Alguns desafios que se colocam Educao Social

Ana Maria A. Serapicos de Borda Cardoso Escola Superior de Educao de Paula Frassinetti
anamaria@esepf.pt

Palavras-chave: Educador Social, Reconhecimento Profis-

sional, Identidade Profissional.

1)Reconhecimento do estatuto profissional do Educador Social

A profisso de Educador Social, por ser recente, ainda no conseguiu uma divulgao e uma imagem suficientemente conhecida pela sociedade em geral e pelos espaos de trabalho em particular. A esta dificuldade acresce, ainda, o facto da existncia de outros profissionais do mbito do trabalho social, nomeadamente os Assistentes Sociais e os Animadores Scio-Culturais com aparente semelhana entre ttulos, o que justifica o esforo que necessrio desenvolver no sentido de clarificar funes, em prol da sua identidade profissional, sem descurar a importncia das atitudes de colaborao e de trabalho multidisciplinar entre todos estes profissionais. A ampla diversidade dos contextos e das populaes com quem interage dificulta, tambm, a definio profissional do Educador Social, o tipo de tarefas que poder desempenhar e a delimitao do seu campo de interveno. Trabalhando isolado ou em rede, o Educador Social caracteriza-se pela enorme capacidade de percepcionar a realidade, reflectir, adaptar-se s dificuldades e encontrar sadas possveis para os mltiplos problemas de mbito social. Por isso, a sua formao profissional dever ser rigorosa articulando o conhecimento, a formao pedaggica reflectida com uma cultura actual e crtica, fundamental leitura e compreenso do mundo, capacidade de orientao e deciso que, a cada momento, ter de tomar. O seu perfil, estruturado pelos saberes ser, estar e fazer, confere-lhe um conjunto de competncias que o tornam capaz de agir tcnica e pedagogicamente, com sensibilidade social e tica. Subjacente aos seus modelos de interveno est a cultura pedaggica destes profissionais que, com arte, criatividade, oportunidade, entusiasmo, responsabilidade e dinamismo so capazes de, sabendo interpretar a realidade social, proporcionar caminhos de realizao, inte7

Resumo
Com este artigo pretende-se reflectir algumas das questes que se prendem com a identidade e reconhecimento da Educao Social. Conscientes da importncia da interveno que o Educador Social tem em contextos de educao no formal, quisemos contribuir com algumas anlises que podero esclarecer e dar a conhecer o seu papel profissional. Este um exerccio que necessita ser continuado, tal a necessidade de se divulgar o seu perfil e as suas competncias profissionais. Os desafios que se lhe colocam, para se afirmarem no terreno e junto de outros profissionais com formaes afins so muitos, o que significa a importncia do esforo que todos (Instituies, Formadores, Utentes, Polticos, Educadores Sociais) teremos de fazer para a dignificao e reconhecimento do seu trabalho a favor de uma sociedade do bem estar.
La actividad profesional en educacin social supone una funcin pblica reconocida y acreditada con la titulacin pertinente, que a partir del uso de metodologas y tcnicas apropriadas intenta cumplir con la normativa laboral vigente (Petrus,1997)

Ser Educador Social , hoje, um desafio que importa reconhecer e valorizar pelos enormes benefcios da sua aco numa sociedade de bem estar. O relativo desconhecimento do potencial interventivo/educativo deste profissional, leva-nos a pensar com o leitor nalguns desafios que este profissional ter de enfrentar para se dar a conhecer e conquistar o seu espao de interveno. Vejamos alguns desses desafios:

grao e desenvolvimento pessoal. Face a outros saberes profissionais mais especializados, e eventualmente redutveis a uma linguagem tcnica, o saber pedaggico oferece (ao Educador Social) instrumentos conceptuais de carcter abrangente, de acordo com as exigncias da actividade educativa, valorizada simultaneamente como arte, como cincia, como tcnica e como filosofia (Carvalho, Adalberto Dias de; Baptista, Isabel, 2004: 83) A sua formao cientfico cultural requer uma forte preparao para a caracterizao das realidades sociais, para a concepo e desenvolvimento de projectos scio educativos, para a articulao entre equipamentos sociais, instituies e servios, para ser interface com pessoas e grupos de outras especialidades, para o trabalho em equipa, para assumir a direco de instituies e a coordenao de projectos de interveno, para a interveno em contextos variados, para a cooperao ao nvel do desenvolvimento e colaborao com instncias internacionais O reconhecimento do seu estatuto profissional passa, inevitavelmente, pela definio clara dos papis que desempenha profissionalmente, evitando os riscos de impreciso e de ambiguidade, que perturbam a caracterizao das identidades profissionais. Os avanos epistemolgicos so fundamentais a essa clarificao, evitando modelos inspirados no senso comum ou no saber espontneo das sensibilidades humanas e profissionais. que o Educador Social tem um saber, prprio de quem sabe conciliar o conhecimento tcnico com o saber terico e pedaggico, informado por referenciais humanistas que urge implementar, cada vez mais, nas nossas prticas profissionais

2)Definio do papel profissional

A Associao Internacional de Educadores Sociais (AEIJ), na Declarao de Barcelona de 2001, afirma: Partimos de uma imagem de profissional reflexivo, em
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permanente escuta, gerador de conhecimento, e recusamos a imagem do profissional esttico que s consumidor de conhecimento e que no favorece a criao de recursos de vida Agimos a partir da ideia de que a finalidade da aco educativa capacitao dos sujeitos para a vida social. O nosso objectivo conseguir a promoo e a participao social activa das pessoas, dos grupos e das comunidades com quem trabalhamos, para que compreendam os seus direitos e assumam as suas responsabilidades. A definio do papel profissional do Educador Social passa pelo tipo de desempenho que dele se espera, do que ele sabe e capaz de fazer no quadro das competncias para que foi preparado e das respostas emergentes aos desafios laborais. O desenvolvimento de competncias instrumentais a par das competncias interpessoais e estratgicas, so fundamentais para criao do esteretipo que caracteriza a sua profisso. As competncias instrumentais preparam-no para o saber fazer, nomeadamente o saber utilizar metodologias, tcnicas e estratgias de interveno especficas, a capacidade para produzir conhecimento cientfico na rea da sua especialidade, o ter conhecimento das funes dos equipamentos, instituies e servios sociais, o saber utilizar redes sociais de apoio, o possuir uma cultura geral vasta; nas competncias interpessoais, destaca-se a importncia do saber ser neutro, aceitando e valorizando a diferena, o saber gerir conflitos, o favorecer a integrao grupal, o pensar de uma forma crtica e reflexiva; ao nvel das competncias estratgicas, necessita de ser um profissional com elevado grau de criatividade, de autonomia, de segurana, de ateno s problemticas sociais e com capacidade de integrar saberes resultantes de uma atitude atenta e aberta s aprendizagens. Partindo desta matriz terica e inspirados numa filosofia humanista, a estruturao de currculos de formao do Educador Social dever ter em vista o desenvolvimento de capacidades para ser capaz de:

 ser um agente de adaptao e socializao saber intervir com metodologias e didcticas especficas desenvolver aces preventivas e de remediao ao nvel de vrias problemticas sociais ser agente da educao extra-escolar ser um profissional reflexivo com capacidade de produzir conhecimento cientfico O enfoque claramente sociolgico e pedaggico da sua interveno, inscreve-se em aces de ajuda e orientao pedaggico-social junto de crianas, jovens ou adultos com fragilidades pessoais na relao com o mundo que o rodeia. O Educador Social ter de ser, sempre, um mediador entre o indivduo, a famlia, as instituies e a sociedade em geral; por isso, a sua aco tem sentido nos lares da terceira idade nos internatos nos ATL (s) nas escolas nas prises nos hospitais nas autarquias Na multiplicidade de papis que poder ter, e que dificultam a construo de uma identidade enquanto tcnico especializado, a sua mais valia advm-lhe do seu saber pedaggico, tcnico e humano que o tornam insubstituvel na orientao e resoluo de muitos problemas sociais da nossa comtemporaneidade. Ao ambicionar integrar o sujeito na sociedade afirmamos com de Glria Serrano (2003:129) que os objectivos da Educao Social so: desenvolver a maturidade social; promover as relaes humanas e preparar o indivduo para a convivncia na comunidade. O seu papel educativo, difcil de avaliar pela morosidade dos resultados que se espera da aco educativa, e que s o tempo se encarrega de revelar com a conseguida mudana de mentalidades, comportamentos e valores,

ter de ser valorizado e reconhecido publicamente. S desta forma, este profissional poder responder com entusiasmo s polticas e ao trabalho que, por mais aliciantes que sejam, no produzem resultados positivos sem se sentirem verdadeiramente motivados.

3)Divulgao do cdigo deontolgico

A tica um dos eixos estruturantes de um perfil profissional. O exerccio de uma profisso, supe a existncia de um conjunto de valores e princpios ticos que constituem uma referncia deontolgica no quadro das relaes e das tomadas de deciso de mbito profissional. Construir um quadro de indicadores que uniformizem decises, ter uma sensibilidade orientada pelo bem comum, possuir um pensamento filantrpico, saber aplicar em situaes especficas as linhas de orientao tico-legais, facilita a construo da imagem social e a autonomia profissional. Ser Educador Social ser teleolgico, isto , toda a sua aco carregada de sentido. Ora, a conscincia desse sentido d ao processo interventivo uma orientao axiolgica nos fins a alcanar e, pelo reconhecimento tico, legitimidade aos projectos de interveno social por ele desenvolvidos. Por no sermos neutros nas nossas decises, o cdigo deontolgico ao ser a expresso dos valores e princpios que ajudam a regular comportamentos profissionais, uma referncia na busca de solues. A sua correcta aplicao depende, como evidente, da formao tica do aplicador que lhe permitir decidir, mesmo nas situaes pouco claras, em conformidade com a moral profissional. Confrontado com vrias lgicas a lgica do utente, a lgica da Instituio, a lgica do grupo, a lgica dos pares, a lgica das famlias, a lgica da sociedade o Educador Social ter de, com firmeza e determinao,
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fazer prevalecer a lgica da moral e da tica que sustentam a deontologia da sua profisso. Importa, num exerccio de reflexo, de questionamento e anlise de comportamentos, tornar claro os pressupostos filosficos e axiolgicos que sustentam a sua prtica profissional. As palavras solidariedade, disponibilidade, fraternidade, responsabilidade, amor so, entre muitas outras, o rosto dos valores que reconfiguram o ideal de proximidade e alteridade dos nossos dias. Ora, o Educador Social cultiva e pratica por formao estes valores, suportados por um profissionalismo onto pedaggico que lhe confere um carisma nico no campo da interveno social. Na Declarao de Barcelona de 2001, a Associao Internacional dos Educadores Sociais (AEIJ), explicita: reconhecemos a tica como elemento central da prtica profissional e manifestamos a necessidade de trabalhar para que a tica oriente as nossas aces quotidianas; nossa obrigao definir um quadro mnimo de valores de referncia para a profisso a partir dos quais seja possvel interpretar a realidade e definir as caractersticas da prtica: em relao a que e perante quem somos responsveis; consideramos que imprescindvel um claro sentido autocrtico sobre o rigor tcnico das nossas actuaes, para l dos condicionalismos exteriores que as possam determinar Em Portugal, a Associao Profissional Conselho Nacional de Educao Social elaborou para a profisso de Educador Social um cdigo deontolgico, aprovado em 17 de Novembro de 2001 onde se prevem os direitos e os deveres do Educador Social em relao: a si mesmo e profisso aos utentes s instituies aos outros profissionais sociedade em geral

4)Investigao produzida
A Educao Social, sendo uma profisso relativamente recente em Portugal, sofre de uma exgua produo de textos resultantes de um trabalho reflectido, debatido e avaliado. A verdade, que urge tornar visvel, pela escrita fundamentada, a matriz terica que o orienta e os resultados conseguidos na interveno. Tratando-se de um profissional do terreno cabe-lhe, numa atitude de constante anlise, fazer o confronto entre a teoria e a prtica que, aliado observao, ao contacto com outros profissionais, ao debate, ao estudo e convico que a escrita favorece a consciencializao profissional, produzir conhecimento com saberes especficos. A reflexo epistemolgica indispensvel ao avano da qualidade nas formaes acadmicas e identidade da Pedagogia Social enquanto cincia pedaggico-social que orienta e fundamenta a praxis do Educador Social. A Pedagogia Social, tendo nascido da urgncia de responder em momentos histricos a problemas sociais, antecedeu a teoria o que fez nascer a necessidade de uma reflexo epistemolgica que racionalizasse a prtica e sistematizasse o conhecimento. Em Educao Social todas las teorias son producto de alguna prctica; a su vez, toda actividad prctica recibe orientacin de alguna teoria(...) (Carr e Kemis,1988:125) e a Pedagogia Social surge en la interaccin recproca entre teora y prctica, es decir: teoras, resultados de la investigacin de las ciencias humanas y sociales y de las experiencias obtenidas en la accin, verificadas y contrastadas por la investigacin (Serrano, Glria Perez, 2003 ), o que valoriza, sem dvida, os momentos de confronto de saberes essenciais renovao do conhecimento. A investigao em Educao Social, por se tratar de uma investigao scio-educativa, sabemos da sua complexidade (cruzamento de vrias fontes, de vrios olhares e de mltiplas relaes); do seu lado utilitrio (educar no um acto

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terico mas pragmtico, ao querer mudar de forma desejvel quem se educa); do carisma prtico (porque a aco um dos seus pilares); do duplo papel investigador/actor (porque implicado na reflexo crtica e no confronto do terico com o prtico); da sua vertente profilctica (por ajudar a encontrar solues para problemas sociais); da dificuldade na definio de prioridades (pela dificuldade de consensos que o trabalho interdisciplinar e em equipa implica). A investigao-aco ao permitir a implicao activa num processo de anlise, reflexo e melhoria sobre a prpria prtica(Parcerisa,1999:63) oferece ao Educador Social momentos de interrogao, de estudo e respostas num constante processo inacabado. Apesar das complexidades, a investigao em Pedagogia Social e a produo de textos so desafios que o Educador Social no pode ignorar.

5) Formao contnua e formao ps-graduada

A rpida obsolncia dos saberes exige a qualquer profissional a actualizao e constante busca do novo conhecimento. As formaes contnua e ps-graduada, contribuindo para a no cristalizao dos referentes tericos, tcnicos e pedaggico-profissionais, do oportunidade de evoluir na direco dos desafios que o desempenho profissional exige. O Educador Social necessita acompanhar a dinmica do tempo e do conhecimento. Para isso, exige-se-lhe uma atitude de abertura em relao s oportunidades de actualizao que vo surgindo, com frequncia, nos estabelecimentos de Ensino Superior e nos Centros de Formao. Ter , de crtica e criteriosamente, saber orientar as suas opes para o campo do conhecimento que sabe fazer parte do seu projecto de auto-formao, num contexto mais alargado como o da aprendizagem ao longo da vida.

que, importa ao Educador Social zelar pela sua autonomia no se deixando fragilizar pela insegurana que, tantas vezes, a inesgotvel oferta lhe poder trazer. A capacidade de saber seleccionar a formao que lhe interessa, traando um caminho formativo adequado, permitir-lhe- a consolidao de um perfil com competncias que o podero especializar para o exerccio de funes inerentes sua profisso. A sua aco ganha sentido nas respostas aos problemas que a Pessoa, o Grupo ou as Instituies lhe apresentam. Esses problemas, perfeitamente localizados no tempo, exigem uma interpretao sustentada por um conhecimento actual fundamentado, evitando solues de saber emprico e de senso comum. As oficinas de formao e os crculos de estudo constituem, em nosso entender, boas oportunidades para o confronto de opinies, para a troca de experincias e para a reconstruo do saber numa constante atitude reflexiva e de pensamento dialctico. A formao, sendo cada vez mais uma auto-formao pela implicao do sujeito na construo do prprio saber, no pode ficar-se pela formao inicial mas ser um propsito sempre presente pela obteno de competncias que as situaes de aprendizagem, no terreno ou em espaos formais, lhe conferem. A criatividade e a inovao so exigncias que a actualidade nos impe tal a implacvel fora da concorrncia, num momento de elevado desemprego, numa sociedade onde vinga o diferente associado qualidade. Como defende Roberto Carneiro (2000:76) nunca, como hoje, se apelou tanto capacidade de aprendizagem generativa aquela que assenta no pensamento diferente e na busca de solues no convencionais evidente que tudo se cultiva mas, para que isso acontea, necessrio fora de vontade, determinao, apetncia pela descoberta do novo, ter capacidade integradora e exerccio relacional do saberes, do novo com o velho, mantendo estruturas de conhecimento slido e, simultaneamente, actualizado.
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Se o saber certificado, pela obteno de diplomas, funciona como porta de entrada para uma boa classificao na pirmide social e, se, as estruturas ocupacionais so, ainda, destinadas s mais valorizadas formaes, o Educador Social ter de vencer pelo mrito (ser a nossa sociedade uma sociedade meritocrtica?) mas tambm pelo combate eroso do seu conhecimento e do seu nvel acadmico. Ps-graduaes especializadas, mestrados e doutoramentos so alguns dos caminhos que, numa atitude assumida de educao vitalcia1 o preparam para os desafios conjugados de ser capaz de extrair conhecimento da informao; construir sabedoria a partir do conhecimento; compreender o esplendor da vida contido no viver; fruir o prazer de aprender na partilha e na comunicao (Carneiro, Roberto,2000:39) A dinmica da relao entre o saber, o conhecimento e a aquisio de competncias ter, tambm, de ser assegurada pelas instituies escolares enquanto unidades criativas de contedos educacionais que devero estar disponveis para a oferta e acompanhamento na formao contnua numa perspectiva de satisfao dos seus clientes e sujeitos da educao. Os sistemas educativo e de formao europeus necessitam de ser adaptados no s s exigncias da sociedade do conhecimento como tambm necessidade de um maior nvel e qualidade do emprego. Tero de oferecer oportunidades de aprendizagem e de formao concebidas para grupos-alvo em diferentes fases das suas vidas: jovens, adultos desempregados e as pessoas empregadas que correm o risco de ver as suas competncias ultrapassadas pela rapidez da mudana2

6) Valorizao da Educao no formal

Quando falamos de formao, educao ou aprendizagem, temos de equacionar a forma como a Pessoa se relaciona com a vida, as imagens e significados que dela tem, a capacidade de aprendizagem do ser humano em
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cada circunstncia e as diferentes formas de aprender em espaos de educao formal, informal e no formal. A Escola, pelos aspectos formais e metodolgicos que a caracterizam, nem sempre est preparada para responder a todas as necessidades educativas dos educandos e s necessidades funcionais das famlias e das sociedades. Como afirma Antoni Petrus (2003:63) A raz do problema que a escola no capaz, por si mesma, de solucionar os complexos problemas da populao infantil e juvenil, como to pouco pode resolver as dificuldades da instituio familiar. Assim teremos de considerar, paralelamente aos sistemas formais de ensino-aprendizagem, outros meios e espaos complementares de educao a que comummente designamos de no formais e informais. A educao formal, tendo por objectivo a preparao e desenvolvimento global da pessoa, est ligada ao sistema educativo oficial, ideia de obrigatoriedade, continuidade, regularidade, conferente de um determinado nvel acadmico, importante integrao social e para o acesso ao mundo do trabalho. Acontece que, por circunstncias vrias estruturais, de espao, de tempo a educao formal no esgota as possibilidades que o indivduo tem de aprender, se formar e educar. A estrutura escolar impe limites que convm reconhecer; temos, por isso, de valorizar a interaco dinmica entre os processos educativos que se do fora dela e que podem melhorar e completar a sua aco. A educao informal, refere-se a todos os processos que, sem um explcito carcter e organizao educativa, exercem sua influncia na vida das pessoas: famlia, amigos, publicidade, televiso, etc. (Contada, Rafaela Lamata, 2003: 46) A educao no formal, assim designada por se afastar com maior ou menor radicalidade das formas cannicas ou convencionais da escola, integra diferentes mbitos formativos como seja a educao de adultos, a educao para o tempo livre e animao scio-cultural, formao

e reciclagem profissional, formao cvica, educao ambiental, educao social etc. difcil estabelecer fronteiras entre estes meios de educao e formao j que assumem a transversalidade de alguns contedos e de alguns objectivos. A educao no formal procura abranger pedagogicamente a diversidade e riqueza dos contextos sociais pela aplicao de experincias educativas inovadoras centradas em aprendizagens reais. Os contedos e objectivos a alcanar so diversos quanto os territrios e os grupos para quem se dirige, com necessidades especficas e imediatas, a quem agrada as abordagens funcionais e de carcter menos abstracto, com razes na cultura de origem e na vida. Pela particularidade dos contedos e dos grupos, h uma grande flexibilidade de horrios, de espaos e as metodologias a utilizar so, em regra, activas, construtivas e intuitivas. Das mudanas significativas a que assistimos desde o final do sculo xx nos planos poltico, tecnolgico, cultural, social e econmico, emergem transformaes no mundo que exigem perfis profissionais, absolutamente impensveis h alguns anos atrs. A globalizao, as novas tecnologias, a sociedade em rede, criaram a pretensa aspirao a um mundo nico. A verdade, que a realidade social no nica; existem muitas e diferentes sociedades onde, nem por sombras, a dignidade da pessoa e as oportunidades so as mesmas. Sabe-se que em frica e na sia, mais de 50% dos nascimentos no so assistidos; que um quinto da populao Europeia tem mais de 60 anos; que a solido um dos problemas da terceira idade; que nas cidades vive mais de 80% da populao mundial; que nas famlias no h disponibilidade nem tempo para acompanhar os jovens e os idosos; que as relaes de vizinhana praticamente no existem; que a guerra criou muitos rfos e um fluxo enorme de migraes; que uma elevada percentagem de pessoas vive em condies de pobreza abaixo do limiar mnimo...

O chamado conflito de culturas, o conflito de geraes, o conflito das identidades, o conflito das normalidades/marginalidades/excluses so alguns dos climas sociais inibidores dos efeitos da aco educativa. Estes problemas no so, o mais das vezes, cobertos pelas famlias e pela escola. evidente que tem havido esforos, por parte do Estado, para minimizar a actual tendncia da desigualdade e da polarizao social, o que sabemos ser de extrema dificuldade. Numa ptica de formao, orientao e de ajuda, o Educador Social surge como profissional inspirado pelos valores humanos, verstil, polivalente, preparado para a resposta a necessidades sociais, situadas ao nvel da relao da pessoa consigo prpria e com os outros, com os lugares, com as famlias. Vocacionado para novos espaos de reflexo e de trabalho, pode ajudar a construir o pilar da educao do sculo xxi aprender a viver juntos numa sociedade do bem estar. Ora, sem solues milagrosas3 mas com uma grande sensibilidade e saber pedaggico em contextos de educao no formal, o Educador Social tem competncias para ajudar a formar pessoas capazes de evoluir, de se adaptarem a um mundo em rpida transformao e de dominar a mudana (Delors,1996:78)

Concluso
O reconhecimento social decisivo para a valorizao de uma profisso. O reconhecimento do Educador Social poder depender das dinmicas da sociedade em geral, da sua postura tica enquanto profissional, da qualidade da sua formao acadmica, do rigor da sua anlise sobre os problemas e da eficcia da sua interveno. Estudos sociolgicos apontam que as profisses mais especializadas e que exigem um alto nvel de conhecimento
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so,normalmente, as que alcanam um reconhecimento social mais elevado. Ao estudo das profisses importa identificar as caractersticas que evidenciem o trao de cada uma delas, distingindo-as das demais ocupaes (confr. Husen Y Postlethwaite, 1992) O trao marcante do Educador Social , sem dvida, a capacidade para saber encontrar e ajudar a percorrer caminhos que vo no sentido do bem estar da pessoa e da sociedade. O que o distingue de outros profissionais a formao polivalente que lhe permite apropriar-se de situaes de carncia, saber intervir educativamente e encaminhar para outros profissionais os casos que necessitam de interveno especializada. O Educador Social um mediador entre sujeitos e as respostas profilcticas ou teraputicas aplicveis. Os novos padres de conjugalidade, o aumento dos divrcios, a incluso das mulheres no mundo do trabalho, etc., podero ter alterado as relaes de ajuda e o sentido das responsabilidades familiares, o que conduziu procura de servios e de apoio a tarefas tradicionalmente desempenhadas pela mulher. O Estado ao assumir-se como responsvel pela criao de condies de bem estar populao mais fragilizada, criou um conjunto de servios e equipamentos diversificados com o objectivo de dar resposta a diferentes necessidades e a diferentes nveis de carncias. Surge, ento, um nmero significativo de instituies especializadas estatais e tambm de iniciativa privada que, sendo resposta, so tambm origem de grandes transformaes nas relaes de acompanhamento e nas formas de solidariedade. A famlia v-se, assim, substituda por estruturas de apoio que funcionam com uma lgica prpria. O Educador Social, sendo parte dessas estruturas, ao ser um mediador, procura ser algum que, acima de tudo, sabe respeitar, defender e garantir a praxiologia dos direitos humanos. Para o conhecimento e reconhecimento desta profisso importa ainda a definio de uma carreira profissional para a estabilidade no trabalho, para as oportunidades de
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emprego, para as justas remuneraes, para o acesso a patamares hierrquicos no desempenho e reconhecimento profissional; a criao de espaos de debate e reflexo-permitindo o saudvel hbito de intercmbio e confronto de perspectivas; a formao e pertena a Associaes Profissionais fundamentais para o questionamento das grandes linhas de orientao profissional, para a criao de espaos de investigao, no apoio profissional, na divulgao de iniciativas, na luta pelo reconhecimento profissional e acadmico, na regulao de estatutos e carreiras profissionais; a divulgao do perfil profissional; a aposta em polticas sociais4 que criem condies para que os grupos fragilizados tenham um acompanhamento e apoio por parte de pessoas qualificadas com preparao adequada s necessidades de interveno. Saliente-se, finalmente, a aceitao que a Educao Social tem conseguido junto das Instituies empregadoras conquistando, j, um espao de interveno e de cumplicidade com outros profissionais da rea social.

Referncias Bibliogrficas
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termo utilizado por Roberto Carneiro na obra O FUTURO DA EDUCAO EM PORTUGAL RENDNCIAS E OPORTUNIDADES, Ministrio da Educao, Lisboa, Julho de 2000 2 | Cimeira Europeia de Lisboa, Maro de 2000 3 | A expresso de Isabel Baptista, in Espao(s) de Construo de Identidade Profissional (2001:58) 4 | Herreras(1996:18) afirma a prtica profissional do educador social depende, em grande parte, das polticas sociais(...).

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