PINTURA DIGITAL ON-LINE: CURSOS E RECURSOS PARA CRIANAS E ADULTOS Lus Valente Universidade do Minho - valente@iec.uminho.

pt Antnio Jos Osrio Universidade do Minho - ajosorio@iec.uminho.pt Paulo Dias Universidade do Minho - pdias@iep.uminho.pt
Resumo O curso on-line Pequenos Artistas uma experincia pioneira em Portugal, no mbito do ELearning dirigido a jovens em idade escolar, especialmente nos primeiros anos de escolaridade, que utiliza um simples programa de desenho, o MS Paint como objecto de explorao e centro de aprendizagens. Surgiu da identificao da necessidade de desenvolver actividades on-line que propusessem a utilizao do computador e da Internet no ambiente escolar, em contexto de sala de aula, por parte de jovens alunos e, simultaneamente, atingir e envolver os seus professores na utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao. Palavras-chave: Crianas, E-Learning, on-line, pintura digital, TIC Abstract The on-line course Pequenos Artistas is an original and pioneering e-learning experience for young school children, specially for those in the initial years of schooling. The course focuses on the MS Paint application as the object of exploration and learning context. It resulted from the identification of a need to develop on-line activities on the computer and with the Internet, for the classroom. In addition to pupils, the course was also designed to involve teachers or parents in the development of Information and Communication Technology capabilities. In this paper, we present how the course was designed and illustrate outcomes from a number of editions already concluded. With this presentation we aim to share our current reflections on this on-line experience where childrens ICT skills emerge and educators roles are vital. Index Terms children, digital painting, e-learning, ICT, on-line, paint

Gnese do curso Entre 1997 e 2002, o Centro de Competncia Nnio da Universidade do Minho (CCUM) acompanhou algumas dezenas de projectos de integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas escolas, apoiados pelo Programa Nnio Sculo XXI do Ministrio da Educao. A partir do ano lectivo seguinte (2002/03), o CCUM resolveu tomar algumas iniciativas de dinamizao de actividades em torno das TIC, no sentido de aproveitar algumas dinmicas que haviam sido iniciadas nos projectos Nnio. Nesse enquadramento surgiu o desafio de planear um curso on-line para alunos mais jovens, que envolvesse tambm os professores e que, simultaneamente, pudesse evidenciar algumas das potencialidades da Internet. Tendo em considerao a inexistncia, altura, de qualquer plataforma de E-Learning dirigida ao pblico que pretendamos atingir, tivemos que procurar um conjunto de solues, tendo-se optado por utilizar uma mescla de solues que combinaram o HTML, o JavaScript, o Flash e o PHP pela facilidade de utilizao que nos proporcionavam. Contudo, a temtica e o design pedaggico do curso tornava-se o desafio mais difcil de concretizar, ainda que o seu carcter inovador e pioneiro ajudasse a ampliar o entusiasmo. Deitmos mo de toda a experincia formativa adquirida no acompanhamento de projectos TIC e na Formao Contnua de Professores, tentando reaver as reaces que tnhamos testemunhado na utilizao do computador e da Internet. Percebemos que, frequentemente, a primeira utilizao do computador no era mais do que uma tentativa de transpor para o mundo digital um conjunto de actividades, tcnicas e metodologias do mundo dito analgico. Esta transposio directa da tecnologia talvez no fosse confortvel, mas parecia oferecer segurana, e parecia poder constituir tambm o ponto de contacto entre o analgico e o digital que procurvamos. Partindo desse pressuposto, comeamos por ensaiar um conjunto de propostas de actividades relacionadas com a escrita colaborativa, mas algumas dificuldades de implementao da iniciativa e de adequao da tecnologia disponvel foraram a procura de alternativas. Nesse contexto, no decurso de uma sesso de formao inicial para professores, apresentmos um mdulo de explorao do Microsoft Paint (MS Paint) com o intuito de explorar algumas caractersticas do rato e da interface do programa, por ser uma aplicao muito simples, includa em todos os sistemas operativos, com um conjunto de menus bastante comum maioria das aplicaes e por ser um dos recursos que, tnhamos j observado, era muito utilizado sem qualquer inteno pedaggica principalmente nas escolas do Primeiro Ciclo.

O entusiasmo que esse mdulo despertou foi tal, que nos vimos perante a necessidade de criar um manual de explorao do MS Paint. Na posse desse conjunto de informaes comemos a pensar em transformar esse material em algo mais completo, susceptvel de utilizao num curso on-line dirigido aos mais jovens alunos do sistema educativo portugus, do Primeiro e do Segundo Ciclo (dos 6 aos 12 anos, sensivelmente). Ao considerar tais alunos como nosso pblico-alvo, recordamos o entusiasmo que tinham manifestado em actividades que lhes tnhamos proposto anteriormente. O relacionamento quase afectuoso que desenvolviam com aplicaes simples como o Tangram 1 [Overmars 1998] ou o SPAC [Valente 2001] (software destinado ao desenvolvimento de conceitos bsicos de geometria, espao e forma) garantiam aceitao. Por outro lado, as possibilidades de sucesso tambm incluam a facilidade de realizao das actividades propostas e a garantia de acesso ao software para a sua realizao, uma vez que todos os computadores colocados nas escolas tm o MS Paint instalado. Organizao dos contedos Na concepo dos contedos, tivemos em conta um conjunto de competncias a desenvolver, relacionadas no s com os programas curriculares oficiais, como com a utilizao do computador e dos dispositivos apontadores, importantes na faixa etria dos alunos dado o nvel de desenvolvimento da motricidade fina.

O curso est organizado em seis reas lgicas: Apresentao, Programa, Contedos, Tarefas, Comunidade e Galeria. Todos os contedos esto agrupados por mdulos que obedecem a uma lgica de associao de conhecimentos. Dado que o pblico-alvo constitudo por alunos presumivelmente com pouca experincia na utilizao do navegador da Internet (browser), optmos por reduzir ao mximo a quantidade de informao por pgina e estabeleceram-se esquemas de navegao sequenciais dentro de cada tpico. Cada mdulo fica, assim, dividido em tpicos que, por sua vez, tm um nmero varivel de pginas. Cada pgina, por seu turno, apresenta um contedo, por exemplo a utilizao de uma ferramenta do MS Paint, de uma forma descritiva, com imagens esquemas e legendas. Na maioria dos casos o contedo do tpico apoiado por um vdeo que se abre em janela sobreposta, mais pequena. A adio deste recurso redundante permite reforar a compreenso dos contedos e a utilizao do formato Flash resulta na ocupao de menor largura de banda. A galeria a montra do curso e o local onde os Pequenos Artistas expem os seus trabalhos medida que vo concluindo as tarefas. O carregamento dos trabalhos feito atravs de um formulrio Web a que se acede com palavra-chave, ficando as obras imediatamente disponveis na ala referente tarefa.
Desenvolvimento do curso

Inscrio: Nas trs primeiras edies do curso, houve uma divulgao por e-mail atravs de uma lista de contactos do CCUM e de outros Centros de Competncia sobre datas e procedimentos de inscrio. A partir da edio quatro (2004/05), a divulgao de abertura do curso feita apenas no site, aceitando-se inscries por um perodo de cerca de duas semanas. As inscries so feitas exclusivamente on-line requerendo-se aos candidatos a indicao do nome, idade e ano de escolaridade, escola que frequenta, a identificao e o contacto e-mail de um adulto acompanhante (professor ou pai) que ter o papel de tutor Tarefas: As tarefas so apresentadas segundo um calendrio predefinido que consta da organizao do prprio curso. A disponibilizao da primeira tarefa anunciada atravs de e-mail enviado aos tutores, onde constam algumas instrues e as chaves de acesso ao formulrio de carregamento dos trabalhos dos alunos na Galeria. Ficha de Tarefa: Cada uma das oito Fichas de Tarefa contm uma pequena introduo que contextualiza a actividade no tempo e no curso e define os objectivos. Um texto descritivo aconselha a consulta dos mdulos do curso onde se abordam as competncias requeridas.
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Tangram Software desenvolvido por Mark Overmars na Universidade de Utrecht, traduzido por Lus Valente. Em 1998 o autor autorizou um grupo de alunos a utilizar a verso portuguesa freeware desta aplicao.

A Ficha de Tarefa, cujo layout especialmente concebido para ser impresso em papel A4, contm ainda alguns exemplos da actividade, uma explicitao das tcnicas a utilizar e informaes adicionais sobre a forma e prazo de carregamento do trabalho no servidor. Entrega e publicao dos trabalhos: A entrega de trabalhos ocorre atravs do carregamento dos ficheiros de imagem em formato JPG com recurso a um formulrio de upload que identifica o autor e o ttulo do trabalho. Os trabalhos carregados pelos alunos ficam automaticamente disponveis na Galeria do curso, sendo exibidos em lbuns divididos por tarefa a que corresponde um conjunto de pginas com imagens miniatura geradas automaticamente, legendadas com as dimenses da imagem real, ttulo do trabalho e nome do autor. Comunicao e feedback: A comunicao entre os alunos, os tutores e o professor do curso faz-se atravs de e-mail, tendo sido tambm implementado um frum para partilha de opinies e feedback geral. A informao sobre tarefas rejeitadas, sempre feita por e-mail enviado ao tutor, onde se expem as razes da rejeio e se sugerem as correces necessrias. Avaliao: A avaliao das actividades do curso decorre em contnuo sendo enviada informao aos tutores nos casos em que h tarefas no aceites. Aps a terceira tarefa publica-se no espao Comunidade, uma pauta de avaliao individual onde se descriminam as tarefas cumpridas e no cumpridas. No final do curso divulgada uma pauta com os resultados finais. Aos alunos que completam todas as tarefas de forma satisfatria passado um Diploma de Curso. Os tutores recebem um Certificado de colaborao.
Resultados

Testemunhos: Apesar de nem sempre termos tido oportunidade de realizar um trabalho sistematizado de avaliao do prprio curso, em algumas edies recolhemos opinies de participantes, tanto de alunos como de tutores. Num dos fruns de apoio segunda edio, Ariadny M (10 anos, Brasil), escreveu estou adorando o trabalho que ns estamos fazendo e o trabalho que eu mais gostei foi este do desenho pois me diverti muito e eu gostaria de agradecer voc. Na terceira edio (2003), Ana F (9 anos, Portugal) dizia: Gostei muito de participar no curso Pequenos Artistas porque aprendi a trabalhar com o Paint. Antes do curso, utilizava sempre as mesmas ferramentas e fazia quase sempre os mesmos desenhos. Eu acho que todas as crianas nas escolas deviam fazer este curso. Plowman & Stephen, num artigo sobre a utilizao das TIC em idade pr-escolar [Plowman & Stephen 2003], notaram que as crianas tendem a utilizar o computador por mais tempo consecutivo em casa do que na escola e que muitos pais vm essa situao como uma oportunidade para aprender utilizando as tecnologias. Esta observao parece ser vlida tambm para crianas de idade escolar, atendendo aos testemunhos de alguns pais que, neste curso, foram tutores dos prprios filhos. Na mesma edio, um pai (Fernando G, Portugal), escrevera parabns aos organizadores por este curso. Sem dvida que os jovens aprenderam com este desafio do Paint. Obrigado enquanto um outro encarregado de educao (Filomena R, Portugal) acrescentava eu diria que nem s os jovens aprenderam!... Qualquer professor ou encarregado de educao que acompanhe as tarefas propostas neste curso fica apto a utilizar o PaintBrush. Acompanhei a minha filha em casa, pois no Colgio que frequenta no tem qualquer contacto com o computador, com muito entusiasmo e aprendi muito. Por outro lado, a importncia da interaco que se estabeleceu entre o professor responsvel pelo curso e os tutores, fica bem espelhada nas palavras que Joaquim M (Macau, China), escrevera, numa mensagem enviada no final da quinta edio: pelo seu empenhado apoio, o meu muito obrigado, esperando que possa dar-me conhecimento de eventuais novas iniciativas no mbito de desenvolvimento intelectual e artstico das crianas. Os motivos para manter este curso activo foram-se acumulando atravs do feedback como o que o Francisco T (9 anos, Portugal) nos fez chegar: gostei muito. Este curso foi espectacular. No s me diverti como fiquei a desenhar muito melhor que antes. Os seus desenhos tambm estavam excelentes. Quando fizer outro curso diga que eu estou disposto a

aprender, referindo-se aos exemplos de trabalhos que serviam de credenciais para as capacidades do MS Paint. Outros testemunhos: a minha opinio sobre este trabalho que com ele aprendi muitas coisas sobre este programa no computador. Gostei muito de tudo e a tarefa de que gostei mais foi a primeira porque nunca tinha pensado em fazer desenhos assim, isto apesar de no me lembrar do nome que dei ao trabalho. O que menos gostei foi o segundo porque acho muito complicado desenhar com lpis. Adorei este trabalho no s por aprender mas tambm por ser engraado (Maria T, 10 anos, Portugal). Outros prestaram ateno inclusivamente a aspectos laterais, como o diploma: eu acho que foi uma ptima ideia fazerem este curso on-line, no para ganhar, mas sim para aprender mais. Adorei fazer os trabalhos e experimentar novas tcnicas. As que eu gostei mais foram as do spray e as dos polgonos. Os meus olhos at se espantaram, quando olhei para o Diploma. Achei que aquela letra estava muito bem feita (Joo P, 11 anos, Portugal). Outra aluna referia-se s funes que encontrou para o curso: eu acho que este projecto do Paint bom no para brincar mas sim para aprender a utilizar muitas tcnicas de pintura no computador. Aprendi a utilizar muitos materiais no computador (lpis, borracha, linhas curvas e rectas). Espero que continuem com este projecto do Paint. Gostei muito de participar neste curso!!! Adorei o projecto do Paint (Ins P, 11 anos, Portugal). A ideia de competio, que nunca pretendemos incentivar, parece ter entusiasmado alguns alunos, ao ponto de confundirem curso com concurso. o caso de Rodrigo R (10 anos, Portugal): eu gostei muito de participar neste concurso. Acho que devia haver mais concursos como este. Eu aprendi as mil-e-uma coisas engraadas que se podem fazer com o Paint. As primeiras tarefas foram, para mim, as mais engraadas, mas as mais difceis. Na ltima tarefa, usmos todas as tarefas e isso foi giro. Enfim, podemos concluir que foi uma actividade gira onde se podem aprender coisas. Participantes: Ao longo das cinco primeiras edies do curso Pequenos Artistas, registamos a inscrio de cerca de mil alunos, embora a taxa de concluso tenha variado bastante em cada edio, facto que no se deve interpretar isoladamente.
Tarefas realizadas Nenhuma Algumas Todas 2 6 14 38 80* 61 91 205 151 284** 61 57 202 128 148

Edio Inscritos N1 N2 N3 N4 N5 63 97 219 189 364

Aprovados 100% 63% 99% 85% 52%

Tabela 1 - Alunos do curso Pequenos Artistas nas primeiras cinco edies (2002-2006)

Na realidade, a Edio 2, que decorreu entre Maro e Junho de 2003, teve um conjunto muito significativo de alunos que no concluram as tarefas, como pode observar-se na Tabela I, por terem terminado as aulas da respectiva escola antes do encerramento do curso e por terem ficado sem tutor na ltima tarefa. Atendendo ao inesperado, quisemos saber das razes de tal situao. Em consequncia, parte dos alunos que no terminaram o curso na edio 2 reinscreveram-se na edio seguinte, facto que nos levou a tomar a deciso de abrir apenas uma edio em cada ano lectivo. Na edio 5, por incentivo de um tutor, inscreveram-se demasiados alunos de uma s escola (cerca de 180) o que veio a interferir na realizao das tarefas (*). Noutro caso, houve a inscrio de um grupo significativo de alunos (**) cujo tutor (professor) foi deslocado de escola aps o incio das actividades sem que tenha sido possvel encontrar tutor substituto. O grande nmero de alunos que no conseguiram terminar o curso por impossibilidade de acompanhamento dos tutores reflectiu-se na taxa de aproveitamento e revela a absoluta necessidade da existncia de acompanhamento prximo dos alunos nas actividades propostas

on-line. Este facto, que levar a que no futuro se estabelea um nmero limite de alunos aceites por cada tutor, prximo do nmero mdio tradicional de alunos por turma, destaca tambm a importncia da presena de um adulto na realizao de actividades on-line dado que as crianas destas idades tm ainda muitas carncias principalmente ao nvel das competncias de leitura e interpretao.

Figura 1 - Origem dos alunos nas cinco edies do curso Pequenos Artistas

Nas edies j terminadas, inscreveram-se 920 alunos residentes em Portugal, 10 residentes no Brasil e 2 em Macau (China), sendo que nas duas primeiras edies apenas se inscreveram residentes em Portugal e nas seguintes houve sempre alunos do Brasil. As escolas de origem dos alunos so maioritariamente as que tm os primeiros anos de escolaridade. Quando agrupamos os alunos por tipo de escola de origem (Figura 2), verificamos que o grupo mais consistente originrio do Primeiro Ciclo.
Legenda: JI Jardim-de-infncia (alunos de 4 e 5 anos) EB1 Escola Bsica do 1. Ciclo (6 - 9 anos) EB1/JI EB1 com JI (4 - 9 anos) EBI/JI Escola Bsica Integrada com JI (4 - 15 anos) EB23 Escola Bsica do 2. e 3. Ciclos (10 - 15 anos) COLGIO Escolas Privadas com grupos etrios diversificados ESPECIAL Escolas que no pertencem ao sistema de ensino Portugus ou tm caractersticas especiais.

200 150 100 50

COLGIO

Ed1

Ed2

Ed3

Ed4

Ed5

Figura 2 - Escolas de origem dos alunos inscritos nas cinco edies do curso Pequenos Artistas

As obras

Ao longo dos quatro anos de existncia do curso, fomos reunindo um conjunto de trabalhos que ultrapassa j os cinco milhares e que constitui um volume invejvel de material investigativo a que no temos dado nenhuma utilidade. Contudo, basta atentar em alguns dos exemplos que a seguir se apresentam para se perceber as influncias positivas que o curso ter ao espevitar a criatividade dos jovens alunos. Na tarefa 1, os alunos so desafiados a criar, utilizando a Borracha para remover a cor de fundo, numa tcnica de raspagem semelhante s tcnicas usadas com materiais analgicos. Nesta tarefa, a cor proposta para o fundo tem sido o preto, deixando, no entanto, liberdade para se utilizarem outras. Tem-se verificado que os melhores resultados se conseguem com a cor proposta.

ESPECIAL

EB1/JI

EBI/JI

JI

EB1

EB23

Figura 3 Miniaturas de trabalhos da Tarefa 1, conseguidos pela raspagem com a ferramenta Borracha.

Na segunda tarefa apresentavam-se tcnicas de explorao do Lpis que, combinadas na tarefa 3 com tcnicas de utilizao do Aergrafo permitem a obteno de magnficos trabalhos (Figura 4). Nas tarefas quatro e cinco, as propostas exploram linhas curvas e linhas rectas, linhas abertas e linhas fechadas e a sua combinao. Estas actividades so de difcil execuo, pois o dispositivo apontador utilizado (rato) no nada verstil nem adequado ao desenho. Assim, as tcnicas de utilizao so fundamentais, principalmente por contrariarem a tendncia natural de utilizar as ferramentas de desenho no computador da mesma forma que se utilizam os materiais analgicos.

Figura 4 Miniaturas de trabalhos da Tarefa 3 (combinao do lpis com o aergrafo)

Nas tarefas 1 a 7 as propostas de trabalho exigem imagens com 400x300 pixels enquanto na tarefa 8 (Figura 5) se exige que os produtos tenham a dimenso de 600x450 pixels. Estas condies cumprem um objectivo deliberado de chamar a ateno para caractersticas das imagens digitais que no so to notrias quanto nas imagens analgicas: a dimenso. Por outro lado, consegue-se chamar a ateno para a adequao das reas de desenho aos objectivos, poupando recursos que melhoram o desempenho dos computadores.

Figura 5 Miniaturas de trabalhos da Tarefa final (criao livre)

Reflexo final

Embora este pequeno texto no possibilite uma leitura exaustiva dos dados que a experincia de quatro anos nos permitiu recolher, deixa em boa evidncia o acolhimento que alunos e professores do ao curso e s propostas de actividades. Por outro lado, o seu impacto na comunidade Web tem sido apreciado por diversas instituies que o incluem nos seus directrios, nuns casos sem qualquer consulta prvia, noutros aps contacto e procura de informaes adicionais. Um desafio arrojado, respondido com uma proposta inocente conseguiu atingir os objectivos e uma dimenso que temos alguma dificuldade de avaliar imparcialmente. Contudo, algumas observaes levam-nos a planear actividades futuras organizadas com base em alguns dos principais pressupostos que nos parecem ser o pilar dos xitos deste curso: simplicidade na abordagem de contedos, recursos redundantes, apoio permanente de um tutor junto dos alunos, eficcia e leveza dos meios de comunicao, permanncia e rapidez de apoio e credibilidade. Em conversas informais e atravs de alguns testemunhos pblicos de professores envolvidos nas funes de tutoria, temos notado que realam o entusiasmo, o empenho e a valorizao que os alunos atribuem ao curso. Essas ideias so sublinhadas com as palavras dos prprios alunos, recolhidas espontaneamente junto de um grupo participante na ltima edio: quando tenho uma tarefa comeo a pensar: eu tenho que conseguir para depois receber o diploma (Vasco, 8)... uma maneira de ns estarmos a aperfeioar os nossos desenhos (Francisca, 7); aprendo a ter mais tcnica a desenhar e tenho mais imaginao (Vernica, 10) aludindo s trocas de opinio e ajudas que ocorrem com frequncia e confirmando que o que poderia ser um problema transforma-se num desafio que, sozinhos ou com a ajuda dos colegas, acabam por ganhar [Ramos 2005]. Por vezes, a influncia dos adultos mais prximos, coloca as crianas na indeciso entre valorizar a utilizao do computador ou dos meios tradicionais, como se percebe pelo semblante triste e intrigado de Francisca (7 anos) prefiro desenhar no papel porque no computador a minha me s vezes diz, est muito bem, mas no papel diz est excelentssimo. Os mais esclarecidos reconhecem o alcance dos objectivos de elevao da auto-estima associados ao curso, ao afirmarem em coro, que se usarmos o lpis e carregarmos muito a apagar...podemos apagar e no ficam aquelas marcas que ficam no papel... podemos usar as cores que ns quisermos...se no queremos uma cor pomos outra, apagamos pomos outra cor...se ns apagarmos numa folha s vezes borratamos (Ivone 8, Vernica 10, Z Pedro 9 e Teresa 10). Com base na nossa experincia e conhecimento profissional da eficcia das ferramentas em funo do interesse que despertam nas crianas, cremos que esta iniciativa pode constituir um interessante caso de integrao das TIC de uma forma no invasiva da sala de aula.

Atrevemo-nos a pensar que este modelo fortalece a posio do professor, realando a sua interveno intermediria num curso que assenta em princpios bsicos de E-Learning.
Referncias Overmars, M. (1998). Tangram (jogo electrnico) http://www.cs.uu.nl/~markov/kids/tangram.html, Ultrecht University (consultado na Internet em 6 de Outubro de 2006) Plowman, L. & Stephen, C., (2003). A 'benign addition'? Research on ICT and pre-school children, Journal of Computer Assisted Learning, vol. 19 (pp. 149-164) Ramos, A. (2005). Crianas, Tecnologia e Aprendizagem: contributo para uma aprendizagem substantiva (Tese de Doutoramento), Braga: Universidade do Minho Valente, A. L. (2001). SPAC Espao e Estrutura, Software para a Educao Pr-Escolar e 1. Ciclo do Ensino Bsico, Lisboa: DAPP