, pela sensibilidade intuitiva, habilidade em provocar sonhos e a capacidade de usufruir a condio de amante movido pela vocao e pelo compromisso social com uma prxis critica e criativa.

Bibliografia
BARROS LEAL, R.: As dimenses educativas..., Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), De los lectores, n. 31, abril 2003. : A discusso contempornea do saber, mimeo, 2004. CUNHA, Maria I. de: O bom professor e sua Prtica, So Paulo editora papirus, 1989. FREIRE, Paulo: Pedagogia da autofobia: saberes necessrios prtica educativa, Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1997. PERRENNOUD, Philippe: Dez competncias para ensinar, Porto Alegre, Artes Mdicas, 2002. SCHN, Donald A.: Formar professores como profissionais reflexivos, in NVOA, Antnio (coord.): Os professores e sua formao, Lisboa, Don Quixote, 1992. TAFFAREL, Celi Nelza Zulke, e BARROSO, Geraldo: Crtica organizao do processo de trabalho pedaggico no ensino superior, 2005, <http://www.faced.ufba.br/rascunho_digital/textos/408.htm> [acesso: 13/04/2005].

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