Educao Unisinos 16(1):87-92, janeiro/abril 2012 2012 by Unisinos - doi: 10.4013/edu.2012.161.

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A articulao curricular como sentido orientador dos projetos curriculares

The curriculum articulation as a guide for curriculum projects
Carlinda Leite

carlinda@fpce.up.pt

Resumo: O artigo discute a importncia atribuda articulao curricular no que se refere aprendizagem. Para isso, responde s seguintes perguntas: Que sentidos atribui articulao curricular o conhecimento produzido nas Cincias da Educao? Como pode ser delineada e concretizada a articulao curricular nos projetos curriculares? Considera como ponto de partida o argumento de que a aprendizagem tem maiores probabilidades de ocorrer quando se torna significativa, isto , quando permite que os alunos atribuam significado s situaes com que convivem e quando existe uma relao entre o conhecimento novo (o conhecimento a adquirir) e o conhecimento que j possuam. Neste sentido, o artigo mostra que promover a articulao curricular importante, pois favorece aprendizagens significativas, quer por razes de melhor acesso ao conhecimento cognitivo, quer por razes de relao entre esse conhecimento e questes sociais e familiares dos alunos. A discusso realizada conduz concluso de que os projetos curriculares devem ter como ponto de partida o que prximo e familiar aos alunos a quem se destinam e seguir um conjunto de procedimentos democraticamente contratualizados em contratos didticos. Palavras-chave: articulao curricular, projetos curriculares, aprendizagem. Abstract: Knowledge about learning shows that learning is more likely to occur when it becomes significant. This happens when students are allowed to assign significance to the situations they are experiencing and when there is a relation between the new knowledge (the knowledge to be acquired) and the knowledge they already have. Thus, it is important to promote curricular articulation since it encourages significant learning, both because of a better access to cognitive knowledge and because of the relation between that knowledge and social issues the students are familiar with. These are the aspects focused on in this text, which discuses primarily the importance of curricular articulation. For this purpose, it follows a sequence that answers these questions: What meanings does the knowledge produced in the Sciences of Education attribute to curricular articulation? How can one frame and substantiate the curricular articulation in curricular projects? The article claims that curricular projects should take as their starting point that which students are acquainted with and then adopt a set of procedures that are democratically established in pedagogical contracts. Key words: curriculum articulation, curriculum projects, learning.

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Que sentidos atribui articulao curricular o conhecimento produzido nas Cincias da Educao?
Vrios tm sido os contributos do conhecimento produzido e divulgado no campo das Cincias da Educao sobre a importncia de procedimentos de articulao curricular. Entre eles, de realar os que elegem como argumentos questes focadas na relao entre contedos disciplinares e os que o fazem focando questes culturais. Neste ltimo caso incluem-se trabalhos que consideram que o currculo deve ter em conta o meio em que se insere a escola e a relao entre a cultura escolar e as culturas de origem dos alunos a quem esse currculo se destina. Os que concebem a articulao curricular enquanto meio de estabelecimento de relao entre disciplinas e os seus contedos apontam-na no sentido da multidisciplinaridade, da interdisciplinaridade ou da transdisciplinaridade, querendo com isto significar: no caso da multidisciplinaridade, pressupe-se uma organizao em que diversas disciplinas que se situam, geralmente, no mesmo nvel hierrquico, e embora continuando a manter as suas fronteiras de conhecimento, estabelecem, pontualmente, relaes entre si; no caso da interdisciplinaridade, ocorre a valorizao de um grupo de disciplinas que se inter-relacionam e cujo nvel de relaes pode ir desde o estabelecimento de processos de comunicao entre si at integrao de contedos e conceitos fundamentais que proporcionem uma viso global das situaes (influenciada pelos olhares das diferentes disciplinas de base);

no caso da transdisciplinaridade, deixa de existir o parcelamento das disciplinas, embora se tenham por base os seus conhecimentos. Por isso, este tipo de organizao corresponde ao grau mximo de coordenao entre as disciplinas e interdisciplinas e apontada como facilitadora da interpretao e compreenso das realidades na sua extenso e complexidade. A Figura 1 traduz esta relao entre disciplinas. Por outro lado, esta relao entre contedos disciplinares pode ocorrer intradisciplinarmente (dentro da mesma rea do saber, numa perspetiva de interligao que permita um encadeamento em espiral de aprofundamento e de complexidade crescente dos contedos disciplinares) ou interdisciplinarmente (numa inter-relao de contedos que pertencem a reas do saber distintas). Para este ltimo sentido de articulao apontou tambm George Gusdorf, na dcada de 70 (Gusdorf, 1977), quando sustentou a importncia de se trabalhar na lgica de relaes entre as disciplinas. Afirmou na altura que quanto mais as disciplinas se desenvolvem, mais perdem o contacto com a realidade humana, o que justifica a necessidade de se encontrar outras formas de aceder ao conhecimento. Veiculando uma viso humanista que apontava para a formao do homem integral, atravs de uma pedagogia da totalidade, este autor foi buscar as suas razes do conhecimento integrado Grcia antiga, na base da qual contestou a hiperespecializao por se afastar da formao simultnea de um homem culto, sbio, filsofo e artista (Gusdorf, 1977, p. 627). O conhecimento produzido sobre a aprendizagem tem-nos tambm dito que esta tem mais probabili-

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dades de ocorrer quando se torna significativa, isto , quando permite atribuir sentidos s situaes com que convivemos, e quando existe uma relao entre o novo (o conhecimento a adquirir) e o conhecimento que possumos, ou seja, quando existem condies para ocorrer um conflito sociocognitivo (Piaget, 1977; Sisto, 1997) que nos faa estabelecer interaes com o que nos prximo e familiar. Nesta perspetiva, considera-se que a aprendizagem favorecida quando existe uma relao entre contedos que promove uma leitura das situaes reais o mais prxima possvel dessa realidade e quando se recorre a pontos de partida que permitem a quem est a aprender (e, portanto, aos alunos) trazer ao domnio da conscincia o que sabem para interpretar essa situao, qualquer que seja a disciplina de onde provenha o saber considerado necessrio. Em sntese, a articulao entre contedos e a articulao curricular justificar-se-iam, segundo as ideias at aqui sistematizadas, por razes de acesso a modos de apropriao de conhecimentos, mas tambm de atribuio de sentidos s situaes vividas. No entanto, de um modo geral, os currculos escolares continuam a privilegiar uma organizao fundada nas disciplinas apoiada numa docncia tambm ela fortemente disciplinar. E tendo por referncia esta situao que Alice Casimiro Lopes, em artigo que reflete razes por que somos to disciplinares e por que nos organizamos disciplinarmente, afirma que isso acontece porque no est em foco o sentido epistemolgico de disciplina, entendida como conjuntos de saberes, bem como mtodos e dispositivos de pensamento comuns capazes de produzir e reproduzir esses saberes, mas sim as disciplinas como construes sociais que atendem a determinadas finalidades e que renem sujeitos

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Multidisciplinaridade

Interdisciplinaridade

Transdisciplinaridade

Figura 1. Relao entre disciplinas. Figure 1. Relationship between disciplines.

em determinados territrios (Lopes, 2008, p. 207). Na verdade, este tem sido um aspeto que tem justificado a organizao de muitos dos sistemas escolares atuais, sendo-lhe atribudas razes que passam pela facilidade organizativa e de relao direta entre a formao inicial dos professores e a dos alunos a formar. Tambm Goodson, em entrevista Revista em Educao, afirma que a anlise do histrico de uma srie de disciplinas no currculo escolar mostrou que havia uma poltica governando as disciplinas no sendo, portanto, possvel entender o currculo sem ser no quadro de um processo poltico e social, isto , de um conhecimento politicamente estruturado (Goodson, 2007, p. 121). E, nesta linha, estudou as razes epistemolgicas dessas disciplinas para as compreender. Reconhecendo que a estruturao de um currculo em torno de disciplinas facilita a organizao escolar, e que esta a tradio de muitos dos sistemas educativos, vrias tm sido, no entanto, as vozes que reclamam a necessidade de se romper com o acantonamento das disciplinas na lgica da multidisciplinaridade. Santos (2004), a propsito das alte-

raes que tm ocorrido na relao Fig.1Relaoentredisciplinas das instituies universitrias com a sociedade, lembra a necessidade de se passar da produo do conhecimento convencional que lhe era reconhecido para a produo de um conhecimento pluriuniversitrio, transdisciplinar, contextualizado, interativo (Santos, 2004, p. 63). Ou seja, e transpondo a sua ideia para o que est em foco neste texto, aponta para a importncia de se recorrer a processos de construo do conhecimento que envolvam distintos pontos de vista e distintas reas de saber, conhecimentos esses que ganham novos sentidos quando se envolvem na leitura e na interpretao conjunta de um mesmo fenmeno ou situao. Ora, tendo tambm por referncia esta perspetiva que cada vez mais tem sido reconhecida a importncia de equipas multidisciplinares que, com a especificidade de cada um dos seus membros, favorecem leituras e interpretaes mais rigorosas das situaes do que se elas ocorrerem baseadas apenas em conhecimentos monodisciplinares. A meu ver, esta condio que justifica um trabalho de equipa entre professores de diferentes disciplinas na construo e desenvolvimento de projetos curri-

culares. Acredita-se que o cruzamento de saberes e de opinies diversas, enquanto caracterstica de um grupo, pode contribuir para superar leituras frgeis e superficiais das situaes. Aliada a esta justificao, tem sido reconhecida a influncia da componente social na aprendizagem, quer pelo tipo de interao que proporcionada (interao entre sujeitos), quer pelo reconhecimento e importncia atribudos s culturas de origem de cada um dos alunos que constituem a populao escolar. Neste entendimento, no se justifica o desenvolvimento de um currculo que no tenha em conta a diversidade de experincias de situaes vividas pelos alunos a quem se quer ensinar e a quem se deseja oferecer condies para aprender. Dito por outras palavras, e convocando Doll (2002), necessrio que o currculo, numa perspetiva ps-moderna, se organize de modo a tornar-se mais rigoroso porque tem em conta os alunos concretos e estabelece relaes com as situaes reais recorrendo a procedimentos reflexivos que o fazem mais rico. O reconhecimento da importncia de projetos que promovam articulaes com o local tambm

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realado pelos educadores que, elegendo como objetivo a configurao e a vivncia de um currculo que positivamente responda multiculturalidade, propem processos que ultrapassem os limites estruturais dos espaos fsicos da instituio escolar e permitam a construo de um conhecimento contextualizado. Nesta orientao, a articulao concebida como o estabelecimento de relaes entre a cultura escolar e as culturas de origem dos alunos e como meio indutor de processos de construo do conhecimentos que envolvem diferentes pontos de vista que, ao inter-agirem, proporcionam releituras e reinterpretaes do mesmo fenmeno ou situao (Stoer e Corteso, 1999; Leite, 2002). Doll (2002), a este propsito, prope o recurso a projetos pedaggicos contra-hegemnicos que estimulem uma atitude crtica e criativa do conhecimento e criem condies para refletir os entraves da estrutura curricular, desafiando os limites dos ambientes escolares existentes. Tambm Apple e Beane (2000), na linha dos que atribuem um sentido social ao saber e na defesa de currculos democrticos, apontam no sentido de uma articulao na lgica de um currculo integrado, isto , de um currculo em que os vrios contedos esto subordinados a uma ideia central, a um problema ou a uma situao que se pretende compreender, deixando de ter significado por si ss. Neste caso, trata-se de uma conceo que perspetiva como ponto de entrada para a organizao curricular no as disciplinas, mas, sim, as situaes reais inerentes a um problema a resolver ou uma situao na qual se pretende intervir. Devo esclarecer que as ideias que aqui estou a sustentar no significam, de modo algum, ignorar a importncia de saberes disciplinares. Tal como afirma Beane (2000, p. 51), a conceo de currculo que

se orienta por esta inteno no significa abandonar os contedos valorizados, mas sim questionar a forma como estes poderiam ser reposicionados nos contextos dos temas. Por isso, e como em outro lugar afirmmos (Leite et al., 2002, p. 28), o que importante prever e concretizar momentos de articulao curricular que d sentido e utilidade social ao que se aprende. E este procedimento que torna as escolas democrticas (Apple e Beane, 2000). Em sntese, o que pretendo aqui realar a importncia de procedimentos curriculares que permitam apreender a complexidade das situaes em anlise, aspeto que facilitado quando interagem contributos de diferentes reas do saber e que traduzem diferentes leituras. Ou seja, e como tenho afirmado (Leite, 2006, p. 278), a interdisciplinaridade, tal como outros modelos de articulao curricular, tem como ponto de partida as disciplinas mas como inteno levar ao reconhecimento dos limites de cada uma delas e, portanto, favorecer situaes que recorrem ao contributo das que sejam necessrias para uma melhor compreenso/interpretao do mundo em que vivemos. De certo modo, esta tambm a posio de Zabala (1998, p. 144161) quando se refere aos mtodos globalizadores que, no pondo de parte os contributos das disciplinas, pretendem que as aprendizagens sejam o mais significativas possvel e permitam resolver os problemas de compreenso e de participao nas situaes da vida real.

plica que se tenha uma ateno acrescida aos fenmenos da diversidade cultural e aos pontos de partida dos alunos que constituem a populao escolar. E implica que o reconhecimento dessa situao seja acompanhado por processos de organizao e desenvolvimento do currculo que rompam com lgicas etnocntricas e homogeneizantes, caractersticas de uma orientao clssica onde apenas tm lugar os alunos socializados com a cultura escolar. Segundo Zabala e Arnau (2010), a organizao e o desenvolvimento do currculo em torno de competncias, constituindo uma resposta s limitaes do ensino tradicional, passam pelo recurso a mtodos de enfoque globalizador, isto , por processos que partam de uma situao prxima da realidade do aluno, que lhe seja interessante e o desafie a responder a questes que no separem os contedos em compartimentos tratados como estanques. Dizem estes autores:
Uma escola que pretenda ensinar competncia para responder a problemas da vida deve realizar uma anlise que determine com rigor quais so as competncias alcanveis, no somente as desejveis, e fixar critrios precisos que permitam o estabelecimento de pautas para a seleo e priorizao dos contedos de ensino, em funo das finalidades propostas e das caractersticas singulares dos alunos (Zabala e Arnau, 2010, p. 132).

Como pode ser delineada e concretizada a articulao curricular nos projetos curriculares?
A atribuio educao escolar do objetivo de participar na criao de condies que promovam a equidade e a justia social (Connell, 1997) im-

Na continuao desta posio, referem ainda que os componentes procedimentais das competncias (trabalho em equipa, observao...) aprendem-se exercendo as aes correspondentes que as configuram (Zabala e Arnau, 2010, p. 133), no se restringindo a uma unidade didtica. Neste sentido, afirmam que a soluo no est em acrescentar novos contedos, mas em aplicar as

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formas de ensino adequadas (Zabala e Arnau, 2010, p. 137). Na continuidade deste raciocnio, podemos questionar: como concretizar, do ponto de vista estratgico, estas ideias? Neste texto, afirmmos j a importncia de ter em conta as experincias de vida dos alunos e de partir dessa experincia e desse conhecimento para o ensino de novos conhecimentos. o que Canrio (2005) prope quando se refere criao e valorizao de elos entre a escola e a comunidade, aproximando escola e vida, sem a pr-determinar. Como evidente, este procedimento, pelas especificidades que constituem a vida de cada comunidade e de cada ambiente escolar, implica a construo de um conhecimento sobre cada situao e um constante revisar dos caminhos delineados. Ao mesmo tempo, pressupe que a instituio escolar, nesta rutura de muros relacionais que a separam das comunidades, tenha o meio no s como ponto de partida, mas tambm como recurso que, empenhadamente, envolvido na responsabilidade da educao e formao da populao que o constitui. Por isso, esta atitude exige aos professores uma forte relao com os locais e uma ateno acrescida aos modos de trabalho pedaggico. Zabala e Arnau (2010, p. 146) recomendam:
O professor dever utilizar uma metodologia variada com sequncias didticas enfocadas sob o mtodo de projetos, convivendo com anlise de casos, pesquisas do meio, etc. e com intervenes expositivas convencionais [...] o objetivo no ser a variedade, mas a utilizao apropriada de estratgias e mtodos coerentes com o conhecimento disponvel sobre como so produzidas as aprendizagens.

E para esta concretizao, cada professor deve seguir na sua rea

o seguinte esquema: situao da realidade, proposio de questes, utilizao de instrumentos e recursos disciplinares, formalizao segundo os critrios cientficos da disciplina e aplicao a outras situaes para facilitar a generalizao e o domnio dos conceitos e das habilidades aprendidas (Zabala e Arnau, 2010, p. 156). Outra posio a ter em conta a de Gimeno Sacristn e Prez Gmez (2011) quando, contestando a utilidade das competncias em educao, prope um regresso a fontes do bom saber e do bom fazer. Neste sentido, entre outras, prope, para melhorar a cultura que se dissemina no sistema educacional, revisar e ampliar o sentido do que so contedos relevantes; torn-los atrativos para os estudantes; aproveitar os meios disponveis, os clssicos ou as novas tecnologias; revisar as prticas que dificultam esses objetivos; tornar as escolas algo mais que simples locais onde se passa a matria (Gimeno Sacristn e Prez Gmez, 2011, p. 58). Alerta ainda este autor para que, nestes procedimentos de desenvolvimento do currculo, no se fique limitado ao que so as experincias de partida dos alunos e aos conhecimentos locais, afirmando que necessrio considerar a vida quotidiana e os recursos do meio ambiente para relacionar a experincia do sujeito com as aprendizagens escolares sem cair em localismos limitadores (Gimeno Sacristn e Prez Gmez, 2011, p. 60). Estas ideias lembram-nos o que j neste texto sustentmos quando afirmmos que os projetos curriculares devem ter como ponto de partida o que prximo e familiar aos alunos a quem se destinam, e isto pelas condies de base que criam para que cada aluno faa novas aprendizagens socialmente reconhecidas como relevantes. Mas, para isso, e admitindo

a importncia de processos de articulao organizacional, curricular e pedaggica, h que trabalhar, pelo menos, nas seguintes dimenses: definio e estabelecimento de relaes entre contedos das disciplinas que constituem os diferentes nveis de ensino; conhecimento dos contextos em que se situa cada escola; cooperao entre docentes, quer da mesma rea disciplinar, quer dos que trabalham com os mesmos alunos, quer ainda dos que fazem parte da mesma comunidade educativa; realizao de atividades entre a escola e a comunidade; envolvimento das famlias na responsabilizao pelo ato de educar e formar as suas crianas e jovens; envolvimento dos alunos nos processos de construo das suas aprendizagens; valorizao das experincias de vida e dos quotidianos diversificados; definio de pontos de contacto entre projetos que permitam realizar aprendizagens cognitivas e desenvolver competncias de interveno nas situaes com que se convive. E, igualmente muito importante, tudo isto recorrendo a procedimentos democraticamente contratualizados em contratos didticos.

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Submetido: 27/04/2011 Aceito: 23/09/2011

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Carlinda Leite Universidade do Porto Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao Rua Alfredo Allen 4200-135, Porto, Portugal

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