Ensino Fundamental 2 Manual do Professor 9 ano

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Fsica Luiz Carlos Ferrer

Diretor Geral Mrio Ghio Junior Diretor Editorial Miguel Castro Cerezo Conselho Editorial Helena Serebrinic Lus Ricardo Arruda de Andrade Marco Antnio Ferraz Milton de Gaspari Tania Fontolan Coordenao Pedaggica Ricardo Silva Leite Surperviso de Convnios Helena Serebrinic Editor Wagner Penedo Priante Edio e Preparao Wagner Penedo Priante Miguel Angelo Facchini Tereza Cristina Romeiro Virgnia de Almeida Bessa Matheus Rodrigues de Camargo Maurcio Kioshi Terada Reviso Altair Antonio da Silva Creonice de Jesus Santos Figueiredo Fabio Pelicano Borges Vieira Fredman Couy Gomes Gae Sung Lee Joaci Lima Oliveira Maria Ap. Augusta de Barros Marisa de Oliveira Moiss Jos Negromonte Rachele Cristina de P. Chaves Rodrigo dos Anjos Barbosa Conferncia Equipe de Provas do Anglo Vestibulares Iconografia Ana Cristina Melchert Ilustraes Gaiola Estdio Helio Senatore Ivan Coutinho Jurandir Ribeiro Osni de Oliveira Rodval Mathias Projeto Grfico e Capa Ulha Cintra Editorao e Arte Equipe de Apoio Impresso e Acabamento
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Ensino fundamental : lngua portuguesa, matemtica, histria e geografia, cincias / (ilustraes Joo Alves). So Paulo : Anglo, 2008. Vrios autores. Obra em 4 v. para alunos do 6o ao 9o ano. Suplementado pelo manual do professor. 1. Cincias (Ensino fundamental) 2. Geografia (Ensino fundamental) 3. Histria (Ensino fundamental) 4. Matemtica (Ensino fundamental) 5. Portugus (Ensino fundamental) I. Alves, Joo. 04-6414 CDD-372.19

Todos os direitos reservados por EDITORA ANGLO Rua Gibraltar, 368 Santo Amaro CEP 04755-000 So Paulo SP (0XX11) 3273-6000 _____________________________ 2010 Grfica e Editora Anglo S/A.

ndices para catlogo sistemtico: 1. Educao integrada: Livros-texto: Ensino fundamental 372.19

Sumrio
INTRODUO .....................................................................................................................5 AULAS 1 A 4 1 ONDAS POR TODOS OS LADOS ..........................................................................................6 Respostas e comentrios .........................................................................................................7

AULAS 5 A 7 2 LUZ E VISO .................................................................................................................... 11 Respostas e comentrios ................................................................................................... 12 AULAS 8 E 9 3 FENMENOS PTICOS: REFLEXO DA LUZ ............................................................. 14 Respostas e comentrios .......................................................................................... 15 AULAS 10 A 12 4 FENMENOS PTICOS: REFRAO, ABSORO E DISPERSO DA LUZ ...... 16 Respostas e comentrios ............................................................................. 17 Projeto Reviso inicial ................................................................................ 19
Gabarito ................................................................................................. 11

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Fsica

Introduo
Dando continuidade ao programa de Fsica iniciado no 8 ano, reiteramos alguns dos princpios que norteiam o planejamento do material. Tornar claro para os alunos que a Fsica uma rea do conhecimento que est em constante relao com outras, como a Biologia, a Qumica, a Geologia, a Astronomia, a Matemtica, a Histria etc. Abordar situaes que promovam discusso e interao entre contedos atitudinais e comportamentais. Alm de compreender as informaes discutidas em aula, os alunos devem aplic-la em situaes diversas e sustentar suas explicaes por meio de argumentos concretos. Para isso so fundamentais as atividades prticas, a leitura de textos e a discusso dos dados apresentados nos trabalhos e nas pesquisas. Oferecer aos alunos oportunidades para que vivenciem um comportamento investigativo (cientfico) ao longo do curso. A observao, a coleta, o tratamento e o registro de dados, o levantamento de hipteses, o confronto entre situaes concretas e abstratas, as fundamentaes objetivas complementadas por clculos matemticos so habilidades importantes e desejadas no estudo das cincias da natureza. Resumindo, a nossa inteno abordar a Fsica como rea do conhecimento relacionada s demais. Acreditamos que, em sala de aula, o professor seja o elemento fundamental para estabelecer e manter o equilbrio entre o saber e o saber fazer nas diferentes situaes de aprendizagem. MATERIAIS
A SEREM PROVIDENCIADOS PARA OS

talhes dos experimentos no Caderno dos alunos e organize um planejamento dos experimentos, considerando principalmente o tempo de execuo, a fim de evitar problemas no andamento da programao. MDULO 1 Atividade experimental: mover gros de arroz a distncia. bexigas (balo de aniversrio) copos ou recipientes resistentes elsticos ou fita adesiva tesouras sem ponta clipes metlicos gros de arroz cru (um copo de 300 mL) MDULO 2 Atividade experimental I: verificar a propagao retilnea da luz compassos folhas de cartolina preta ou papel carto fsforos, velas e pratinhos para suporte (ou pequenos abajures) Atividade experimental II: construir uma cmara escura caixas de papelo pequenas, retangulares e com tampa (do tipo caixas de sapatos) fsforos, velas e pratinhos para suporte folhas de papel vegetal ou papel manteiga cola branca ou fita adesiva tesouras compassos MDULO 3 Atividade experimental: constatar as leis bsicas da reflexo regular da luz Parte 1 construir um projetor de feixe de luz lanternas com pilhas novas rguas (de preferncia de metal)

CADERNO 1 Neste Manual esto listados os materiais que sero utilizados para os experimentos deste bimestre. Fica a critrio do professor providencilos ou solicitar para que cada grupo de alunos os traga a aula. Em ambos os casos, consulte os deEXPERIMENTOS DO

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folhas de cartolina preta ou papel carto tesouras sem ponta estiletes compassos fita adesiva azulejos ou outros objetos que sirvam de apoio para fazer cortes com o estilete Parte 2: medir ngulos de incidncia e de reflexo da luz projetores de feixe de luz construdos na Parte 1 desta Atividade experimental caixas de sapatos (sem tampa) espelhos planos retangulares (de 12 cm 9 cm aproximadamente) fita adesiva rguas transferidores folhas de papel sulfite branco canetas pretas MDULO 4 Atividade experimental I: constatar a refrao da luz copos de vidro transparente com o fundo liso e plano (ou bqueres) lpis de tamanho maior que a altura dos copos (ou dos bqueres) gua Atividade experimental II: vendo a moeda cada vez mais distante moedas fita adesiva recipientes opacos (no transparentes; podem ser bacias ou potes de plstico) gua

1 ONDAS POR TODOS OS LADOS

Aulas 1 a 4
Transversalidade: Pluralidade cultural: a evoluo dos meios de comunicao. Interdisciplinaridade Histria: a Histria, a Cincia e a produo tecnolgica. As necessidades de uma poca e a socializao do conhecimento tcnico-cientifico. Qumica: os modelos atmicos propostos em Qumica, integrado s explicaoes dos fenmenos fisicos.
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OBJETIVOS E ESTRATGIAS Para trabalhar uma srie de fenmenos fsicos propostos para o Ensino Fundamental e especificamente na programao do 9 ano, muito importante iniciar o ano revendo alguns conceitos j discutidos em anos anteriores. Neste mdulo, especificamente, ser necessrio rever e aprofundar: o conceito de ondas peridicas; as diferenas entre ondas mecnicas e ondas eletromagnticas; as principais caractersticas das ondas relacionadas a frequncia, perodo, comprimento de onda, amplitude e velocidade de propagao. Sugere-se ao professor que consulte as informaes sobre ondas no material do 8 ano (Manual do professor do Caderno 4). Elas podero ajudar a programar uma reviso rpida e qualitativa. As quatro primeiras aulas deste mdulo retomam e aprofundam conceitos que permitiro aos alunos discutir e entender fenmenos luminosos, que sero trabalhados ao longo do ano. A Atividade experimental: mover gros de arroz a distncia proposta como introduo ao assunto do Mdulo e com o objetivo de permitir a reviso dos conceitos discutidos no 8 ano (ondas). Ao realizar o experimento e ao justificar o que est sendo observado, certamente os alunos tero de retomar as informaes que possuem sobre ondas. muito importante que eles possam trocar essas informaes com os colegas. O professor dever aproveitar as concluses do experimento para motivar ainda mais os alunos procura de outros tipos de ondas colocando uma pergunta: o que podemos encontrar em grande quantidade no meio ambiente e nossa volta, e que no conseguimos ver nem ouvir? Se possvel, liste na lousa as sugestes deles. Provavelmente a maioria vai mencionar o ar (atmosfera), o vapor de gua, o calor, os micro-organismos, a fora da gravidade etc. Talvez poucos alunos (ou mesmo nenhum) comentem sobre ondas eletromagnticas. Por meio de questes simples e rpidas, induza os alunos a refletirem sobre os bilhes de ondas de todos os tipos cruzando o universo em que vivemos. Ondas luminosas, trmicas (raios infravermelhos), raios ultravioletas, ondas de rdio e TV, ondas de sistemas de comunicao distncia etc. Desperte nos alunos um pouco de curiosidade sobre outros exemplos de ondas, a fim de que a leitura dos textos das aulas seguintes se torne mais interessante.

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A partir deste ponto, abre-se um espao prprio para reviso de conceitos j discutidos em anos anteriores e que sero necessrios para o aprofundamento daqueles que sero tratados neste ano. recomendvel programar uma aula para esta reviso. Se achar conveniente, utilize a pequena sntese que est na pgina 19 deste Manual, intitulada Projeto reviso inicial. O ano letivo est comeando e os alunos acabaram de chegar de frias. Como o estudo de conceitos e fenmenos fsicos mais especficos da disciplina de Fsica comeou no 8 ano, ao iniciar o 9 ano possvel que o professor fique diante de situaes que necessitam de estratgias diferenciadas. Por exemplo: 1 situao: todos os alunos do 9 ano j trabalharam com o Caderno do Sistema de Ensino durante o 8 ano. Nesta situao, o experimento inicial proposto no Caderno e os exerccios do Mdulo 1 podero ser suficientes para a continuidade dos assuntos nos prximos Mdulos. Se achar necessrio uma reviso mais aprofundada, pode utilizar o Projeto reviso inicial, que demanda apenas uma aula. 2 situao: o primeiro ano em que os alunos utilizam o material do Sistema de Ensino (seja porque vieram transferidos de outras escolas, seja porque a escola adotou nosso Sistema de Ensino este ano). Nesta situao necessrio algo mais que o Projeto reviso inicial. necessrio uma sntese dos principais conceitos trabalhados nesta disciplina no 8 ano. Esse projeto mais extenso que o anterior e exige um tempo maior para sua aplicao, portanto planeje com antecedncia como ele ser trabalhado com os alunos. O importante que os alunos tenham contato com os conceitos discutidos ao longo do 8 ano em Fsica. Neste Mdulo 1, espera-se que os alunos consigam perceber a relao entre frequncia e comprimento de onda. Para uma dada onda que se propaga no vcuo, quanto maior a frequncia, menor o comprimento de onda. Ao discutir como podem ser classificadas as ondas de acordo com suas caractersticas, seria interessante ampliar o espectro de ondas proposto neste Caderno 1 (pgina 237), desenhando na lousa ou projetando a ilustrao. Tambm possvel explorar os dados da ilustrao para aprofundar contedos e retomar rapidamente as associaes entre as

unidades do sistema mtrico e outras unidades de medida. Ao trabalhar o tpico Algumas curiosidades sobre as faixas do espectro eletromagntico, se na sua escola h computadores com acesso internet e disponibilizados para os alunos, incentive-os a pesquisar a histria do rdio no mundo e no Brasil. Assim eles tero uma oportunidade a mais para perceber que a Cincia e Tecnologia so frutos de cada poca, das necessidades e capacidades de uma sociedade e de toda a Histria de um povo em desenvolvimento. Na seo deste Manual Para o professor aprofundar-se, so sugeridos alguns sites que trazem uma sntese do processo histrico e cientfico vivenciado nas diferentes pocas. Ainda neste Mdulo 1, explore o modelo atmico simplificado (pgina 236) com intuito de exemplificar a emisso de ondas eletromagnticas por tomos. Informe os alunos de que, nas aulas de Qumica no 9 ano, os modelos atmicos sero estudados em maiores detalhes. RESPOSTAS E COMENTRIOS

Elaborando hipteses (pgina 234)

1. As hipteses propostas devem estar relacionadas ao fato de que os sons so ondas, as quais transferem energia provocando vibrao dos corpos. Exemplo de resposta: as ondas sonoras provocam a vibrao da membrana elstica, que moviment a os gros de arroz. 2. Quanto mais esticada a membrana (bexiga), mais sensvel ela ser vibrao, e, consequentemente, maior ser a movimentao dos gros de arroz. 3. A amplitude da onda sonora est relacionada com a quantidade de energia transportada. Com certeza os alunos notaro diferena na vibrao da membrana e no movimento dos gros. Quanto mais intenso o som, maior a vibrao da membrana e maior a movimentao dos gros. 4. Vrias hipteses podero ser propostas. Nestes primeiros contatos com o contedo da programao, muito importante que os alunos manifestem suas ideias sem medo de cometer erros, portanto no os corrija, nem lhes apresente uma resposta correta. So comuns as seguintes explicaes: o clipe

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metlico comea a vibrar junto com a membrana e, ao fazer isso, emite sons; a membrana vibra e faz o clipe metlico vibrar, assim como acontece com os gros de arroz, mas como ele mais pesado, ao bater na membrana, ele produz som. O mais importante nesta atividade que os alunos associem ondas com vibrao e propagao de energia. 5. Ondas mecnicas. O som precisa de um meio material para se propagar (ar, membrana elstica, clipe metlico etc.).

At o momento no se conhece nada mais rpido que as ondas eletromagnticas. 2. a) As ondas de rdio. b) A luz visvel. c ) Uma radiao luminosa. 3. Os tipos de radiaes so classificados em funo das frequncias ou dos comprimentos de onda. 4. As ondas na faixa de frequncia entre 4 1014 Hz e 7 10 14 Hz, entre o vermelho e o violeta (luz visvel), podem ser captadas pelos nossos olhos. Isso significa que o referencial estabelecido para classificar essa faixa de ondas a viso humana. As ondas pertencentes a outras faixas de frequncia no so percebidas pela nossa viso. 5. a) As ondas eletromagnticas de qualquer tipo apresentam, no vcuo, a mesma velocidade, que vale aproximadamente 300.000 km/s (3 10 5 km/s ou 3 10 8 m/s). b) As ondas de raio X. c ) As ondas de raio X. d) Espera-se que os alunos concluam que, para radiaes com a mesma velocidade de propagao, a frequncia e o comprimento de onda so inversamente proporcionais. 6. Afirmaes verdadeiras: a e c. Afirmaes falsas: b) Correo: (...) so de natureza diferente das ondas sonoras. As ondas de rdio so ondas eletromagnticas, enquanto as ondas sonoras so ondas mecnicas. d) Correo: (...) a faixa que apresenta um comprimento de onda cujo valor equivale largura de uma sala de aula so as ondas de rdio. As ondas de rdio tm comprimentos de onda que variam de 1 a milhares de metros.

Pense e responda (pgina 237)

1. A faixa representada pelas micro-ondas. No espectro eletromagntico possvel observar que as micro-ondas podem apresentar comprimentos de onda com valores em torno de 1 cm (10 2 m). Essa apostila tem comumente uma espessura entre 2 e 2,5 cm. 2. a) Uma onda transporta energia de um ponto a outro do espao. b) No vcuo, as ondas mecnicas no se propagam. c ) A frequncia, cuja unidade de medida representada por Hz, indica o nmero de oscilaes por segundo ou o nmero de ondas por segundo. d) As ondas eletromagnticas propagam-se no vcuo com velocidade constante de 3 10 5 km/s. 3. (2) luz; (1) micro-ondas; (3) raios X

Atividades (pgina 241)

1. b 2. c 3. d 4. a 5. b 6. d 7. d

Em casa (pgina 242)

1. Ondas mecnicas: so vibraes de natureza mecnica; precisam de um meio material para se propagarem. No se propagam no vcuo ou em meios muito rarefeitos. Se comparadas com as ondas eletromagnticas, so lentas (pequena velocidade de propagao). Ondas eletromagnticas: tm natureza eltrica e magntica; propagam-se no vcuo, meios rarefeitos e muitos materiais em diferentes estados fsicos. No vcuo, todas as ondas eletromagnticas apresentam a mesma velocidade de propagao de 300.000 km/s (3 10 5 km/s).
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Para o professor aprofundar-se

Na estante
FEYNMAN, Richard Phillips. Fsica em 12 lies. Rio de Janeiro: Ediouro, 2005. OLIVEIRA FILHO, Kepler de Souza. Astronomia e astrofsica. So Paulo: Livraria da Fsica, 2004. CANIATO, Rodolfo. O cu. So Paulo: tica, 1993. , As linguagens da fsica. So Paulo: tica, 1990.

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Revistas
Pertence Scientific American Brasil a Coleo Gnios da Cincia, que traz informaes sobre a vida e a obra de destacados cientistas. Um retrato da genialidade e das teorias dos grandes pilares da Cincia. Indicamos: Ed. 1 Galileu O universo em movimento. Ed. 2 Einstein O olhar da relatividade. Ed. 3 Feynman A lmpada de nano. Ed. 5 Newton O pai da fsica moderna. Artigos interessantes so encontrados na revista mensal Scientific American Brasil: Econofsica, as regras do imprevisvel leis da Fsica ajudam a explicar movimentos do mercado financeiro. (n. 27, agosto de 2004.) Driblando os Sentidos realidade virtual reduz dor e ajuda pacientes a superar trauma. (n. 28, setembro de 2004.) Perguntas que atormentam a Fsica universos paralelos, o confronto entre cientistas e criacionistas nos EUA. (n. 28, setembro de 2004.) Centenrio dos artigos que revolucionaram a Fsica. (n. 29, outubro de 2004.)

Sites
Sobre a histria do rdio: <http://www.microfone.jor.br/#top> <http://www.bn.com.br/radios-antigos/radio.htm> <http://paginas.terra.com.br/arte/sarmentocampos/Historia.htm> http://www.radialistasp.org.br/hist_radio.htm> <http://www.brasilcultura.com.br>
(Acessos em 20 ago. 2007.)

Sobre o funcionamento do rdio: <http://eletronicos.hsw.uol.com.br/radio.htm>

(Acesso em 20 ago. 2007.)

LEITURAS COMPLEMENTARES PARA O PROFESSOR Texto 1 Este texto trata do descobrimento dos raios X, abordando questes interessantes relacionadas s descobertas cientficas dentre elas, o fator acaso, as interpretaes equivocadas de algumas pessoas e os danos causados sade devido falta de conhecimento. A descoberta dos raios X...
Deutsches RntgenMuseum Remscheid

Wilhelm Conrad Rontgen.

Na tarde de 8 de novembro de 1895, o fsico Wilhelm Conrad Rntgen (1845-1923), aps seu trabalho na universidade, resolveu continuar alguns experimentos no laboratrio de sua casa. Ele estava com sorte. Naquele anoitecer um acaso o

ajudaria a descobrir os raios X, e a Cincia ganharia a incrvel capacidade de ver o que era invisvel aos olhos. Como muitos fsicos da poca, Rntgen pesquisava o tubo de raios catdicos inventado pelo ingls William Crookes (1832-1919). Era um tubo de vidro, dentro do qual um condutor metlico aquecido emitia eltrons, ento chamados raios catdicos, em direo a outro condutor. Quando Rntgen ligou o tubo naquele dia, algo muito estranho aconteceu: perto do tubo uma placa recoberta com um material fluorescente, chamado platino cianeto de brio, brilhou intensamente. Ele desligou o tubo, e o brilho sumiu. Ligou de novo e l estava ele. O brilho persistia mesmo quando Rntgen colocava um livro e uma folha de alumnio entre o tubo e a placa. Alguma coisa saa do tubo, atravessava barreiras e atingia o platino cianeto. Por seis semanas, o fsico ficou enfurnado no laboratrio tentando entender o fenmeno que tinha observado. No dia 22 de dezembro fez a radiao atravessar por 15 minutos a mo da mulher Bertha, atingindo do outro lado uma chapa fotogrfica. Revelada a chapa, viam-se nela as sombras dos ossos de Bertha, na primeira radiografia da Histria. Fascinado, mas ainda confuso, Rntgen decidiu chamar os raios de X smbolo usado em Cincia para designar o desconhecido. Os raios X causaram sensao. No incio todos queriam ver o prprio esqueleto. Seis dias depois de radiografar a mo de Bertha, Rntgen apresentou seu achado aos colegas da Universidade de Wrzburg. A imprensa noticiou o fato com destaque em 5 de janeiro de 1896. No mesmo ano, os mdicos adotaram a novidade. Agora era possvel ver ossos quebrados e rgos doentes dentro do corpo humano. A reao de fato foi de deslumbramento. Pesquisadores radiografavam animais para aprofundar estudos anatmicos. Na medicina, comeava a aplicao de raios X para o tratamento do cncer. Rapidamente o norte-americano Thomas Alva Edison (1847-1931) inventou um instrumento com tela fluorescente que deixava ver a radiografia ao vivo, sem necessidade de revelar filmes. Junto com as grandes descobertas surgiram tambm boatos espalhados por pessoas ignorantes sobre o assunto. Um fato interessante ocorreu em Nova Jrsei, nos Estados Unidos. Alguns deputados tentaram promulgar uma lei proibindo o uso dos raios X. Como defensores da moralidade, achavam que os raios X permitiam a qualquer um ver os corpos nus de quem andasse pelas ruas. A lei, claro, no foi aprovada. Inclusive porque, no mximo, se veriam os esqueletos pelados. Porm, o uso intenso e inadequado dos raios X trouxe tambm alguns riscos, prprios de toda radiao de alta frequncia. Como esses riscos foram ignorados no comeo, em pouco tempo surgiram as primeiras vitimas: os operadores das mquinas, que sofriam exposies repetidas aos raios X. Alguns deles apresentaram graves leses nas mos, na pele, no sangue e nos olhos, provocadas pela excessiva exposio aos raios X.
Adaptado de: http://www.geocities.com/capecanaveral/7754/raio-x.htm. (Acesso em 10 out. 2007.)

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Texto 2 Este texto trata da descoberta das ondas eletromagnticas e explica resumidamente o funcionamento de osciladores eletrnicos (transmissores). Uma breve histria das ondas eletromagnticas
A primeira previso da existncia de ondas eletromagnticas foi feita, em 1864, pelo fsico escocs James Clerk Maxwell. Maxwell estabeleceu uma srie de correlaes que havia entre alguns fenmenos muito discutidos e estudados na sua poca, como eletricidade, magnetismo e ptica, deduzindo uma teoria de que esses assuntos eram, na verdade, manifestaes diferentes do mesmo fenmeno fsico. Anteriormente a Maxwell, o fsico ingls Michael Faraday j havia afirmado ser possvel produzir um campo eltrico a partir de um campo magntico varivel. Este fato podia ser facilmente constatado utilizando-se um anel metlico e um m. Veja a ilustrao. Mantendo-se o m perpendicular ao plano do anel e movendo este para dentro do m (ou o m para dentro dele), aparece uma pequena corrente no anel, causada por um campo eltrico criado devido interao entre o campo magntico do m e as partculas constituintes do anel metlico. Maxwell, pesquisando o trabalho de Faraday, verificou que o contrrio tambm era possvel: um campo eltrico varivel podia gerar um campo magntico. Esta relao proposta por Maxwell permitiu acelerar pesquisas relacionadas s ondas eletromagnticas. Vamos considerar o que acontece em uma antena de uma estao de rdio (ilustrao ao lado). Na extremidade da antena, existe um fio ligado, pelo seu centro, a uma fonte alternada (que inverte, muito rapidamente, o sentido da corrente eltrica em intervalos de tempo determinados). Num certo instante, teremos a corrente num sentido e, numa frao de segundo posterior, a corrente no outro sentido. Observe o esquema abaixo:
+ + + + Fonte

Corrente

Fonte

+ + + +

Corrente

Instante inicial

Frao de segundo posterior

Esse campo eltrico varivel (E) gera um campo magntico (M) que ser tambm varivel. Por sua vez, esse campo magntico gera um campo eltrico. E assim sucessivamente. Cada campo varia e gera outro campo, que, por ser varivel, gera outro campo, criando assim a perturbao eletromagntica (onda) que se propaga atravs do espao, constituda pelos dois campos em recprocas indues.

Campo eltrico E

= Comprimento de onda (distncia entre duas cristas sucessivas)

Velocidade Campo magntico M c Velocidade da luz F = Frequncia (nmero de ciclos por segundo passando por um ponto xo)

A primeira verificao experimental da produo e deteco de ondas eletromagnticas foi feita por Henrich Hertz, em 1887. Hertz produziu ondas eletromagnticas por meio de circuitos oscilantes e, depois, detectou-as por meio de outros circuitos sintonizados na mesma frequncia. Seu trabalho foi homenageado posteriormente, nomeando-se a unidade de frequncia como Hertz.

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Projeto Reviso Inicial

Contedo e exerccios nas pginas 19 a 21 para reproduo. GABARITO
DOS EXERCCIOS DE APLICAO

1. a) 10 cm ou 0,1 m b) 0,5 Hz 2. a) 1 Hz b) 1 s 3. T= 0,2 s 4. a) 1 vez por segundo. b) A cada 1 segundo. 5. a) 20 cm b) 0,1 s 6. a) = 0,2 m b) f = 2,5 Hz 7. a) 30 cm ou 0,3 m b) = 80 cm ou 0,8 m 8. a) F b) V c) F

c) 2 s d) 5 cm/s c) 30 cm d) 30 cm/s = 10 cm

c) 0,4 m d) 4 m/s c) v = 0,5 m/s d) a = 0,04 m c) T = 0,2 s d) f = 5 Hz d) F e) F

mais tarde ficou conhecida como teoria da natureza ondulatria da luz. Em 1690, Christian Huygens, matemtico, fsico e astrnomo holands, publicava sua obra Tratado da luz, em que defendia a teoria ondulatria da luz. Por volta de 1704, Isaac Newton publicou sua obra Opticks, na qual tratava da natureza da luz e das cores dos corpos, defendendo a teoria corpuscular da luz. A divergncia de opinies entre Huygens e Newton muito conhecida na histria da Fsica. Apesar de intensas discusses entre os dois cientistas, no se chegou a um consenso sobre a natureza da luz. A ideia mais aceita atualmente surgiu a partir do trabalho desenvolvido por Albert Einstein (18791955), que admitiu que a luz ora tem comportamento ondulatrio, ora corpuscular. Embora Einstein tenha colocado bastante luz nessa questo, a discusso ainda vai longe...

2 LUZ E VISO
Aulas 5 a 7 OBJETIVOS E ESTRATGIAS Embora no seja nosso objetivo discutir a natureza da luz, interessante comentar rapidamente sobre isso ao iniciar este Mdulo. Breve histrico
A preocupao humana em descobrir a natureza da luz muito antiga. J no sculo VI a.C., Pitgoras defendia a ideia de que a luz era feita de muitas partculas extremamente minsculas. Essa ideia originou o que mais tarde ficou conhecida como a teoria da natureza corpuscular da luz. Aristteles, no sculo III a.C., defendia a ideia de que a luz era constituda por ondas. Usava como exemplo as ondas produzidas na superfcie de um lago: uma pedra atirada num lago calmo provoca ondas que se propagam. Essa ideia originou o que

Aps esta introduo, retome a faixa do espectro eletromagntico que caracteriza a faixa de luz visvel, a fim de reforar o conceito de que a luz branca constituda por luzes de diversas cores. Isso importante para entender muitos fenmenos luminosos sob o ponto de vista da ptica geomtrica lembre que os fenmenos discutidos nessas aulas enfocam o comportamento ondulatrio da luz. Na Atividade experimental I (verificar a propagao retilnea da luz), os alunos devem verificar que s possvel visualizar a chama da vela se esta, os furos dos cartes e olho estiverem na mesma linha reta. Isso comprova a propagao retilnea da luz. A Atividade experimental II (construir uma cmara escura) muito importante para os alunos concretizarem os fundamentos dos princpios da ptica geomtrica. possvel utilizar uma caixa de sapatos, ou embalagens de alimentos, como latas de achocolatados, leite em p etc., que tm tampa de plstico translcido por onde se pode perceber boa imagem. Basta fazer um pequeno furo no fundo da lata e observar a chama da vela projetada na tampa de plstico. At uma embalagem de leo comestvel serve, se for retirado o fundo da lata e substitudo por papel vegetal ou qualquer plstico ou papel translcido. A imagem projetada ser to mais ntida quanto mais escura for a sala; lembre que o furo na embalagem deve ter um dimetro bem pequeno. Dependendo do comprimento da embalagem, o furo deve ter dimetro igual ao de uma agulha de costura.

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Reforamos ser fundamental o trabalho com os conceitos e princpios da ptica geomtrica, pois o domnio dessas informaes facilitar o entendimento dos fenmenos pticos apresentados nos Mdulos seguintes. Ao explicar o fenmeno de sombra e penumbra, se sua escola dispe de sala de informtica para os alunos acessarem a internet, reserve pelo menos 20 minutos da aula para que, em duplas ou trios, os alunos possam verificar como ocorrem os eclipses e ter contato com muitos sites que tratam desse tema. (No final do Mdulo so sugeridos alguns.) Ao trabalhar com a unidade ano-luz, insista que ela representa uma medida de distncia, e no de tempo. RESPOSTAS E COMENTRIOS

atravessa o orifcio e atinge a parte superior do anteparo.

Pense e responda (pgina 247)

1. Fonte extensa de luz. 2. Nas regies localizadas fora da penumbra e da sombra projetada pela Lua. 3. Quando a Lua oculta por completo o disco solar, diz-se que o eclipse total. Esse fato seria observado em regies localizadas sob a sombra projetada pela Lua. 4. Somente na fase de Lua Nova, quando a Lua transita entre o Sol e a Terra.
Professor, comente que no ocorre eclipse em todas as fases da Lua Nova, isto , uma vez por ms. Os planos das rbitas da Lua em torno da Terra e da Terra em torno do Sol no so coincidentes. O plano da rbita da Lua est inclinado 5,2 em relao ao plano da rbita da Terra. Apenas quando a reta interseco entre esses dois planos passar pelo Sol poder ocorrer um eclipse. Portanto, a Lua atravessa o plano orbital da Terra somente duas vezes ao ano, nos chamados perodos de eclipses (justamente por serem os nicos em que os eclipses podem ocorrer). Para que ocorra o eclipse solar, a Lua dever estar na fase de Lua Nova. Essas circunstncias somadas fazem com que os eclipses solares sejam relativamente raros.

Pense e responda (pgina 245)

A lmpada que propicia claridade suficiente para a leitura pode ser classificada como: fonte extensa de luz (a), corpo luminoso (e) e fonte primria de luz (g)

Atividade experimental I: verificar a propagao retilnea da luz (pgina 245)

Resultados: frase c S possvel observar a chama da vela se o olho, os dois furos dos cartes e a chama estiverem alinhados, isto , na mesma reta. Justificativa: de acordo com a propagao retilnea da luz, os furos precisam estar na mesma linha reta (alinhados) que une o olho e a chama da vela.

Elaborando hipteses (pgina 246)

Segundo os princpios da ptica geomtrica, os raios de luz se propagam em linha reta e em todas as direes. Dessa forma, o objeto (vela) emite raios de luz em todas as direes, fato que possibilita enxerg-lo de diversos pontos de observao. A imagem formada invertida porque os raios que partem da vela e atingem o anteparo (papel vegetal) se cruzam em sua trajetria ao passar pelo orifcio. Por exemplo, o raio de luz que sai do ponto mais alto da vela atravessa o orifcio e atinge a parte inferior do anteparo, e o raio de luz que sai do ponto mais baixo da vela
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5. Os eclipses lunares podem ocorrer quando a Lua se apresenta na fase de Lua Cheia e quando a Terra se interpe entre o Sol e a Lua. Dependendo da localizao do observador na Terra e da distncia Terra-Lua, ser possvel observar diferentes tipos de eclipse lunar. Se a Lua est parcialmente ou totalmente na regio de penumbra, dizemos que possvel observar um eclipse penumbral. Se a Lua est parcialmente na regio de sombra (daqui da Terra vemos que est faltando um pedao no disco lunar), dizemos que possvel observar um eclipse parcial. Se a Lua est totalmente imersa na regio de sombra, dizemos que possvel observar o eclipse total. Convm relembrar que tambm no ocorrem eclipses lunares em todas as fases de Lua Cheia. Eles sero possveis (como na situao do eclipse solar) somente quando os trs astros estiverem alinhados.

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Calcule e responda (pgina 249)

1. A distncia em km seria: 4,08 10 13 km. 1 ano luz 9,5 10 12 km 4,3 anos-luz x km 13 km, ou seja, aproximadamente x = 4,08 10 40.000.000.000.000 km (40 trilhes de km) distante da Terra. 2. Velocidade da nave = 80.000 km/h ou 8 10 4 km/h Distncia aproximada = 40.000.000.000.000 km ou 4 10 13 km Se em 1 hora a nave percorre 8 10 4 km levar x h para percorrer 4 10 13 km
13 x = 4 10 4 = 5 10 8 h, ou seja, 8 10

a energia solar, alm de outras funes, tem uma parte armazenada pelos produtores na fotossntese e aproveitada posteriormente pelos consumidores. A banda da luz visvel formada por um conjunto de ondas de diferentes frequncias, responsveis pelas diversas cores que percebemos. A atmosfera difunde e dispersa a luz e sem esses fenmenos luminosos, veramos tudo em preto e branco, o que tornaria nosso mundo sem cor, provavelmente montono e sem graa. 3. distncia Terra-Sol = 150.000.000 km ou 15 10 7 km velocidade da luz = 300.000 km/s ou 3 10 5 km/s 1s 3 10 5 km 15 10 7 km xs
7 x = 15 10 = 5 10 2 segundos, ou 500 s, 3 10 5 ou 8 min e 20 s.

x = 500.000.000 h Transformando o total de horas em dias e anos, teramos: 500.000.000 h 24 h = 20.833.333 dias 365 dias = = 57.077 anos O que a luz faz em 4,3 anos, ns, viajando numa nave das mais rpidas, levaramos aproximadamente 57.077 anos. A ida e a volta at a estrela mais prxima de ns, depois do Sol, compreenderiam um total de aproximadamente 114.154 anos.

4. b 5. a

6. c 7. c

8. a 9. c

Em casa (pgina 252)

1. Meio transparente: permite a propagao de luz atravs de seu interior, em trajetrias regulares e bem definidas, proporcionando uma viso ntida dos objetos ou da fonte de luz. O nico meio absolutamente transparente luz o vcuo, mas tambm podemos considerar transparentes alguns materiais cuja espessura no seja muito grande, como vidro, gua, ar etc. Meio translcido: a luz propaga-se em trajetrias irregulares e indefinidas, no permitindo uma viso ntida da fonte de luz ou de objetos. Exemplos: vidro fosco, gua barrenta, papel de seda, nevoeiro etc. Meio opaco: no permite a propagao da luz em seu interior, impedindo a viso dos objetos ou da fonte atravs dele. Exemplos: parede, porta metlica ou de madeira, caixa de papelo etc. 2. Ao verificar a reproduo da figura a ser feita pelos alunos no caderno, comente que, no desenho A, a fonte de luz pontual; e, para indicar a formao de uma sombra ntida

Atividades (pgina 249)

1. Corpos luminosos ou fontes de luz primria so corpos que emitem luz prpria, como estrelas, lmpadas, velas, fios ou metais incandescentes etc. Corpos iluminados ou fontes secundrias de luz so corpos que emitem luz recebida de uma fonte primria. Qualquer corpo que est sendo visto ao emitir parte da luz recebida serve como exemplo. 2. Resposta-exemplo. A luz permite a nossos olhos verem tudo que nos cerca. Sem o Sol, a Terra estaria mergulhada na mais profunda escurido. Tambm o Sol que nos fornece calor. Sem ele, nosso planeta estaria congelado. Os vegetais clorofilados, por meio da fotossntese, transformam a energia luminosa em energia qumica, que, por sua vez, ser usada pelos animais e pela prpria planta. Portanto,

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e maior do que o objeto opaco, basta traar dois raios luminosos saindo da fonte, cada um tangenciando uma extremidade do objeto opaco. No desenho B, sendo a fonte extensa, haver formao de sombra e penumbra. Nesta situao, usa-se um modelo com quatro raios partindo das extremidades da fonte, sendo que dois deles so paralelos e tangenciam o objeto, um por cima e outro por baixo. Os outros dois se cruzam ao partir da fonte e tangenciam o objeto definindo no anteparo a regio de penumbra. 3. Distncia Terra-estrela = 1,71 10 16 km Distncia percorrida pela luz em um ano = 9,5 1012 km Se em 1 ano a luz percorre 9,5 10 12 km Levar x anos para percorrer 1,71 10 16 km.
16 3 x = 1,71 10 = 17,1 10 = 9,5 10 12 9,5 1,8 10 3 = 1.800 anos Se a luminosidade liberada pela exploso foi captada em 2000, tendo ocorrido h 1.800 anos, isso quer dizer que a estrela explodiu em: 2000 1800 = 200 d.C.

3 FENMENOS PTICOS: REFLEXO DA LUZ

Aulas 8 e 9 OBJETIVOS
E ESTRATGIAS

4. Dados: Dimetro da imagem do Sol = 9 mm ou 9 10 1 cm Distncia do carto com o orifcio at o anteparo = 1 m ou 10 2 cm Distncia aproximada do Sol at o orifcio = 150 milhes de km ou 1,5 10 13 cm Resoluo: 1,5 10 13 cm = D. do sol 10 2 cm 9 10 1 cm
13 1 D. do Sol = 1,5 10 29 10 = 1,35 10 11 cm 10 ou 1,35 10 6 km

Resposta: Dimetro do Sol = 1.350.000 km.

Para o professor aprofundar-se

Sobre eclipses:
<http://www.observatorio.ufmg.br/pas59.htm> <http://astro.if.ufrgs.br/eclipses/eclipse.htm> <http://www.zenite.nu/tema/> <http://cdcc.sc.usp.br/cda/aprendendo-basico/eclipses-solares-lunares/eclipses-solareslunares.htm>
(Acessos em 20 ago. 2007.)

A reflexo um dos mais importantes fenmenos da luz. A viso de qualquer objeto s possvel graas a ela. Insista no comportamento dos raios luminosos ao diferenciar reflexo regular de reflexo difusa. Vrias superfcies nos do a impresso de que so lisas e polidas (como uma cartolina branca e brilhante, a lousa); no entanto, embora no percebamos, apresentam irregularidades muito grandes em relao aos raios luminosos que nelas incidem, provocando os desvios que ocorrem na difuso. Convm comentar, ainda, que uma srie de fenmenos luminosos acontece ao mesmo tempo, ficando evidente para ns aquele que ocorre com maior intensidade. Raios luminosos que incidem num vidro espelhado provocam mais intensamente a reflexo regular da luz, mas tambm ocorrem a difuso e a absoro de muitos deles. Na superfcie em repouso da gua de uma piscina, podem estar ocorrendo, ao mesmo tempo, reflexo regular e difusa da luz, refrao, absoro de raios luminosos, decomposio da luz etc. Na realizao da Atividade experimental deste Mdulo (constatar as leis bsicas da reflexo regular da luz), voc pode orientar os alunos a construir o projetor de feixe de luz em casa e test-lo projetando feixes de luz num anteparo em uma sala escura. Isso corresponde Parte 1 da Atividade (construir um projetor de feixe de luz). Tambm prepare antecipadamente a Parte 2 (medir os ngulos de incidncia e de reflexo da luz). Providencie os espelhos planos. Se eles forem retangulares, melhor sero a fixao e o posicionamento deles no fundo da caixa, assim como os resultados sero mais precisos. Se possvel, encomende em uma vidraaria espelhos cortados e lixados nas extremidades (para evitar ferimentos) de 15 cm de comprimento por 10 cm de altura. Caso isso no seja possvel, use qualquer espelho plano pequeno. Esteja atento ao fato de que os valores obtidos para os ngulos de incidncia e de reflexo dependero de cada equipe e certamente sero diferentes de uma equipe para outra. O importante que cada equipe obtenha os pares

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de ngulos (de incidncia e de reflexo) com valores iguais (ou muito prximos). A discusso e sntese dos resultados obtidos com a Atividade experimental devem fundamentar as leis da reflexo da luz. Insista nas duas leis principais para que os alunos possam sedimentar esses conceitos e aplic-los na resoluo das atividades e das tarefas. RESPOSTAS E COMENTRIOS

Pense e responda (pgina 254)

1.
smbolo
RI RR i N r

descrio
Raio que incide sobre a superfcie refletora. Raio que retorna ao meio depois de incidir. Ponto onde o raio incidente encontra a superfcie refletora. Reta perpendicular superfcie refletora no ponto de incidncia. ngulo formado entre a normal e o raio incidente. ngulo formado entre a normal e o raio refletido.

nome
raio incidente raio refletido ponto de incidncia reta normal ngulo de incidncia ngulo de reflexo

2.

RI N

RR

Atividades (pgina 258)

1. b 2. d 6. 3. c 4. c
cor visvel
preta vermelha preta

5. c

luz superfcie absorve / incidente refletora reflete

vermelha vermelha azul branca verde absorve reflete absorve

60 i

vermelha

Resposta: O ngulo de incidncia (i) ser: = 90 60 = 30 Como o ngulo de incidncia igual ao de reflexo, teremos: = r = 30

Portanto a camisa seria vista em listras vermelhas e pretas.

Em casa (pgina 259)

1. Reflexo regular: superfcie perfeitamente lisa, polida ou espelhada. Os raios refletidos mantm o paralelismo dos raios incidentes. Reflexo difusa: superfcie rugosa. Os raios refletidos no mantm o paralelismo dos raios incidentes, espalhando-se em vrias direes. 2. O carto amarelo absorver a luz azul, portanto parecer negro (escuro ou preto). O carto azul refletir a luz azul, portanto ser azul. O carto branco refletir todas as cores que nele incidirem; como est sendo iluminado pela luz azul, ser visto nessa cor. 3. a) Na paisagem A. A superfcie da gua lmpida e tranquila est funcionando como um espelho refletindo regularmente a luz, o que resulta numa imagem ntida de toda a paisagem.

Pense e responda (pgina 257)

1. O ngulo de incidncia igual (ou aproximadamente igual) ao ngulo de reflexo. 2. So coplanares, isto , esto no mesmo plano (evidenciado na folha com os raios desenhados). 3. Embora os valores obtidos pelas equipes possam ser diferentes, em cada uma os pares de ngulos devero apresentar medidas iguais (ou muito prximas). 4. A duas leis da reflexo regular da luz. 1: O raio incidente, a reta normal e o raio refletido so coplanares. 2: O ngulo de incidncia igual ao ngulo de reflexo ( = r).

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b) O lago B, pois nele o reflexo da paisagem est menos ntido, ou seja, a luz est sendo refletida de forma difusa. c ) No. A superfcie da gua (ou outras substncias lquidas) pode tambm, em condies especiais, refletir regularmente a luz. 4. A cor de um objeto iluminado depende da sua capacidade de refletir difusamente luz de determinada cor e absorver as demais. Um corpo iluminado, num ambiente com luz branca, ser visto branco se refletir difusamente todos os comprimentos de onda responsveis pelas diferentes luzes-cores. Se no refletir difusamente nenhuma luz, ele se apresentar negro. Se o objeto for constitudo por pigmentos puros (apenas um tipo de pigmento), refletir luz de uma s cor; caso contrrio, refletir luzes de mais de uma cor e ser visto na cor resultante.

4 FENMENOS PTICOS: REFRAO, ABSORO E DISPERSO DA LUZ

Aulas 10 a 12 OBJETIVOS E ESTRATGIAS As Atividades experimentais deste Mdulo so simples e de fcil execuo, permitindo melhor entendimento do fenmeno da refrao da luz pelos alunos. Ao realiz-las, destaque: a maneira como ocorre a incidncia dos raios luminosos numa superfcie de separao. O fenmeno do desvio do raio luminoso caracterstico da incidncia oblqua (inclinada). Ele no observado na incidncia dos raios paralelos, nem na incidncia dos raios perpendiculares superfcie de separao entre dois meios. Se durante a Atividade experimental os alunos tiverem dificuldade em observar o lpis dentro do copo por cima e pelo fundo (perpendicular ao olho), pea a eles que segurem o lpis em p dentro do copo com gua e observem lateralmente. O efeito ser praticamente o mesmo: o lpis no parecer quebrado, apenas mais grosso, pois a superfcie arredondada do copo com gua funcionar como uma lente de pequeno aumento; a mudana de velocidade da luz, ao se propagar em meios diferentes; a mudana de direo de propagao do raio refratado, aproximando-se ou afastando-se da reta normal em funo do meio de propagao. Na discusso do ndice de refrao, consiENSINO FUNDAMENTAL 9 ANO -

deramos a velocidade da luz de 3 10 5 km/s tanto para sua propagao no vcuo como na atmosfera. Por isso trabalhamos apenas com o ndice de refrao absoluto. Questes que exigem ndices de refrao relativos (relao entre diferentes substncias e meios), por serem mais especficas, sero trabalhadas no Ensino Mdio. O fenmeno da absoro da radiao luminosa discutido rapidamente. Se desejar, retome informaes discutidas e at mesmo refaa a Atividade experimental extra proposta no Manual do professor do Caderno 3 do 8 ano (Mdulo 6: Calor, caloria e calricos). Nessa Atividade, trabalha-se com uma lata branca e uma lata preta, ambas expostas mesma fonte de luz. Pelos dados obtidos com a variao de temperatura de cada lata, fica evidente o processo de absoro de energia pela lata preta e da refletida pela lata branca. Tambm preciso realar que, em geral, identifica-se e caracteriza-se o fenmeno mais intenso que se est observando, mas outros fenmenos ocorrem simultaneamente. No Caderno, damos alguns exemplos considerando a refrao, a difuso e a absoro como fenmenos simultneos, caracterizados conforme o tipo de superfcie e do meio em que incidem os raios luminosos. Para uma visualizao efetiva dos fenmenos da disperso e da refrao, use pequenos prismas de vidro ou lucite (na internet so encontrados vrios locais onde possvel adquirir prismas por reembolso postal). Com o projetor de feixe luminoso (j produzido no Mdulo anterior) e com um prisma, num ambiente muito pouco iluminado, projete o feixe de luz para que os alunos observem sua decomposio ao atravessar o prisma e atingir um anteparo (parede branca, folha de cartolina branca ou sulfite).

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O disco de Newton, encontrado praticamente em todos os livros de Cincias, outra experincia interessante, pois mostra o inverso da decomposio da luz por um prisma. Na tentativa de recompor luz a partir das cores do arco-ris, os alunos esperam obter um branco total como resultado da experincia e, na maioria das vezes, obtm a cor cinza ou ocre. Para que no fiquem decepcionados, convm alert-los sobre alguns problemas previsveis: cada setor do disco de uma s cor; no espectro, as cores so contnuas; os pigmentos usados na pintura dos vrios setores (6 ou 7) no so de cores puras; alm disso, ao pintar, os alunos costumam carregar muito nas cores; os setores pintados no disco devem ter tamanhos diferentes, sendo o anil e o laranja os menores entre eles; o disco precisa ser girado com grande velocidade, e para isso deve-se usar um conjunto de polias ou uma furadeira eltrica. inevitvel que o efeito visual obtido quando girar o disco com a mo, preso a um lpis ou vareta, fique longe do esperado, nem se aproximando do cinza. Fazer essa experincia em aula, portanto, uma oportunidade interessante para discutir alguns problemas relacionados a atividades prticas, mostrando que o resultado a que se chega nem sempre exatamente igual ao esperado.

refraes: uma na entrada (do ar para a gua) e outra na sada (da gua para o ar), mudando suas direes de propagao. 2. Resposta pessoal. Na refrao, os raios luminosos, ao sarem da gua para o ar, saem de um meio mais denso (mais refringente) para outro menos denso (menos refringente); assim, o raio refratado se afasta da reta normal permitindo a viso da moeda.

Calcule e responda (pgina 264)

1. n = ? v1 = 3 10 5 km/s n = v1 v2 = 1,7 10 5 km/s v2 5 km/s n = 3 10 5 = 1,76 1,7 10 km/s ndice de refrao absoluto (n) = 1,76. 2. v2 = ? v2 = v1 n 5 v2 = 3 10 km/s 2,42 v2 = 1,24 10 5 km/s v1 = 3 10 5 km/s n = 2,42

Velocidade de propagao da luz atravs do diamante (v2) = 1,24 10 5 km/s. 3. a) v2 = ? v1 = 3,0 10 5 km/s v2 = v1 n = 1,0003 n 5 km/s v2 = 3 10 2,9991 10 5 km/s 1,0003 A velocidade de propagao da luz no ar (v2) aproximadamente 2,9991 10 5 km/s. b) D = ? D = v1 v2 v1 = 3,0 10 5 km/s = 300.000 km/s v2 = 2,9991 10 5 km/s = 299.910 km/s D = 300.000 km/s 299.910 km/s D = 90 km/s A velocidade da luz ao passar do vcuo para o ar diminuir aproximadamente 90 km/s.

RESPOSTAS E COMENTRIOS

Pense e responda (pgina 260)

1. Na situao c. 2. Nas situaes a e b. 3. Resposta pessoal. (Professor, conduza a discusso para a seguinte ideia: alguma coisa diferente deve acontecer com os raios de luz provindos do ar e que atingem inclinadamente a gua e se propagam atravs dela. Deixe que os alunos falem abertamente sobre o fenmeno da refrao.)

Atividades (pgina 266)

1. b 2. c 3. d 4. b 5. c 6. d 7. b 8. a 9. b 10. d 11. c 12. b
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Elaborando hipteses (pgina 262)

1. Resposta pessoal. A moeda est fixa no fundo do recipiente. Foi a imagem da moeda que se deslocou. Os raios luminosos sofreram duas

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Em casa (pgina 268)

1. a) Na superfcie de separao entre o ar e a gua, porque a luz sai de um meio mais refringente (gua) para outro menos refringente (ar); com isso, os raios luminosos se afastam da reta normal, mudando sua direo de propagao. b) Refrao da luz. 2. Porque a luz passa do ar para o objeto (1 refrao) e, depois, do objeto para o ar (2 refrao). 3. Porque a luz, ao passar da gua para o ar, sofre refrao. Como ela passa de um meio mais refringente (gua) para outro menos refringente (ar), os raios luminosos afastam-se da normal, elevando aparentemente o fundo da piscina. 4. O lpis parece quebrado porque visto da seguinte maneira: a parte que est fora da gua emite luz que se propaga no ar e atinge nossos olhos diretamente, sem desvio. A parte que est dentro da gua emite luz que atinge nossos olhos depois de sofrer refrao na superfcie da gua. Vemos a parte do lpis que est dentro da gua numa posio que no a real. Isso porque percebemos a luz no na direo em que emitida pelo lpis, e sim na direo em que refratada. 5. v2 = ? v1 = 3 10 8 m/s v2 = v1 n = 1,36 n 8 v2 = 3 10 m/s = 2,20 108 m/s 1,36 Velocidade de propagao da luz num lquido homogneo e transparente com ndice de refrao absoluto n = 1,36 de 2,20 10 8 m/s. 6. a) v = 2 10 5 km/s. 5 v = 2 3 10 km/s = 2 10 5 km/s 3

b) n = ? v1 = 3 10 5 km/s n = v1 v2 = 2 10 5 km/s v2 5 n = 3 10 km/s 2 10 5 km/s n = 1,5 ndice de refrao do leo = 1,5. 7. a) AI = raio incidente IB = raio refletido (1 reflexo) II = raio refratado (1 refrao) IC = raio refratado (2 refrao) ID = raio refletido (2 reflexo) N1 = reta normal r = ngulo de reflexo r = ngulo de refrao (1 refrao) r = ngulo de refrao (2 refrao) b) v2 = ? v2 = v1 n 5 v2 = 3 10 km/s 2,5 v2 = 1,2 10 5 km/s v1 = 300.000 km/s n = 2,5

8. O diamante. Mais refringente significa maior dificuldade para a propagao do feixe de luz (menor velocidade), portanto apresenta maior ndice de refrao. 9. Na gua. Quanto menor o ndice de refrao, maior ser a velocidade de propagao da luz. 10. Na gua, pois a velocidade de propagao do feixe de luz ser maior e, consequentemente, o raio refratado ir se afastar mais da reta normal, resultando um maior ngulo de refrao em relao s outras substncias.

Projeto Reviso Inicial

O gabarito dos exerccios de aplicao a seguir, encontram-se na pgina 11 deste manual.
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PROJETO REVISO INICIAL

No final do 8 ano, em Fsica, voc iniciou seus estudos sobre ondas. Aprendeu as caractersticas das ondas peridicas e conheceu alguns detalhes das ondas mecnicas relacionadas ao som. O quadro abaixo retoma e aprofunda as principais caractersticas das ondas.

+a 0 a C a

Comprimento de onda: () Amplitude de onda: (a) Vales (V) e cristas (C) de uma onda

Comprimento de onda (): a distncia percorrida pela onda durante uma oscilao. Pode-se dizer que a distncia entre dois pontos consecutivos e correspondentes de uma onda. Por exemplo, a distncia que vai de uma crista (parte elevada da onda) at a crista seguinte, ou ainda a distncia entre duas depresses ou vales (as partes baixas da onda) vizinhos. Amplitude (a): a altura de uma onda contada a partir do seu ponto mdio. Ondas luminosas tm apenas alguns centsimos de milionsimos de mm, enquanto algumas ondas do mar chegam a alguns metros de amplitude. Frequncia (f): o nmero de ondas completas por unidade de tempo. Por exemplo, o nmero de vezes que a onda se repete por segundo. Neste caso, a frequncia dada em ciclos por segundo ou hertz, que se abrevia Hz. As altas frequncias so dadas em kHz (quilohertz), que equivale a 1.000 Hz, e MHz (megahertz), que igual a 1.000.000 Hz. Perodo (T): o tempo decorrido de apenas uma oscilao. Um perodo igual a 0,5 s significa que a fonte gastou 0,5 s para executar uma oscilao. Representa-se o perodo por T. No exemplo acima, teramos: T = 0,5 s. Observe que: f= 1 T ou T= 1 f (o perodo o inverso da frequncia.)

Velocidade de propagao (v): nas ondas peridicas, ao considerarmos a velocidade de propagao, a razo entre a distncia percorrida pela onda (representada pelo comprimento de onda) e o tempo de uma oscilao (perodo). Portanto: v= T Como T = 1 , substituindo na equao, teremos: v = ou v = f 1 f f

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Classificao das ondas peridicas

Quanto natureza, as ondas peridicas classificam-se em: Mecnicas: aquelas que s conseguem se propagar atravs de um meio material, seja ele slido, lquido ou gasoso. Como a energia que se propaga mecnica (potencial e cintica), evidentemente essas ondas no podem ser geradas, nem propagadas no vcuo. Por exemplo, uma caixa acstica no produz som se colocada dentro de uma cmara vedada em cujo interior h vcuo. Uma exploso solar jamais poderia ser ouvida na Terra. Exemplos de ondas mecnicas: onda sonora, onda na gua, onda em uma mola, onda em uma corda. Eletromagnticas: derivam das variaes em campos eltricos e magnticos, produzidas por vibraes atmicas ou moleculares, ou, ainda, por equipamentos eletrnicos. Ondas dessa natureza propagam-se no vcuo (ausncia de matria) com velocidade de 300.000 km/s. Propagam-se tambm em determinados meios materiais, porm com velocidade menor que 300.000 km/s. Exemplos de ondas eletromagnticas: onda luminosa, raios X, ondas de rdio e televiso, raios ultravioletas e infravermelhos, micro-ondas, raio laser etc. A luz e outras radiaes solares atravessam grande espao vazio (vcuo) para atingir a Terra e os demais planetas do sistema solar.

Exerccios de aplicao
1. Uma cuba contm gua cuja superfcie est totalmente tranquila, plana e regular. Uma torneira foi regulada para deixar cair no centro da gua uma gota a cada 2 s. Aps algum tempo de observao, dois alunos concluram que cada gota formava uma onda e observaram que a distncia entre as cristas das ondas era regular e tinha aproximadamente 10 cm. Com esses dados, determine: a) o comprimento de onda; b) a frequncia; c ) o perodo; d) a velocidade de propagao da onda. 2. Voc est em p numa plataforma, beira de um lago, segurando um saquinho de bolinhas de gude. A cada 1 s voc solta 1 bolinha, sempre no mesmo ponto do lago. Algum observa que a distncia entre as cristas das ondas formadas regular e tem aproximadamente 30 cm. Calcule: a) a frequncia; b) o perodo; c ) o comprimento de onda; d) velocidade de propagao. 3. Uma fonte oscila com frequncia de 5 Hz, produzindo ondas com velocidade de propagao de 50 cm/s. Determine o perodo e o comprimento de onda. 4. Uma bola de borracha est parada, flutuando na superfcie da gua de uma lagoa. Uma mquina automtica atira pedras a intervalos de tempo regulares, num determinado ponto da lagoa, provocando ondas que se deslocam com velocidade de 1 m/s. Sabendo que o comprimento de onda de 1 m, responda: a) Quantas vezes por segundo a bola vai realizar um movimento de sobe e desce na superfcie da gua? b) De quanto em quanto tempo as pedras devem ser atiradas na gua para provocar esse movimento ondulatrio?
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5. A figura abaixo representa ondas peridicas que se propagam com frequncia de 10 Hz, ao longo de uma corda homognea.
cm 20 0 20

20

40

60

80

cm

Determine: a) a sua amplitude; b) o perodo; c ) o comprimento de onda, em metro; d) a velocidade de propagao, em m/s.

6. No instante t = 0, uma fonte comea a vibrar produzindo ondas peridicas num fio elstico. A figura mostra o perfil delas no instante t = 1,8 s.

0,08 m

0,9 m

Determine: a) o comprimento de onda; b) a frequncia; c ) a velocidade de propagao; d) a amplitude.

7. A figura abaixo mostra graficamente um fio percorrido por uma onda cuja velocidade 4 m/s.
cm 30

20

60

100

cm

30

Determine: a) a amplitude; b) o comprimento de onda; c ) o perodo; d) a frequncia.

8. Nas frases abaixo, assinale F se estiverem erradas ou V se estiverem corretas. a) ( b) ( c) ( d) ( e) ( ) As ondas mecnicas propagam-se no vcuo com velocidade igual da luz. ) Ondas sonoras so ondas mecnicas, por isso necessitam de um meio material para se propagarem. ) As ondas eletromagnticas necessitam de um meio material para se propagarem. ) Todas as ondas mecnicas tm velocidade de propagao de 340 m/s, qualquer que seja o meio em que se propaguem. ) O tempo que a luz leva para percorrer as distncias do Sol at a Terra e da Lua at a Terra so iguais, pois a velocidade da luz constante e vale 3 10 8 m/s.

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OBSERVAES

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