A INTRODUO DA INFO RMTICA NA PRTICA PEDAGGICA DOS PRO FESSORES DA REDE MUNICIPAL DE ENS INO DE MARECHAL DEODO RO 1

Valdirene Mar ia da S ilva 2 Sandra Regina Paz da S ilva

RESUMO

Est e art igo analisa a import nc ia da info r mt ica na prt ica pedaggica do professor e se baseia na exper incia de int roduo da infor mt ica nas esco las municipais de Marechal Deodoro. Est u dos sobre o t ema apont am que a for mao do professor para a ut ilizao da infor mt ica nas prt icas educat ivas no t em sido pr ior izada, t ant o quant o a for mao pedaggica do professor, assim co mo a co mpra de co mput adores, inst alaes, func io nament o e manut e no dos laboratrios, per manecendo o velho paradigma de que a t ecno logia por si s pode melhorar a qualidade das prt icas educat ivas. Ent ret ant o, as mudanas provocadas co m o advent o da revo luo t ecno lgica t razem, a t ona, quest ionament os em relao po st ura de qualquer profiss io na l e, sobret udo, do profissio nal da educao diant e do seu co mpro misso frent e aos aprendizes e da sociedade, de modo que exig e dos mesmo s no apenas a capacidade de operar a t ecno logia, mas a necess idade de diver sificar a for ma de t rabalho, inclusive as propost as pedaggicas. Nest e sent ido, a pret enso dest e t rabalho a de buscar reflet ir acerca da import ncia de realizar um t rabalho pedaggico co m os professores, paut ado no planejament o e avaliao das at ividades, de modo a ind icar caminhos que possam cont r ibuir na t ransposio didt ica dos cont edos pedaggicos a part ir da ut ilizao da md ia co mput ador.

Palavras- chave: Tecno logia, Conhecimento, Prt ica Pedaggica.

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E st e a r t i go r esul t a do d o cur so d e E sp eci a l i za o em M di a s n a E duca o da Un i ver si da de Fed er a l de Al a goa s - UFA L, n o C e n tr o de E duca o - CE D U, r ea l i z a do n o per odo d e jun h o de 2009 a Junh o de 2010. Sob a or i en t a o da Pr of. Ms. Sa n dr a Regi n a Paz .
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F or m a da em Peda gogi a e pr ofes s or a da r ede m un i ci pa l de en sin o de Ma r ech a l Deod or o Al a goa s. E st uda n t e do Cur s o de E spe ci a l i z a o em M di a s n a E duca o d a Un i ver si da de Feder a l de Al a goa s UFA L.

RESUMEN Est e ar tcu lo a naliza la imp or tancia de los or dena dor es en la clas e y el pr of es or s e basa en la exp er iencia de intr odu cir or dena dor es en las es cu elas del Mar isca l D eodor o. Los estu dios s obr e el t ema indica n qu e la f or macin de pr of es or es par a el us o de t ecnologas de la inf or macin en las pr ct icas edu cativas no ha n sid o pr ior iza das en cua nto a la f or ma cin p eda ggica de los docent es, as como la adqu is icin de or dena dor es, insta lacin, op er acin y ma nt enimi ent o d e lab or ator ios, deja ndo el viejo par adigma qu e la t ecnologa p or s s olo pu ed e mejor ar la calida d de las pr cticas educativas. Sin embar go, los ca mb ios intr oducidos con el a dvenimi ent o de la r evolu cin t ecnolgica tr ae a la luz las cu est iones r elativas a la act itu d de cualqu ier pr of esiona l y, esp ecialment e, la educacin pr of esiona l ant es de su compr omis o con los apr endices y el fr ent e de la socieda d, por lo qu e les atr ibu ye no s lo capacidad par a op er ar la tecnologa, p er o la neces idad de diver s if icar el tip o de tr abajo, inclu idas las pr opu estas p edaggicas. En est e s ent ido, la int encin de est e tr abajo es tr atar de r eflex ionar sobr e la imp or tancia de r ea lizar una labor edu cativa con los ma estr os, basada en la pla nif icacin y eva luacin, par a indicar los ca minos qu e pu eden contr ibu ir a la tr anspos icin didct ica de los cont enidos edu cativo s de la utilizacin los s op or t es inf or mt icos. Palabr as clave: t ecnologa, conocimient o, pr ctica de ens ea nza.

1. INTRODUCAO: relatos de uma experi ncia em con st ruo

N o h en si n o de qua l i da de, n em r efor m a educa t i va , n em i n ova o t e cn ol gi ca , s em um a a dequa da for m a o d e pr ofess or e s. A for m a o d e ve est i m ul a r um a perspe ct i va cr t i co r efl exi va , que for n ea a os pr ofe ss or es os m ei os de um pen sa m en t o a ut n om o e qu e fa ci l i t e a s di n m i ca s de a ut ofor m a o pa r t i ci pa da . E st ar em for m a o i m pl i ca um i n vest i m en t o pes s oa l , um tra ba l h o l i vr e e cr i a t i vo s obr e os per cur sos e os pr oj et os pr pr i os, c om vi st a con str u o de um a i den t i da de, que t a m bm um a i den t i da de pr ofi s si on a l (NVOA, 1992, p. 1 e 25).

O t rabalho que est sendo desenvo lvido at ualment e em Ma r echal Deodoro, acerca da int roduo da informt ica na prt ica pedaggica do professor, t em co mo objet ivo cont ribuir com a for mao do professor para a

ut ilizao alt er nando,

da

mdia,

part icular ment e,

comput ador

em

sala de

de

aula, e

adequada ment e,

at ividades

t radic io nais

ensino

aprendizagem e at ividades que ut ilizam o co mput ador, t endo em vist a cr iar condies para que os alunos co m o aport e dest a mdia possam apropr iar e const ruir co nheciment os. Isso significa uma for mao que pret ende at ingir pont os

fu ndament ais. Pr ime iro, propiciar ao professor condies para ent ender que o comput ador uma ferrament a que pode represent ar o conheciment o, provocando um redimens io nament o dos conceit os j conhecidos e

possibilit ando a busca e co mpreenso de no vas ideias e valores. Usar o co mput ador com essa fina lidade requer uma anlise cu idadosa do que significa ensinar e aprender assim como, demanda rever o papel do professor nesse co nt ext o. Out ro aspect o a ser enfat izado propiciar ao professor a vivncia de uma exper incia que cont ext ualiza o conheciment o e os saberes

pedaggicos, por ele const rudo ao longo do seu exerccio profiss io nal, no cont ext o da esco la e na sua for mao inicia l, que leve em co nsiderao a prt ica pedaggica dos professores e a presena dos seu s alunos, de modo a sinalizar os cont edos relevant es que devem ser abordado nos cur sos de for mao de professores. No se opondo a isso, a for mao deve pr over condies que para o professor possa const ruir seu co nheciment o sobre as t cnicas

co mput acio na is, ent ender por que e co mo int egr ar o co mput ador em sua prt ica pedaggica e ser capaz de superar barreiras de ordem administ rat iva e pedaggica. Co m isso possibilit ar a t ransio de um sist e ma fr agment ado de ensino par a uma abordagem int egr adora de cont edos, vo lt ada para a

reso luo

de

proble mas

espec fico s

do

int eresse

de

cada

educando

(MORAN, 2000). Fina lment e, est a for mao deve oport unizar meio s e condies par a que o professor saiba r econt ext ualizar o aprendizado e a exper incia vividas durant e o processo de for mao para a realidade de sala de aula

co mpat ibilizando as necessidades de seus alunos e os objet ivos pedaggicos que so necessr io s at ingir. O desafio de ampliar a prt ica pedaggica do professor ut ilizando a mdia, espec ificament e, o co mput ador, requer dele a sensibilidade de obser var os nve is de desempenho e conheciment o dos educandos diant e da mdia, vist o que poder encont rar alunos que podem at saber manusear co m maior habilidade a ferr ament a do que ele, mas no t m nenhu m

direcio na ment o, nem t ampouco objet ivos de um planejament o que possa auxili- lo. Assim, co mo corroborar no processo educat ivo, t endo em vist a que est a funo do professor, sendo a mesma insubst it uvel? Co m o advent o da int roduo dos comput adores nas esco las, as unidades esco lares co mearam a vivenciar um problema, ou seja, a pouca exper incia do professor em lidar co m a mdia co mput ador, assim co mo nenhum conheciment o do uso de I nfor m t ica co mo ferrament a pedaggica. Est a realidade fez e faz part e do exercc io p rofissio nal dos docent es da rede munic ipal de ensino de Marechal Deodoro. A co nst at ao dest a realidade t em impuls io nado a Secret ar ia Municipal de Educao, em cr iar cond ies para ofert a de t reinament os e for maes nest a rea. Um dos pr imeiros procedimen t os ser o ferecer curso de int roduo a infor mt ica de 40h, para os professores municipais no s laborat rios de infor mt ica j inst alados nas esco las, onde se t em u m co mput ador, para cada dois pro fessores.

Co mo met odologia do processo pedaggico a equipe f or madora visa mot ivar os professores para o uso adequado do recm conqu ist ado Laborat rio de I nfor mt ica. A propost a fundament a -se na t eoria

const rut ivist a, cont ando co m o apo io de out ros profiss io nais que j at ua m nest a rea, so mando assim, as exper incia s agr egadoras e significat ivas de for mao pedaggica dos professores em out ras unidades esco lar es. A present e propost a visa ut ilizar o co mput ador como uma

ferrament a educacio nal para a melhor ia da qualidade de ensino. Co mo result ado esperado, os profess ores devem ser, assim co mo o objet ivo fina l, agent es at ivos dest e processo assu mindo no cont ext o da sua prt ica pedaggica o papel de facilit ador do processo de ensino e aprendizagem, mediado pelo uso do co mput ador, de forma que possa int eragir co m as dema is md ias a part ir da sua ut ilizao. Para realizao dest a exper incia part imo s do pressupost o que o uso dos co mput adores na educao no pode mais ser quest io nado, porm no se deve adot - lo como uma so luo utpica para os problemas educacio nais. Mas, const at a-se que na realidade at ual co m gr andes t ransfor maes e m todas as reas da vida humana, os mo viment os e as prt icas educacio nais no est o, e nem poder iam est ar alhe io s a esses fat os, t endo em vist a que a educao int egra t oda a complexidade da soc iedade, co mo enfat iza Gr inspu n (1999, p. 12) :
A edu ca o fa z pa r t e dess e t e ci d o s oci a l em sua c om pl exi da de e sua par t i ci pa o n o con t ext o da soci eda d e de gr an de r el ev n ci a , n o s p el a for m a o d os ci da d os que a t ua m n est a soci eda d e, m a s e, pr in ci pa l m en t e, pel o p ot en ci a l cr i a t i vo qu e a o h om em est dest i n a do no seu pr pr i o pr oce ss o de des en vol vi m en t o.

Trabalhar co m a educao uma exper incia que proporciona um aprendizado da t ransfor mao de infor maes em co nheciment o, e est e conheciment o em sabedor ia. ist o que d ao ser hu mano o poder de saber opt ar reflet indo e at gerenciando aut onomament e suas opes, para isso as prt icas pedaggicas bem planejadas podem possibilit ar condies de socializar e t ransmit ir os conheciment os de uma rea para a out ra , fazendo assim, a int er -relao dos conheciment os j est rut urados. Est a const at ao ind ica que a esco la no pode excluir -se dessa realidade. As met odologias aplicadas pelos educadores deve m corresponder s realidades vividas pelo s alunos no seu dia -a-dia e, mais do que nunca, a s t ecno logias disponve is devem t er sua funo educat iva, part icipando da const ruo do conheciment o, principalme nt e, em se t rat ando de alunos de esco las pblicas. dent ro dest a perspect iva que se defende a import ncia do professor em vivenciar processos for mat ivos que possibilit em sua at uao nest a no va realidade. Sendo a for mao um mecanismo que possa vir a cont r ibuir co m a aut onomia do pensament o crt ico/reflexivo do professores, fort alecendo sua ident idade pro fissio nal, co mo r eit era Nvoa (1992, p. 25) ,

A for m a o d e ve e st i m ul ar uma per spect i va cr t i co -r efl exi va , que for n ea a os pr ofe ss or es os m ei os d e um pen sam en t o a ut n om o e qu e fa ci l i t e a s di n m i ca s de a ut ofor m a o pa rt i ci pa da. E st ar em for m a o i m pl i ca um in ves t i m ent o pe s s oa l , um t ra ba l h o l i vr e e cr i a t i vo s obr e os p er cur sos e os pr oj et os pr pr i os, c om vi st a c on st r u o d e um a i d en t i da de, que t a m bm um a i den ti da de pr ofi ssi on a l

Para t ant o, part imo s de a lgumas consider aes acerca da relevncia do educador vivenciar pr ocessos for mat ivos em relao ao uso da mdia co mput ador, so elas:

A part icipao de professores em um grupo de est udos em infor mt ica aplicada ao ensino poder viabilizar a ut ilizao de alguns ambient es co mput acio nais em co nexo com os cont edos que est o sendo trabalhados em sala de aula; Essa capacit ao em grupo de est udos e o assessorament o na s at ividades iniciais co m alunos nas esco las viabilizar e tornar mais frequent e a ut ilizao dos laborat rios de infor mt ica na esco las da rede pblica; O uso de soft wares educacio nais, possibilit a o desenvo lviment o de at ividades de maneir a const rut iva e per mit em que o aluno int eraja co m o cont edo minist rado. O aluno deixa de ser assist ent e (passivo) para assumir o pape l de const rut or do seu conheciment o. E baseado nest es pr essupost os pret ende -se apr esent ar as bases e exper incias da int roduo do uso da infor mt ica na rede munic ipal de ensino de Mar echal Deodoro.

2. O COMPUTADO R NA FO RMAO DOS PRO FESSO RES: u ma experi ncia em con st ruo no municpio de Marechal Deodoro. As mudanas provocadas co m o advento da t erceira revo luo indust r ial 3, mor ment e a de base cient fic a e t ecno lgica t razem, a t ona, quest io nament os em relao post ura de qualquer profiss io nal e, so bret udo, o profiss io nal da de educa o, educar as no qual assume frent e sociedade saberes o e

co mpro misso

novas

geraes

socia lizando

conheciment os (TARDI F, 2002, p.47).

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De a cor do c om Al bor n oz (2000), o mar co r efer en ci a l d a pr i m eir a r evol u o i n dust ri a l da t a da cr ia o da m qui n a a va por . A s egun da r evol u o d ec or r eu do pr oc es s o d e i n dustr ia l iz a o, des en vol vi d o n o s cul o XV III, c om a des c ober t a da el et ri ci da de. E a t er cei r a de ba se t e cn ol gi ca . E st a e n gen dr a da pel os si gn i fi ca t i vos a va n os da ci n ci a e da t ecn ol ogi a c om o pr i n ci pa i s m ei os de pr odu o de ben s e ser vi os.

Por ser na sociedade o responsvel de garant ir mecanis mo de socializao da cult ura, co mpet e ao professor no apenas co nhecer as no vas t ecno logias da co municao e infor mao, mas diver sificar a for ma de t rabalho, assim co mo as propost as pedaggicas, que ho je t m relao diret a co m o processo t ecno lgico emergent e. Para t ant o, diant e da dificuldade dos docent es em ut ili zar as Tecno logias da I nfor mao e Co municaes (TICs), que se t orna const ant e no cot idiano do profissio nal docent e, a preocupao em garant ir t ecno logia s que no univer so esco lar, possam co nt r ibuir ampliao do conheciment o, bem co mo sua int egr ao co m as out ras reas do conheciment o,

pr incipalment e, na esco la da rede pblica, cujo acesso aos educandos ainda rest r it o. Dest e modo, diversos quest ionament os fazem part e do cot idiano do professor na sala de aula acerca das metodologias que me lhor podem s er ut ilizadas na sua prt ica pedaggica, cujo pr incipal o bjet ivo a ser at ingido a melhor ia do processo do ensino e da apr endizagem dos alunos na esco la. Sobre a relevncia que o co mput ador assume no cot idiano da esco la, e, sobret udo, o fasc nio e a cur io sidade que provoca nos alunos,

independent e de suas idades, argument a Nogueira (2002, p. 31) que:

As a ul a s n o l a bor a t r i o de i n for m ti ca s o a s m a i s esper a da s pel os a l un os. Per ce be - se c om o gr a n de a expect a t i va pa r a se sen t ar em em fr ent e de um com put a d or . As a t i vi da des s o r ea l iz a da s com m a i s en t usi a sm o e sa t i sfa o. n ot vel c om o os a l un os s e s en t em i m por tan t es e a os p ouc os s e t orn am a ut n om os n o uso da m quina , m esm o que os que n o sa bem ut i l i z ar o c om put a dor . S o p ou c os os qu e n o se a ven t ur am a des c obr i r c om o fun ci on a , v o cl i ca n do e a br i n do ja n el a s a l ea t or i a m en t e, des c obr in do um a in fin i da de de coi sa s .

No obst ant e, o uso do comput ador requer cert as aes que so bast ant e efet ivas no processo de const ruo do conheciment o. Quando o aprendiz est int eragindo co m o co mput ador ele est manipulando conceit os e isso cont ribui par a o seu desenvo lviment o ment al (VALENTE, 1996, p.26). O int eresse em proble mat izar a import ncia da t ecno logia, o uso do comput ador em sala de aula, co m foco na for mao doc ent e, t em sua s origens na necessidade de mudanas na prt ica pedaggica,

fundament alment e, no que se refere aos novos papis que o professor dever dese mpenhar, co m seu uso pedaggico, bem co mo e m sua at it ude cr t ica e reflexiva fr ent e ao conheciment o e aprendizagem dos educandos. Confor me exper incia na co ndio de int egrant e da equipe de for mao com pro fessores no municpio de Marechal Deodoro se t em realizado vis it as e aco mpanhament os s esco las municipais, e t emos obser vado que poucas delas t m cont e mplado o uso do comput ador em sala de aula, co mo t ambm, t emos const at ado que os professores poucos ut ilizam o inst rument al t ecno lgico disponve l, co mo sof t wares, por

exemplo, para t rabalhar os cont edos em sala de aula. Aspect os relacio nados inexper i ncia co m a ut ilizao do

co mput ador, agregado a fa lt a de conheciment o do professor em ut ilizar e cr iar at ividades diver sificadas co m o inst rument o que est disponvel t e m levado a equipe pedaggica da secret ar ia a buscar caminho s e met odologias que modifique a r ealidade do t rabalho pedaggico desenvo lvido pelo profissio nal. Ent ende-se a relevncia de analisar est a exper incia, que ainda est em const ruo, pelo fat o de que o professor necessit a de vivenciar processos for mat ivos e de capacit ao para desenv o lver novos r eferencia is,

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que muit as vezes lhe so impost os, at mesmo pela sociedade, sem que haja modificaes na prt ica pedaggica docent e. Acerca da ut ilizao do co mput ador na educao, Valent e (1996, p. 18), enfat iza que:
o a dven t o do u s o do c om p ut a dor n a educa o pr ovoc ou o quest i on a m en t o dos m t od os e da pr t i ca educ a ci on a l , t am bm pr ovoc ou i n segur an a em a l gun s pr ofes s or es m en os i n for m a dos que r ecei a m e r efut a m o uso d o c om put a dor na sal a de a ula .

Ainda confor me Valent e (1996, p.21 -27), o uso do co mput ador pode enr iquecer ambient es de apr endizagem onde o aluno, int eragindo co m os objet os desse ambient e, t em chance de const ruir o seu conheciment o. Co mo se pode ver ificar a ut ilizao da mdia em sala de aula pode se const it uir co mo um aspect o import ante ao provocar mudanas, t ant o na prt ica pedaggica dos professores,co mo nos curr culo s no qual apont a necess idade professorado. de rever os processos de for mao a e capacit ao de do

Est es

aspect os

sinalizam

necessidade

const ruir

refer encias e ele ment os que possa m cont r ibuir nas novas for mas de aprender e ensinar, co mo argument a DAmbrosio (1986, p.35), sobre a t r ade que envo lve o educando, o educador e o comput ador. O autor chama - nos a at eno para essa t rade: t emos agora um tr ingulo est u dant e professor co mput ador, onde ant er ior ment e apenas exist ia o relacio nament o est udant e professor. Os est udant es por sua vez, t m no vas expect at ivas co m r espeit o ao ensino geral. Dest e modo, obser vam- se, t ambm, mudanas na dificuldade de reso luo dos problemas e exer ccio s no desenvo lviment o das aulas. O uso do co mput ador muda a ordem de dificuldade dos exerc cio s e t amb m viabiliza a reso luo de vr ias maneiras para o mesmo exerccio.

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Co mo se pode analisar t odas essas possibilidades apont adas pelo s aut ores dependem da part icipao efet iva dos pro fessores no processo de ensino e aprendizagem. necessr io que eles est ejam preparados para pr est abelecer met as usar o comput ador, ou seja, desde a esco lha do sof t ware que ir ut ilizar bem co mo a ade quao do uso dest e recurso aos seus objet ivos pedaggicos. A fa lt a de preparo, for mao e infor mao do professor, em relao aos recursos t ecno lgicos cont r ibuem par a que a infor mt ica educacio nal se torne um processo frust rant e e uma prt ica pedaggica in cua para o s educandos. Por todos esses est abelecer, no t rabalho mot ivos acredit a - se do que os significados em o exerccio do

pedaggico

professor,

planeja ment o esco lar e as at ividades co m a ut ilizao dos comput adores, venham cont r ibuir par a que o educ ador ult rapasse a ut ilizao de mt odos pedaggicos que pouco t em cont r ibudo no desenvo lviment o do processo de ensino e aprendizage m dos educandos. necessr io deixar claro que o int uit o de t ecer uma reflexo acerca da exper incia de int roduo da info r mt ica na prt ica pedaggica do professor no pret ende oferecer receit as pront as sobre a ut ilizao do co mput ador na educao. O int eresse cont ribuir co m um referencial que possa co laborar para um repensar do professorado, frent e a ut ilizao das novas t ecno logias da co municao e infor mao na sala de aula. Cumpre ressalt ar que o envo lviment o dest es no processo de imple ment ao da t ecno logia na educao t o import ant e quant o a aquisio de equipament os. Assim, no se apresent a um sof t ware e t o meno s u ma met odologia milagrosa. O professor deve pr eest abelecer seus objet ivos e met odologia a cada at ividade ut ilizando co mput adores, de modo

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que se possa const ruir uma co munidade de aprend izagem co m a ut ilizao de recursos midit icos co mo o comput ador.

2.1. Observaes acerca da experi ncia de uti li zao do computador pelos p rofessores da red e muni cipal de en sino de Marechal Deodoro.

Co m o propsit o de analisar a ut ilizao de co mput adores na sala de aula, realizamo s um aco mpanhament o em 02 (duas) esc o las localizadas no munic pio de Marechal Deodoro, para mapear as at ividades desenvo lvidas pelos pro fessores no per odo de 2009, relacio nadas ut ilizao dos recurso s co mput acio nais na prt ica pedaggica em sala de aula. A fim de lanar luzes e t ecer uma reflexo acerca da relevncia da for mao dos professores para ut ilizao do comput ador em sala de aula, recorremos lit erat ura especia lizada a saber: Novoa (1992), Moran (2000), Tardif (2002), Nogueira (2000), dent re out ros que per mit iram o acesso a uma discusso t erica so bre o uso das no vas t ecno logias pelo s pro fissio nais de educao, de modo que fo i possvel ent ender, melhor, a t emt ica e m quest o. Co m est e propsit o fo i r ealizado um levant ament o de le it ura explorat ria e selet iva de livros, dissert a es e art igos cient ficos, a fim de ordenar e sumar iar as infor maes cont idas nas fo nt es, confer ir significado mais amp lo aos result ados, cort ejando a lit erat ura co m a problemt ica e m anlise. Logo aps, uma vis it a fo i r ealizada s 02 (duas) esco las muni cipais, as quais foram selecio nadas, cuidadosament e, confor me os objet ivos da pesqu isa. A part ir das visit as ver ifica -se que as mesmas possue m

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laborat rio de infor mt ica. Dessa for ma, foram co let ados dados de int er esse da pesquisa at ravs de quest ionr io s, ut ilizados em coordenadores, gest ores, professores e alunos das esco las, para em seguida fazer uma anlise.

pert inent e ressalt ar que no quest io nr io no fo i ut ilizado s pergunt as fechadas referent es ao assunt o, t ambm foram feit as pergunt as sobre dado s pessoais, for mao acadmic a, for mao profissio nal, for mao em infor mt ica, bem co mo, a ut ilizao e viso dos pro fessores quant o a ferrament a. 2.2. Resu ltados e di scu sso

Dando cont inu idade a pesquisa pert inent e infor mar que fizer a m part e dest a pesquisa 21 co laboradores, ent re docent es e dema is

administ radores. Todos foram ent revist ados e respo nderam um quest ionr io co m 30 pergunt as, referent es as uso das novas t ecno logias no processo de conheciment o e desenvo lviment o de processos pedaggicos Dos professores que responder am ao quest io nr io, 81% possue m co mput ador. Os 19% que no possuem co mput ador e just ificam sua sit uao por mot ivos financeiros, co nfor me depoiment os t ranscr it os a seguir: J tive computador. Mas, no momento, no tenho condies p ara adquir-lo. Utilizo de out ras pessoas. No ti ve possibilidade de comprar. Dos 21 ent revist ados, 7 no just ificar am porque no ut ilizam a sala de infor mt ica da esco la. Os 14 respo ndent es argument am que no ut iliza m as salas de infor mt ica das esco las basicament e, por duas just ificat ivas:

1) Falt a de acesso s salas, co mo se pode ver ificar nos depo iment os:

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Acesso restrit o. O t empo de aula no nos propi cia e a aula de inf ormtica mini strada no laborat rio que reservado somente para esse f im. S se pode usar a sala de inf ormtica com o prof essor da rea, como os horrios so sempre incompat vei s, no possvel. Impossibilidade de acesso. A direo da escola no disponi biliza a mesma aos prof essores das outra s discipl inas. 2) Tempo insuficie nt e, uma das dema is dificuldades apr esent adas pelos pro fessores: Falta de tempo, devido a cont edos i mensos. Falta organi zao para levar os alunos para a sala de inf ormtica, alm de no exi sti rem muitos programas f reeware em geograf ia. No h t e mpo hbil para o prof essor f requentar a sala.

E m uma das quest es do quest io nr io solic it ava aos respo ndent es que falassem sobre a import nc ia da infor mt ica na educao. Alguma s respost as obt idas por eles: Complementa os contedos exi gidos pela escol a, ilust rando-os. Auxilia nos trabalhos e pesquisas, alm de esti mular um contato maior com as outras culturas. A inf ormtica na educao necessri a porque trabalha junto com as out ras di sci plinas, ajudando em pesquisas e inf ormaes. mais um recurso de ensi no-aprendi zagem. Quando bem t rabal hada para despertar a curiosidade e melhorar aspectos da inteligncia, alm claro, de romper f ronteiras impost as pelo li vro didti co. A inf ormtica tornou- se o principal instrumento de absoro do conheciment o e acesso a inf ormao.

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Dent re

as

respost as

co ment r io s

infor mais

feit os

pelos

respondent es, pde-se perceber que, t ant o a met odologia adot ada quant o os recursos ut ilizados no ambient e educacio nal reflet em a viso de mundo do sujeit o e a post ura pessoal do docent e. Tal fat o fo i ver ificado,

part icular ment e, em alguns co ment r io s feit os por uma pro fessora de Hist ria, que afir mava no ut ilizar co mput adores pelo fat o de esses no terem alma, e afir mo u, t ambm, t er sido tranquilizada ao saber que e ra essa a opinio do papa Joo Paulo II. Al m d isso, a docent e cr que o co mput ador inibe a cr iat ividade do ho mem, provoca o besidades, proble mas de viso e est at ura, alm de limit - lo o homem. Um pont o a ser dest acado refere - se ao local de aplicao dos quest io nr io s, po is possvel que algumas respost as t enham sido

influenciadas pelo ambient e esco lar. A o bser vao dos result ados nos leva a perceber que exist e u ma relao diret a ent re o uso pessoal do co mput ador e o incent ivo a que os alunos ut ilizem o rec urso: 19% no possue m co mput ador; 10% no possuem acesso int ernet ; 19% no possuem co nt a de e- mail; 10% no incent ivam os alunos a pesquisar em na int er net . Result ado inversament e proporcional pode ser observado nas r espost as quest o 16, sobre uso das salas de infor mt ica: so ment e 15% as ut ilizam no dia a dia. Dest a for ma, os fat ores que dificult am o uso de recursos

co mput acio nais e m sala de aula pelo s pr ofessores podem ser divididos e m dois grupos: fat ores organizacio nais e fat ores pessoais. Co mo fat ores organizacio nais dest acam- se: a dificuldade de acesso s salas de infor mt ica, que so dispo nibilizadas so ment e aos professores de infor mt ica e; a falt a de t empo para ut ilizar os recursos co mput acio nais

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aliados ao cont edo das disciplinas. Dent re os fat ores pessoais, dest acam- se as crenas e a falt a de apr imor ament o pessoal nos recur sos co mput acio nais. Acredit a- se que o caminho para revert er t al sit uao passar, inevit avelment e, por uma co nscient izao do corpo docent e so bre a necess idade de at ualizao pessoal e profissio nal, a part ir de um processo de for mao paut ada numa lg ica de reflexo/ao/reflexo sobre a ao, de modo a possibilit ar, ao profissio nal, um repensar das suas prt icas pedaggicas e dos seus valor es. Al m do aspect o supracit ado, a inst it uio a qual o professor est vinculado, deve oport unizar recur sos para a t ot al int egrao ent re os professores de infor mt ica e das dema is disciplinas, o que inclui capacit ar toda a equipe docent e para uso dos recursos comput acio nais. Apesar de ser um est udo realizado com uma amost ragem rest r it a, os result ados devem ser considerados significat ivos pelo fat o de apont are m alguns fat ores que inibem ou mesmo dificult am o uso efet ivo de recur sos co mput acio nais nas esco las pblicas. Co mo desdo brament os fu t uros, est e est udo dever ser ampliado para at ingir out ros professores da rede e t amb m out ras esco las. Pret ende -se ampliar a anlise de modo a fut urament e invest igar a post ura dos professores em incent ivar os alunos na ut ilizao do comput ador e da int er net para realizao das t arefas esco lares. Ao lo ngo da pesquisa fica evident e que as esco las t m int eresses e m realizar um t rabalho co let ivo ent re gest ores, coordenadores e pro fessores. Todos trabalhando de for ma int egr ada procurando o aperfeioament o das novas t ecno logias co m a fina lidade de alcanar melhores result ados no s no processo de produo do conheciment o co mo no cresciment o int e lect ual de cada aluno.

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De fat o, o que se pde obser var que, os docent es das esco la s pesqu isadas t m deposit ado mu it a s expect at ivas e crenas em melhor ias na qualidade do ensino e possibilidades de for mao para os alunos.

Ent ret ant o, preciso t er um o lhar cr t ico sobre a quest o e reflet ir sobre o uso de comput adores no espao esco lar. O comput ador, sozinho, enquant o mquina, no t raz mudanas. A diferena est na prt ica cot idiana do docent e ao ut ilizar o co mput ador como ferrament a no processo de const ruo de co nheciment o. No ent ant o, essa co nscincia est vinculada for mao do professor e a necess idade const ant e d e at ualizao de seus conheciment os.

Assim, import ant e co nsiderar que nas esco las pesquisadas h uma viso cr t ica das novas t ecno logias da infor mao e comunicao e de sua incorporao no processo de ensino e aprendizagem. fundament a l ressalt ar, co nt udo, que as dificu ldades obser vadas no so exclusividade dest as esco las, ne m mesmo dest e municp io, uma vez que podem ser const at adas em difer ent es realidades.

3. CONSIDERA ES FINAIS

A sociedade da infor mao e da co municao demanda um no vo olhar para o aprender e para o ensinar e, a rede t ecno lgica, por si mesma, no garant e mudanas na educao, embora propicie no vas for mas de lidar co m a infor mao, de produzir conheciment o e de est abelecer co municao ent re as pessoas. Tudo isso levou ao int e resse em apro fundar, um pouco mais, o conheciment o na t emt ica em quest o.

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A eficcia do uso das t ecno logias da informao e co municao e m sala de aula, em part icular o co mput ador se deve, t ambm, capacidade de art iculao ent re as disciplinas, de super ao do desafio proposto e de planeja ment o quant o o seu uso. Co mo os desafio s cont emporneos provocam em repensar da educao nas prt icas pedaggicas, nossa reflexo buscou co mpreender o processo de melhor ias nos laborat rios de infor mt ica e salas de au las das esco las pesqu isadas no municpio de Marechal Deodoro. Assim co mo co mpreender as implicaes pedaggicas co nt idas nas anlises aqui apresent adas visam cont r ibuir para uma po lt ica de educao que co nsidere o co mput ador como uma ferrament a educac io na l, co mo uma oport unidade de mudanas na qualidade de ensino, vinculadas a uma ut ilizao adequada das novas t ecno logias da infor mao e co municao. Ent ret ant o, pode-se quest io nar qual a import ncia das hist rias aqu i relat adas? Est as so esco las ent re mil hares de esco las, mas cont ando as hist r ias dessas esco las em part icular cont amos part e da hist r ia da humanidade, da sociedade cont empornea, e conhecemos alguns de seus conflit os. O present e t rabalho co loca -se simu lt aneament e numa per spect iva cr t ica e o t imist a. Cr t ica em r elao escola at ual, que manifest ament e no sat isfaz as necessidades nem dos alunos nem da sociedade. Cr t ica e m relao ao imo bilis mo que cont inua em muit os casos a ser a fora dominant e procurando desculpar e just ificar o que ina ce it ve l e no t em muit as vezes razo de subsist ir. Cr t ica, ainda, em relao a diver sas perspect ivas de ut ilizao dos comput adores que est o lo nge de co nt er o poder ino vador que mu it as vezes lhes at r ibuem. Ot imist a porque na sociedade cada vez maior a necessidade de que a esco la t em de evo luir de

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for ma a passar a ser, ela prpr ia, um fat or de progresso e ino vao social, co m vist a a amplair a pro jet os nest a direo. Ot imist a porque a exper incia vivida most ra a evidncia que realment e possvel que ao int roduzir a infor mt ica na prt ica do professor de for ma reflexiva e planejada poder o comput ador se const it uir co mo uma indispensvel ferrament a, inst rument o valioso ao auxiliar no processo ensino e aprendizage m dos educandos das esco las pblicas.

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docentes

fo rmao

pro fiss io nal .

Ed.