METODOLOGIA DA PESQUISA

ELABORAO DE PROJETOS, TRABALHOS ACADMICOS E DISSERTAES

EM CINCIAS MILITARES

2



3




MARIA DAS GRAAS VILLELA RODRIGUES



METODOLOGIA DA PESQUISA
ELABORAO DE PROJETOS, TRABALHOS ACADMICOS E DISSERTAES
EM CINCIAS MILITARES

2 Edio

Colaborao e ampliao:
Jos Fernando Chagas Madeira
Luiz Eduardo Possdio Santos
Clayton Amaral Domingues

Rio de Janeiro
EsAO
2005


4
2004 by Maria das Graas Villela Rodrigues

Diagramao:
Jos Fernando Chagas Madeira Maj Com
Luiz Eduardo Possdio Santos Cap MB
Clayton Amaral Domingues Cap Art

Reviso:
Jos Fernando Chagas Madeira Maj Com
Luiz Eduardo Possdio Santos Cap MB
Clayton Amaral Domingues Cap Art

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)



Escola de Aperfeioamento de Oficiais
Avenida Duque de Caxias, 2071
Rio de Janeiro/ RJ - CEP 21615-220
R 696 Rodrigues, Maria das Graas Villela.
Metodologia da pesquisa: elaborao de projetos, trabalhos
acadmicos e dissertaes em cincias militares / Maria das
Graas Villela Rodrigues. colaborao e ampliao Jos Fernando
Chagas Madeira, Luiz Eduardo Possdio Santos, Clayton Amaral
Domingues - 2. ed - Rio de Janeiro: EsAO, 2005.
127 p.; il. ; 30 cm.
ISBN 85 - 98116 - 01 - 7
1. Pesquisa Metodologia.I Ttulo.
CDD 001.4


5
SUMRIO


PREFCIO............................................................................................ 11
INTRODUO...................................................................................... 13
UD I TCNICAS DE ESTUDO........................................................... 15
1 METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA.................................... 16
1.1 A METODOLOGIA E O ENSINO SUPERIOR...................................... 16
1.2 A DINMICA DE ESTUDO................................................................... 17
1.3 A LEITURA............................................................................................ 18
1.4 O ESTUDO DO TEXTO........................................................................ 19
1.5 A TRANSPOSIO DA LEITURA....................................................... 21
1.6 A PRTICA DO FICHAMENTO............................................................ 22
UD II A CINCIA COMO FORMA DE CONHECIMENTO................. 25
2 CONSTRUO DO CONHECIMENTO............................................... 26
2.1 A CINCIA............................................................................................ 26
2.2 MTODOS CIENTFICOS.................................................................... 28
2.2.1 Os Mtodos de Abordagem............................................................... 29
2.2.1.1 O Mtodo Dedutivo............................................................................... 30
2.2.1.2 O Mtodo Indutivo................................................................................. 30
2.2.1.3 O Mtodo Hipottico Dedutivo.............................................................. 31
2.2.1.4 O Mtodo Dialtico................................................................................ 31
2.2.1.5 O Mtodo Fenomenolgico................................................................... 32
2.2.2 Os Mtodos de Procedimentos......................................................... 32
2.2.1.1 O Mtodo Histrico............................................................................... 32
2.2.1.2 O Mtodo Comparativo......................................................................... 33
2.2.1.3 O Mtodo Estatstico............................................................................. 33
2.2.1.4 O Mtodo de Estudo de Caso............................................................... 34
2.3 CONSIDERAES FINAIS.................................................................. 34


6

UD III - PRODUO E TRANSMISSO DO CONHECIMENTO
ATRAVS DA PESQUISA CIENTFICA..............................................

35
3 PESQUISA CIENTFICA...................................................................... 36
3.1 CLASSIFICAO DAS PESQUISAS CIENTFICAS............................ 36
3.1.1 Classificao quanto natureza....................................................... 37
3.1.2 Classificao quanto forma de abordagem do problema............ 37
3.1.3 Classificao quanto aos objetivos gerais....................................... 37
3.1.4 Classificao quanto aos procedimentos tcnicos......................... 38
3.2 CONSIDERAES FINAIS.................................................................. 41
3.2.1 Pesquisa cientfica versus metodologia cientfica.......................... 41
3.2.2 Neveis de Ps-graduao na EsAO.................................................. 41
3.2.2.1 Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu......................................... 42
3.2.2.2 Programa de Ps-Graduao Lato Sensu............................................ 42
UD IV - PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU..... 45
4 PS-GRADUAO STRICTO SENSU............................................... 46
4 1 INTRODUO...................................................................................... 46
4.2 AS ETAPAS DA PESQUISA................................................................ 47
4.3 A ESTRUTURA DA DISSERTAO DE MESTRADO......................... 49
1 INTRODUO.................................................................................. 49
2 REFERENCIAL CONCEITUAL........................................................ 50
2.1 TEMA.............................................................................................. 50
2.2 PROBLEMA.................................................................................... 51
2.2.1 Antecedentes do Problema....................................................... 53
2.2.2 Formulao do Problema.......................................................... 53
2.2.2.1 Regras bsicas para a formulao de um problema cientfico. 53
2.2.3 Alcances e Limites..................................................................... 56
2.3 JUSTIFICATIVA.............................................................................. 56
2.4 CONTRIBUIO............................................................................. 57
3 REFERENCIAL TERICO............................................................... 57


7
3.1 REVISO DE LITERATURA........................................................... 58
3.2 ENTREVISTAS EXPLORATRIAS................................................ 58
4 REFERENCIAL METODOLGICO.................................................. 59
4.1 OBJETIVO...................................................................................... 60
4.1.1 Objetivo geral............................................................................. 60
4.1.2.Objetivos especficos................................................................ 62
4.2 HIPTESE...................................................................................... 63
4.3 VARIVEIS..................................................................................... 65
4.3.1 Definio conceitual das variveis........................................... 66
4.3.1.1 Relacionamento entre variveis................................................ 67

4.3.1.2 Correlao entre variveis........................................................
68
4.3.2 Definio operacional das variveis........................................ 69
4.4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS....................................... 71
4.4.1 Populao................................................................................... 71
4.4.2 Amostra....................................................................................... 72
4.4.3 Mtodo de pesquisa................................................................... 72
4.4.4 Tipo de pesquisa........................................................................ 73
4.4.5 Tcnica de pesquisa.................................................................. 74
4.4.5.1 Coleta documental.................................................................... 74
4.4.5.2 Questionrio.............................................................................. 75
4.4.5.3 Entrevistas................................................................................ 79
4.4.5.4 Observao............................................................................... 80
4.4.5.5 Anlise de contedo.................................................................. 81
4.4.6 Instrumentos.............................................................................. 82
4.4.6.1 Escalas para medir atitudes...................................................... 83
4.4.6.2. Pr-teste dos instrumentos...................................................... 86
4.4.7 Anlise dos dados..................................................................... 88
5 REFERENCIAL OPERATIVO.......................................................... 88


8

5.1 PLANILHA DE CUSTOS ................................................................
89
5.2 CRONOGRAMA.............................................................................. 89
5 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS..................... 89
5.1 APRESENTAO DOS DADOS ................................................... 90
5.1.1 Categorizao dos dados.......................................................... 90
5.1.2 Codificao dos dados.............................................................. 91
5.1.3 Tabulao dos dados................................................................ 92
5.1.3.1 Tabulao de perguntas fechadas............................................ 92
5.1.3.2 Tabulao de perguntas abertas.............................................. 93
5.2 ANLISE DOS RESULTADOS ...................................................... 94
5.2.1 Anlise estatstica...................................................................... 95
5.2.2 Avaliao das generalizaes.................................................. 95
5.2.3 Interpretao dos dados........................................................... 96
6 CONCLUSES E RECOMENDAES........................................... 97
4.4 MONTAGEM DA DISSERTAO DE MESTRADO............................ 98
4.4.1 Quanto ao Estilo de Redao............................................................ 99
4.4.2 Consideraes finais.......................................................................... 100
UD V - PS-GRADUAO LATO SENSU.......................................... 101
5 PROGRAMA DE PS-GRADUAO LATO SENSU......................... 102
5.1 INTRODUO...................................................................................... 102
5.2 AS ETAPAS DA PESQUISA................................................................ 102
5.3 A ESTRUTURA DO TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO....... 104
1 INTRODUO.................................................................................. 105
2 CONCEITOS E MTODOS.............................................................. 105
2.1 TEMA.............................................................................................. 105
2.2 PROBLEMA.................................................................................... 106
2.2.1 Antecedentes do Problema ...................................................... 107
2.2.2 Formulao do Problema.......................................................... 108
2.2.3 Alcances e Limites..................................................................... 108


9
2.3 QUESTES DE ESTUDO.............................................................. 109
2.4.OBJETIVOS.................................................................................... 110
2.4. 1 Objetivo Geral............................................................................ 110
2.4. 2 Objetivos Especficos............................................................... 110
2.5 JUSTIFICATIVA.............................................................................. 111
2.6 CONTRIBUIO............................................................................. 112
3 REFERENCIAL OPERATIVO.......................................................... 113
3 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS..................... 113
4 CONCLUSES RECOMENDAES.............................................. 114
5.4 MONTAGEM DO TCC.......................................................................... 114
5.4.2 Consideraes finais.......................................................................... 115
REFERNCIAS.................................................................................... 117

Apndice A Elementos Constitutivos da Proposta, Projeto de
Pesquisa e DM......................................................................................

120
Apndice B Elementos textuais obrigatrios da DM......................... 121

Apndice C Elementos Constitutivos da Proposta, Projeto de
Pesquisa e TCC....................................................................................
122
Apndice D Elementos textuais obrigatrios do TCC....................... 123

Apndice E Exemplo de Planilha de Recursos Humanos, Materiais
e Servios.............................................................................................
124

Apndice F Exemplo de Cronograma de Execuo do Projeto de
Pesquisa...............................................................................................

125
Apndice G Modelo de Ficha............................................................ 126



10

11
PREFCIO SEGUNDA EDIO
A primeira edio deste livro recebeu boa acolhida dos estudantes de ps-graduao
no mbito da EsAO. Foi com prazer que publicamos esta segunda edio, a fim de atualizar
algumas partes e incluir novos conceitos, em resposta aos estmulos dos leitores e tendo em
vista novas prticas e conceitos em metodologia da pesquisa cientfica no mbito das Cincias
Militares.
Neste sentido, aproveitando os modernos conceitos abordados pela autora, coube aos
colaboradores redistribuir os contedos da Unidade Didtica I, e adequar o item A prtica do
fichamento aos aspectos relevantes aos Programas de Ps-Graduao em Operaes
Militares. Na Unidade Didtica II foram destacados e ampliados conceitos relativos Cincia,
e aos Mtodos Cientficos, incluindo-se exemplos inerentes s Cincias Militares.
Na Unidade Didtica III foram definidos os diversos conceitos de pesquisa cientfica,
segundos suas classificaes quanto natureza, a forma de abordagem do problema, aos
objetivos gerais e aos procedimentos tcnicos, procurando-se destacar atravs de conceitos e
exemplos, as principais diferenas entre os programas de ps-graduao lato sensu e stricto
sensu. A partir deste momento, o leitor passou a ser incentivado a optar por um dos
programas, os quais foram bem definidos na Unidade Didtica IV e V.
A Unidade Didtica IV foi remodelada pelos colaboradores, de forma que o leitor
pudesse acompanhar o processo de produo cientfica por meio da dissertao de mestrado.
Neste sentido a estrutura da dissertao, com seus referenciais, foi inicialmente apresentada
em forma de fluxograma, passando-se a definir detalhadamente cada etapa de pesquisa, e
seu(s) referenciais afetos. O mesmo processo foi apresentado na Unidade Didtica V, onde os
conceitos relativos produo do Trabalho de Concluso de Curso foram apresentados.
Foram ainda criados novos Apndices ao livro, de forma que o leitor pudesse verificar
as partes obrigatrias a serem apresentadas nas propostas de projeto de pesquisa, nos projetos
de pesquisa e nos relatrios finais de pesquisa, bem como apresentados em forma de mdia
digital (CD), exemplos didticos de Trabalhos Acadmicos em suas respectivas fases.


DOMINGUES, C. A.; MADEIRA, J. F. C.; SANTOS, L. E. P.


12

13
INTRODUO


Os programas de ps-graduao, conduzidos pelas instituies de
ensino de nvel superior, exigem a apresentao de trabalhos acadmicos,
dissertao ou tese como requisito parcial para a obteno dos certificados e ttulos
correspondentes. Estes trabalhos so desenvolvidos mediante pesquisa sobre tema
relevante de determinada rea, obedecendo metodologia prpria para iniciao
cientfica, preceitos da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e regras
ortogrficas e gramaticais da lngua portuguesa.
Este manual foi elaborado com a inteno de proporcionar ao postulante dos
Programas de Ps-Graduao em Operaes Militares ferramentas que viabilizem a
elaborao de projetos de pesquisa, trabalhos acadmicos e dissertaes,
facilitando o estudo de problemas inerentes a esta rea do conhecimento.
Inicialmente desenvolver-se-o algumas idias e conceitos relativos
metodologia da pesquisa, seguindo orientaes de renomados autores brasileiros
que descrevem claramente o assunto, inferindo conceitos prprios da metodologia
em Cincias Militares.
A seguir, sero abordadas noes subjacentes aos mtodos e tipos de
pesquisa cientfica afetos s Cincias Militares, passando a apresentao de um
raciocnio lgico e coerente, necessrio construo de projetos de pesquisa nos
nveis stricto sensu e lato sensu.
Finalmente, este manual esclarece como o resultado final da pesquisa,
realizada atravs das aes propostas no projeto de pesquisa, ser descrito em
forma de Trabalho de Concluso de Curso (no nvel lato sensu) ou de Dissertao
de Mestrado (no nvel stricto sensu).


14

15




TCNICAS DE ESTUDO
1 METODOLOGIA DA PESQUISA CIENTFICA
1.1 A METODOLOGIA E O ENSINO SUPERIOR
1.2 A DINMICA DE ESTUDO
1.3 A LEITURA
1.4 O ESTUDO DO TEXTO
1.5 A TRANSPOSIO DA LEITURA
1.6 A PRTICA DO FICHAMENTO



16
1 METODOLOGIA DA PESQUISA

A palavra Metodologia vem do grego; meta que significa ao largo; odos,
caminho; logos, discurso, estudo. Consiste em estudar e avaliar os vrios mtodos
disponveis e suas utilizaes. Corresponde a um conjunto de procedimentos que
auxiliam na obteno do conhecimento.
De acordo com Minayo (1999), entende-se por metodologia o caminho do
pensamento e a prtica exercida na abordagem da realidade. Neste sentido, a
metodologia ocupa um lugar central no interior das teorias e est referida a elas. J
a pesquisa entendida como a atividade bsica da cincia, buscando questionar e
construir a realidade. a pesquisa que alimenta a atividade de ensino e a atualiza
frente realidade do mundo. Embora seja uma prtica terica, a pesquisa vincula
pensamento e ao. Ou seja, nada pode ser intelectualmente um problema, se no
tiver sido, em primeiro lugar, um problema da vida prtica. As questes da
investigao esto, portanto, relacionadas a interesses e circunstncias socialmente
condicionadas.

1.1 A METODOLOGIA E O ENSINO SUPERIOR

A importncia da Metodologia reside no fato de ser uma disciplina que possui
caractersticas investigativas, relacionadas com a busca de caminhos necessrios
obteno de conhecimentos, auxiliando o aluno no aprendizado da pesquisa e na
sistematizao dos contedos. Esta instrumentao importante para o trabalho
cientfico, porque colabora com o crescimento intelectual do postulante e com a
formao de um compromisso cientfico frente realidade emprica, buscando o
conhecimento da verdade e a formao de um esprito crtico para a anlise e para a
reflexo cientfica.
Desenvolver o conhecimento cientfico fundamental para a educao
superior que tem como objetivo ensinar e divulgar procedimentos cientficos, levando
em conta o estmulo ao pensamento produtivo, ao conhecimento sistemtico,
criatividade e ao desenvolvimento do esprito crtico. A Metodologia estrutura-se,

17
portanto, de forma a contribuir para que o ensino superior desenvolva as funes
que lhe so impostas frente s necessidades culturais e econmicas emergentes.

1.2 A DINMICA DE ESTUDO

O ensino superior deve propiciar o desenvolvimento do esprito cientfico
aliado prtica de trabalhos acadmicos de qualidade. Para tanto, importante que
os alunos adquiram hbitos de estudo, buscando informaes a respeito de
procedimentos que possam auxili-los na execuo de tarefas acadmicas.
A atividade do estudo compe-se de alguns elementos que so considerados
muito importantes para o aprendizado. Severino (1991) destaca como elementos
principais leitura e a escrita, pois para aprender, necessrio ler ou ouvir as
mensagens que nos so transmitidas; como, tambm, necessrio registrar por
escrito o contedo, para posteriormente retomar a essa mensagem, pens-la e/ou
reescrev-la. Adverte, ainda, que o ensino superior exige dos universitrios
maior autonomia no processo de aprendizagem e postura de auto-atividade
didtica rigorosa, crtica e criativa, bem como um projeto de trabalho intelectual
individualizado, apoiado em material didtico e cientfico que se constitui
basicamente na bibliografia especializada.
Com estas afirmaes o autor citado nos leva a refletir sobre a necessidade
de preparao do estudante por meio da consulta bibliogrfica afim com as suas
necessidades de aprendizagem. necessrio que o estudante utilize, com a devida
freqncia, as bibliotecas disponveis. A leitura de livros indicados na bibliografia do
curso, de revistas especializadas, de jornais e outras fontes de consulta facilita a
apreenso dos contedos e permite uma viso ampliada do assunto, oferecendo
outras referncias que ajudam a ampliar seu horizonte.
A autonomia do processo de aprendizagem requer do aluno um esforo
disciplinar, uma programao das atividades de estudo, uma diviso adequada do
tempo que propiciem a periodicidade de leituras, a participao em seminrios,
palestras, etc. O ensino superior requer, alm do estudo habitual, a participao em
eventos e acontecimentos que promovam a reflexo e ampliao dos
conhecimentos. A auto-atividade didtica , portanto, imprescindvel e deve
estar presente na vida do estudante preocupado com a sua performance.

18
Um dos objetivos de um curso de psgraduao formar nos alunos o
esprito cientfico que busca a obteno de conhecimentos novos, aprimorando-os
como seres ativos e participantes da histria.
A proposta deve ser a de aprender, isto , no adianta apenas uma srie de
informaes, preciso aprender a fazer e aprender fazendo. As atividades de
estudo como a leitura analtica, o estudo da documentao e a elaborao de
trabalhos cientficos tm de ser efetivamente praticados. Estas atividades so
desenvolvidas com o auxlio do instrumental de trabalho, utilizando tcnicas de
leitura, condensao de textos, etc.

1.3 A LEITURA

Ler assimilar idias, interagir com o autor, absorvendo o sentido da
mensagem, conhecer, interpretar, decifrar, ampliar os conhecimentos e aprofundar o
saber em determinado campo cultural ou cientfico. Segundo Salvador (1980), ler
"distinguir os elementos mais importantes daqueles que no o so e, depois, optar
pelos mais representativos e mais sugestivos.
Numerosas idias so transmitidas em diferentes obras, sendo necessrio
que o leitor compreenda a idia-mestra do texto, que aquela que corresponde a
tudo aquilo que o autor quer comunicar. Para tanto, a utilizao de tcnicas de
sublinhamento, resumo e esquematizao facilitam o entendimento do sentido do
texto atravs das idias de cada pargrafo, auxiliando o leitor no entendimento do
pensamento do autor no contexto da obra.
Ao ler um texto, devemos primeiro prestar ateno em seu contedo
informativo fundamental, ao qual se subordinam, de modo articulado, vrios
enunciados. A maioria das frases possui uma palavra-chave, que pode ser
percebida diretamente ou com a ajuda de outras palavras que a substituem.
Posteriormente, devemos identificar, nos diversos pargrafos, as idias secundrias
que articulam o entendimento final do texto.
importante fazer boas leituras porque esta prtica enriquece o vocabulrio,
possibilitando ao leitor progredir cientificamente; adquirir experincia, melhorar a
comunicao e, principalmente, a redao. A leitura amplia e desperta a inteligncia
para um aprofundamento cada vez maior no conhecimento, clareando as idias,

19
permitindo uma abordagem do tema sob diferentes perspectivas, e fornecendo
opes de solues para os problemas de pesquisa, de acordo com os modelos
tericos de outros autores/pesquisadores.
A leitura imprescindvel na elaborao de trabalhos de investigao
cientfica. importante consultar os autores, os livros e as revistas, que possam
fornecer as informaes necessrias. Devemos examinar sumariamente os
componentes fsicos dos livros cujos ttulos nos interessam. Verificar o nome do
autor, seu currculo, ler a orelha do livro, o sumrio, a documentao ou as citaes
ao p das pginas. Investigar a referncia, assim como verificar a editora, a data, a
edio e ler rapidamente o prefcio. A convergncia desses vrios elementos nos
ajuda a identificar o texto e a selecionar as obras de interesse.

1.4 O ESTUDO DO TEXTO

Segundo Galliano (1986), h vrias maneiras de se estudar um texto, mas
todas dependem sempre do propsito do estudo. Assim, um estudo profundo,segue
sempre um processo semelhante, um mtodo. Devemos recordar que no se estuda
um texto como quem l um romance, por puro entretenimento. Os textos de estudo,
mormente aqueles de cunho cientfico ou filosfico, requerem sempre o emprego da
razo reflexiva por parte de quem estuda. E isso pressupe uma certa disciplina
intelectual, um mtodo de abordagem para o objeto do estudo.
Assim, o estudo do texto deve ser realizado em vrias etapas, sendo
necessrio para o desenvolvimento deste, o domnio de algumas tcnicas que vo
contribuir para o entendimento do autor e da obra, quais sejam: sublinhar, resumir
e esquematizar.
Sublinhar a arte que ajuda a colocar em destaque a idia-mestra, as
palavras-chaves e os pormenores importantes de um texto. Dentre as normas para
sublinhar importante destacar que o leitor deve "marcar apenas as idias
principais e os detalhes importantes. O leitor deve reconstruir o pargrafo a partir
das palavras sublinhadas para depois formar um texto com as idias-chave. Ao final,
deve ser possvel ler o texto sublinhado com continuidade e plenitude de sentido. O
texto fica condensado como em um telegrama, mas continua com o mesmo sentido.

20
interessante sublinhar com dois traos as palavras-chave da idia principal
e com um nico trao os pormenores importantes. Assinalar com linha vertical,
margem do texto, as passagens mais significativas; ou fazer um retngulo. Os
pontos de discordncia devem ser assinalados com um ponto de interrogao
margem do texto. H autores que ainda aconselham o uso de cores diferentes para
sublinhar.
Aps sublinhar o texto, necessrio condensar as idias destacadas. O leitor
deve escolher a maneira mais adequada de se condensar o texto, a que mais se
identifique com o propsito de sua leitura. De acordo com a forma de apresentao
do contedo sublinhado o leitor pode integrar as idias atravs de um resumo ou
esquema.
O resumo a condensao de um texto capaz de reduzir seus elementos.
a apresentao concisa e, freqentemente, seletiva do texto, destacando-se os
elementos de maior interesse e importncia, isto , as principais idias do autor da
obra. til quando se necessita, em rpida leitura, recordar o essencial do que se
estudou e a concluso a que se chegou. Segundo Galliano (1986), resumir por
escrito a leitura conveniente quando se coleta material de obra rara e de difcil
consulta quando se prepara um trabalho de maior flego e profundidade, como a
defesa de uma tese ou a elaborao de uma monografia ou dissertao, e quando
se necessita fazer exerccios de redao clara e concisa.
Para tanto, necessrio observar algumas normas para se fazer um bom
resumo, tais como: no pretender resumir antes de ler o texto todo; esclarecer os
pontos obscuros; e sublinhar as palavras desconhecidas. preciso ser breve, porm
compreensvel. Percorrer especialmente as palavras sublinhadas e anotaes
margem do texto. Nos casos de transcrio textual (ao p da letra), usar aspas e
fazer referncia completa fonte. Juntar, principalmente ao final, idias
integradoras, referncias bibliogrficas e crticas, pertinentes e oportunas, de carter
pessoal.
O esquema a linha mestra seguida pelo autor no desenvolvimento de seu
escrito. Para Galliano (1986), o esquema a representao grfica e sinttica do
que se leu. A elaborao de um esquema fundamenta-se numa seqncia lgica
que ordene claramente as principais partes do contedo e que, mediante divises e
subdivises represente a hierarquia das palavras, frases, pargrafos-chave que,

21
destacados aps vrias leituras, devem apresentar ligaes entre as idias
sucessivas para evidenciar o raciocnio desenvolvido.
Algumas normas se fazem necessrias para a elaborao de um bom
esquema, uma delas a fidelidade ao texto, captando e compreendendo o tema do
autor, destacando ttulos e subttulos que o guiaram ao escrever o texto.
Por fim, o esquema deve:
a) ser claro, simples e distribudo organicamente;
b) subordinar as idias e fatos;
c) ter estrutura lgica, mantendo um sistema uniforme;
d) ser flexvel e funcional para o uso; e
e) destacar o propsito da leitura, facilitando a captao do contedo e
permitindo uma melhor reflexo sobre o texto.

1.5 A TRANSPOSIO DA LEITURA

Para auxiliar a transposio da leitura, necessrio que o leitor faa uma
anlise do texto. O estudo e a interpretao do texto vo depender dos objetivos do
leitor e do fim a que se destina. Os textos de estudo de carter cientfico, por
exemplo, requerem, por parte de quem analisa, um mtodo de abordagem e certa
disciplina intelectual.
Galliano (1986) e Severino (1982) elaboraram modelos de anlise que
abrangem alguns itens comuns aos dois autores que so chamados de anlise
textual, anlise temtica e anlise interpretativa.
A anlise textual a primeira forma de aproximao com o texto e tem a
finalidade de apresentar o texto e o pensamento do autor. O leitor deve assinalar os
vocbulos desconhecidos, os pontos que requerem posterior esclarecimento e as
dvidas que possam interferir na captao do pensamento do autor. importante
esclarecer as dvidas atravs de consulta aos dicionrios, enciclopdias, manuais,
enfim, s obras de referncia que se faam necessrias.
Ao terminar esta anlise, o leitor passa a ler com o objetivo de compreender
profundamente o texto. Inicia-se ento a anlise temtica onde o leitor vai
processar a leitura para apreender o contedo, sem discutir com o texto, sem
debater os conceitos ou idias; a inteno a descoberta e a reflexo da idia

22
central. necessrio captar na exposio do tema o problema que motivou o autor,
as idias secundrias, os temas complementares, enfim, a estrutura de sustentao
do texto. A anlise temtica considerada completa quando o leitor estabelece, com
segurana, o esquema do pensamento do autor apreendendo o contedo do texto.
A terceira etapa da leitura visa interpretao do texto. O leitor passa a
inferir e interpretar o que foi apreendido. Ao iniciar a anlise interpretativa o leitor
deve relacionar as idias expostas pelo autor com o contexto da cultura cientfica
e/ou filosfica recorrendo, se necessrio, a outras fontes, complementando-as
sempre que o estudo assim exigir.
Ao terminar a anlise interpretativa, o nvel de conhecimento do leitor ter-se-
consolidado e ampliado. E para continuar desenvolvendo este conhecimento,
Galiano (1986) aconselha ao leitor levar sua posio pessoal, seu juzo crtico, ao
confronto da discusso em seminrios, grupos de estudo, ou reunies com colegas.
Para ele, o debate importante porque algumas concluses tidas como slidas e
inabalveis podem revelar sua fragilidade, enquanto outras ganharo maior vigor,
estimulando novas reflexes e abrindo um novo ciclo de aprofundamento de
anlises.
Concluindo adequadamente a leitura de um texto, o leitor mais experiente,
passa a produzir conhecimento e/ou a fazer proposies. So nessas condies que
ocorre a transposio da leitura. atravs da ampliao dos aspectos que a
anlise do texto suscitou e das proposies apoiadas na retomada de pontos
relevantes que o leitor pode ir alm, ultrapassar a leitura e produzir o
conhecimento; o que muito importante, na medida em que o leitor/pesquisador
necessite transmitir significados ou fazer alguma comunicao a respeito de
determinadas concluses.

1.6 A PRTICA DO FICHAMENTO

Em face da necessidade de realizao de um trabalho de pesquisa preciso
que o estudioso execute um levantamento bibliogrfico que lhe permita:
a) conhecer a origem do problema;
b) identificar o que j foi pesquisado acerca do problema;
c) avaliar as solues j experimentadas;

23
d) colher opinies de especialistas e participantes do processo;
e) compreender tudo aquilo que ir embasar a formulao de uma possvel
soluo para o problema pesquisado.
Segundo Eco (1989), a situao ideal seria dispor de todos os livros de que
se tem necessidade. Entretanto, verifica-se que essa condio ideal muito rara,
mesmo para um estudioso profissional. Assim, o armazenamento das informaes
coletadas em bibliotecas, reparties pblicas, centros culturais, sites de busca na
Internet, etc, poder ser realizado atravs de um arquivo de fichas ou um arquivo de
computador.
oportuno destacar que os fichamentos so extremamente importantes na
fase de coleta de informaes, pois auxiliam no registro de resumos, opinies,
citaes, enfim, tudo o que possa servir como embasamento para a redao do
texto do trabalho de pesquisa.
Tenha em mente que os esforos empreendidos durante a elaborao
dos fichamentos sero altamente recompensados no momento da redao
final da pesquisa, revertendo em ganho de tempo.
A EsAO adotou um modelo bsico de ficha (Apndice G), que dever ser
preenchido e apresentado por ocasio da entrega do projeto de pesquisa, isto , no
incio da fase presencial do Curso de Aperfeioamento. A ficha composta pelas
seguintes partes: cabealho, referncias, resumo da obra, citaes,
contribuies em relao ao assunto em estudo e recursos ilustrativos de
interesse.
O campo destinado ao cabealho solicita informaes que facilitaro a
identificao futura do seu trabalho: a linha de pesquisa, o tema, o nome do
postulante, a data do fichamento e o nmero referncia da ficha.
O campo destinado s referncias deve ser preenchido conforme as normas
da ABNT (descritas no Manual de Apresentao de Trabalhos Acadmicos e
Dissertaes), isto facilitar a composio do trabalho no momento da redao.
O campo destinado ao resumo da obra, embora simples, deve permitir ao
pesquisador identificar quais so os assuntos tratados, bem como as principais
concluses do autor.
O campo destinado s citaes poder ser preenchido com citaes diretas
ou indiretas, tendo por finalidade destacar as idias que iro sustentar o seu
raciocnio lgico, durante a confeco do Referencial Terico (captulo que traduz

24
tudo aquilo que j foi publicado sobre o tema em estudo) de sua pesquisa. As
citaes no devem aparecer no seu trabalho como uma simples cpia do
pensamento de outros autores, elas devem conter subsdios que lhe permitiro a
sustentao de hipteses (DM) ou a discusso de questes de estudo (TCC)
O campo destinado s contribuies em relao ao assunto em estudo
deve conter o seu parecer acerca do pensamento do autor, visando facilitar a
construo do seu raciocnio lgico durante a confeco do trabalho; anote quantas
idias puder acerca do que foi lido e estudado, este o melhor momento para
apreender idias que contribuam para a sustentao da sua posio em relao ao
problema de estudo.
O campo destinado aos recursos ilustrativos de interesse deve conter
tabelas, grficos, figuras ou outros recursos que enriqueam e/ou facilitem o
entendimento do leitor acerca do seu trabalho.

25



A CINCIA COMO FORMA DE CONHECIMENTO
2 A CONSTRUO DO CONHECIMENTO
2.1 A CINCIA
2.2 MTODOS CIENTFICOS
2.2.1 Os Mtodos de Abordagem
2.2.1.1 O Mtodo Dedutivo
2.2.1.2 O Mtodo Indutivo
2.2.1.3 O Mtodo Hipottico-Dedutivo
2.2.1.4 O Mtodo Dialtico
2.2.1.5 O Mtodo Fenomenolgico
2.2.2 Os Mtodos de Procedimentos
2.2.1.1 O Mtodo Histrico
2.2.1.2 O Mtodo Comparativo
2.2.1.3 O Mtodo Estatstico
2.2.1.4 O Mtodo de Estudo de Caso
2.3 CONSIDERAES FINAIS


26
2 A CONSTRUO DO CONHECIMENTO

Os considerveis progressos nos meios de comunicao tm permitido que
os avanos cientficos se expandam rapidamente nas distintas comunidades
mundiais e estejam ao alcance de um nmero cada vez maior de pessoas.
O processo do conhecimento necessita da presena de trs elementos: o
objeto, o sujeito e uma relao entre os dois. O conhecimento se d quando o
sujeito apreende o objeto e, relacionando-se com ele, forma uma imagem.
Independentemente das distintas teorias existentes para explicar o processo
do conhecimento, faremos referncia a dois tipos especiais que so: o conhecimento
ordinrio ou vulgar (senso comum) e o conhecimento cientfico.
Segundo Galliano (1986), o conhecimento vulgar (senso comum) tambm
denominado emprico o que todas as pessoas adquirem na vida cotidiana, ao
acaso, baseado apenas na experincia vivida ou transmitida por algum. Em geral
resulta de repetidas experincias casuais de erro e acerto, sem observao
metdica ou verificao sistemtica, e por isso, carece de carter cientfico. Pode
tambm resultar de simples transmisso de gerao para gerao ou fazer parte das
tradies de uma coletividade.
Ao contrrio, o conhecimento cientfico uma aquisio intencional,
consciente e sistemtica; um processo que chegou ao mximo de seu
desenvolvimento com a aplicao do mtodo cientfico. De acordo com Galliano
(1986), o conhecimento cientfico resulta de investigao metdica e sistemtica da
realidade. Ele transcende os fatos e os fenmenos em si mesmos, analisa-os para
descobrir suas causas e concluir as leis gerais que os regem.

2.1 A CINCIA

Variados autores apresentam o que entendem por cincia atravs de
conceitos que so permanentemente ampliados, uma vez que suas idias no so
definitivas.
O conceito apresentado por Ander-Egg (1978), define cincia como um
conjunto de conhecimentos racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente,

27
sistematizados e verificveis, que fazem referncia a objetos de uma mesma
natureza.
Para Trujillo (1974), cincia uma sistematizao de conhecimentos, um
conjunto de proposies logicamente correlacionadas sobre o comportamento de
certos fenmenos que se deseja estudar. Um conjunto de atitudes e atividades
racionais dirigidas ao sistemtico conhecimento com objetivo limitado, capaz de ser
submetido verificao.
Pode-se considerar a cincia como uma forma de conhecimento que tem por
objetivo formular, mediante linguagem rigorosa e apropriada (se possvel com o
auxlio da linguagem matemtica), leis que regem os fenmenos.
Neste sentido, o conhecimento deve ser:
a) objetivo, porque descreve a realidade independente dos caprichos do
pesquisador;
b) racional, porque se vale, sobretudo, da razo e no da sensao ou
impresses, para chegar a seus resultados;
c) sistemtico, porque se preocupa em construir sistemas de idias
organizadas racionalmente e em incluir os conhecimentos parciais em totalidades
cada vez mais amplas;
d) geral, porque seu interesse se dirige fundamentalmente elaborao de
leis e normas gerais, que explicam todos os fenmenos de certo tipo;
e) verificvel, porque sempre possibilita demonstrar a veracidade das
informaes; e
f) falvel, porque ao contrrio de outros sistemas de conhecimento elaborados
pelo homem, reconhece sua prpria capacidade de errar.
Segundo Gil (1999), h conhecimentos que no pertencem cincia, tais
como: o conhecimento vulgar, o religioso e, em certa acepo, o filosfico. A partir
destas caractersticas torna-se possvel, em boa parte dos casos, distinguir entre o
que cincia e o que no .
Segundo Lakatos e Marconi (2000), no existe um consenso na apresentao
da classificao das cincias; o que cincia para alguns autores, ainda permanece
como ramo de estudo para outros, e vice-versa. Mas, baseando-se em Bunge
(1976), as autoras adotam a seguinte classificao: cincias formais e cincias
factuais.

28
As cincias formais se encarregam do estudo das idias, dividindo-se em
lgica e matemtica. Por no terem relao com algo encontrado na realidade, no
podem valer-se dos contatos com essa realidade para convalidar suas frmulas,
utilizando a lgica para demonstrar rigorosamente seus teoremas. Os resultados
alcanados pelas cincias formais demonstram ou provam hipteses.
As cincias factuais se encarregam do estudo dos fatos, dividindo-se em
naturais e sociais. Referem-se a fatos que supostamente ocorrem no mundo e, em
conseqncia, recorrem s observaes e s experimentaes para comprovar ou
refutar suas hipteses. Os resultados alcanados pelas cincias factuais verificam,
comprovam ou refutam hipteses que, em sua maioria, so provisrias.
A grande diferena entre as cincias formais e factuais que a
demonstrao (formal) completa e final, ao passo que a verificao (factual)
incompleta e, por este motivo ela temporria.
Parra Filho (2000), ao referir-se classificao atual dos vrios campos da
cincia, ressalta que as classificaes da cincia devem ser provisrias, devido a
sua constante evoluo. A classificao importante porque mostra a unidade e ao
mesmo tempo a variedade do conhecimento humano, assinala o domnio prprio de
cada cincia, patenteia as relaes lgicas que as unem entre si e revelam a ordem
em que as cincias devem ser estudadas. De acordo com este autor, Cincia
Militar e Defesa, esto no campo das cincias sociais.

2.2 MTODOS CIENTFICOS

Para que um conhecimento possa ser considerado cientfico, faz-se
necessrio identificar as operaes mentais e as tcnicas que permitam a sua
verificao, ou seja, determinar o mtodo que possibilite chegar ao conhecimento.
Assim, Gil (1999), define mtodo cientfico como um conjunto de procedimentos
intelectuais e tcnicos adotados para se atingir o conhecimento.
Lakatos e Marconi (2000) descrevem o desenvolvimento histrico do mtodo
relatando que a preocupao em descobrir e explicar a natureza existe desde os
primrdios da humanidade.

29
Nas cincias militares, assim como em outras cincias, o mtodo
fundamental para o desenvolvimento de uma pesquisa e sua escolha se d de
acordo com a proposta de trabalho do pesquisador.
A adoo de um ou de outro mtodo depende, portanto:
a) da natureza do objeto de pesquisa;
b) dos recursos materiais disponveis;
c) do nvel de abrangncia do estudo; e
d) sobretudo, do pesquisador.
Neste sentido, vrios sistemas de classificao podem ser adotados.
Segundo Gil (1999), que apresenta uma classificao semelhante a outros autores
como Trujillo, Ferrari (1982), e Lakatos (1992), h dois grandes grupos: os mtodos
de abordagem que proporcionam as bases lgicas da investigao cientfica; e os
mtodos de procedimentos que esclarecem acerca dos procedimentos tcnicos a
serem empregados.

2.2.1 Os Mtodos de Abordagem

Os mtodos de abordagem esclarecem acerca dos procedimentos lgicos
que devero ser seguidos no processo de investigao cientfica dos fatos da
natureza e da sociedade; so mtodos desenvolvidos a partir de elevado grau de
abstrao, que possibilitam ao pesquisador decidir acerca do alcance de sua
investigao, das regras de explicao dos fatos e da validade de suas
generalizaes.
Podem ser includos neste grupo os mtodos: dedutivo, indutivo,
hipottico-dedutivo, dialtico e fenomenolgico. Cada um deles vincula-se a
uma das correntes filosficas que se propem a explicar como se processa o
conhecimento da realidade. O mtodo dedutivo relaciona-se ao racionalismo, o
indutivo ao empirismo, o hipottico-dedutivo ao neopositivismo, o dialtico ao
materialismo dialtico e o fenomenolgico fenomenologia.




30
2.2.1.1 O Mtodo Dedutivo

Mtodo proposto pelos racionalistas Descartes, Spinoza e Leibniz que
pressupe que s a razo capaz de levar ao conhecimento verdadeiro. O
raciocnio dedutivo tem o objetivo de explicar o contedo das premissas. Por
intermdio de uma cadeia de raciocnio em ordem descendente (anlise do geral
para o particular) para chegar a uma concluso. Usa o silogismo, construo lgica
para, a partir de duas premissas, retirar uma terceira, logicamente decorrente das
duas primeiras, denominada de concluso (GIL, 1999; LAKATOS; MARCONI, 1993).
Veja um exemplo de raciocnio dedutivo:
Premissa maior As unidades de uma Bda CMec tem grande mobilidade.
Premissa menor O 121R C Mec faz parte da 1 Bda C Mec.
Concluso O 121R C Mec tem grande mobilidade
Quadro 1 Exemplo de raciocnio dedutivo.
A deduo pressupe o aparecimento, em primeiro lugar, do problema e da
conjectura, que sero testados pela observao e/ou experimentao.

2.2.1.2 O Mtodo Indutivo

Mtodo proposto pelos empiristas Bacon, Hobbes, Locke e Hume. Considera
que o conhecimento fundamentado na experincia, no levando em conta os
princpios preestabelecidos. No raciocnio indutivo a generalizao deriva de
observaes de casos da realidade concreta. As constataes particulares levam
elaborao de generalizaes (GIL, 1999; LAKATOS; MARCONI, 1993). Veja um
exemplo de raciocnio indutivo:
Observao 1 O 121R C Mec tem grande mobilidade.
Observao 2 O 122R C Mec tem grande mobilidade.
... ...
Observao n O 123R C Mec tem grande mobilidade.
Premissa menor O 121, 122,...123R C Mec fazem parte da 1 Bda C Mec.
Concluso A 1 Bda C Mec tem grande mobilidade.
Quadro 2 Exemplo de raciocnio indutivo.

31
Segundo Wricht (apud HEGENBERG, 1976, p. 174), a induo pode ser
caracterizada da seguinte forma: o fato de que algo verdade, relativamente a certo
nmero de elementos de uma dada classe, permite concluir que o mesmo ser
verdade, relativamente a elementos desconhecidos da mesma classe. Se em
especial, a concluso se aplica a um nmero ilimitado de elementos no
examinados, diz-se que a induo leva a uma generalizao.
O mtodo indutivo prope que, em primeiro lugar, est a observao dos
fatos particulares e depois a hiptese a confirmar. H, portanto, uma inverso de
procedimentos em relao ao mtodo dedutivo.

2.2.1.3 O Mtodo Hipottico-Dedutivo

Proposto por Popper, o mtodo hipottico-dedutivo consiste na adoo da
seguinte linha de raciocnio: quando os conhecimentos disponveis sobre
determinado assunto so insuficientes para a explicao de um fenmeno, surge o
problema. Para tentar explicar as dificuldades expressas no problema, so
formuladas conjecturas ou hipteses. Das hipteses formuladas, deduzem-se
conseqncias que devero ser testadas ou falseadas. Falsear significa tornar falsas
as conseqncias deduzidas das hipteses. Enquanto no mtodo dedutivo se
procura a todo custo confirmar a hiptese, no mtodo hipottico-dedutivo, ao
contrrio, procuram-se evidncias empricas para derrub-la (GIL, 1999, p.30).
O mtodo hipottico-dedutivo se inicia pela percepo de uma lacuna nos
conhecimentos, acerca da qual se formulam hipteses, e pelo processo de influncia
dedutiva, testa-se a predio da ocorrncia dos fenmenos abrangidos pela
hiptese.

2.2.1.4 O Mtodo Dialtico

Fundamenta-se na dialtica proposta por Hegel, na qual as contradies se
transcendem dando origem a novas contradies que passam a requerer soluo.
um mtodo de interpretao dinmica e totalizante da realidade. Admite que os fatos
no podem ser considerados fora de um contexto social, poltico, econmico, etc.
O mtodo dialtico penetra o mundo dos fenmenos atravs de sua ao
recproca, da contradio inerente ao fenmeno e da mudana dialtica que ocorre

32
na natureza e na sociedade. O conceito de dialtica equivale a uma argumentao
que faz a distino dos conceitos envolvidos na discusso.

2.2.1.5 O Mtodo Fenomenolgico

Preconizado por Husserl, o mtodo fenomenolgico no dedutivo nem
indutivo. Preocupa-se com a descrio direta da experincia, tal como ela . A
realidade construda e entendida como o compreendido, o interpretado, o
comunicado pelo resultado da pesquisa. Ento, a realidade no nica: existem
tantas quantas forem as suas interpretaes e comunicaes. O sujeito/ator
reconhecidamente importante no processo de construo do conhecimento (GIL,
1999; TRIVIOS, 1992).

2.2.2 Os Mtodos de Procedimentos

Segundo Lakatos (2000), os mtodos de procedimentos seriam etapas mais
concretas da investigao, com a finalidade mais restrita em termos de explicao
geral dos fenmenos menos abstratos. Pressupem uma atitude mais concreta em
relao ao fenmeno e esto limitadas a um domnio particular.
Gil (1999), expe que os mtodos que esclarecem acerca dos procedimentos
tcnicos a serem utilizados, proporcionariam ao investigador os meios adequados
para garantir a objetividade e a preciso no estudo de cincias sociais.
Este manual refora a conceituao adotada por Gil (1999), referindo-se
conceituao de mtodo, enquanto conjunto de procedimentos suficientemente
gerais, para possibilitar o desenvolvimento de uma investigao cientfica.
Assim, os principais mtodos de procedimentos utilizados nas cincias
sociais, so: histrico, comparativo, estatstico e estudo de caso.

2.2.2.1 O Mtodo Histrico

O mtodo histrico se d a partir do estudo dos conhecimentos, processos e
intuies passadas, procurando identificar e explicar as origens contemporneas.
Muitos dos problemas contemporneos podem ser analisados e entendidos a partir

33
de uma perspectiva histrica. E a partir da anlise, evoluo e comparao histrica
se podem traar perspectivas.

2.2.2.2 O Mtodo Comparativo

O mtodo comparativo desenvolve-se pela investigao de indivduos,
classes, fenmenos ou fatos, com vistas a ressaltar as diferenas e similaridades
entre eles. Sua utilizao nas cincias sociais deve-se ao fato de possibilitar o
estudo comparativo de grandes grupamentos separados pelo espao e pelo tempo.
O mtodo comparativo tem como objetivo estabelecer leis e correlaes entre
os vrios grupos e fenmenos sociais, mediante a comparao que ir estabelecer
as semelhanas e/ou as diferenas.

2.2.2.3 O Mtodo Estatstico

Segundo Gil (1999), o mtodo estatstico fundamenta-se na aplicao da
teoria estatstica da probabilidade e constitui importante auxlio para a investigao
em cincias sociais. As explicaes obtidas mediante a utilizao do mtodo
estatstico no podem ser consideradas absolutamente verdadeiras, mas dotadas de
boa probabilidade de serem verdadeiras. Mediante a utilizao de testes estatsticos,
torna-se possvel determinar, em termos numricos, a probabilidade de acerto de
determinada concluso, bem como a margem de erro de um valor obtido.
O mtodo estatstico, apesar das dificuldades para medir os fenmenos,
auxilia o pesquisador no que diz respeito quantificao matemtica dos numerosos
fatos que, reduzidos a nmeros, permitem o estabelecimento de relaes e
correlaes existentes entre eles, prestando-se tanto para que sejam inferidas como
para que sejam deduzidas as conseqncias dos fatos analisados. tambm
utilizado quando, pela variedade e complexidade dos fenmenos, torna-se
impossvel um conhecimento mais profundo dos fenmenos e de suas relaes sem
uma quantificao.
Em cincias sociais no se entende a estatstica como uma simples coleo
de dados, mas sim, como define Fisher, a estatstica a matemtica aplicada
anlise dos dados numricos de observao, pois, to importante quanto o aspecto
qualitativo do fenmeno o seu aspecto quantitativo, com as suas possveis

34
utilizaes; da ser um importante instrumento utilizado pelas cincias sociais.
Quando, a partir de uma amostragem ou de um caso particular, so definidas
algumas generalizaes, tem-se a probabilidade e no a certeza da ocorrncia de tal
fenmeno.

2.2.2.4 O Mtodo de Estudo de Caso

O mtodo de estudo de caso ou mtodo monogrfico permite, mediante a
anlise de casos isolados ou de pequenos grupos, entender determinados fatos.
De acordo com Gil (1999), este mtodo parte do princpio de que o estudo de
um caso em profundidade pode ser considerado representativo de muitos outros, ou
mesmo de todos os casos semelhantes. Esses casos podem ser indivduos,
instituies, grupos, comunidades etc.

2.3 CONSIDERAES FINAIS

Conforme o mtodo escolhido pelo pesquisador, utiliza-se um ou outro
procedimento de coleta de dados. O procedimento de coleta de dados requer do
pesquisador uma definio do delineamento da pesquisa, ou seja, como ir proceder
para obter as informaes necessrias resoluo do problema investigado. O
delineamento da pesquisa exige do pesquisador uma definio prvia do ambiente e
das circunstncias em que sero coletados os dados, e as formas de controle das
variveis envolvidas no problema.

35



PRODUO E TRANSMISSO DO CONHECIMENTO
ATRAVS DA PESQUISA CIENTFICA
3 PESQUISA CIENTFICA
3.1 CLASSIFICAES DAS PESQUISAS CIENTFICAS
3.1.1 Classificao quanto natureza
3.1.2 Classificao quanto forma de abordagem do problema
3.1.3 Classificao quanto aos objetivos gerais
3.1.4 Classificao quanto aos procedimentos tcnicos
3.2 CONSIDERAES FINAIS
3.2.1 Pesquisa cientfica versus metodologia cientfica
3.2.2 Nveis de Ps-graduao na EsAO



36
3 PESQUISA CIENTFICA

Pesquisa, num sentido amplo, um conjunto de atividades voltadas para a
busca de um determinado conhecimento. Neste sentido, qualquer trabalho escolar
que o aluno busque adquirir e/ou ampliar os conhecimentos passa a ser considerado
um trabalho de pesquisa.
Segundo Gil (1999), pode-se definir pesquisa como um processo formal e
sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico. A pesquisa tem um carter
pragmtico; um processo formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo
cientfico. O objetivo fundamental da pesquisa descobrir respostas para problemas
mediante o emprego de procedimentos cientficos.
De acordo com Barros e Lehfeld (2000), a pesquisa cientfica o produto de
uma investigao, cujo objetivo resolver problemas e solucionar dvidas mediante
a utilizao de procedimentos cientficos. Consiste em investigar a realidade,
utilizando processos (mtodos) e tcnicas especficas. Aplicar atentamente os
sentidos a um objeto para dele adquirir um conhecimento claro e preciso. Observar e
examinar atentamente, sondar, inquirir, ouvir com ateno, ler e analisar
documentos.
Para a EsAO, a pesquisa cientfica um conjunto de aes metodicamente
organizadas, baseadas em procedimentos racionais e sistemticos; realizada com o
objetivo de solucionar um problema de cunho doutrinrio, administrativo ou de
instruo; e relatada atravs de um discurso autntico, coerente e lgico, ausente de
contradies.

3.1 CLASSIFICAES DAS PESQUISAS CIENTFICAS

Existem vrias formas de classificar as pesquisas. As formas clssicas de
classificao sero apresentadas a seguir, levando em considerao: a natureza, a
forma de abordagem do problema, os objetivos gerais e os procedimentos
tcnicos.



37
3.1.1 Classificao quanto natureza

Pesquisa Bsica (ou Pura): objetiva a produo de novos conhecimentos,
teis para o avano da cincia, sem uma aplicao prtica prevista inicialmente.
Envolve verdades e interesses universais.
Pesquisa Aplicada: objetiva a produo de conhecimentos que tenham
aplicao prtica e dirigidos soluo de problemas reais especficos. Envolve
verdades e interesses locais.

3.1.2 Classificao quanto forma de abordagem do problema

Pesquisa Quantitativa: admite que de tudo pode ser quantificvel, isto , que
possvel traduzir em nmeros as opinies e as informaes para, posteriormente,
classific-las e analis-las. Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas
(percentagem, mdia, moda, mediana, desvio-padro, coeficiente de correlao,
anlise de regresso, etc.).
Pesquisa Qualitativa: considera que h uma relao dinmica entre o mundo
real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a
subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao
dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa
qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural
a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave.
descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente.

3.1.3 Classificao quanto aos objetivos gerais

Pesquisa Exploratria: visa proporcionar maior familiaridade com o
problema com vistas a torn-lo explcito ou a construir hipteses. usada para
conhecer variveis que so desconhecidas completamente, e cuja informao ser
bsica para poder desenhar uma investigao mais especfica e profunda que
alcance o verdadeiro conhecimento da varivel. A pesquisa exploratria tem como
principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e idias, tendo em
vista a formulao de problemas mais precisos ou hipteses pesquisveis para

38
estudos posteriores. Este tipo de pesquisa realizado especialmente quando o tema
escolhido pouco explorado e torna-se difcil sobre ele formular hipteses precisas
e operacionalizveis. Muitas vezes as pesquisas exploratrias constituem a primeira
etapa de uma investigao mais ampla (Selltiz et al., 1967).
Pesquisa Descritiva: visa descrever as caractersticas de determinada
populao/fenmeno, ou o estabelecimento de relaes entre variveis. utilizada
para aumentar os conhecimentos sobre as caractersticas e magnitude de um
problema, obtendo desta maneira uma viso mais completa. Para este tipo de
pesquisa necessrio que o pesquisador detenha algum conhecimento da varivel
ou das variveis que influenciam o problema. Algumas pesquisas descritivas vo
alm da simples identificao da existncia de relaes entre variveis, pretendendo
determinar a natureza dessa relao (Selltiz et al., 1967).
Pesquisa Explicativa: visa identificar os fatores que determinam ou
contribuem para a ocorrncia dos fenmenos, aprofundando o conhecimento da
realidade por explicar a razo, o porqu das coisas. Uma pesquisa explicativa pode
ser a continuao de outra descritiva, posto que a identificao dos fatores que
determinam um fenmeno exige que este esteja suficientemente descrito e/ou
detalhado. Nem sempre possvel a realizao de pesquisas rigidamente
explicativas em cincias sociais.

3.1.4 Classificao quanto aos procedimentos tcnicos

Pesquisa Bibliogrfica: quando elaborada a partir de material j publicado,
constitudo principalmente de livros, artigos de peridicos e, atualmente, de material
disponibilizado na Internet. Dependendo da pesquisa, percebe-se que muitas so
desenvolvidas quase que exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas, tais como:
livros de leitura corrente, livros de referncia, dicionrios, enciclopdias, impressos
diversos, publicaes peridicas, revistas e jornais etc.
A pesquisa bibliogrfica permite ao pesquisador a cobertura de uma gama de
fenmenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente;
principalmente quando o problema de pesquisa requer dados muito dispersos pelo
espao. A pesquisa bibliogrfica indispensvel nos estudos histricos, pois no h

39
outra maneira de conhecer os fatos passados se no com base em dados
bibliogrficos.
Pesquisa Documental: quando elaborada a partir de materiais que no
receberam tratamento analtico. As fontes, consideradas documentais, podem ser
documentos conservados em arquivos de rgos pblicos e instituies privadas,
tais como: associaes cientficas, igrejas, sindicatos etc. Incluem-se outros
inmeros documentos como cartas pessoais, dirios, fotografias, gravaes,
memorandos, regulamentos, ofcios, boletins etc. H documentos tambm, que de
alguma forma j foram analisados, tais como relatrios de pesquisa, relatrios de
empresas, tabelas estatsticas, etc, que podem ser includos no rol da pesquisa, em
face da sua importncia documental.
Pesquisa Experimental: consiste em determinar um objeto de estudo,
selecionar as variveis que seriam capazes de influenci-lo, definir as formas de
controle e de observao dos efeitos que a varivel pode produzir no objeto. De
modo geral, o experimento representa um excelente exemplo de pesquisa cientfica
em determinados campos do conhecimento. Contudo, em boa parte dos casos, a
pesquisa experimental torna-se invivel, quando se trata de objetos sociais, por
exigir previso de relaes e controle das variveis a serem estudadas.
Quando os objetos em estudo so entidades fsicas, tais como pores de
lquidos, bactrias ou ratos, no se identificam grandes limitaes quanto
possibilidade de experimentao. Quando, porm, se trata de experimentar com
objetos sociais, ou seja, com pessoas, grupos ou instituies, as limitaes tornam-
se bastante evidentes. Consideraes ticas e humanas impedem que a
experimentao se faa eficientemente nas cincias sociais, razo pela qual os
procedimentos experimentais se mostram adequados apenas a um reduzido nmero
de situaes.
Levantamento: caracteriza-se pela interrogao direta das pessoas que
possam estar envolvidas com o objeto cujo comportamento se deseja conhecer.
Basicamente procede-se solicitao de informaes a um grupo significativo de
pessoas acerca do problema estudado para, em seguida, mediante anlise
quantitativa, obterem-se as concluses correspondentes aos dados coletados.
Na maioria dos levantamentos, no so pesquisados todos os integrantes da
populao estudada. Antes da pesquisa de campo, seleciona-se mediante
procedimentos, uma amostra significativa de todo o universo tomado como objeto de

40
investigao. As concluses obtidas a partir desta amostra so projetadas para a
totalidade do universo, levando em considerao a margem de erro, que obtida por
meio de clculos matemticos (verifique o Anexo II do Manual de Estatstica, v.1).
Os levantamentos gozam de grande popularidade entre os pesquisadores
sociais, pois proporcionam: conhecimento direto da realidade, economia e rapidez
na obteno de grande quantidade de dados num curto espao de tempo, permite
que os dados sejam agrupados em tabelas, possibilitando a sua visualizao e
anlise por quantificao.
Estudo de Caso: caracterizado-se pelo estudo profundo e exaustivo de um
ou de poucos objetos, de maneira que permita o seu amplo e detalhado
conhecimento. recomendvel nas fases iniciais de uma investigao sobre temas
complexos, auxiliando a construo de hipteses ou reformulao do problema.
Tambm se aplica com pertinncia nas situaes em que o objeto de estudo j
suficientemente conhecido a ponto de ser enquadrado como um tipo ideal,
possibilitando avanar na pesquisa.
Pesquisa Ex-post-facto: quando o experimento se realiza depois dos fatos
ocorridos. A pesquisa ex-post-facto, a pesquisa que se realiza depois que fatos ou
situaes se desenvolveram espontaneamente. No se trata rigorosamente de um
experimento, posto que o pesquisador no tem controle das variveis. Todavia, os
procedimentos lgicos de delineamento desta pesquisa so semelhantes aos dos
experimentos propriamente ditos. Neste tipo de pesquisa so tomadas como
experimentais as situaes que se desenvolveram naturalmente e trabalha-se sobre
elas como se estivessem submetidas a controle.
Pesquisa-Ao: exige o envolvimento ativo do pesquisador e ao por parte
das pessoas ou grupos envolvidos no problema. Segundo Thiollent (1985), esta
pesquisa concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a
resoluo de um problema coletivo no qual os pesquisadores e participantes
representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo.
Pesquisa Participante: quando se desenvolve a partir da interao entre
pesquisadores e membros das situaes investigadas. A pesquisa participante,
segundo Thiollent (1985), assim como a pesquisa-ao caracteriza-se pela interao
entre pesquisadores e membros das situaes investigativas. H autores que
empregam as duas expresses como sinnimas. Todavia, a pesquisa-ao
geralmente supe uma forma de ao planejada, de carter social, educacional,

41
tcnico ou outro. A pesquisa participante, por sua vez, envolve a distino entre
cincia popular e cincia dominante.

3.2 CONSIDERAES FINAIS

Pesquisa a construo de conhecimento original de acordo com certas
exigncias cientficas. Para que seu estudo seja considerado cientfico voc deve
obedecer aos critrios de coerncia, consistncia, originalidade e objetividade.
desejvel que uma pesquisa cientfica preencha os seguintes requisitos:
a) a existncia de uma pergunta que se deseja responder;
b) a elaborao de um conjunto de passos que permitam chegar resposta; e
c) a indicao do grau de confiabilidade na resposta obtida.

3.2.1 Pesquisa cientfica versus metodologia cientfica

Pesquisa cientfica a realizao concreta de uma investigao planejada e
desenvolvida de acordo com as normas consagradas pela metodologia cientfica.
Metodologia cientfica um conjunto de etapas ordenadamente dispostas
que devem ser executadas na investigao de um fenmeno, que inclui a escolha
do tema; a explorao do problema; a construo de um modelo de anlise e
soluo do problema; a coleta e a tabulao de dados; a apresentao dos
resultados; a anlise e discusso dos resultados; a elaborao das concluses
e recomendaes; e a divulgao de resultados.

3.2.2 Nveis de Ps-graduao na EsAO

Aps compreender os conceitos de metodologia, cincia, mtodos de
pesquisa e tipos de pesquisa cientfica, importante que o discente entenda alguns
princpios que regem os programas de ps-graduao. Ao trmino desta Unidade
Didtica, espera-se que o postulante esteja em condies de optar pelo programa de
ps-graduao que melhor lhe convier. Para tanto, sero apresentados alguns
conceitos importantes acerca das modalidades stricto sensu e lato sensu.


42
3.2.2.1 Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu

O nvel stricto sensu refere-se a um conhecimento particular e aprofundado
acerca de determinado tema, exigindo uma viso detalhada e especfica do mesmo.
Ao trmino do programa o postulante dever apresentar uma Dissertao de
Mestrado como relatrio final de sua pesquisa cientfica, fazendo jus, caso
aprovado, ao grau de Mestre em Operaes Militares.
Como veculo da execuo do programa de mestrado, a apresentao de
dissertao busca contribuir na qualificao de pessoal para o exerccio de
atividades ligadas ao Sistema de Ensino Militar Blico e para a execuo das
atividades de pesquisa no campo das Operaes Militares.
Ao pretendente do titulo de mestrado ser exigida a apresentao de um nvel
maior de conhecimento a respeito do tema, de tal forma que seja possvel o
levantamento de hipteses para a soluo do problema cientfico proposto.

3.2.2.2 Programa de Ps-Graduao Lato Sensu

O nvel lato sensu refere-se a um conhecimento geral acerca de determinado
tema, exigindo um aprofundamento relativo e uma abordagem mais genrica em
relao ao mesmo. Ao trmino do programa o postulante dever apresentar um
Trabalho de Concluso de Curso como relatrio final de sua pesquisa cientfica,
fazendo jus, caso aprovado, ao grau de Aperfeioamento em Operaes
Militares.
Ao pretendente do titulo de aperfeioamento ser exigida a apresentao de
um conhecimento compatvel com o tema em estudo, de tal forma que seja possvel
descrev-lo sem a necessidade de uma investigao mais detalhada das relaes
de causas ou conseqncias do problema analisado. O trabalho dever constituir-se
em aprofundamento dos estudos realizados ao longo da carreira e aprimorados
durante o CAO, evidenciando pesquisa cientfica. Observe que o TCC pode ser
concludo sem necessariamente apresentar algo novo sobre o tema pesquisado.
O Quadro 3 apresenta, de uma maneira geral, as principais diferenas entre
os nveis de Ps-Graduao, por meio de uma abordagem lato e stricto sensu de um
mesmo tema.


43

Nvel Lato Sensu Stricto Sensu
Tema
Treinamento cardiopulmonar e
performance de militares
Treinamento cardiopulmonar e
performance de militares
Delimitao do
tema
Sesses cardiopulmonares de treinamento
fsico militar na preparao do Sd EV
para o TAF.
Uma comparao entre os efeitos
fisiolgicos produzidos pela corrida
intervalada e pela corrida contnua,
voltados para a performance de Sd EV no
TAF.
Antecedentes do
problema
O pesquisador sente a necessidade de
pesquisar acerca de como os diversos
tipos de treinamento cardiopulmonar
poderiam otimizar a performance
cardiopulmonar do Sd EV.
Estudos comparativos tm indicado que a
corrida intervalada provoca mudanas
fisiolgicas que a corrida contnua no
capaz de realizar.
Problema
Como melhorar a performance
cardiopulmonar de Sd EV, visando uma
preparao para o TAF?
Que mtodo de treinamento produz
maiores benefcios fisiolgicos voltados
para o TAF?
Aprofundamento
exigido
Abordagem genrica de todas as sesses
de treinamento cardiopulmonar, capazes
de melhorar a performance do militar,
concluindo acerca de suas vantagens e
desvantagens.
Abordagem profunda e detalhada da
fisiologia do exerccio, para comparar os
efeitos dos treinamentos, concluindo
acerca de qual produz maiores benefcios
fisiolgicos voltados para o TAF.
Quadro 3 Diferenas entre os nveis de aprofundamento da pesquisa cientfica.

A Tabela 1 apresenta algumas caractersticas que, genericamente, permitem
distinguir as principais diferenas e semelhanas entre uma Dissertao de
Mestrado (DM) e um Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
Tabela 1- Principais diferenas entre a DM e o TCC
Caractersticas DM TCC
Quanto ao programa de ps-graduao stricto sensu lato sensu
Formulao do problema sim sim
Referencial Terico (nvel de abrangncia) maior menor
Formulao de questes de estudo no sim
Formulao de hipteses sim no
Variveis duas ou mais pelo menos uma
Testes de variveis sim no
Aprofundamento do conhecimento. maior menor
Pesquisa de campo sim no
Anlise estatstica sim no
Defesa perante Banca Examinadora sim no
Fonte: Os autores.

A partir deste momento o postulante deve decidir acerca do nvel de
aprofundamento que pretende empreender em seu trabalho. Caso opte pelo
programa stricto sensu (Mestrado), siga para a Unidade Didtica IV. Se optar
pelo programa lato sensu (Aperfeioamento), siga para a Unidade Didtica V.

44


45



PROGRAMA DE PS-GRADUAO
STRICTO SENSU

4 PS-GRADUAO STRICTO SENSU
4 1 INTRODUO
4.2 AS ETAPAS DA PESQUISA
4.3 A ESTRUTURA DA DISSERTAO DE MESTRADO
1 INTRODUO
2 REFERENCIAL CONCEITUAL
2.1 TEMA
2.2 PROBLEMA
2.3 JUSTIFICATIVA
2.4 CONTRIBUIO
3 REFERENCIAL TERICO
3.1 REVISO DE LITERATURA
3.2 ENTREVISTAS EXPLORATRIAS
4 REFERENCIAL METODOLGICO
4.1 OBJETIVO
4.2 HIPTESE
4.3 VARIVEIS
4.4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
5 REFERENCIAL OPERATIVO (somente no projeto de pesquisa)
5.1 PLANILHA DE CUSTOS
5.2 CRONOGRAMA
5 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
6 CONCLUSES E RECOMENDAES
4.4 MONTAGEM DA DISSERTAO DE MESTRADO




46
4 PS-GRADUAO STRICTO SENSU

4.1 INTRODUO

O programa de ps-graduao stricto sensu exige a apresentao de
dissertaes conforme as orientaes do Conselho Federal de Educao e a
normalizao da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) atravs da NBR
14724:2002.
importante compreender neste momento que a dissertao o relatrio
final de uma pesquisa cientfica, e que esta pesquisa deve ser criteriosamente
planejada e aprovada antes de ser realizada. Tais providncias tm por finalidade
traduzir um perfeito sincronismo, entre o postulante e o seu orientador, e entre
ambos e a linha de pesquisa a qual esto vinculados, visando atender os interesses
do postulante e da Escola, bem como economizar tempo e recursos preciosos. Para
que o postulante, o orientador, e a linha de pesquisa estejam perfeitamente
alinhados, o programa exige o cumprimento das fases progressivas a seguir
relacionadas:
Escolha do Tema;
Apresentao da Proposta do Projeto de Pesquisa;
Apresentao do Projeto de Pesquisa;
Qualificao dos Captulos Iniciais da Dissertao de Mestrado;
Depsito da Dissertao de Mestrado; e
Defesa da Dissertao de Mestrado perante Banca Examinadora.
Estas fases esto perfeitamente definidas nas Instrues de Ps-Graduao
da EsAO, e devido ao carter progressivo do estudo (Apndice A), no ser difcil
perceber que a Proposta do Projeto de Pesquisa evolui para o Projeto de
Pesquisa, e que a Dissertao de Mestrado o relatrio do que foi planejado e
executado, apresentando ainda os resultados, as anlises e as concluses acerca
do que foi pesquisado. O CD anexo apresenta os modelos correspondentes a cada
fase.



47
4.2 AS ETAPAS DA PESQUISA.
O planejamento e a execuo de uma pesquisa cientfica fazem parte de um
processo sistematizado que normalmente compreende 7 etapas distintas, que so
traduzidas em referenciais, cujos elementos constitutivos formam as sees do
relatrio final da pesquisa cientfica (a Dissertao de Mestrado).
DISSERTAO DE MESTRADO
AS 7 ETAPAS DA
PESQUISA CIENTFICA
SEES DA
DISSERTAO DE MESTRADO
1 Etapa Seo 1
Introduo
- Viso Geral
Seo 2
- Tema
- Problema
- Justificativa
A pergunta de partida
Referencial
Conceitual
- Contribuio
2 Etapa Seo 3
A explorao do problema

Reviso de
Literatura


Entrevistas
exploratrias


Referencial
Terico
Apresentao dos
pressupostos tericos
que iro sustentar a
tese formulada.
3 Etapa Seo 4
- Objetivos
- Hipteses
- Variveis
Referencial
Metodolgico
- Procedimentos
metodolgicos
- Cronograma
A construo de um modelo de
anlise e soluo do problema

Referencial
Operativo*
- Planilha de custos
4 Etapa Seo 5
A coleta dos dados
5 Etapa
Anlise dos dados
Apresentao e Anlise
dos Resultados
6 Etapa Seo 6
Concluses

Concluses e Recomendaes
7 Etapa
Redao do relatrio final de pesquisa
(Montagem da Dissertao de Mestrado)

DEFESA PERANTE BANCA EXAMINADORA
(fase presencial do CAO)

*O Referencial Operativo faz parte apenas do Projeto de Pesquisa (ver os Apndices A e B)

Figura 1 As sete etapas da construo de uma Dissertao de Mestrado.


48
A pesquisa se inicia com a definio do tema. A partir da, formulada uma
pergunta de partida (1 Etapa), procurando destacar os aspectos do tema que
sero abordados na pesquisa. A pergunta de partida ir desencadear uma breve
reviso de literatura e uma srie de raciocnios lgicos que culminaro com
apontamentos acerca de um problema que se queira solucionar, das justificativas
para se empreender um estudo cientfico para resolv-lo, e das contribuies que
esta pesquisa poder produzir. Depois de reunidos, o Tema, o Problema, as
Justificativas e as Contribuies constituiro o chamado Referencial Conceitual.
Durante esta 1 etapa o pesquisador poder chegar s seguintes concluses:
a) a pergunta de partida est bem elaborada, prosseguindo no estudo; ou
b) a pergunta de partida deve ser reformulada.
Na seqncia, o pesquisador deve realizar a explorao do problema (2
Etapa), por meio de uma reviso de literatura (bem mais aprofundada) e de
entrevistas exploratrias, com o objetivo de colher subsdios que permitam
formular uma possvel soluo para o problema (hipteses de estudo), bem como ,
uma maneira de se testar, metodologicamente, esta soluo (Referencial
Metodolgico). Aps serem convenientemente organizados, os resultados da
explorao do problema constituiro o chamado Referencial Terico
Concluda a elaborao do Referencial Terico o pesquisador passar a
construo de um modelo de anlise e soluo do problema (3 Etapa), onde
sero definidos o(s) objetivo(s) de estudo, a(s) hiptese(s), as variveis, e os
procedimentos metodolgicos adotados para testar (comprovar ou rejeitar) a soluo
formulada. Estando definida a hiptese, o postulante passa: a estabelecer os
objetivos da pesquisa, que apresentam os passos a serem dados para aceitao ou
rejeio da hiptese; a definir as suas variveis; a estabelecer os procedimentos
metodolgicos a serem seguidos; e, somente durante a elaborao do projeto de
pesquisa, a criar um cronograma de trabalho e a apresentar uma planilha de custos.
Aps convenientemente organizados, o(s) objetivo(s) de estudo, a(s)
hiptese(s), as variveis, e os procedimentos metodolgicos constituiro o chamado
Referencial Metodolgico. O cronograma de trabalho e a planilha de custos
constituiro o Referencial Operativo a ser apresentado no projeto de pesquisa.
Definida a forma como ser(o) testada(s) a(s) hiptese(s), deve-se realizar a
Coleta de Dados (4 Etapa), que consiste na execuo do que foi planejado no
Referencial Metodolgico. Segue-se a esta, a Anlise dos Dados (5 Etapa), que

49
culminar com a redao da seo Apresentao e Anlise dos Resultados, onde
os resultados da coleta de dados sero apresentados e discutidos de forma a
fornecerem subsdios que permitam ao pesquisador chegar a uma concluso acerca
da aceitao ou rejeio da hiptese de estudo. Durante esta etapa, pode-se
verificar a necessidade da realizao de uma nova coleta de dados, ou at mesmo
de se reformular o Referencial Metodolgico para tratar algum aspecto que no
tenha ficado claro durante a anlise.
Finda a anlise e apresentao dos resultados chega-se etapa das
Concluses (6 Etapa), quando o autor deve apresentar, na seo Concluses e
Recomendaes, os principais aspectos verificados durante a pesquisa, verificando
se a(s) hiptese(s) de estudo soluciona(m), ou no, o problema de pesquisa.
Encerrando o processo de elaborao da dissertao realizada a Redao do
Relatrio de Pesquisa (7 Etapa), quando todo o trabalho deve ser organizado e
formatado de acordo com as Normas da ABNT, executando-se a sua impresso e a
entrega da Dissertao de Mestrado, para que, no momento determinado, seja
executada a defesa perante a Banca Examinadora.

4.3 A ESTRUTURA DA DISSERTAO DE MESTRADO

A seguir, sero apresentados conceitos acerca de cada uma das sees que
compem a estrutura final da DM, sendo referenciadas, ao lado do ttulo de cada
seo, a necessidade de sua apresentao na Proposta de Projeto, no Projeto de
Pesquisa e na DM. A numerao apresentada a seguir corresponde quela que
deve constar no corpo do trabalho, sendo obrigatria a apresentao dos itens
referenciados.

1 INTRODUO (Proposta, Projeto e DM)

Esta seo primria deve ser breve, visando preparar o leitor para a questo
funcional do trabalho, situando-o no tempo e no espao, e fornecendo uma viso
clara dos caminhos a serem percorridos para se chegar soluo do problema de
pesquisa. Deve ainda apresentar uma idia geral do trabalho, fornecendo uma viso
panormica acerca do assunto pesquisado.

50
Segundo Martins (2000), a introduo deve conter idias bsicas que
respondam s indagaes sobre a temtica, o porqu da escolha do tema, qual a
contribuio esperada e qual a trajetria desenvolvida para a construo e
desenvolvimento do trabalho empreendido. Pode-se redigir uma introduo inicial,
que ser continuamente reescrita medida que o trabalho progride.

2 REFERENCIAL CONCEITUAL (Proposta, Projeto e DM)

Esta seo primria tem por finalidade colocar o leitor parte da
problemtica que envolve o estudo, devendo ser apresentados: o tema selecionado;
o problema (antecedentes do problema, a formulao do problema propriamente
dito e os seus alcances e limites); a justificativa da importncia de execuo da
pesquisa; e a contribuio que a investigao poder dar para a rea especfica do
conhecimento em questo.

2.1 TEMA (Proposta, Projeto e DM)

Esta seo secundria dever abordar o tema e a delimitao do tema.
De acordo com Lakatos e Marconi (1999), tema o assunto que se deseja
estudar e pesquisar. Escolher o tema significa selecionar um assunto de acordo com
as inclinaes, as possibilidades, as aptides e as tendncias de quem se prope a
elaborar um trabalho cientfico. Encontrar um objeto que merea ser investigado
cientificamente e que tenha condies de ser formulado e delimitado em funo da
pesquisa. O assunto escolhido deve ser exeqvel e adequado tanto aos fatores
externos, quanto aos fatores internos (pessoais).
importante que o tema escolhido demonstre o interesse do pesquisador e
esteja situado em seu campo de conhecimento, pois, segundo Dencker (1998), para
desenvolver de maneira adequada um tema de pesquisa, necessrio que o
pesquisador domine o assunto e esteja apto a manejar as fontes de consulta
bibliogrfica.
Nesta fase do trabalho voc dever responder seguinte pergunta: O que
pretendo abordar?
A delimitao do tema um aspecto ou uma rea de interesse acerca de um
assunto que se deseja provar ou desenvolver. Delimitar um tema significa eleger

51
uma determinada parcela de um assunto, estabelecendo limites ou restries para o
desenvolvimento da pesquisa pretendida.
Segundo Barros & Lehfeld (1999), a definio do tema pode surgir com base:
a) na observao do cotidiano;
b) na vida profissional;
c) em programas de pesquisa;
d) em contato e/ou relacionamento com especialistas;
e) no feedback (realimentao/retomada) de pesquisas j realizadas; e
f) no estudo da literatura especializada.
A escolha do tema de uma pesquisa em um curso de ps-graduao est
relacionada linha de pesquisa qual se est vinculado ou linha de seu
orientador. Para a escolha do tema, deve-se levar em conta a relevncia e a
atualidade do problema, seu conhecimento a respeito, sua preferncia e sua aptido
pessoal para lidar com o tema escolhido. Para um maior aprofundamento nas
questes relativas escolha do tema consulte o impresso Lista de Assuntos para
Trabalhos Acadmicos. Aps a definio do tema, deve-se levantar e a analisar
as literaturas j publicadas sobre o assunto escolhido

2.2 PROBLEMA (Proposta, Projeto e DM)

Nesta seo secundria voc deve refletir sobre o problema que pretende
resolver atravs da pesquisa cientfica que ir empreender, apresentando os
antecedentes do problema, a formulao do problema e os alcance e limites.
Em primeiro lugar, preciso verificar se realmente voc est diante de um
problema cientfico, e concluir se ser compensador tentar encontrar uma soluo
para ele. A pesquisa cientfica depende fundamentalmente da formulao adequada
do problema, isto porque objetiva buscar a sua soluo.
Mas... voc sabe o que um problema cientfico?
Toda pesquisa se inicia com uma pergunta de partida (o problema). Segundo
o dicionrio Aurlio, um problema uma questo no resolvida e que objeto de
discusso, em qualquer domnio do conhecimento.
Abordaremos brevemente algumas questes que, intuitivamente, nos fazem
pensar que estamos diante de com um problema de natureza cientfica, mas que, na

52
verdade, se tratam de problemas de engenharia ou problemas de valor, isto
no so problemas cientficos.

Problemas de engenharia
Alguns problemas, ditos de engenharia, indagam acerca de como fazer as
coisas, eles no so problemas cientficos pois no questionam como as coisas
so, suas causas e conseqncias. A cincia pode fornecer sugestes e inferncias
acerca de possveis repostas aos problemas de engenharia, mas no responder
diretamente a eles.
Exemplos:
1. O que pode ser feito para melhorar a qualidade da instruo?
2. Como melhorar a produtividade da Seo?
3. Como se confecciona um determinado documento?

Problemas de valor
Os problemas "de valor" tambm no so passveis de verificao. Tais
questionamentos indagam se uma coisa boa ou m, desejvel ou indesejvel,
certa ou errada, ou se melhor ou pior que outra. So problemas cuja resposta
depende de opinio, e estas sofrem o efeito de diversas variveis intervenientes que
so difceis ou impossveis de serem controladas (maturao, nvel escolar, moral,
tica, etc...), no se constituindo, portanto, em problemas cientficos.
Exemplos:
1. Os recrutas devem ser punidos na primeira semana de instruo?
2. Qual o melhor peloto na Ordem Unida da Brigada?
3. desejvel conceituar o subordinado com menos de 8?

Problema cientfico
Pode-se dizer que um problema de natureza cientfica, quando envolve
variveis que podem ser tidas como testveis (suscetveis observao ou
manipulao).
Exemplos
1. A utilizao de tcnicas de dinmicas de grupo influencia o
rendimento escolar?
2. A privao de sono altera o desempenho cognitivo de militares?

53
3. As recompensas previstas no RDE interferem na produtividade do
militar?

2.2.1 Antecedentes do Problema (Proposta, Projeto e DM)

Os antecedentes indicam a origem, ou seja, um breve histrico de como
surgiu o problema do problema, portanto, pressupe a apresentao do que j est
disponvel a respeito dele. Como a investigao tem o propsito de estabelecer de
alguma maneira as caractersticas desconhecidas das variveis do problema ou a
provvel relao que pode haver entre duas ou mais variveis, torna-se necessrio
identificar como surgiu o problema, mencionando autores que j pesquisaram a
respeito do assunto ou investigaes relacionadas ao problema. As experincias
anteriores referentes ao enfoque central do tema devem ser utilizadas neste
referencial como ponto de partida para o incio da pesquisa.

2.2.2 Formulao do Problema (Proposta, Projeto e DM)

O problema deve ser formulado como uma pergunta. Esta a maneira mais
fcil e direta de formul-lo, alm de facilitar a sua identificao e a confeco do
relatrio final. Muitas vezes o pesquisador inicia o processo pela escolha de um
tema, que por si s no constitui um problema especfico.

2.2.2.1 Regras bsicas para a formulao de um problema cientfico

A experincia acumulada pelos pesquisadores possibilitou o desenvolvimento
de certas regras prticas para a formulao de um problema cientfico, tais como:
a) ser formulado em forma de uma pergunta inicial;
b) ser claro e preciso;
c) ser emprico (testvel) e no fruto de valores; percepes pessoais e/ou
senso comum (achismos);
d) ser suscetvel de soluo, ou seja, suas variveis devem permitir
observao ou manipulao;
e) ser delimitado a uma dimenso vivel (recursos disponveis);

54
f.)ser formulado de uma forma que no permita dar um simples sim ou no
como resposta; e
g) evitar a adoo de uma posio moral ou tica.
A seguir passaremos a explorar os exemplos de problemas cientficos
mencionados na seo secundria 2.2.

Problema 1. A utilizao de tcnicas de dinmicas de grupo influencia o
rendimento escolar?

O problema 1, tem incio na observao de que existe pouca interao entre
os alunos na execuo de trabalhos em grupo, e isto pode diminuir o rendimento
escolar.
Logo, perfeitamente possvel:
a) levantar quais so as tcnicas de dinmica de grupo mais indicadas (pela
literatura e por especialistas em ensino);
b) aplicar as tcnicas levantadas em trabalhos escolares; e
c) verificar se, aps a aplicao das tcnicas, houve alterao no rendimento
escolar.
Caso a alterao seja positiva poder-se- induzir que a utilizao de
tcnicas de dinmica de grupo aumenta o desempenho escolar (para a
populao estudada). Note que a afirmao em negrito consiste em uma hiptese
de estudo.

Problema 2. A privao de sono altera o desempenho cognitivo de militares?

O problema 2 tem incio na observao emprica de que a privao de sono
dificulta o desempenho de determinadas tarefas que requerem ateno prolongada
ou realizao de tarefas complexas.
Logo, perfeitamente possvel:
a) levantar quais so os trabalhos publicados sobre o tema em questo para
buscar indcios de mecanismos de cognio afetados pela privao de sono (pela
literatura e por especialistas em neurofisiologia);

55
b) aplicar testes cognitivos com diferentes tratamentos relacionados ao sono
(um grupo em privao total de sono, um grupo que poder dormir apenas 4 horas
por noite, e um grupo que poder dormir 8 horas por noite); e
c) verificar se existem diferenas significativas entre as respostas aos testes
cognitivos, apresentadas pelos diferentes grupos testados, aps a aplicao dos
tratamentos.
Caso existam diferenas significativas entre as respostas dos grupos poder-
se- induzir que a privao de sono afeta negativamente o desempenho
cognitivo de militares (para a populao estudada). Note que a afirmao em
negrito consiste em uma hiptese de estudo.

Problema 3. As recompensas previstas no RDE interferem na produtividade do
militar?

O problema 3 tem incio na observao de que militares freqentemente
elogiados tem um desempenho produtivo otimizado, e que militares que so
freqentemente punidos tendem a relaxar em suas obrigaes.
Logo, perfeitamente possvel:
a) levantar uma grande quantidade de militares (pela anlise documental de
suas alteraes) e dividi-los em dois grupos distintos: os elogiados freqentemente e
os punidos freqentemente;
b) aplicar questionrios e entrevistas aos militares analisados e consultar
seus chefes imediatos a respeito do seu desempenho produtivo, e aplicar um teste
correlacional para verificar a relao entre as variveis recompensa/punio versus
desempenho produtivo; e
c) verificar se existe correlao positiva ou negativa entre as variveis.
Caso existam diferenas significativas entre as respostas dos grupos poder-
se- deduzir que as recompensas previstas no RDE influenciam positivamente a
produtividade dos militares (para a populao estudada). Note que a afirmao
em negrito consiste em uma hiptese de estudo.
Pode-se notar que todo o delineamento da pesquisa estar voltado para a
resoluo do problema, ou do levantamento de indcios que permitam que outros
pesquisadores resolvam questes relevantes ligadas intrinsecamente ao problema
pesquisado.

56
As hipteses de estudo so baseadas em indicadores levantados atravs da
reviso de literatura e/ou nas entrevistas com especialistas sobre o tema, e devem
pr-dizer uma soluo para o problema de estudo, respondendo pergunta inicial
que originou o problema de pesquisa.

2.2.3 Alcance e Limites (Projeto e DM)

A pesquisa deve ser delimitada no tempo e no espao, especificada e
reduzida de modo a permitir a sua realizao.
A delimitao do alcance consiste em determinar at onde vai a pesquisa, a
quem est dirigida, o universo de conhecimento a respeito do assunto, o que deve
ser especificado de forma a tornar acessvel investigao.
Ainda que a definio do problema seja clara, precisa e concisa, faz-se
necessrio especificar o alcance da investigao, relatando os aspectos do
problema a serem includos, e aqueles que devem ficar de fora.
A definio dos limites consiste em especificar as reas da investigao que
no sero abordadas, definindo a exclusividade da pesquisa e o campo de ao que
no foi possvel abarcar.
Os limites da investigao referem-se s restries impostas sobre as
possibilidades de generalizao dos resultados a outras populaes e a possveis
ameaas sobre a validade e a confiabilidade do estudo. Duas limitaes so: o
tamanho da amostra e a durao do estudo.
A dimenso do problema deve estar dentro dos limites da capacidade do
pesquisador, com relao ao domnio de conhecimentos necessrios, e da
existncia de recursos materiais e humanos suficientes para que seja possvel a
realizao da pesquisa.

2.3 JUSTIFICATIVA (Proposta, Projeto e DM)

Esta seo secundria deve apresentar o porqu da realizao da pesquisa,
procurando identificar as razes da preferncia pelo tema escolhido e a sua
importncia relativa. A justificativa dever convencer o leitor acerca da necessidade
e da relevncia da pesquisa proposta.

57
Este um dos itens mais importantes a ser considerado no momento da
elaborao da proposta e, conseqentemente do projeto de dissertao . onde se
apresenta a razo de ser da pesquisa. A existncia de um problema o que justifica,
academicamente, a realizao de uma pesquisa. a existncia de um problema real
que determinar a necessidade do equacionamento de uma soluo. O investigador
deve estabelecer, convincentemente, que a problemtica exposta merece uma
soluo.
Para tanto, o pesquisador deve perguntar-se:
O tema relevante? Procurando responder por qu.
Quais aspectos positivos podem ser destacados na abordagem proposta?
Quais so as inovaes esperadas? Elas justificam a realizao do estudo?

2.4 CONTRIBUIO (Proposta, Projeto e DM)

Esta seo secundria deve apresentar o para que servir o resultado da
investigao uma vez concluda. A contribuio dever demonstrar ao leitor a
serventia dos resultados a serem colhidos.
Um trabalho de investigao considerado importante quando seus
resultados podem ser traduzidos em novas descobertas ou quando podem contribuir
para o conhecimento de problemas significativos. Em outras palavras, a importncia
de uma investigao est na sua originalidade, nos seus resultados.
importante destacar o valor que ter o estudo do problema formulado e
como poder contribuir ou ampliar os conhecimentos anteriores. Uma pesquisa
relevante na medida em que contribui para o desenvolvimento do conhecimento, isto
, na medida que o faz avanar.
Para tanto, o pesquisador deve perguntar-se:
Quais vantagens e benefcios a pesquisa ir proporcionar?
A quem (ou que) se destinam os resultados do seu estudo?
Quem ser o real beneficirio da investigao?

3 REFERENCIAL TERICO (Proposta, Projeto e DM)

Esta seo primria deve apresentar os chamados pressupostos tericos
que embasaro a questo a ser estudada, a formulao do modelo de anlise e

58
soluo do problema, e conseqentemente, a construo da(s) hiptese(s) de
estudo, valendo-se das idias de autores reconhecidos atravs de citaes (diretas
ou indiretas). O pesquisador deve citar aquelas idias imprescindveis
compreenso do caminho a ser percorrido para a soluo do problema de estudo,
evitando perder-se em divagaes que no contribuiro para a sustentao do
pensamento cientfico.
Uma reviso de literatura (pesquisa bibliogrfica e/ou documental), bem
como entrevistas exploratrias devem ser realizadas para que seja possvel o
aprofundamento nas questes que envolvem o problema, transformando a pergunta
de partida na questo central da investigao. Este procedimento tem fundamental
importncia no sentido de alicerar os pressupostos tericos que sustentaro a
formulao de hipteses.

3.1 REVISO DE LITERATURA

A reviso de literatura tem por objetivos: identificar o estado da arte (ltima
palavra no assunto); proceder a uma reviso terica; desenvolver uma reviso
emprica ou ainda realizar uma reviso histrica. A reviso de literatura
fundamental porque fornecer elementos para que se evite a duplicao de
pesquisas sobre o mesmo enfoque do tema (repetidas). Uma boa reviso de
literatura permitira ainda a definio de contornos mais precisos do problema a ser
estudado.
Neste momento o pesquisador deve procurar responder, dentre outras, s
seguintes questes:
O que j foi publicado sobre o assunto?
Quem j escreveu a respeito?
Que aspectos j foram abordados?
Quais as lacunas existentes na literatura?
Existem teorias que sustentem a formulao de hiptese?

3.2 ENTREVISTAS EXPLORATRIAS

As entrevistas exploratrias buscam ampliar os conhecimentos do
pesquisador sobre o tema. O pesquisador, ao invs de procurar validar as suas

59
prprias idias, deve ter uma atitude filosfica, ou seja, procurar adquirir novas
informaes, e verificar outros pontos de vista em relao ao problema, a fim de
complementar lacunas em seu prprio conhecimento acerca do assunto, o que ir
corroborar para a construo de um raciocnio lgico e coerente acerca do problema
de pesquisa e de como solucion-lo. Nesta fase, desejvel apresentar-se o
resultado das entrevistas exploratrias realizadas com os especialistas,
testemunhas ou interessados no tema pesquisado, enfim, com pessoas que
possam elucidar pontos que no se apresentaram perfeitamente claros por meio da
reviso de literatura. Tais entrevistas no so simples reunies de opinies sobre o
assunto; caracterizam-se por contribuies que realmente somam ao conhecimento
adquirido.
A realizao de uma boa reviso de literatura e de entrevistas exploratrias
ampliaro os conhecimentos sobre o tema, permitindo avaliar se a pergunta de
partida foi bem definida. Atravs desta avaliao, a pergunta de partida poder ser
mantida, redefinida (enfocando o cerne da pesquisa) ou abandonada, exigindo um
reincio da pesquisa.
O referencial terico deve ser dividido em quantas sees se fizerem
necessrias para apresentar o embasamento do tema e do problema, cada uma
com seu ttulo. Os ttulos devem ser impressos de forma a destacar a hierarquia
utilizada nas subdivises.

4 REFERENCIAL METODOLGICO (Proposta, Projeto e DM)

Esta seo primria deve apresentar detalhadamente como se pretende
realizar a pesquisa e solucionar o problema. A metodologia deve ser exposta de
modo suficientemente claro e detalhado, para que o leitor seja capaz de reproduzir,
se necessrio for, o aspecto essencial do estudo.
Nessa etapa, devem ser especificados os procedimentos necessrios para se
chegar aos participantes da pesquisa, obter as informaes de interesse e analis-
las. Mais que uma descrio formal dos mtodos e tcnicas a serem utilizados,
indica as opes e a leitura operacional que o pesquisador fez do quadro terico.
A metodologia contempla no s a fase de explorao de campo, como a
escolha do espao da pesquisa, a seleo do grupo de pesquisa, o estabelecimento

60
dos critrios de amostragem e a construo de estratgias para entrada em campo,
como tambm a definio de instrumentos e procedimentos para anlise dos dados.
Uma boa definio da metodologia da pesquisa ir economizar tempo na
realizao do trabalho e evitar problemas srios, que poderiam ser parcialmente
previstos antes da coleta e da anlise dos dados. comum, por exemplo, a previso
de realizao de entrevistas e no se ter idia de como sero analisadas.
Esta etapa definitiva para caracterizar uma pesquisa cientfica, pois o
pesquisador deve apresentar claramente o(s) objetivo(s) do estudo, a hiptese,
a(s) varivel (eis) definindo a dimenso e os indicadores que sero avaliados, e os
procedimentos metodolgicos necessrios ao encaminhamento da investigao
tais como: o mtodo, tipo e tcnica de pesquisa adotado; a populao (ou universo)
e a amostra (sfc); os instrumentos de coletas de dados; e o modelo de anlise dos
dados.

4.1 OBJETIVOS (Proposta, Projeto e DM)

Os objetivos so elementos que identificam e detalham as distintas aes a
serem realizadas para dar resposta pergunta que o pesquisador formulou como
problema de investigao, devendo ser apresentados: o objetivo geral, que
descreve a finalidade principal da investigao, e os objetivos especficos, que
descrevem o caminho lgico a ser percorrido para solucionar o problema.

4.1.1 Objetivo Geral (Proposta, Projeto e DM)

Nesta subseo voc deve apresentar sua inteno ao propor a pesquisa, isto
, dever sintetizar o que pretende alcanar com a pesquisa a ser desenvolvida. Os
objetivos devem estar coerentes com a justificativa e o problema propostos. O
objetivo geral ser a sntese do que se pretende alcanar, e os objetivos especficos
explicitaro os detalhes, constituindo os desdobramentos do objetivo geral.
Os enunciados dos objetivos devem comear com um verbo no infinitivo que
indique uma ao passvel de mensurao. Tomando por base o problema 2. (A
privao de sono altera o desempenho cognitivo de militares?) anteriormente

61
apresentado, listaremos a seguir alguns exemplos dos verbos mais utilizados na
formulao dos objetivos:
a) para determinar o estgio cognitivo de conhecimento: apontar, arrolar,
definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear.
Ex.: Definir a partir de que momento a privao de sono exerce seus efeitos
mais severos sobre o desempenho cognitivo de militares em operaes continuadas.
b) para determinar o estgio cognitivo de compreenso: descrever,
discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e
transcrever.
Ex.: Identificar as principais atividades/aes operacionais afetadas pela
privao de sono.
c) para determinar o estgio cognitivo de aplicao: aplicar, demonstrar,
empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traar e usar;
Ex.: Demonstrar que uma determinada tcnica de meditao capaz de
minimizar os efeitos da privao de sono sobre o desempenho cognitivo de militares
em operaes continuadas.
d) para determinar o estgio cognitivo de anlise: analisar, classificar,
comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar,
investigar, verificar e experimentar.
Ex.: Verificar se 48 horas de privao de sono alteram o desempenho
cognitivo de militares em operaes continuadas.
e) para determinar o estgio cognitivo de sntese: articular, compor,
constituir, coordenar, reunir, organizar e esquematizar.
Ex.: Esquematizar um modelo de gerenciamento de sono que permita a
manuteno dos nveis de desempenho cognitivo de militares em operaes
continuadas.
f) para determinar o estgio cognitivo de avaliao: apreciar, avaliar,
eliminar, escolher, estimar, julgar, preferir, selecionar, validar e valorizar.
Ex.: Avaliar o desempenho cognitivo de militares em privao de sono.

62
Se o objetivo geral indica uma direo a seguir, faz-se necessrio construir
um caminho coerente e lgico para alcan-lo, e isto feito atravs de metas
intermedirias que redefinem, esclarecem, delimitam e decompem a trajetria a ser
seguida em objetivos especficos de pesquisa.

4.1.2 Objetivos Especficos (Projeto e DM)

Os objetivos especficos so descritos atravs de metas a serem atingidas,
das quais depende a consumao do objetivo final. Indicam o que se tem de
alcanar para chegar ao objetivo geral. Devem ser redigidos com o verbo no
infinitivo. Os objetivos especficos tentam descrever, nos termos mais claros
possveis, o que ser obtido em cada passo da pesquisa, referindo-se s
caractersticas que podem ser observadas e mensuradas.
A especificao dos objetivos feita pela identificao de todos os dados a
serem recolhidos e das hipteses a serem testadas.
Tomando por base o objetivo geral Identificar as principais atividades/
aes operacionais afetadas pela privao de sono, listaremos a seguir alguns
exemplos de objetivos especficos que poderiam nortear a resoluo do problema:
a) realizar uma pesquisa bibliogrfica e entrevistas com especialistas em
privao de sono, para levantar e elucidar os principais conceitos relativos
privao de sono e ao desempenho cognitivo em operaes continuadas.
b) encaminhar Seo de Instruo Especial da AMAN, um questionrio a
ser preenchido pelos estagirios da SIEsp de Selva, onde os mesmos devero
apontar as principais atividades geradoras de dificuldade para a manuteno da
ateno seletiva, do estado de alerta e viglia, bem como da execuo de tarefas de
cunho cognitivo.
c) aps identificar aquelas atividades que apresentaram maior incidncia,
confrontar as respostas obtidas pelos testados com o descrito na literatura e com o
parecer dos especialistas;
d) concluir a cerca das principais atividades/ aes operacionais afetadas
pela privao de sono.


63
4.2 HIPTESES (Proposta, Projeto e DM)

Aps conscientizar-se do seu problema de pesquisa, e ter realizado a reviso
de literatura, o pesquisador provavelmente j ter condies de delinear possveis
solues para o problema de pesquisa. Segundo Laville, (1999, p.123), este um
dos principais momentos do itinerrio de pesquisa.
Quando uma pessoa confronta-se com um problema, trata de adivinhar,
sugerir ou especular uma resposta. Esta resposta sugerida chama-se hiptese.
Pode-se dizer que a hiptese uma suposio pertinente, uma especulao ou uma
conjectura sobre as diferenas, as relaes e as causas do problema. Assim sendo,
ela a base para o raciocnio do problema, o ponto de partida para se encontrar
um caminho que chegue ao conhecimento e a soluo do problema. uma
suposio derivada de teorias anteriormente demonstradas, que justificam sua
pertinncia/validade.
A hiptese o ponto de partida para se resolver o problema inicialmente
proposto, derivando diretamente de sua definio. uma conjectura a respeito da
relao entre as variveis do problema, ou seja, uma possvel resposta ao
problema, que se submete a uma averiguao para a sua comprovao ou
desconsiderao (que pode ser total ou parcial). A desconsiderao total significa
que a hiptese no procede, o que no deixa de ser uma resposta pesquisa.
Portanto, este fato no invalida a investigao realizada e no significa que ela
carea de importncia. Significa apenas que a hiptese no verdadeira.
Segundo Viegas (1999), as hipteses pressupem, em primeiro lugar, a
existncia de causas e, em seguida, que elas possam ser conhecidas e deduzidas
logicamente. Sob a tica da Matemtica, a hiptese algo aceito ou suposto para
continuar a argumentao. Epistemologicamente, algo a ser verificado.
Segundo Fachin (2001), no se conhecem normas especficas para a
elaborao das hipteses, contudo, salienta que alm do conhecimento bibliogrfico
sobre o assunto, o pesquisador dever formular hipteses que possam servir como
orientao no decorrer da pesquisa cientfica, a fim de no conduzir o seu estudo
mera divagao e acumulao de dados superficiais.
Gil (1999), afirma que as hipteses devem estar relacionadas com as tcnicas
disponveis e adequadas para a coleta dos dados exigidos para a sua comprovao.

64
Caso este procedimento no seja possvel, recomenda reformular a hiptese para
ajustar-se s tcnicas disponveis.
Existem duas formas principais de hipteses: a forma direcional (tambm
chamada de hiptese de estudo, de trabalho ou de investigao) que a afirmao
da suposio indicada; e a forma nula (tambm chamada de hiptese nula ou
estatstica) que indica a negao da suposio.
A hiptese de estudo reflete o resultado esperado da pesquisa, devendo ser
expressa de forma clara, concisa e gramaticalmente correta. Normalmente o
pesquisador espera que um tratamento seja melhor do que os outros, ou antecipe
um relacionamento entre as variveis, oferecendo uma conjectura sobre as relaes
entre duas ou mais variveis. Deve ser enunciada de modo que se possa comprov-
la, isto , afirmar se verdadeira ou falsa. Diferentemente do problema, ela deve ser
redigida na forma afirmativa.
A hiptese nula usada primordialmente em testes estatsticos para verificar
a confiabilidade dos resultados, e significa que no h diferenas entre tratamentos
e/ou nenhuma relao entre as variveis, confirmando que qualquer diferena ou
relacionamento observado entre as variveis, devido ao acaso e no ao
tratamento realizado. Segundo Thomas & Nelson (2002, p. 62), a hiptese nula no
usualmente a hiptese de pesquisa, sendo utilizada quando existem evidncias de
que os tratamentos apresentem resultados muito semelhantes.
Tomando por base o problema 2. A privao de sono altera o
desempenho cognitivo de militares em operaes continuadas? e o objetivo
geral Verificar se 48 horas de privao de sono alteram o desempenho
cognitivo de militares em operaes continuadas, listaremos a seguir exemplos
de hipteses que poderiam ser a soluo para o problema de pesquisa.
H1: O desempenho cognitivo de militares, expostos a 48 horas de
privao de sono, diminui durante operaes continuadas. Note que esta
hiptese de pesquisa uma possvel soluo ao problema.
H2: No existem diferenas significativas entre os desempenhos
cognitivos apresentados por elementos privados e no privados de sono
durante 48 h de operaes continuadas. Note que esta hiptese de pesquisa
tambm uma resposta ao problema.

65
No caso de pesquisas que utilizam o mtodo estatstico, caso quisssemos
comprovar H1, teramos que demonstrar que H2 falsa, logo dizemos que H2 a
hiptese nula de H1
Dependendo do alcance e dos limites da pesquisa, poder-se-ia formular,
dentre outras, as seguintes hipteses:
H3: 48 horas de privao de sono prejudicam o desempenho cognitivo
de militares em operaes continuadas.
H4: 48 horas de privao de sono prejudicam a anlise e tomada de
decises de elementos de Estado Maior em operaes continuadas.
H5: 48 horas de privao de sono prejudicam o estudo de situao do
Comandante de PELOPES em operaes continuadas
H6: 48 horas de privao de sono prejudicam o entendimento da ordem
patrulha em operaes continuadas
possvel notar que podem haver inmeras solues para o mesmo
problema. Logicamente, o delineamento de pesquisa ir depender do contexto em
que o problema estiver inserido. Desta forma, imprescindvel identificar e definir os
conceitos que facilitem a compreenso da problemtica; o que ser feito por meio
das variveis que compe o problema de pesquisa.

4.3 VARIVEIS (Proposta, Projeto e DM)

A varivel refere-se a tudo aquilo que pode assumir diferentes valores ou
diferentes aspectos, segundo casos particulares ou circunstncias, estando sujeita
medio. Constitui-se no elemento central da investigao. Qualquer que seja o
problema ou a hiptese que se queira demonstrar faz-se necessria identificao
das variveis, isto , a traduo dos conceitos e das noes que as relacionam e
que se pretende explicar. Para tanto, necessrio apresentar uma definio
conceitual das variveis (explicando o que significa cada varivel no contexto da
investigao) e uma definio operacional das variveis (tornando-as
mensurveis, atravs de suas dimenses, componentes e indicadores).



66
4.3.1 Definio conceitual das variveis (Proposta, Projeto e DM)

Conceituar teoricamente a varivel exige que se faa uma definio e
enumerao de suas dimenses para o tipo de investigao a ser executada. Definir
significa exprimir o que uma coisa , explicar o significado de um termo a partir de
sua denominao ou conceituao dentro de um quadro terico definido; explicar o
que se entende pela varivel apresentada, abordando como este conceito poder
ser mensurado e quais os parmetros sero avaliados.
Ao analisarmos a hiptese de estudo 48 horas de privao de sono
prejudicam o desempenho cognitivo de militares em operaes continuadas
podemos verificar a existncia de duas variveis distintas:
a) varivel I: Privao de sono; e
b) varivel II: Desempenho cognitivo.
Note que o termo militares est relacionado populao que ser
investigada, e que o termo em operaes continuadas est relacionado com o
ambiente/contexto em que o estudo ser abordado.
Ao definir-se conceitualmente as variveis de estudo, deve-se atentar para a
objetividade e pontualidade das informaes, de modo a ser preciso na definio
evitando divagaes que poderiam gerar dvidas acerca do que aquelas variveis
significam no contexto do trabalho. O exemplo abaixo uma das possveis
definies das variveis de estudo supracitadas:

Varivel I: Privao de sono

No contexto desta pesquisa, esta varivel pode ser entendida como uma
situao em que sero manipuladas as horas de sono permitidas aos testados,
assumindo-se que a privao de sono varie de acordo com o tempo, medido em
horas; podendo variar de uma condio de ausncia de privao at a privao
total de sono, conforme as situaes comumente encontradas em combate
continuado.



67
Varivel II: Desempenho cognitivo.

Para a presente pesquisa, desempenho cognitivo deve ser entendido como o
resultado obtido pelos sujeitos, em testes cognitivos que exijam ateno sustentada,
memria, ateno seletiva e raciocnio lgico; dimenses do desempenho cognitivo
elencadas como caractersticas de atividades desenvolvidas durante os estudos de
situao, planejamentos e condutas durante operaes militares continuadas.

Quanto forma de medio, as variveis classificam-se em quantitativas e
qualitativas.
As variveis quantitativas so aquela cujos valores so representados por
nmeros ou medidas.
Ex.: dimetros, nmero de soldados, altura, peso, idade, etc...
As variveis qualitativas so aquelas cujo domnio representado por
categorias, modalidades ou atributos.
Ex.: cor, sexo, conceito militar (liderana, zelo, responsabilidade, ...), escalas
de medio (E, MB, B, R, I), etc...
Como dito anteriormente, um dos grandes objetivos da pesquisa verificar as
relaes entre as variveis, isto , como uma influencia a outra (relao de
causalidade) e como ambas interagem no resultado de um determinado fenmeno
(correlao).

4.3.1.1 Relacionamento entre variveis

Atravs da pesquisa cientfica espera-se determinar a relao de
dependncia (como as variveis se relacionam) e/ou intervenincia (como outras
variveis interferem nestas relaes) entre as variveis. Quanto ao aspecto
relacionamento, as variveis podem ser classificadas em: independente,
dependente e interveniente.
A varivel independente aquela que, manipulada, causa ou contribui para
a ocorrncia de algum efeito na varivel dependente.

68
A varivel dependente aquela que se modifica (total ou parcialmente) em
funo da varivel independente.
A varivel interveniente aquela que se interpe entre as variveis
dependentes e independentes, alterando de alguma forma a influncia esperada
entre elas, devendo ser meticulosamente controlada, para que se possa estabelecer
a relao de causa/efeito hipotetizada.
Ex.: Espera-se que a privao de sono (varivel independente) provoque
modificaes no desempenho cognitivo (varivel dependente). Parece lgico que
o desempenho cognitivo no provoque mudanas na privao de sono.
Neste exemplo, deveriam ser controladas as variveis intervenientes que
poderiam contaminar o estudo, tais como: a alimentao fornecida (alimentos
pesados induzem ao sono), esforo fsico exigido (um esforo mal controlado
poderia levar o sujeito fadiga antes mesmo de completar as 48 horas de privao
de sono), formao (elementos de diferentes armas e/ou turmas possuem
formaes e comportamentos desiguais que poderiam contaminar algumas
dimenses do desempenho cognitivo) etc...

4.3.1.2 Correlao entre variveis

No caso das correlaes, temos uma variao interdependente, ou seja as
variveis modificam seus comportamentos uma em funo da outra, e vice-versa.
Exemplo 1: analisando-se o treinamento intervalado aerbico (vide o C 20-
20), espera-se que quanto maior for o volume do treinamento (nmero de vezes que
o militar percorrer um determinada distncia), menor deva ser a intensidade (tempo
para a realizao de cada repetio), neste caso dizemos que existe uma correlao
negativa entre as variveis, pois quando o volume aumenta, a intensidade diminui, e
vice-versa.
Exemplo 2: ainda analisando-se o treinamento intervalado aerbico, verifica-
se que quanto maior for a intensidade, maior dever ser o intervalo para a
recuperao, neste caso dizemos que existe uma correlao positiva entre as
variveis, pois quando uma aumenta, a outra tambm aumenta, e quanto uma
diminui a outra tambm diminui, e vice-versa.

69
Existem diversos testes estatsticos, para determinar a existncia e a fora da
correlao entre as variveis, que so utilizados na comprovao de hipteses de
estudo.

4.3.2 Definio operacional das variveis (Projeto e DM)

Definir operacionalmente uma varivel torn-la passvel de observao e de
mensurao. Isto feito atravs das dimenses da varivel e de seus indicadores.
As dimenses so caractersticas que permitem que a varivel seja medida,
enquanto os indicadores so os aspectos a serem verificados em cada dimenso.
Os conceitos tericos formulados devem ser traduzidos em unidades
passveis de mensurao, ou seja, em elementos empiricamente observveis que
constituem o conjunto de indicadores das dimenses de uma varivel.
Nesta subseo dever ser apresentada a forma de medio dos
indicadores elencados em suas respectivas dimenses.
Uma forma de apresentao esquemtica de como operacionalizar uma
varivel apresentada nos quadros 4 e 5. Note que as variveis privao de
sono e desempenho cognitivo esto operacionalizadas em dimenses que
permitem as suas respectivas mensuraes.
O quadro 4 apresenta a definio operacional da varivel I Privao de sono.
Varivel Dimenso Indicadores Forma de medio
Privao total de sono
O peloto A dever
permanecer 48 horas sem
dormir
Privao parcial de sono
O peloto B dever dormir
entre 01:00hs e 05:00hs
Privao
de sono
Tempo de
privao
Sono normal
O peloto C poder dormir
entre 22:00hs e 05:00hs
Quadro 4 Definio operacional da varivel I - Privao de Sono.



70
Percebe-se que a varivel I Privao de sono foi operacionalizada atravs
da dimenso tempo de privao, o que permitiu sua mensurao.
Nota-se tambm que a variabilidade desta varivel, ocorre em funo do
tempo que cada peloto poder dormir, o que reflete a privao de sono.
O quadro 5 apresenta a definio operacional da varivel II Desempenho
cognitivo.
Varivel Dimenso Indicadores Forma de medio
Ateno
Desempenho na oficina
de patrulha de
reconhecimento
(Observao em um PO)
Relatrio a respeito
dos eventos que
foram apresentados
no terreno*
Pergunta 1 e 2 do
questionrio**
Desempenho na oficina
de criptografia e
decriptografia
Nmero de acertos
na criptografia e
decriptografia de
mensagens*
Perguntas 1, 3 e 4
do questionrio **
Desempenho na oficina
de autenticao de
mensagens
Nmero de acertos
na autenticao de
mensagens*
Perguntas 1, 3 e 5
do questionrio**
Raciocnio
lgico
Desempenho na oficina
de locao de pontos
Nmero de acertos
na locao de
pontos por diversos
processos*
Pergunta 1, 3 , 6 e 7
do questionrio**
Desempenho
cognitivo
Memria
Desempenho na oficina
de mensageiro
A cada incio de
oficina ser
distribuda uma
mensagem
alfanumrica que
dever ser decorada
e apresentada ao
trmino da mesma*
Pergunta 1 e 8 do
questionrio**
* Os respectivos protocolos (modo como sero coletados os dados) devero ser
descritos detalhadamente quando da descrio dos instrumentos de pesquisa.
Sero comparadas as mdias de acertos de cada peloto.
** As perguntas do questionrio pretendem medir o estado de alerta dos sujeitos.
Quadro 5 Definio operacional da varivel II Desempenho Cognitivo.


71
4.4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS (Proposta, Projeto e DM)

Nesta seo secundria deve-se definir onde, quando e como ser realizada
a pesquisa por meio dos seguintes tpicos: populao (universo da pesquisa);
amostra (e mtodo de amostragem, sfc); mtodo de pesquisa; tipo de pesquisa;
e tcnicas de pesquisa utilizadas no delineamento da soluo do problema;
instrumentos de coleta de dados; bem como o modelo de anlise (forma como se
pretende tabular e analisar os dados).

4.4.1 Populao (Proposta, Projeto e DM)

Uma populao ou universo, no sentido geral, um conjunto de elementos
com pelo menos uma caracterstica comum. Essa caracterstica deve delimitar,
inequivocamente, quais elementos pertencem ou no populao.
Assim, por exemplo, podemos estar interessados em realizar uma pesquisa
sobre a idade dos militares do Comando Militar do Leste. Logo, a populao fsica
que nos interessa examinar aquela constituda pela totalidade dos militares
existentes no Comando Militar do Leste. Embora parea extremamente simples, na
verdade, ainda no se tem exatamente caracterizada a populao que nos
interessa. Ser ela constituda apenas por aqueles que, atualmente, esto na ativa?
Ou se tem o interesse de incluir tambm os que j esto na reserva?
Alm disso, preciso definir a caracterstica comum que distingue
perfeitamente cada um dos elementos da populao de interesse para a pesquisa
(Observe que ainda caberia o seguinte questionamento: do Efetivo Profissional ou
do Efetivo Varivel?).
Uma vez perfeitamente caracterizada a populao, o passo seguinte ser o
levantamento de dados acerca das caractersticas de interesse no estudo em
questo. Grande parte das vezes, porm, no conveniente, ou mesmo possvel,
realizar o levantamento dos dados referentes a todos os elementos da populao.
Devemos ento limitar nossas observaes a uma parte da populao, isto , a uma
amostra proveniente dessa populao.


72
4.4.2 Amostra (Projeto e DM)

A amostra um subconjunto, necessariamente finito de uma populao, no
qual todos os elementos sero examinados para efeito da realizao do estudo
estatstico desejado. intuitivo que, quanto maior a amostra, mais precisas e mais
confiveis sero as indues realizadas sobre a populao. Levando esse raciocnio
ao extremo, conclui-se que os resultados mais perfeitos seriam obtidos pelo exame
completo de toda a populao, o que se denomina censo ou recenseamento.
A determinao correta do tamanho da amostra muito importante. Segundo
Gil (1999), esse procedimento conta com fatores que so determinantes como: a
amplitude do universo, o nvel de confiana estabelecido, o erro mximo permitido e
a percentagem com que o fenmeno ocorre.
O Captulo 3 do Manual Estatstica Aplicada Metodologia da Pesquisa
Cientfica, para Temas Militares apresenta as orientaes necessrias seleo
da amostra e do mtodo de amostragem
O quadro 6 apresenta, resumidamente, a quantidade de elementos (n) que
dever conter uma amostra, de acordo com a populao estudada (N), considerando
uma margem de erro de 10% entre a mdia amostral e a mdia populacional, e 5%
probabilidade de que os resultados encontrados na pesquisa devam-se ao acaso,
isto , que no ocorrem em funo do tratamento dispensado s variveis.
N n N n N n N n
10 10 80 66 350 183 4000 351
20 19 90 73 400 196 5000 357
30 28 100 80 450 207 6000 361
40 36 150 108 500 217 7000 364
50 44 200 131 1000 277 8000 367
60 52 250 152 2000 322 9000 368
70 59 300 169 3000 341 10000 370
Quadro 6 - Tamanho amostral (n) em funo do tamanho populacional(N).

4.4.3 Mtodo de pesquisa (Proposta, Projeto e DM)

Neste item devem ser apresentados o mtodo de abordagem e o mtodo
de procedimento utilizados na construo do modelo de anlise e soluo do
problema de pesquisa. necessrio que, de acordo com os conceitos apresentados
na UD II deste Manual, o pesquisador justifique a opo pelo mtodo adotado.

73
Cabe ressaltar que a validade de suas concluses tem ntima relao com a
adequao do mtodo de pesquisa utilizado; portanto, antes de escolher um
mtodo, deve-se verificar se as teorias que envolvem o problema possibilitam a
abordagem e o raciocnio que se pretende empreender.
O quadro 7 apresenta um resumo dos mtodos de pesquisa cientfica.
Pesquisa Classificao Modalidade
De Abordagem (lgicos)
Dedutivo
Indutivo
Hipottico-dedutivo
Dialtico
Fenomenolgico Mtodo
De Procedimentos (tcnicos)
Comparativo
Histrico
Estudo de caso
Estatstico
Quadro 7 - Resumo dos principais mtodos de pesquisa cientfica.

4.4.4 Tipo de pesquisa (Proposta, Projeto e DM)

A pesquisa cientfica pode ser classificada quanto: natureza, forma de
abordagem, ao objetivo geral e aos procedimentos tcnicos. Nesta subseo o
pesquisador deve justificar, obrigatoriamente, sua opo pelo (s) tipo (s) de
pesquisa(s) adotado(s), quanto ao objetivo geral e quanto aos procedimentos
tcnicos, de acordo com os conceitos apresentados na UDIII deste Manual.
O quadro 8 apresenta um resumo dos tipos de pesquisa cientfica.
Pesquisa Classificao Modalidade
Quanto natureza
Bsica (Pura)
Aplicada
Quanto forma de abordagem
Quantitativa
Qualitativa
Quanto ao objetivo geral
Exploratria
Descritiva
Explicativa
Bibliogrfica
Documental
Tipo
Quanto aos procedimentos
tcnicos
Experimental
Levantamento (de campo)
Estudo de caso
Ex-post facto
Pesquisa-ao
Pesquisa participante
Quadro 8 - Resumo dos principais tipos de pesquisa cientfica.

74
4.4.5 Tcnica de Pesquisa (Proposta, Projeto e DM)

As tcnicas que sero empregadas na coleta de dados esto diretamente
ligadas ao tipo de instrumento que ser utilizado. Segundo Martins e Lintz (2000)
existem diversos instrumentos de medida, tais como: coleta documental,
questionrio/formulrio, entrevista, observao, anlise de contedo e escalas
para medir atitudes.
O quadro 9 apresenta um resumo das principais tcnicas de pesquisa
cientfica.
Pesquisa Classificao Modalidade
Tcnica Quanto obteno de dados
Coleta documental
Questionrio/Formulrio
Entrevista
Observao
Anlise de contedo
Escalas para medir atitudes
Quadro 9 - Resumo das principais tcnicas de pesquisa cientfica.

4.4.5.1 Coleta documental

A tcnica de coleta documental faz parte de praticamente todos os tipos de
pesquisa, sendo utilizada durante a reviso de literatura, na construo do
Referencial Terico, e se for o caso, durante a etapa de coleta de dados (vide
pesquisa bibliogrfica e pesquisa documental, na UD III deste Manual).
Uma volumosa documentao proveniente de diversas fontes documentais
(reportagens, editoriais, discursos, enunciados de polticas governamentais, cartas,
e-mail, etc...) pode orientar o caminho a percorrer na busca do entendimento do
fenmeno.
Os documentos devem ser organizados (fichados conforme o Apndice G),
seguindo a seguinte ordem:
a) transcrever os dados extrados dos documentos para o modelo de ficha;
b) realizar um breve apanhado de seu contedo;
c) anexar descrio do material, notas (comentrios) sobre a natureza e a
fonte de cada documento; e
d) organizar o material em uma lista cronolgica dos documentos.

75
A finalidade deste procedimento facilitar o uso do material, permitindo um
fcil acesso durante a etapa de Anlise dos Dados, em funo do problema e dos
objetivos de estudo.
Mesmo aps esta organizao, o material continuar bruto e no permitir
ainda a obteno/extrao de tendncias claras e/ou mesmo de uma concluso,
sendo necessrio, portanto, a utilizao dos princpios da anlise de contedo
(conforme o item 4.4.5.5.)

4.4.5.2 Questionrio

Por questionrio entende-se um conjunto ordenado e consistente de
perguntas a respeito das variveis e/ou de situaes que se deseja medir ou
descrever. Os questionamentos podem ser redigidos em forma de perguntas
abertas, fechadas e/ou mistas, devendo ser respondido por escrito sem a
necessidade da presena do pesquisador (quando o pesquisador se faz presente e
l as questes ao informante e anota as respostas no questionrio, esta tcnica
recebe o nome de formulrio).
As perguntas abertas so aquelas que permitem ao informante responder
livremente, usando linguagem prpria. Possibilitam investigaes mais precisas e
profundas, porm apresentam alguns inconvenientes, pois dificultam o processo de
tabulao, o tratamento estatstico (sfc) e a interpretao das respostas. Sua anlise
difcil, complexa, cansativa e demorada, sendo necessrio o estabelecimento de
critrios para a codificao de respostas similares, porm apresenta a grande
vantagem de permitir que o pesquisador identifique o pensamento/posicionamento
do informante acerca do que foi questionado.
Ex.: Para mensurar o efeito da varivel privao de sono na dimenso
memria da varivel desempenho cognitivo, formulou-se uma pergunta
aberta conforme o quadro 10:
Pergunta 8. Durante a execuo da ordem patrulha foram abordados aspectos
relativos segurana na posio e no deslocamento. Cite abaixo todos os aspectos
que o senhor puder lembrar sobre este assunto:
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
Quadro 10 Exemplo de pergunta aberta.

76
As perguntas fechadas so aquelas em que o informante deve responder a
pergunta atravs de respostas pr-definidas. Este tipo de pergunta facilita
sobremaneira o trabalho de tabulao dos resultados, embora restrinja a liberdade
das respostas, tendo em vista o carter objetivo do modo de questionamento.
As perguntas fechadas podem ser classificadas de acordo com o nmero de
respostas disponveis para o informante, conforme o quadro 11:

Pergunta Quanto s respostas Exemplo
Dicotmicas Admitem somente duas respostas
( ) Sim
( ) No
Tricotmicas Admitem trs respostas
( ) Sim
( ) No sei
( ) No
Mltipla escolha
Apresentam uma srie de
possveis respostas
( ) Excelente
( ) Muito Bom
( ) Bom
( ) Regular
( ) Insuficiente
Quadro 11 Tipos de perguntas fechadas.

Ex.: Para mensurar o efeito da privao de sono na dimenso ateno da
varivel desempenho cognitivo, podem ser formuladas diferentes tipos de
perguntas fechadas conforme os exemplos abaixo:
Pergunta 1 (aos testados). Durante a execuo da tarefa, o senhor sentiu sono?
a.( ) Sim
b.( ) No
Quadro 12 Exemplo de pergunta fechada dicotmica
Pergunta x (aos especialistas). Com relao afirmao: o tempo mdio de sono
contnuo considerado normal nos pases ocidentais varia entre 06 e 07 horas por
noite:
a.( ) Concordo
b.( ) No concordo nem discordo
c.( ) Discordo
Quadro 13 Exemplo de pergunta fechada tricotmica


77

Pergunta 1 (aos testados). Durante a execuo da tarefa, o senhor pode afirmar :
a.( ) Permaneci o tempo todo atento
b.( ) Tive pequenos lapsos de ateno
c.( ) Tive grandes lapsos de ateno
d.( ) Foi impossvel permanecer atento
Quadro 14 Exemplo de pergunta fechada de mltipla escolha

Pergunta X (aos especialistas). Com relao ao tempo mnimo de sono
necessrio para recompor o estado de alerta de um indivduo empregado em
operaes militares continuadas com 7 dias de durao, o senhor recomendaria:
a.( ) 01 a 02 horas de sono por jornada de 24 horas
b.( ) 02 a 03 horas de sono por jornada de 24 horas
c.( ) 03 a 04 horas de sono por jornada de 24 horas
d.( ) 04 a 05 horas de sono por jornada de 24 horas
e.( ) 05 a 06 horas de sono por jornada de 24 horas
Quadro 15 Exemplo de pergunta fechada de mltipla escolha

As perguntas mistas so a combinao de perguntas fachadas e abertas.
Elas podem ser utilizadas nos casos em que se deseja obter uma justificativa,
contribuio ou parecer do informante, alm da resposta fechada padro. Esta forma
de pergunta facilita a tabulao dos dados e ainda permite uma
manifestao/complemento por parte do informante. Conforme o Exemplo abaixo:
Ex.: Para mensurar o efeito da privao de sono na dimenso ateno da
varivel desempenho cognitivo, formulou-se uma pergunta mista que pretendia
medir o nvel de sonolncia do testado e seus efeitos sobre a ateno e estado de
alerta, conforme descrito no quadro 16 (observe que esta pergunta pode ser repetida
para os outros indicadores apresentados no quadro 5):

78
Pergunta 1. Durante a execuo da tarefa, o senhor pode afirmar que a privao de
sono prejudicou seu desempenho em que nvel:
a.(
)
A privao de sono no surtiu nenhum efeito sobre a minha ateno, eu
estava totalmente alerta
b.(
)
A privao de sono surtiu um mnimo efeito sobre a minha ateno, eu tive
mnima dificuldade em permanecer alerta
c.( ) A privao de sono surtiu um pequeno efeito sobre a minha ateno, eu tive
pequenos lapsos de ateno e pequena dificuldade em permanecer alerta
d.(
)
A privao de sono surtiu um efeito relativo sobre a minha ateno, eu tive
lapsos de ateno e dificuldade em permanecer alerta
e.(
)
A privao de sono surtiu um grande efeito sobre a minha ateno, eu tive
grandes lapsos de ateno e foi muito difcil permanecer alerta
f. ( ) A privao de sono surtiu um enorme efeito sobre a minha ateno, eu
praticamente no consegui manter a ateno e tive momentos de sono
g.(
)
A privao de sono surtiu um efeito definitivo sobre a minha ateno, eu
praticamente no consegui permanecer acordado
O espao abaixo destinado s observaes que o senhor julgue
interessante.
______________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________ .
Quadro 16 Exemplo de pergunta mista

No existem normas rgidas a respeito da elaborao de um questionrio.
Todavia, possvel observar algumas regras prticas que dizem respeito sua
elaborao:
a) redigir perguntas preferencialmente fechadas;
b) permitir ao questionado complementar sua resposta, se assim desejar;
c) formular alternativas que abriguem respostas lgicas e possveis;
d) incluir apenas perguntas relacionadas ao problema.
e) elaborar perguntas que facilitem os procedimentos de tabulao e anlise
de dados.
f) elaborar perguntas claras, concretas e precisas;

79
g) elaborar perguntas que no induzam s respostas, e que evitem penetrar
na intimidade das pessoas.
h) verificar se o questionado possui um determinado nvel de formao e
informao, que lhe permita responder as perguntas.
i) elaborar instrues claras e precisas para o preenchimento do questionrio
j) assegurar a confidencialidade das informaes prestadas
k) propor mais de uma pergunta para avaliar a mesma varivel, e assim obter
indicadores de consistncia para os resultados colhidos
O questionrio deve ser previamente submetido a sesses de pr-teste, isto
permite a realizao de correes de rumo e/ou reformulao de perguntas que no
tenham sido bem entendidas/estruturadas.
O pr-teste serve tambm para verificar trs importantes elementos:
a) fidedignidade (qualquer pessoa que o aplique obter sempre os mesmos
resultados);
b) validade (os dados recolhidos so necessrios pesquisa); e
c) operatividade (vocabulrio acessvel e de significado claro).
Verificadas as falhas, deve-se reformular o questionrio, conservando,
modificando, ampliando, eliminando itens, explicando melhor alguns ou modificando
a redao de outros.

4.4.5.3 Entrevistas

A entrevista pode ser entendida como a tcnica que envolve duas pessoas,
"face a face", em que uma delas formula questes e a outra responde. Seu objetivo
bsico compreender o significado que os entrevistados atribuem a questes e
situaes, com base nas suposies e conjecturas do pesquisador.
Quando orientadas por um questionrio (roteiro de entrevista) previamente
definido as entrevistas so denominadas estruturadas. Contrariamente, atravs das
entrevistas no estruturadas ou semi-estruturadas, o pesquisador busca obter
informaes, dados e opinies mais relevantes por meio de conversao objetiva.
Segundo Martins e Lintz (2000), o pesquisador deve planejar a entrevista,
delineando cuidadosamente o objetivo a ser alcanado; buscando algum
conhecimento prvio sobre o entrevistado; atentando para os itens que o
entrevistado deseja esclarecer, sem, contudo, manifestar suas opinies. Deve ainda,

80
criar condies favorveis ao bom desenvolvimento da entrevista; obtendo a
confiana do entrevistado; ouvindo mais do que falando; evitando divagaes; e
registrando os dados e as informaes durante a entrevista.

4.4.5.4 Observao

A tcnica de observao um instrumento de medida, sob algum aspecto,
imprescindvel em qualquer processo de pesquisa cientfica, pois ela tanto pode
conjugar-se a outras tcnicas de coleta de dados como pode ser empregada de
forma independente e/ou exclusiva. A observao o exame minucioso, um olhar
preciso e atento sobre um fenmeno no seu todo ou em algumas de suas partes; a
captao clara do objeto examinado.
A observao torna-se uma tcnica cientfica na medida em que serve a um
objetivo formulado de pesquisa, sistematicamente planejada, registrada e ligada a
proposies mais gerais e, em vez de ser apresentada como conjunto de
curiosidades interessantes, submetida a verificaes e a controles de validade
e preciso.
Segundo Richardson (1999), a observao apresenta muitas nuances em
face de sua flexibilidade, pois seu objeto de estudo, bem como o objetivo da
pesquisa que a utiliza, determina seu tipo e sua metodologia. Portanto, h
momentos importantes para um rendimento positivo da observao: a deciso pela
forma de observao; o preparo do seu desenvolvimento; o desempenho de seu
emprego; e o seu registro.
Segundo ele, a observao classificada, tradicionalmente, como um mtodo
qualitativo de investigao. Vale destacar que ela tambm quantificvel, estando
na dependncia, sob este aspecto, da direo que lhe for dada na pesquisa. Para
que a observao seja quantificvel, no se deve apenas olhar e ver o fenmeno
objeto de estudo, mas tambm estabelecer, previamente, algumas condies para
seu desenvolvimento, dentre as quais: saber o que observar e como quantificar.
De acordo com Martins e Lintz (2000), o pesquisador precisar da permisso
dos responsveis para realizar a sua pesquisa para no ser confundido com
elementos que avaliam, inspecionam e supervisionam atividades. Seu principal
problema conseguir a aceitao e a confiana dos indivduos observados. Estar
consciente do que se deseja levantar bsico, pois, do contrrio, no se consegue

81
ganhar a confiana, tampouco elementos que permitam anlises e reflexes
coerentes.
A significncia de um trabalho dessa natureza evidenciada pela riqueza,
profundidade e singularidade das descries obtidas. Para eles, esse o grande
desafio intelectual aos pesquisadores que buscam avaliaes qualitativas, sob o
risco de produzir um relatrio do cotidiano sem acrescentar nada de novo e,
geralmente, especulativo.
O pesquisador deve ter cuidado com as impresses, vagas sensaes, e
projees psicolgicas que so caractersticas prprias do senso comum;
distanciada, portanto, da cincia.

4.4.5.5 Anlise de contedo

A anlise de contedo trata-se de uma tcnica para estudar e analisar as
variveis de maneira objetiva, sistemtica e quantitativa. Buscam-se inferncias
confiveis de dados e informaes com respeito a determinado contexto, a partir dos
discursos escritos e orais de seus autores. A anlise de contedo pode ser aplicada
virtualmente a qualquer forma de comunicao: artigos de imprensa, livros, poemas,
conversas, discursos, cartas, regulamentos, rdio, televiso etc. O pesquisador pode
analisar, por exemplo, a personalidade de algum, avaliando seus escritos; ou
avaliar as intenes, pela anlise dos contedos das mensagens; pode desvendar
as ideologias dos dispositivos legais, descrever tendncias no contedo das
comunicaes, auditar contedos de comunicaes e compar-los com padres, ou
determinados objetivos etc (LAVILLE, 1999, p. 214).
Existem algumas etapas do processo de anlise de contedo que devem ser
observadas.
a) realizar uma pr-anlise onde o pesquisador coleta e organiza o material a
ser analisado (semelhante ao descrito na coleta documental),
b) realizar um estudo minucioso do contedo coletado, das palavras e frases
que o compem, procurar-lhes o sentido, captar-lhes as intenes, comparar,
avaliar, descartar o acessrio, reconhecer o essencial e selecion-lo em torno das
idias principais, sempre orientado pelas hipteses e pelo referencial terico.
c) executar uma escolha das unidades de anlise que podem ser a palavra, o
tema, a frase, os smbolos, etc;

82
d) agrupar as unidades segundo algum critrio;
e) definir as categorias ou unidades de medida, e
f) proceder o tratamento estatstico conveniente.
Um discurso pode, por exemplo, ser classificado como otimista ou pessimista,
liberal ou conservador. As categorias devem ser exaustivas e mutuamente
excludentes (utiliza-se para tal as escalas para medir atitudes, conforme o item
4.4.6.1).
Das anlises de freqncias das categorias surgem quadros de referncias.
Atravs de interpretao inferencial dos quadros de referncia, os contedos
manifestos ou latentes so revelados em funo dos propsitos da investigao.
Assim como qualquer tcnica de levantamento de dados e informaes, a
anlise de contedo adquire fora e valor mediante o apoio de um referencial terico
adequado para a construo e embasamento das categorias de anlises.

4.4.6 Instrumentos (Projeto e DM)

Segundo Richardson (1999), ao iniciar um trabalho de pesquisa o
pesquisador deve estar atento escolha dos instrumentos de coleta de dados e das
tcnicas a serem adotadas no desenvolvimento do estudo.
Neste item deve ser apresentada a forma como os dados sero coletados,
sendo descrito, detalhadamente: o modo como o instrumento ser aplicado; para
que servir cada item/fase do instrumento; bem como, a que indicador das
dimenses das variveis est relacionado. O instrumento (questionrio, entrevista...)
deve ser apresentado em apndices ao relatrio final.
Segundo Martins e Lintz (2000), existem alguns procedimentos que devem
ser observados para a construo de um instrumento de medida. O pesquisador
deve listar as variveis que pretende medir ou descrever, revisar o significado e a
definio conceitual de cada varivel listada e como cada varivel foi definida
operacionalmente. Em outras palavras, o pesquisador deve:
a) definir como as variveis sero medidas, ou descritas;
b) escolher a (s) tcnica (s) de pesquisa pertinente (s); e
c) iniciar a construo do instrumento de coleta de dados.

83
Particularmente em relao s entrevistas, questionrios e formulrios,
existem algumas escalas previamente definidas que podem auxiliar na estruturao
dos questionamentos, so as escalas para medir atitudes.

4.4.6.1 Escalas para medir atitudes

As escalas para medir atitudes pressupe que a atitude uma predisposio
aprendida pelo sujeito para responder consistentemente, de maneira favorvel ou
desfavorvel, acerca de um objeto ou representao simblica.
A atitude est relacionada com o comportamento do sujeito em relao ao
objeto, smbolo ou situao que lhe apresentada.
Ex.: Se minha atitude em relao ao carnaval desfavorvel, provavelmente
eu no participarei de bailes carnavalescos.
As atitudes so indicadores de condutas. Elas possuem diversas
propriedades; entre elas, destacam-se a direo (positiva ou negativa) e a
intensidade (alta ou baixa), e tais propriedades constituem o objeto das medies.
Dentre as principais escalas para medir atitudes pode-se citar: o
escalonamento tipo Likert, o diferencial semntico, a escala de importncia e a
escala de avaliao.

4.4.6.1.1 Escalonamento tipo Likert

O Escalonamento tipo Likert um mtodo que foi desenvolvido por Rensis
Likert no incio dos anos trinta. Consiste em um conjunto de itens apresentados em
forma de afirmaes, ou juzos, ante os quais se pede aos sujeitos que externem
suas reaes, escolhendo um dos cinco (ou sete) pontos de uma escala. A cada
ponto, associa-se um valor numrico. Assim, o sujeito obtm uma pontuao para
cada item. O somatrio desses valores (pontos) indicar sua atitude favorvel, ou
desfavorvel, em relao ao objeto ou a uma representao simblica que est
sendo avaliada.
Ex.: Tendo o servio militar obrigatrio como o objeto de atitude a ser
medido e a afirmao o servio militar um dever de todo o cidado; a partir
deste objeto e desta afirmao, solicita-se que as pessoas externem suas reaes.

84
As alternativas de respostas, pontos da escala, indicam o quanto se est de
acordo com a afirmao correspondente. Podem ser utilizadas muitas variaes da
escala tipo Likert. O quadro 17 apresenta 2 exemplos desta escala.

Escala de concordncia Escala de afirmao
( ) concordo totalmente ( ) sim
( ) concordo ( ) provavelmente sim
( ) nem concordo, nem discordo ( ) indeciso
( ) discordo ( ) provavelmente no
( ) discordo totalmente ( ) definitivamente no
Quadro 17 Exemplos de escalas tipo Likert

As afirmaes podem ter direo favorvel (positiva) ou desfavorvel
(negativa). A direo fundamental para saber como se codificam as alternativas de
respostas. Comumente, quando as afirmaes so positivas, utilizam-se os valores
em ordem decrescente de um a cinco pontos
O quadro 18 apresenta exemplos de pontuaes para afirmaes positivas e
negativas.

Afirmaes
O servio militar um dever de todo o cidado! No deve haver servio militar obrigatrio!
5 concordo totalmente 1 concordo totalmente
4 concordo 2 concordo
3 nem concordo, nem discordo 3 nem concordo, nem discordo
2 discordo 4 discordo
1 discordo totalmente 5 discordo totalmente
Quadro 18 Exemplos de pontuaes para escalas tipo Likert

H casos em que pesquisadores utilizam valores de zero a quatro ou outros
valores observando, claro, o sentido das afirmaes. Uma pontuao
considerada alta, ou baixa, segundo o nmero de itens, ou afirmaes. Se uma
escala contm dez afirmaes que foram codificadas de um a cinco, a pontuao
mnima possvel ser dez e a mxima ser cinqenta. Nesse caso, as atitudes
favorveis a determinado objeto seriam marcadas por somas prximas de cinqenta,
enquanto atitudes desfavorveis estariam prximas de dez.
Segundo Martins e Lintz (2000), existem duas formas bsicas para aplicar
uma escala tipo Likert. A primeira auto-administrada, ou seja, entrega-se a escala

85
ao respondente e este assinala a opo que melhor descreve sua reao ou
resposta. A segunda maneira a entrevista ou formulrio, em que o entrevistador l
as afirmaes e alternativas de respostas e anota as opes do entrevistado. Para
se chegar verso final de uma escala Likert, preciso realizar algumas sesses de
pr teste, a fim de se aperfeioar o instrumento elaborado.

4.4.6.1.2 Diferencial semntico

A escala de diferencial semntico foi desenvolvida por Osgood, Suci e
Tannenbaum (1957) para explorar as dimenses do significado de determinado
conceito. Atualmente, porm, consiste em uma srie de adjetivos extremos que
qualificam um objeto de atitude, ante a qual solicita-se a reao do respondente. Isto
, o informante tem que qualificar o objeto de atitude em um conjunto de adjetivos
bipolares, indicadores de valorizao, potncia ou atividade.
Ex.: Tendo como objeto de atitude o servio militar, os entrevistados deveriam
colocar um X em uma das sete opes que so codificadas de + 3 a 3 ou de sete a
um. Inicia-se com a pontuao maior (+3 ou 7) para o adjetivo favorvel e vai
decrescendo at chegar prximo ao adjetivo desfavorvel (-3 ou 1). A apurao da
atitude favorvel, ou desfavorvel, semelhante utilizada na escala Likert,
somando-se os pontos de cada par de adjetivos. Para chegar verso final de uma
escala de diferencial semntico, ser preciso realizar algumas sesses de prteste,
ou piloto, com um conjunto de respondentes, a fim de se proceder s correes e
ajustes necessrios.
O quadro 19 apresenta um exemplo de escalonamento que contm conceitos
inerentes ao Servio Militar Obrigatrio.

Conceito favorvel +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 Conceito desfavorvel
justo injusto
barato caro
seguro perigoso
til intil
responsvel irresponsvel
educa deseduca
Quadro 19 Exemplos de pontuaes para diferencial semntico.


86
4.4.6.1.3 Escala de importncia

A escala de importncia tambm um tipo de escala para medir atitudes.
Trata-se de uma variao da escala tipo Likert que classifica a importncia de algum
atributo. Por ser uma variao da escala Likert, o cmputo das questes obedece ao
mesmo padro de pontuao.
Ex.: Tomando por exemplo o atributo operacionalidade, e perguntando-se ao
entrevistado acerca da importncia do servio de manuteno de viaturas
efetuado por um B Log, para a operacionalidade da Bda, poderiam ser
levantadas as opes apresentadas no quadro 20.
Escala de importncia Pontuao
( ) Extremamente importante 5 Extremamente importante
( ) Muito importante 4 Muito importante
( ) Importante 3 Importante
( ) Pouco importante 2 Pouco importante
( ) Sem importncia 1 Sem importncia
Quadro 20 Exemplos de pontuaes para a escala de importncia.

4.4.6.1.4 Escala de avaliao

A escala de avaliao tambm uma variao da escala tipo Likert que avalia
algum atributo.
Ex.: Tomando por exemplo o atributo segurana na reserva de
armamento, o entrevistado deve dar seu parecer, classificando a segurana de
acordo com o escalonamento sugerido no quadro 21.
Escala de avaliao Pontuao
( ) Excelente 5 Excelente
( ) Muito bom 4 Muito bom
( ) Bom 3 Bom
( ) Regular 2 Regular
( ) Insuficiente 1 Insuficiente
Quadro 21 Exemplos de pontuaes para a escala de avaliao.

4.4.6.2. Pr-teste dos instrumentos

Aps a elaborao do instrumento, o pesquisador deve preocupar-se com a
sua aplicao (coleta de dados). Esta fase muito importante, pois, com o

87
instrumento redigido, passa-se, obrigatoriamente, aplicao de seu pr-teste
(estudo piloto), ou seja, aplicao a um nmero reduzido de participantes da
amostra ou populao (n=30), com a inteno de:
a) verificar possveis falhas na apresentao das questes;
b) garantir a validade e a fidedignidade (externa) do instrumento; e
c) auxiliar na estimao da amostra necessria. (Vide o Captulo 3 do Manual
Estatstica Aplicada Metodologia da Pesquisa Cientfica, para Temas Militares).
Para garantir que o instrumento no contm falhas de elaborao, as quais
poderiam influenciar o resultado da investigao, o pesquisador deve realizar uma
entrevista com os elementos pr-amostrados, a fim de verificar se houve dvidas
durante a execuo do instrumento, e se os itens estavam claros. Desta forma
diminui-se o risco de se cometer erros ao avaliar as respostas.
Este procedimento tambm auxilia a melhorar a validade do instrumento,
tendo em vista a possibilidade de se corrigir os itens que, equivocadamente
confeccionados, no atendam quilo que se pretende medir ou avaliar.
A entrevista serve tambm, para garantir a fidedignidade externa do
instrumento, haja vista que, se o instrumento for precisamente corrigido (calibrado),
aumenta-se a probabilidade de fornecer sempre uma mesma resposta. Em outras
palavras, possvel garantir que no haver distores nas respostas em funo de
interpretao ou inadequao de determinado item do instrumento.
Caso no haja correes a fazer, as respostas adquiridas no pr-teste
podero ser incorporadas/contabilizadas ao cmputo total da amostra ou populao.
Uma adequada aplicao do instrumento exige que se considerem as
recomendaes referentes sua elaborao e que o pesquisador, sempre que
possvel, esteja presente durante a aplicao do instrumento. Procura-se, desta
forma, assegurar a validade da aplicao. Este cuidado importante para que no
se coletem dados errneos que possam prejudicar toda a anlise e a interpretao
de resultados, interferindo na validade e na credibilidade da pesquisa.
Qualquer que seja o instrumento utilizado, convm lembrar que as tcnicas de
interrogao possibilitam a obteno de dados a partir do ponto de vista dos
pesquisadores. No entanto, Selltiz (1987), acrescenta que as tcnicas mostram-se
teis para a obteno de informaes acerca do que o pesquisado "sabe, cr ou
espera; sente ou deseja; pretende fazer; faz ou fez; bem como a respeito de suas
explicaes ou razes para quaisquer dos itens/aes precedentes".

88
Ao iniciar a construo de um instrumento para coleta de dados, dependendo
do objeto de estudo, o pesquisador poder dar mais nfase avaliao
quantitativa ou avaliao qualitativa. Geralmente, as pesquisas comportam tanto
uma avaliao quantitativa, quanto uma avaliao qualitativa (no confundir
avaliao com o conceito de varivel; pode-se realizar avaliaes qualitativas de
variveis quantitativas e vice-versa).
Na avaliao quantitativa, procura-se mensurar ou medir variveis.
Na avaliao qualitativa, busca-se descrever comportamentos das variveis
e das situaes.
Para investigaes nas reas de Cincias Sociais, existem diversos tipos de
instrumentos para se medir as variveis de interesse. Uma construo correta e
adequada dos instrumentos de pesquisa garantem, em grande parte, o sucesso da
investigao.

4.4.7 Anlise dos dados (Projeto e DM)

Neste item deve ser descrita a forma como os dados sero apresentados e
analisados. Com relao apresentao dos dados deve-se citar como os dados
sero categorizados, codificados e tabulados, bem como os recursos grficos
que sero utilizados para a apresentao dos resultados (tabelas, quadros, grficos,
etc...). com relao anlise dos resultados, deve-se descrever o tipo de estatstica
a ser empregada (descritiva e/ou inferencial), justificar a opo pelo teste de
hiptese escolhido, bem como apresentar de que forma os dados sero
generalizados e interpretados. Os procedimentos para apresentao e anlise dos
resultados sero descritos mais detalhadamente a partir do item 5. (pgina 85).

5 REFERENCIAL OPERATIVO (somente no Projeto de Pesquisa)

O referencial operativo tem como objetivo a previso dos passos que sero
dados para se localizar as fontes de informao, selecionar as tcnicas de coleta de
dados, realizar o trabalho de campo e processar a informao. Essa previso refere-
se s aes de apoio para alcanar o desenvolvimento coerente e efetivo da
investigao (este Referencial o ltimo a ser apresentado no Projeto de
Pesquisa).

89
O controle do projeto um aspecto essencial a ser detectado neste
referencial; o que requer uma adequada previso de recursos (planilha de custos) e
de tempo (cronograma) para a realizao das diferentes tarefas ou atividades do
projeto.

5.1 PLANILHA DE CUSTOS

A planilha de custos (vide o Apndice E) tem por finalidade auxiliar a
apresentao dos recursos financeiros, materiais e humanos que sero utilizados na
investigao. Tal planejamento importante, porque auxilia na estimativa dos custos
dos servios e materiais a serem utilizados, tais como: gastos com correspondncia,
telefone, impresso, fotocpias, compra de livros e equipamentos, gastos com
transportes e materiais de escritrio, dentre outros. Se a investigao de
responsabilidade nica do pesquisador, cabe a ele verificar antecipadamente os
recursos e certificar-se de que a execuo da pesquisa vivel.

5.2 CRONOGRAMA

O cronograma (vide o Apndice F) tem por finalidade auxiliar o
planejamento de uma adequada distribuio de tempo e de esforos, especificando
as diferentes etapas do trabalho por meio de uma escala temporal (mensal,
trimestral ou anual), e permitindo a realizao de ajustes, sempre que ocorrer a
necessidade de adaptao do tempo estimado em funo do realmente necessrio.

5 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS (somente na DM)

Esta seo dever conter a apresentao e a anlise dos resultados
obtidos na etapa de coleta dos dados. Os dados fornecem informaes a respeito
dos indicadores das variveis de estudo, e devem ser tabulados para serem
apresentados de forma a facilitar o entendimento do que se pretende analisar e
discutir. Gil (1999), explica que nos delineamentos experimentais ou quase
experimentais, assim como nos levantamentos ou estudo de campo, constitui tarefa
simples identificar e ordenar os passos a serem seguidos. J nos estudos de caso
no se pode falar num esquema rgido de anlise e interpretao.

90
A apresentao e anlise dos dados constituem processos estreitamente
relacionados. Alguns autores ressaltam que na apresentao o pesquisador prende-
se unicamente aos dados, ao passo que na anlise, procura um sentido mais amplo
dos resultados atravs da interpretao dos dados.

5.1 APRESENTAO DOS DADOS

Normalmente os dados so apresentados em forma de tabelas e grficos
(vide o Cap 2 do Manual de Estatstica, v.1) uma vez que permitem um fcil e rpido
acesso informao, facilitando a anlise dos resultados.
Aps a pesquisa de campo propriamente dita (de acordo com o delineamento
de pesquisa), ser preciso tabular (organizar) e apresentar os dados colhidos,
podendo-se lanar mo de recursos manuais ou computacionais para organizar os
resultados da pesquisa. Atualmente, com o advento da informtica, natural que se
utilize os recursos computacionais para dar suporte elaborao de ndices e
clculos estatsticos, tabelas, quadros e grficos.
A despeito da variao das formas que podem assumir os processos de
apresentao e anlise, possvel afirmar que, em boa parte das pesquisas sociais,
so observados os seguintes passos para facilitar o trabalho de apresentao dos
resultados:
a) categorizao dos dados,
b) codificao dos dados; e
c) tabulao dos dados.

5.1.1 Categorizao dos dados

Para que as respostas possam ser adequadamente analisadas, faz-se
necessrio organiz-las. Isto feito por meio do agrupamento de respostas
semelhantes (ou com mesmo sentido) em um certo nmero de categorias.
Para que essas categorias sejam teis na anlise dos dados, devem atender
a algumas regras bsicas, assim definidas por Selltiz et al. (1967, p. 441):
a) o conjunto de categorias deve ser derivado de um nico princpio de
classificao (favorvel/neutro/desfavorvel; E/MB/B/R/I, grau de escolaridade,

91
etc...), permitindo o agrupamento de um grande nmero de respostas em um
pequeno nmero de categorias;
b) o conjunto de categorias deve ser exaustivo (suficiente para incluir todas
as repostas); e
c) as categorias do conjunto devem ser mutuamente exclusivas (uma
mesma reposta no pode ser enquadrada em mais de uma categoria).

5.1.2 Codificao dos dados

De acordo com Gil (1999), a codificao o processo pelo qual os dados
brutos so transformados em smbolos/legendas que podem ser tabulados. Pode ser
feita anterior ou posteriormente coleta dos dados.
A pr-codificao ocorre em levantamentos cujos questionrios so
constitudos por perguntas fechadas, cujas alternativas so associadas a cdigos
impressos no prprio questionrio e em pesquisas desenvolvidas com o auxlio da
tcnica da observao sistemtica. Segundo Gil (1999), a forma mais prtica de
proceder pr-codificao em questionrios padronizados consiste em imprimir no
espao direita do enunciado de cada alternativa o cdigo correspondente, como
aparece quadro 22.

Item Categoria Cdigo Item Categoria Cdigo
1. Sexo: 3. Escolaridade
Masculino ( )01 Nunca foi escola ( )06
Feminino ( )02 1 grau incompleto ( )07
1 grau completo ( )08
2. Idade: 2 grau incompleto ( )09
de 18 a 20 anos ( )03 2 grau completo ( )10
de 21 a 23 anos ( )04 Superior incompleto ( )11
mais de 23 anos ( )05 Superior completo ( )12
Quadro 22 Exemplo de pr-codificao dos dados.

A ps-codificao feita aps a coleta dos dados e facilita a identificao da
categoria a que pertence o dado a ser tabulado.


92

Pergunta: Defina seu parecer sobre o Servio Militar Obrigatrio:
Nr Respostas dos informantes: Cdigo
1 Penso que no serve pra nada, s ocupa o tempo do cidado. D
2 No tenho nada a dizer, pois no servi. O
3 Recomendo a todos pois l se aprende a ser um homem de verdade. F
4 Penso que deveria ser voluntrio, pois atrapalha os estudos. D
5 Penso que a melhor maneira de se ensinar disciplina. F
6 L se aprende a ser cidado. F
7 Tem seus prs e contras. N
8 Serve para ensinar ao jovem o patriotismo; acho vlido. F
F 4
N 1
D 2
TOTAIS
O 1
Cdigo Descrio
F Parecer favorvel
N Parecer neutro
D Parecer desfavorvel
LEGENDA
O No respondeu, no soube responder ou respondeu outra coisa.
Quadro 23 Exemplo de pr-codificao dos dados.

5.1.3 Tabulao dos dados

A tabulao o processo de agrupar e contar os itens que esto nas vrias
categorias de anlise. A tabulao pode ser simples ou cruzada. A tabulao
simples consiste na contagem das freqncias das categorias de cada conjunto. A
tabulao cruzada consiste na contagem das freqncias que ocorrem juntamente
em dois ou mais conjuntos de categorias.

5.1.3.1 Tabulao de perguntas fechadas

Tomando por exemplo a pergunta 1 (Quadro 16), aplicada a 90 cadetes (30
de cada peloto), preciso anotar as respostas (uma a uma) em uma tabela de
distribuio de freqncias conforme o exemplo abaixo:



93
Tabela 2 - Percepo de sono e seus efeitos sobre a ateno
Peloto A Peloto B Peloto C
Respostas*
f % f % f %
a 0 0,00 0 0,00 10 33,33
b 0 0,00 0 0,00 15 50,00
c 1 3,33 2 6,67 5 16,67
d 3 10,00 4 13,33 0 0,00
e 4 13,33 12 40,00 0 0,00
f 15 50,00 10 33,33 0 0,00
g 7 23,33 2 6,67 0 0,00
Total 30 99,99 30 100,00 30 100,00
Fonte: os autores deste Manual

Obs.: A pontuao mxima de possvel
6X30 = 180 itens.
Legenda: privao total de sono (00hs de sono)
privao parcial de sono (02hs de sono)
sono normal (07hs de sono)
* de acordo com a pergunta 01 (quadro 16)
Uma outra forma de apresentao dos dados atravs de grficos.
Eles permitem uma rpida visualizao das diferenas entre as classes das
categorias das variveis de estudo. A figura 1 apresenta os resultados da tabela 2.
Percepo de sono e seus efeitos sobre a ateno
0 0
1
3
4
15
7
0 0
2
4
12
10
2
10
15
5
0 0 0 0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
a b c d e f g
Respostas pergunta 1
Pel A
Pel B
Pel C

Figura 1 Grfico descritivo das resposta pergunta 1.
5.1.3.2 Tabulao de perguntas abertas
No caso das perguntas abertas, deve-se estabelecer uma forma de agrupar
as respostas, de acordo com um gabarito, escala, ou categorias de respostas
(favorveis, desfavorveis ou neutras), para que seja possvel quantificar as
respostas obtidas pelo instrumento adotado.
Tomando por exemplo a pergunta 8 (Quadro 10), poder-se-ia estabelecer um
gabarito de acertos possveis para os itens segurana na posio (de 1 a 3) e
segurana no deslocamento (de 4 a 6), para a obteno de uma mdia de acertos

94
dos estagirios de cada peloto, possibilitando uma comparao intergrupos dos
efeitos da privao de sobre a memria, conforme a tabela 3.
Tabela 3 - Itens memorizados aps a ordem a patrulha.
Peloto A Peloto B Peloto C
Itens verificados*
f % f % f %
1 18 60,00 25 83,33 28 93,33
2 18 60,00 23 76,67 25 83,33
3 17 56,67 23 76,67 25 83,33
4 18 60,00 26 13,33 30 100,00
5 16 53,33 18 60,00 23 76,67
6 19 63,33 23 76,67 29 96,67
Total Mdia 106 58,89 138 76,67 160 88,89
Fonte: os autores deste Manual

Obs.: A pontuao mxima de possvel
6X30 = 180 itens.

Legenda:
privao total de sono (00hs de sono)
privao parcial de sono (02hs de sono)
sono normal (07hs de sono)
* de acordo com a pergunta 08 (quadro 10)
A figura 2 apresenta a representao grfica dos resultados da tabela 3:
Itens memorizados aps a ordem patrulha
18 18
17
18
16
19
25
23 23
26
18
23
28
25 25
30
23
29
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5 6
Itens a serem memorizados
Pel A
Pel B
Pel C

Figura 2 Grfico descritivo de acertos por item na pergunta 8.

5.2 ANLISE DOS RESULTADOS

Aps a apresentao dos resultados preciso realizar uma anlise
estatstica, uma avaliao das generalizaes obtidas e uma interpretao dos
dados coletados, luz do Referencial Terico que embasou a formulao da
hiptese de estudo. A anlise dos resultados obtidos permitir o estabelecimento de
um raciocnio lgico que embasar as concluses.


95
5.2.1 Anlise estatstica

Aps a tabulao dos dados, procede-se sua anlise estatstica. Esta deve
ser desenvolvida em dois nveis: a descrio dos dados e/ou a inferncia
estatstica (vide o Cap 1 do Manual de Estatstica).
Uma vez computados os dados obtidos na pesquisa, deve-se passar sua
descrio que, geralmente, feita para atender a objetivos como:
a) caracterizar o que tpico no grupo;
b) indicar a variabilidade dos indivduos no grupo;
c) verificar a distribuio das variveis em relao s medidas de tendncia
central (mdia, mediana e moda) e em relao a outras variveis; e
d) mostrar a fora e direo da relao entre as variveis estudadas.
A anlise inferencial dos dados constitui matria especializada e os
procedimentos correspondentes so integralmente descritos em manuais de
estatstica, que podero ser consultados para a execuo apropriada desta tarefa.
Seu princpio encontra-se no fato de que: se existem diferenas significativas,
ou no, entre as caractersticas de determinada varivel, somente descrever estas
diferenas (Estatstica Descritiva) no comprovar uma hiptese. necessrio
verificar se estas diferenas aconteceram ao acaso ou devido a um tratamento (ou
uma varivel independente), e, para isto, existem vrios testes estatsticos capazes
de determinar a associao ou correlao entre as variveis de um estudo (uma
abordagem objetiva sobre a Estatstica Inferencial pode ser encontrada a partir do
captulo 1 do Volume 2 do Manual de Estatstica).

5.2.2 Avaliao das generalizaes

Segundo Gil (1999), a avaliao das generalizaes obtidas com os dados
em pesquisas sociais, na maioria dos casos refere-se a amostras, mas o interesse
dos pesquisadores generalizar os resultados para toda a populao de onde foi
selecionada a amostra. Segundo ele, para tratar as questes desta natureza
procede-se ao teste de hipteses que procura verificar a existncia de diferenas
reais entre as populaes representadas pelas amostras.
Para se verificar qual a probabilidade de que as diferenas entre duas
amostras tenham sido devidas ao acaso, foram criadas vrias tcnicas estatsticas

96
conhecidas como testes de significncia. Existe uma grande variedade de testes
de significncia. A adequada aplicao de cada um deles exige conhecimento prvio
do tipo de distribuio, do nvel de mensurao alcanado e do formato das
tabelas. Os testes de significncia podem ser classificados em paramtricos e no
paramtricos. Uma explicao detalhada acerca da aplicabilidade de cada um
desses testes pode ser encontrada vastamente em livros especficos de estatstica
(uma abordagem objetiva sobre os testes paramtricos e no paramtricos pode ser
encontrada respectivamente a partir dos captulos 2 e 4 do Volume 2 do Manual de
Estatstica).

5.2.3 Interpretao dos dados

Segundo Gil (1999), no existem normas que indiquem os procedimentos a
serem adotados no processo de interpretao dos dados e sim recomendaes
acerca dos cuidados, que devem tomar os pesquisadores, para que a interpretao
no comprometa a pesquisa. O que se diz a respeito da interpretao, em pesquisa
social, refere-se relao entre os dados empricos e a teoria.
Goode e Hatt (1969), enfatizam a importncia da teoria para o
estabelecimento de generalizaes empricas e de sistemas de relaes entre
proposies. Dizem que, mediante uma teoria, possvel se verificar que por trs
dos dados existe uma srie complexa de observaes, um grupo de suposies
sobre o efeito dos fatores sociais no comportamento e um sistema de proposies
sobre a atuao de cada grupo.
Gil (1999), diz que quando a interpretao dos dados se apia em teorias
suficientemente confirmadas, lanam-se raios de luz no obscuro caos dos
materiais. Mas, quando as teorias no apresentam mais que um ligeiro grau de
comprovao, as explicaes que se seguem produzem uma falsa sensao de
adequao realidade, o que pode servir para inibir a realizao de investigaes
apropriadas.
Em resumo, deve-se procurar, sempre que possvel, analisar os dados
obtidos comparando-os com o que est descrito na bibliografia revisada. A anlise
deve ser feita para atender aos objetivos da pesquisa e para comparar e
confrontar dados e provas, a fim de confirmar ou rejeitar a(s) hiptese(s).


97
6 CONCLUSES E RECOMENDAES (somente na DM)

Segundo Laville (1999), ao concluir, o pesquisador deve voltar ao incio da
pesquisa, lembrando sumariamente o problema inicial, as intenes da pesquisa e o
trabalho realizado.
Embora no exista um consenso literrio acerca da forma e do roteiro a
seguir, para se redigir as concluses e recomendaes, adequado sumariar alguns
procedimentos que devem ser observados ao escrever, conforme listado abaixo:
a) relembrar o objetivo geral da pesquisa;
b) discutir os resultados obtidos (no o que o pesquisador deseja que eles
fossem, mas o que so), relacionando-os com a literatura anterior e as hipteses;
c) sintetizar os resultados, procurando explic-los e interpret-los de acordo
com a teoria;
d) explicitar se os objetivos foram atingidos e se a(s) hiptese(s) foram
confirmadas ou rejeitadas;
e) ressaltar a contribuio da pesquisa para o meio acadmico ou para o
desenvolvimento da cincia e da tecnologia;
f) sugerir ou recomendar aplicaes para as descobertas; e/ou
g) sugerir, para futuras pesquisas, assuntos ou tpicos relacionados que
deixaram de ser investigados.
A concluso um novo ttulo e s deve ser elaborada e descrita aps a
apresentao e a anlise dos resultados. O pesquisador deve incluir, de forma clara
e ordenada, as dedues obtidas dos resultados do trabalho ou levantadas ao longo
da discusso em torno do assunto. No devem ser apresentadas idias novas que
no constem do desenvolvimento, e no recomendvel a apresentao de
descries detalhadas de dados quantitativos (tabelas e grficos) e de resultados
comprometidos e/ou passveis de novas discusses.
Recomendaes e sugestes para outros estudos podem ser feitas,
destacando o que no pde ser estudado e o que os dados mostraram haver a
necessidade de novas verificaes.
Segundo Lakatos (2003) as recomendaes consistem em indicaes, de
ordem prtica, de intervenes na natureza ou na sociedade, de acordo com as

98
concluses da pesquisa, ou seja, consistem na apresentao de idias (propostas),
obtidas durante a pesquisa para modificar algo que esteja em uso. Por sua vez, as
sugestes apresentam novas temticas de pesquisa, inclusive levantando novas
hipteses, abrindo caminho a outros pesquisadores, ou seja, apresentam idias
para a realizao de novos estudos.
As sugestes e recomendaes so declaraes concisas de aes,
julgadas necessrias a partir das concluses obtidas. So aes propostas que
podem ser utilizadas no futuro. No so obrigatrias e, devem ser escritas somente
se o pesquisador sentir-se em condies de propor linhas de ao que visem
minimizar as causas do problema, auxiliando o aprimoramento de novos estudos
sobre o tema.

4.4 MONTAGEM DA DISSERTAO DE MESTRADO

Os resultados das pesquisas precisam ser comunicados, logo, necessrio
preocupar-se com a sua apresentao formal. Como as pesquisas diferem entre si,
no pode haver um modelo fixo para a redao da dissertao. Contudo, possvel
definir um esquema capaz de abranger a maioria dos elementos que habitualmente
aparecem nos projetos de pesquisa. Os aspectos relativos estrutura do texto, ao
estilo e apresentao grfica devem ser necessariamente considerados pelo
pesquisador no momento da redao.
A comunicao cientfica da pesquisa que foi desenvolvida gera um
documento denominado dissertao. Este documento deve seguir as normas da
ABNT levando em considerao os elementos pr-textuais, elementos textuais e
elementos ps-textuais.
Foi definido neste manual, um esquema de dissertao capaz de abranger a
maioria dos elementos que aparecem nos projetos de pesquisa. importante
reafirmar na dissertao a presena das etapas que foram seqencialmente
desenvolvidas no decorrer do trabalho de pesquisa. Desta forma, uma estrutura
vivel que envolve a apresentao das etapas e dos elementos de uma dissertao
est esquematizada no Anexo B.


99
4.4.1 Quanto ao Estilo de Redao

Uma Dissertao de Mestrado deve ser apresentada de modo que a
comunidade cientfica possa conhecer os caminhos percorridos pelo autor, e, se
necessrio, refaz-los, passo a passo, pois, cartesianamente, s sero aceitas
idias claras e distintas das quais no se possa duvidar.
O texto deve conciliar a elegncia acadmica com a linguagem simples e
acessvel capaz de prender a ateno do leitor, acadmico ou leigo, mantendo um
saudvel equilbrio entre a preciso terminolgica e a clareza vocabular, entre o rigor
cientfico e o bom senso.
Todavia, mesmo sem falhas de ortografia ou de gramtica, preciso observar
as diferenas entre a linguagem literria, com a qual os escritores escrevem com
o corao, ressaltando a subjetividade e a sensibilidade do estilo literrio, e a
linguagem cientfica, com a qual os cientistas escrevem e descrevem a realidade,
chamando ateno para o carter objetivo e racional da redao cientfica.
Na literatura, busca-se a criatividade e a imaginao do autor. Cobram-se
atitudes ticas valorativas e engajamento poltico. Na redao cientfica, busca-se a
objetividade, a iseno do autor, a fidelidade ao fato, a descrio, a neutralidade
sem posicionamentos subjetivos, ideolgicos ou ticos.
Em escritos cientficos nada dever ficar subentendido ou por conta da
imaginao do leitor. Segundo Barrass (1991), o pesquisador deve seguir um
caminho rduo, convencendo os leitores com base em provas, apoiando-se em
verdades claramente formuladas e em argumentaes lgicas.
Um recurso simblico indicativo de objetividade e de distncia do pesquisador
em relao ao objeto o emprego da linguagem impessoal. Em textos tcnicos, o
pesquisador trata o tema como quem est de fora, descrevendo o que se passa. Em
portugus, logra-se a linguagem impessoal com a terceira pessoa do singular e
a partcula apassivadora se, com verbos impessoais, essenciais ou acidentais, e
com a voz passiva. Convm escrever conclui-se, ou cabe concluir, ou lcito
supor que utilizando-se assim, a linguagem impessoal.
Segundo Viegas (1999), de um texto literrio, espera-se brilho, elegncia e
originalidade o que no impede que os textos cientficos tambm tenham estas
caractersticas prevalecendo a clareza, a correo e a sobriedade.
A diferena que a obra literria prende o leitor pela forma da expresso e
pela trama do enredo objetivando provocar a emoo e o prazer esttico. A obra
cientfica tambm deve atrair o leitor, mas o faz pela clareza da argumentao e pelo

100
contedo do texto que lhe move a inteligncia e o estimula ao raciocnio.
Em resumo, o estilo de redao varia de pesquisador para pesquisador, e de
trabalho para trabalho, porm, possvel identificar algumas caractersticas comuns
que devem ser observadas na redao do relatrio final de uma pesquisa cientfica:
a) o texto deve ser escrito em linguagem direta, evitando-se que a seqncia
seja desviada com consideraes;
b) a argumentao deve apoiar-se em dados e provas e no em
consideraes e opinies pessoais;
c) as idias devem ser apresentadas sem ambigidade, para no originar
interpretaes diversas, utilizando-se vocabulrio sem verbosidade, sem expresses
com duplo sentido, evitando palavras suprfluas, repeties e detalhes prolixos;
d) cada expresso deve traduzir com exatido o que se quer transmitir, em
especial no que se refere a registros de observaes, medies e anlises;
e) indicar com preciso como, quando e onde os dados foram obtidos;
f) evitar usar adjetivos que no indiquem claramente a proporo dos objetos
e advrbios que no explicitem exatamente o tempo, o modo e o lugar como, por
exemplo, os advrbios recentemente, provavelmente, lentamente, antigamente; e
g) por fim, as idias devem ser apresentadas numa seqncia lgica e
ordenada, partindo de frases simples, expostas com poucas palavras, contendo uma
nica idia que envolva completamente a frase.

4.4.2 Consideraes finais

Os aspectos grficos do texto envolvem a digitao, a paginao, a
organizao das partes e titulaes, a disposio do texto em si, as citaes, notas
de rodap, referncias, tabelas e figuras, bem como os elementos pr-textuais,
textuais e ps-textuais, que foram detalhados no Manual de Apresentao de
Trabalhos Acadmicos e Dissertaes editado pela EsAO.
As normas de confeco de documentao da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT), tambm expressas no manual citado, devero ser
consultadas visando padronizao das indicaes bibliogrficas e apresentao
grfica do texto. Da mesma forma, as normas e as orientaes constantes das
Instrues de Ps-Graduao (IPG/EsAO) tambm devero ser consultadas e
observadas.

101



PROGRAMA DE PS-GRADUAO
LATO SENSU

5 PS-GRADUAO LATO SENSU
5 1 INTRODUO
5.2 AS ETAPAS DA PESQUISA
5.3 A ESTRUTURA DO TCC
1 INTRODUO
2 CONCEITOS E MTODOS
2.1 TEMA
2.2 PROBLEMA
2.3 QUESTES DE ESTUDO
2.4 OBJETIVOS
2.5 JUSTIFICATIVA
2.6 CONTRIBUIO
3 REFERENCIAL OPERATIVO (somente no projeto de pesquisa)
3 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
4 CONCLUSES
5.4 MONTAGEM DO TCC



102
5 PS-GRADUAO LATO SENSU

5.1 INTRODUO

O programa de ps-graduao lato sensu exige a apresentao de Trabalhos
de Concluso de Curso (TCC) conforme as orientaes do Conselho Federal de
Educao e a normalizao da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
atravs da NBR 14724:2002.
importante compreender, neste momento, que o TCC o relatrio final de
uma pesquisa cientfica, e que esta pesquisa deve ser criteriosamente planejada e
aprovada antes de ser realizada. Tais providncias tm por finalidade traduzir um
perfeito sincronismo, entre o postulante e o seu orientador, e entre ambos e a linha
de pesquisa qual esto vinculados, visando atender os interesses do postulante e
da Escola, bem como economizar tempo e recursos preciosos. Para que o
postulante, o orientador, e a linha de pesquisa estejam perfeitamente alinhados, o
programa exige o cumprimento das fases progressivas abaixo relacionadas:
Escolha do tema;
Apresentao da Proposta do Projeto de Pesquisa;
Apresentao do Projeto de Pesquisa;
Depsito do TCC; e
Avaliao do TCC pela Comisso de Avaliao.
Estas fases esto perfeitamente definidas nas Instrues de Ps-Graduao
da EsAO, e, devido ao carter progressivo do estudo (Apndice C), no ser difcil
perceber que a Proposta do Projeto de Pesquisa evolui para o Projeto de
Pesquisa, e que o TCC o relatrio do que foi planejado e executado,
apresentando ainda os resultados, as anlises e as concluses acerca do que foi
pesquisado. O CD anexo apresenta os modelos correspondentes a cada fase.

5.2 AS ETAPAS DA PESQUISA

O planejamento e a execuo de uma pesquisa cientfica fazem parte de um
processo sistematizado que normalmente compreende 5 etapas distintas, que so

103
traduzidas em referenciais, cujos elementos constitutivos formam as sees do
relatrio final da pesquisa cientfica (o TCC).
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

AS 5 ETAPAS DA
PESQUISA CIENTFICA
SEES DO TRABALHO DE
CONCLUSO DE CURSO
1 Etapa Seo 1
Pergunta de partida Introduo - Viso geral
3 Etapa Seo 2
2 Etapa - Tema
- Problema
A explorao do problema - Questes de estudo
Reviso de literatura - Objetivos
- Justificativa
Entrevistas exploratrias
Conceitos e
Mtodos
- Contribuio

- Cronograma
Pesquisa Bibliogrfica
Referencial
Operativo* - Planilha de custos
Pesquisa Documental Seo 3

Pesquisa de Campo (sfc)

Apresentao e Anlise
dos Resultados
4 Etapa Seo 4
Concluses Concluses e Recomendaes
5 Etapa


Redao do relatrio de pesquisa
(Montagem do Trabalho de Concluso de Curso)

ENTREGA DO TCC COMISSO DE AVALIAO
(fase presencial do CAO)


* O Referencial Operativo faz parte apenas do Projeto de Pesquisa


A pesquisa se inicia com a definio do tema. A partir da, formulada uma
pergunta de partida (1 Etapa), procurando destacar os aspectos do tema que
sero abordados na pesquisa. Esta pergunta ir desencadear uma breve reviso de
literatura para que o pesquisador possa tomar conscincia da problemtica que
envolve o seu tema. Na seqncia, o pesquisador deve realizar a explorao do
problema (2 Etapa), por meio de uma reviso de literatura (mais aprofundada) e
de entrevistas exploratrias, com o objetivo de colher subsdios que permitam
formular uma possvel soluo para o problema, e uma srie de raciocnios lgicos.
Estes culminaro com apontamentos acerca das questes de estudo, dos

104
objetivos a serem atingidos, das justificativas (porqus) para se empreender um
estudo cientfico, e das contribuies que a pesquisa poder produzir. Depois de
reunidos, o Tema, o Problema, as Questes de Estudo, os Objetivos, as
Justificativas e as Contribuies constituiro a seo chamada Conceitos e
Mtodos.
Durante a 2 etapa o pesquisador poder chegar s seguintes concluses:
a. a pergunta de partida est bem elaborada, prosseguindo no estudo; ou
b. a pergunta de partida deve ser reformulada.
Definida a forma como ser conduzido o raciocnio lgico para a soluo o
problema, deve-se passar etapa da pesquisa propriamente dita, que pode ser de
natureza Bibliogrfica ou Documental (3 Etapa). Esta etapa tambm pode ser
chamada Coleta, Apresentao e Anlise de Dados, na qual os resultados da
coleta de dados sero apresentados e discutidos nas diversas sees de
Apresentao e Anlise dos Resultados, de forma a fornecerem subsdios que
permitam alcanar as respostas s questes de estudo, cumprindo os objetivos
traados na seo Conceitos e Mtodos, e permitindo ao pesquisador organizar
logicamente seus argumentos para que possa chegar a uma concluso.
Finda a apresentao e anlise dos resultados chega-se etapa das
Concluses (4 Etapa), quando o autor deve apresentar, na seo Concluses e
Recomendaes, os principais aspectos verificados durante a pesquisa,
respondendo as questes de estudo e solucionando o problema de pesquisa.
Encerrando o processo de elaborao do TCC, realizada a Redao do
Relatrio de Pesquisa (5 Etapa), onde todo o trabalho deve ser organizado e
formatado de acordo com as Normas da ABNT, executando-se a sua impresso e a
entrega Comisso de Avaliao.

5.3 A ESTRUTURA DO TCC

A seguir, sero apresentados conceitos acerca de cada uma das sees que
compem a estrutura final do TCC, sendo referenciadas, ao lado do ttulo de cada
seo, a necessidade de sua apresentao na Proposta de Projeto, no Projeto de
Pesquisa ou no TCC. A numerao apresentada a seguir corresponde quela que

105
deve constar no corpo do trabalho, sendo obrigatria a apresentao dos itens
referenciados.

1 INTRODUO (Proposta, Projeto e TCC)

Esta seo deve ser breve, visando preparar o leitor para o contexto da
questo funcional do trabalho, situando-o no tempo e no espao, e fornecendo uma
viso clara dos caminhos a serem percorridos para se chegar soluo do problema
de pesquisa. Deve ainda apresentar uma idia geral do trabalho, fornecendo uma
viso panormica acerca do assunto pesquisado.
Segundo Martins (2000), a introduo deve conter idias bsicas que
respondam s indagaes sobre a temtica, o porqu da escolha do tema, qual a
contribuio esperada e qual a trajetria desenvolvida para a construo e
desenvolvimento do trabalho empreendido. comum redigir uma introduo inicial,
que ser continuamente reescrita medida que o trabalho progrida.

2 CONCEITOS E MTODOS (Proposta, Projeto e TCC)

Esta seo tem por finalidade colocar o leitor parte da problemtica que
envolve o estudo, devendo ser apresentados: o tema selecionado (e sua
delimitao); o problema (antecedentes do problema, a formulao do problema
propriamente dito, e os alcances e limites da pesquisa); as questes de estudo,
o(s) objetivo(s) do estudo (geral e especficos); a justificativa da importncia de
execuo da pesquisa; e a contribuio que a investigao poder fornecer rea
especfica do conhecimento em questo.

2.1 TEMA (Proposta, Projeto e TCC)

Nesta seo secundria devero ser abordados o tema e a delimitao do
tema. De acordo com Lakatos e Marconi (1999), tema o assunto que se deseja
estudar e pesquisar. Escolher o tema significa selecionar um assunto de acordo com
as inclinaes, as possibilidades, as aptides e as tendncias de quem se prope a
elaborar um trabalho cientfico. Consiste em encontrar um objeto que merea ser
investigado cientificamente e que tenha condies de ser formulado e delimitado em

106
funo da pesquisa. O assunto escolhido deve ser exeqvel e adequado aos
interesses acadmicos.
O mais importante que o tema escolhido demonstre o interesse do
pesquisador e esteja situado em seu campo de conhecimento, pois, segundo
Dencker (1998), para desenvolver de maneira adequada um tema de pesquisa,
necessrio que o pesquisador domine o assunto e esteja apto a manejar as fontes
de consulta bibliogrfica.
Nesta fase do trabalho procure responder seguinte pergunta: O que
pretendo abordar?
A delimitao do tema um aspecto ou uma rea de interesse acerca de um
assunto que se deseja provar ou desenvolver. Delimitar um tema significa eleger
uma parcela especfica de um assunto, estabelecendo limites ou restries para o
desenvolvimento da pesquisa pretendida.
Segundo Barros & Lehfeld (1999), a definio do tema pode surgir com base:
a) na observao do cotidiano;
b) na vida profissional;
c) em programas de pesquisa;
d) em contato e/ou relacionamento com especialistas;
e) no feedback (realimentao/retomada) de pesquisas j realizadas; e
f) no estudo da literatura especializada.
A escolha do tema de uma pesquisa, em um curso de ps-graduao lato
sensu, est relacionada linha de pesquisa qual o pesquisador pretende
vincular-se. Para a escolha do tema, preciso levar em conta a relevncia e a
atualidade do problema, seu conhecimento a respeito, sua preferncia e sua aptido
pessoal para lidar com o tema escolhido. Aps definir o tema, o pesquisador deve
passar a levantar e a analisar as literaturas j publicadas sobre o assunto escolhido
(para um maior aprofundamento nas questes relativas escolha do tema vide o
impresso Lista de Assunto para Trabalhos Acadmicos).

2.2 PROBLEMA (Proposta, Projeto e TCC)

Esta seo secundria deve abordar o problema que pretende resolver
atravs da pesquisa cientfica, apresentando os antecedentes do problema, a
formulao do problema, e os alcances e limites.

107
Em primeiro lugar, preciso verificar se realmente voc est diante de um
problema cientfico, e concluir se ser compensador tentar encontrar uma soluo
para ele. A pesquisa cientfica depende fundamentalmente da formulao adequada
do problema, isto porque objetiva buscar a sua soluo (um estudo pormenorizado
sobre problemas cientficos apresentado na UD IV, a partir da pgina 51).

2.2.1 Antecedentes do Problema (Projeto e TCC)

Os antecedentes indicam a origem, ou seja, um breve histrico de como
surgiu o problema. Nesta subseo devem ser apresentados os chamados
pressupostos tericos que embasaro a formulao do problema, a elaborao
das questes de estudo e, conseqentemente, os objetivos de pesquisa. Deve-se
utilizar idias de autores reconhecidos (por meio de citaes diretas ou indiretas),
mencionando-se apenas quelas que forem imprescindveis compreenso do
caminho a ser percorrido para a soluo do problema de estudo, evitando
divagaes que no contribuiro para a sustentao do pensamento cientfico.
Uma reviso de literatura (pesquisa bibliogrfica e/ou documental), bem
como entrevistas exploratrias (sfc) devem ser realizadas para que se possa
aprofundar nos questionamentos que envolvem o problema, transformando a
pergunta de partida na questo central da investigao. Tal pesquisa e a
colaborao de especialistas sobre o tema tratado sero de fundamental importncia
no sentido de alicerar os pressupostos tericos que auxiliaro na formulao das
questes de estudo (um estudo pormenorizado acerca da reviso de literatura e
entrevistas exploratrias pode ser encontrado na UD IV, a partir da pgina 58).
A realizao de uma boa reviso de literatura e de entrevistas exploratrias
(sfc) ampliar o conhecimento do pesquisador acerca do tema, permitindo avaliar se
a pergunta de partida foi bem definida. Por meio desta avaliao a pergunta inicial
poder ser mantida, redefinida (enfocando o cerne da pesquisa) ou abandonada,
exigindo um reincio da pesquisa.





108
2.2.2 Formulao do Problema (Projeto e TCC)

A formulao do problema tem origem em seus antecedentes e deve ser
escrito na forma interrogativa. Esta a maneira mais fcil e direta de estrutur-lo,
alm de facilitar a sua identificao e a confeco do relatrio final (um estudo
pormenorizado sobre a formulao de problemas cientficos apresentado na
UD IV, a partir da pgina 53).
Todo o delineamento de pesquisa deve estar voltado para a resoluo do
problema ou do levantamento de indcios que permitam que outros pesquisadores
resolvam questes relevantes ligadas intrinsecamente ao problema pesquisado.
Nesta fase da pesquisa, a pergunta inicial transforma-se em problema
cientfico de acordo com a reviso de literatura e entrevistas exploratrias (suporte
para os antecedentes do problema). Desta forma, torna-se necessrio questionar-se
acerca de uma srie de perguntas que norteiam o problema de pesquisa, so as
chamadas questes de estudo, tratadas no item 2.3.

2.2.3 Alcance e Limites (Projeto e TCC)

A pesquisa deve ser delimitada no tempo e no espao, especificada e
reduzida de modo a permitir sua realizao. Ainda que a definio do problema seja
clara, precisa e concisa, faz-se necessrio especificar o alcance da investigao,
relatando os aspectos do problema que foram includos, e os limites, ou seja,
aqueles aspectos que ficaram de fora da investigao.
A delimitao do alcance consiste em determinar at onde ir a pesquisa, a
quem est dirigida, o universo de conhecimento a respeito do assunto e o que deve
ser especificado de forma a tornar acessvel investigao.
A definio dos limites consiste em especificar as reas da investigao que
no sero abordadas, definindo a exclusividade da pesquisa, e o campo de ao
que no foi possvel abarcar.
Os limites da investigao referem-se s restries impostas sobre as
possibilidades de generalizao dos resultados a outras populaes e a possveis
ameaas sobre a validade e a confiabilidade do estudo. Duas limitaes so: o
tamanho da amostra e a durao do estudo.

109
A dimenso do problema deve estar dentro dos limites da capacidade do
pesquisador, com relao ao domnio de conhecimentos necessrios, e da
existncia de recursos materiais e humanos suficientes para que seja possvel a
realizao da pesquisa.

2.3 QUESTES DE ESTUDO (Proposta, Projeto e TCC)

As questes de estudo so o ponto de partida para se encontrar um caminho
que leve ao melhor conhecimento acerca do problema, o que fundamental para se
chegar a uma soluo para o mesmo. A adoo das questes de estudo se d em
substituio ao processo de formulao de hipteses, ainda desconhecido e muitas
vezes complicado para o pesquisador inexperiente (vide a pgina 63 na UD IV).
Em sntese, as questes de estudo so perguntas que norteiam a soluo
do problema de pesquisa. Quando solucionadas, cada questo de estudo fornecer
uma soluo parcial e os indcios necessrios para uma melhor compreenso e
soluo do problema.
Cabe destacar a diferena entre objetivo e questes de estudo. Um
objetivo de investigao indica o que o investigador pretende alcanar; uma
questo de estudo um lapso no conhecimento que se pretende elucidar.
Ex.: Caso o objetivo geral de um estudo seja verificar se a manuteno do
condicionamento fsico diminui as influncias do stress sobre o desempenho
cognitivo dos comandantes de OM., poderiam ser elaboradas as seguintes
questes de estudo:
a) como ocorre o processo de envelhecimento?
b) quais so as alteraes fisiolgicas decorrentes do envelhecimento?
c) como ocorre o processo de formao do stress?
d) em que medida o stress pode afetar o desempenho cognitivo?
e) em que medida o desempenho cognitivo pode afetar o processo decisrio?
f) em que medida a manuteno do condicionamento fsico pode auxiliar na
preservao dos nveis de desempenho cognitivo durante o processo de
envelhecimento?


110
2.4 OBJETIVO (Proposta, Projeto e TCC)

Os objetivos so elementos que identificam e detalham as distintas aes a
serem realizadas para dar resposta pergunta que o pesquisador formulou como
problema de investigao.

2.4.1 Objetivo Geral (Proposta, Projeto e TCC)

Esta subseo deve-se apresentar a inteno do pesquisador ao iniciar o
estudo, isto , sintetizar o que se pretende alcanar com a pesquisa. O objetivo geral
deve estar de acordo com a justificativa e o problema propostos (um estudo
pormenorizado sobre o enunciado dos objetivos apresentado na UD IV, a
partir da pgina 60).
Se o objetivo geral indica uma direo a seguir, faz-se necessrio construir
um caminho coerente e lgico para alcan-lo. Isto feito por meio de metas
intermedirias que redefinem, esclarecem, delimitam e decompem a trajetria a ser
seguida em objetivos especficos de pesquisa. Estes, por sua vez, pretendem
buscar a soluo para cada uma das questes de estudo, e conseqentemente do
problema de pesquisa como um todo.
Para as questes de estudo descritas no item 2.3, poder-se-ia enunciar o
objetivo geral de estudo da seguinte forma:
Verificar se a manuteno do condicionamento fsico diminui as
influncias do stress sobre o desempenho cognitivo dos comandantes de OM.

2.4.2 Objetivos Especficos (Projeto e DM)

Os objetivos especficos devem ser redigidos com o verbo no infinitivo e
representam as metas a serem seguidas, das quais depende a consumao do
objetivo final, ou seja, indicam o que h de ser feito para se alcanar o objetivo geral
de pesquisa. Os objetivos especficos procuram descrever, nos termos mais claros
possveis, o que ser obtido em cada passo da pesquisa, referindo-se s
caractersticas que podem ser observadas e ou mensuradas.

111
Tomando por base o objetivo geral verificar se a manuteno do
condicionamento fsico diminui as influncias do stress sobre o desempenho
cognitivo dos comandantes de OM, listaremos a seguir alguns exemplos de
objetivos especficos que poderiam nortear a consecuo do objetivo geral de
estudo:
a) realizar uma pesquisa bibliogrfica para levantar e elucidar os principais
conceitos relativos ao processo de envelhecimento, alteraes fisiolgicas
decorrentes do processo de envelhecimento, processo de formao do stress;
desempenho cognitivo, e processo decisrio (verifique a correlao com as questes
de estudo);
b) realizar entrevistas exploratrias com especialistas em condicionamento
fsico, psiclogos e geriatras a fim de elucidar dvidas acerca das relaes entre a
manuteno do condicionamento fsico e a preservao dos nveis de desempenho
cognitivo durante o processo de envelhecimento;
c) descrever como ocorre o processo de envelhecimento;
d) descrever como ocorrem as alteraes fisiolgicas decorrentes do
processo de envelhecimento;
e) descrever como ocorre o processo de formao do stress;
f) descrever como o stress pode afetar o desempenho cognitivo;
g) descrever como o desempenho cognitivo pode afetar o processo
decisrio; e
h) verificar em que medida a manuteno do condicionamento fsico pode
auxiliar na preservao dos nveis de desempenho cognitivo durante o processo de
envelhecimento.
Aps uma anlise criteriosa dos objetivos especficos, possvel verificar sua
estreita relao com as questes de estudo.

2.5 JUSTIFICATIVA (Proposta, Projeto e TCC)

Esta seo secundria deve apresentar o porqu da realizao da
pesquisa, procurando identificar as razes da preferncia pelo tema escolhido e a

112
sua importncia relativa. A justificativa dever convencer ao leitor acerca da
necessidade e da relevncia da pesquisa proposta.
Este um dos itens mais importantes a ser considerado no momento da
elaborao da proposta e, conseqentemente, do projeto de dissertao . a parte
onde se apresenta a razo de ser da pesquisa. A existncia de um problema o que
justifica, academicamente, a realizao de uma pesquisa para que se possa
equacionar uma soluo para o mesmo. O investigador deve estabelecer,
convincentemente, que a problemtica exposta merece uma soluo.
Para tanto, o pesquisador deve perguntar-se:
O tema relevante? Procurando responder por qu.
Quais aspectos positivos podem ser destacados na abordagem proposta?
Quais so as inovaes esperadas? Elas justificam a realizao do estudo?

2.6 CONTRIBUIO (Proposta, Projeto e TCC)

Esta seo secundria deve apresentar o para que servir o resultado da
investigao, uma vez concluda. A contribuio dever demonstrar ao leitor a
serventia dos resultados a serem colhidos.
Um trabalho de investigao considerado importante quando seus
resultados podem ser traduzidos em novas descobertas ou quando podem contribuir
para o conhecimento de problemas significativos. Em outras palavras, a importncia
de uma investigao est na sua originalidade, e nos seus resultados.
Faz-se necessrio destacar o valor que tem o estudo do problema formulado
e como poder contribuir ou ampliar os conhecimentos anteriores. Uma pesquisa
relevante na medida em que contribui para o desenvolvimento do conhecimento, isto
, na medida que o faz avanar.
Para tanto, o pesquisador deve perguntar-se:
Quais vantagens e benefcios a pesquisa ir proporcionar?
A quem (ou que) se destinam os resultados do seu estudo?
Quem ser o real beneficirio da investigao?


113
3. REFERENCIAL OPERATIVO (somente no Projeto de Pesquisa)

Este referencial est descrito na UD IV pgina 88.

3 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS (somente no TCC)

Aps a coleta de dados deve-se proceder a apresentao e a anlise dos
resultados obtidos na pesquisa bibliogrfica e/ou documental (campo,sfc). Os
dados fornecem informaes a respeito das questes de estudo, e podem ser
apresentados (divididos) em quantas sees de fizerem necessrias, fornecendo o
embasamento necessrio para a soluo do problema de pesquisa.
A apresentao e anlise dos dados formada por processos estreitamente
relacionados. Alguns autores ressaltam que, na apresentao, o pesquisador
prende-se unicamente aos dados, ao passo que na anlise, procura um sentido
mais amplo.
Os resultados devem ser apresentados e discutidos em um discurso
autntico, coerente e lgico. A estrutura abaixo representa ma das possveis
organizaes das sees de apresentao e anlise dos resultados para as
questes de estudo apresentadas na subseo 2.3:
3 O PROCESSO DE ENVELHECIMENTO
4 ALTERAES FISIOLGICAS DECORRENTES DO ENVELHECIMENTO
5 A FISIOLOGIA DO SISTEMA NERVOSO CENTRAL
6 O PROCESSO DE FORMAO DO STRESS
7 STRESS E DESEMPENHO COGNITIVO
8 DESEMPENHO COGNITIVO E PROCESSO DECISRIO
9 EFEITOS FISIOLGICOS DO TREINAMENTO FSICO MILITAR
10 MTODOS DE TREINAMENTO FSICO PARA COMBATER O STRESS
Obs.: As sees de apresentao e anlise de resultados so numeradas a partir da seo 2
CONCEITOS E MTODOS (3, 4, 5, ...), neste caso a seo CONCLUSES E RECOMENDAES
receberia o nmero 11.
comum, embora no obrigatrio, a utilizao de concluses parciais ao
longo das sees de apresentao e anlise dos resultados. Este procedimento
facilita a leitura do trabalho, e permite ao leitor antecipar concluses e entender as
estratgias utilizadas pelo autor na soluo do problema de pesquisa.

114
4 CONCLUSES E RECOMENDAES (somente no TCC)

Esta seo primria deve sintetizar os resultados obtidos atravs da pesquisa;
explicitar se os objetivos foram atingidos, se as questes de estudo foram
respondidas e se o problema de estudo foi resolvido; ressaltar a contribuio da
pesquisa para o meio acadmico ou para o desenvolvimento da cincia e da
tecnologia, e/ou ainda, sugerir assuntos relacionados, que deixaram de ser
investigados, para servirem de base para as pesquisas futuras.
A concluso um novo ttulo e deve ser elaborada e descrita aps a
apresentao e anlise dos resultados. O pesquisador deve incluir, de forma clara e
ordenada, as dedues tiradas dos resultados do trabalho e/ou levantadas ao longo
da discusso em torno do assunto.
As concluses constituem a seo que finaliza a parte textual do documento.
Dependendo da extenso, as concluses podem ser subdivididas em vrias
subsees, tendo em vista manter a objetividade e a clareza.
No recomendvel que descries detalhadas de dados quantitativos
(tabelas e grficos) apaream na concluso, tampouco resultados comprometidos e
passveis de novas discusses. Um dos cuidados que se deve ter, diz respeito
extenso e divulgao dos resultados que vo figurar na concluso. Estes tanto
podem ser verdadeiros, como gerarem erros em virtude de generalizao
precipitada do pesquisador, o que fatalmente compromete os resultados da
investigao.
As sugestes e recomendaes so declaraes concisas de aes,
julgadas necessrias a partir das concluses obtidas. So aes propostas que
podem ser utilizadas no futuro. No so obrigatrias e, somente devem ser escritas
se o pesquisador estiver em condies de propor linhas de ao que visem
minimizar as causas do problema.

5.4 MONTAGEM DO TCC

A comunicao cientfica da pesquisa desenvolvida gera um documento
denominado Trabalho de Concluso de Curso. Este documento deve seguir as

115
normas da ABNT levando em considerao os elementos pr-textuais, os
elementos textuais e os elementos ps-textuais (os elementos pr-textuais e ps-
textuais esto descritos detalhadamente no Manual de Apresentao de
Trabalhos Acadmicos e Dissertaes). Uma estrutura vivel que envolve a
apresentao das etapas e dos elementos de um TCC est esquematizada no
Apndice D.
Esta Unidade Didtica procurou definir um esquema de TCC capaz de
abranger a maioria dos elementos que constituem os projetos de pesquisa e os
relatrios finais. importante reafirmar no TCC a presena das etapas que foram
desenvolvidas seqencialmente no decorrer do trabalho de pesquisa.
Com relao ao estilo de redao, deve-se observar as recomendaes
constantes da subseo 4.4.1 Quanto ao Estilo de Redao na UD IV a partir da
pgina 99.

5.4.1 Consideraes finais

Os aspectos grficos do texto envolvem a digitao, a paginao, a
organizao das partes e titulaes, a disposio do texto em si, as citaes, notas
de rodap, referncias, tabelas e figuras, bem como os elementos pr-textuais,
textuais e ps-textuais, que foram detalhados no Manual de Apresentao de
Trabalhos Acadmicos e Dissertaes editado pela EsAO.
As normas de confeco de documentao da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas (ABNT), tambm expressas no manual citado, devero ser
consultadas visando padronizao das indicaes bibliogrficas e apresentao
grfica do texto. Da mesma forma, as normas e as orientaes constantes das
Instrues de Ps-Graduao (IPG/EsAO) tambm devero ser consultadas e
observadas.

116

117


REFERNCIAS

ANDRADE, M. M. de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. So Paulo:
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ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, Rio de Janeiro. NBR14724:
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2002.
BARROS, Aidil J.da S; LEHFELD, Neide A de S. Fundamentos de metodologia
cientfica. So Paulo: Makron, 2000.
CERVO, Amado L; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. So Paulo: Prentice Hall,
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GOODE, William J., HATT, Paul K. Mtodos em pesquisa social. So Paulo:
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VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatrios de pesquisa em administrao.
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120
Apndice A - Elementos Constitutivos da Proposta, Projeto de Pesquisa e DM.
ELEMENTOS Prop Proj DM
Capa X X X
Lombada X
Folha de rosto X X
Errata X
Folha de aprovao X
Dedicatria X
Agradecimentos X
Epgrafe X
Resumo na lngua verncula X
Lista de ilustraes X
Lista de tabelas X
Lista de abreviaturas X
Lista de siglas X
Lista de smbolos X
PR-TEXTUAIS
Sumrio X X
1 INTRODUO X X X
2 REFERENCIAL CONCEITUAL X X X
2.1 TEMA X X X
2.2 PROBLEMA X X X
2.2.1 Antecedentes do Problema X X X
2.2.2 Formulao do Problema X X X
2.2.3 Alcances e Limites X X X
2.3 JUSTIFICATIVA X X X
2.4 CONTRIBUIO X X X
3 REFERENCIAL TERICO X X X
4 REFERENCIAL METODOLGICO X X X
4.1 OBJETIVO X X X
4.2 HIPTESE X X X
4.3 VARIVEIS X X X
4.3.1 Definio conceitual das variveis X X X
4.3.2 Definio operacional das variveis X X X
4.4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS X X X
4.4.1 Populao X X X
4.4.2 Amostra X X X
4.3.3 Mtodo de pesquisa X X X
4.3.4 Tipo de pesquisa X X X
4.4.5 Tcnica de pesquisa X X X
4.4.6 Instrumentos X X X
4.4.7 Anlise dos dados X X X
5 REFERENCIAL OPERATIVO X
5 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS X
TEXTUAIS
6 CONCLUSES E RECOMENDAES X
Referncias X X X
Glossrio X X
Apndice(s) X X
Anexo(s) X X
PS-TEXTUAIS
ndice(s) X X

X Obrigatrio
X Opcional
No faz parte desta fase

121
Apndice B - Elementos textuais obrigatrios da DM.

1 INTRODUO
2 REFERENCIAL CONCEITUAL
2.1 TEMA
2.2 PROBLEMA
2.2.1 Antecedentes do Problema
2.2.2 Formulao do Problema
2.2.3 Alcances e Limites
2.3 JUSTIFICATIVA
2.4 CONTRIBUIO
3 REFERENCIAL TERICO
4 REFERENCIAL METODOLGICO
4.1 OBJETIVO
4.2 HIPTESE
4.3 VARIVEIS
4.3.1 Definio conceitual das variveis
4.3.2 Definio operacional das variveis
4.3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
4.3.1 Populao Mtodo de pesquisa
4.3.2 Amostra
4.4.3 Mtodo de pesquisa
4.3.4 Tipo de pesquisa
4.4.5 Tcnica de pesquisa
4.4.6 Instrumentos
4.4.7 Anlise dos dados
5 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
6 CONCLUSES E RECOMENDAES

122
Apndice C - Elementos Constitutivos da Proposta, Projeto de Pesquisa e TCC.
ELEMENTOS Prop Proj TCC
Capa X X X
Lombada X
Folha de rosto X X
Errata X
Folha de aprovao X
Dedicatria X
Agradecimentos X
Epgrafe X
Resumo na lngua verncula X
Lista de ilustraes X
Lista de tabelas X
Lista de abreviaturas X
Lista de siglas X
Lista de smbolos X
PR-TEXTUAIS
Sumrio X X
1 INTRODUO X X X
2 CONCEITOS E MTODOS X X X
2.1 TEMA X X X
2.2 PROBLEMA X X X
2.2.1 Antecedentes do Problema X X X
2.2.2 Formulao do Problema X X X
2.2.3 Alcances e Limites X X X
2.3 QUESTES DE ESTUDO X X X
2.4 OBJETIVO X X X
2.5 JUSTIFICATIVA X X X
2.6 CONTRIBUIO X X X
3 REFERENCIAL OPERATIVO X
3 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS X X
TEXTUAIS
4 CONCLUSES E RECOMENDAES X
Referncias X X X
Glossrio X X
Apndice(s) X X
Anexo(s) X X
PS-TEXTUAIS
ndice(s) X X

X Obrigatrio
X Opcional
No faz parte desta fase



123
Apndice D - Elementos textuais obrigatrios do TCC.

1 INTRODUO
2 CONCEITOS E MTODOS
2.1 TEMA
2.2 PROBLEMA
2.2.1 Antecedentes do Problema
2.2.2 Formulao do Problema
2.2.3 Alcances e Limites
2.3 QUESTES DE ESTUDO
2.4 OBJETIVO
2.5 JUSTIFICATIVA
2.6 CONTRIBUIO
3 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS
4 CONCLUSES E RECOMENDAES


124
Apndice E - Exemplo de Planilha de Custos.
Itens do
Oramento
Elemento do
Oramento
Especificaes do
Elemento de Despesa
Quantidade
Solicitada
Valor
Unitrio
Valor
Total
Gravador 1 200 200
Mquina fotogrfica 1 100 100
Grampeador 1 11 11
Perfurador de papel 1 9 9
Microcomputador 1 2.000 2000
Capital
Equipamento
e material
permanente
Impressora 1 600 600
Caixa com 10 disquetes
HP
1 12 12
Fita para vdeo TDK 2 8 16
Fita cassete 90 2 5 10
Caneta esferogrfica. 10 1 10
Papel A4 500 10
Rolo de filme 2 8 16
Material de
Consumo
Cartucho de tinta para
impressora
1 80 80
Fotocpias 100 20
Digitao 90 2 180
Remunerao
servio
pessoal
Encadernao 1 1 20
Correios 150
Revelao de filmes e
montagem de slides
2 40 80
Custeio
Outros
servios e
encargos
Outras Despesas 200
T O T A L 3724,00


125
Apndice F - Exemplo de Cronograma de Execuo do Projeto de Pesquisa.
Atividade Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago
Incio do projeto 11 -
Reviso
1
do referencial conceitual
feito na proposta de projeto
25 -
Reviso
1
do referencial terico feito
na proposta de projeto
X 15
Reviso
1
do referencial metodolgico
feito na proposta de projeto
X 22
Reviso
2
do projeto para reviso do
Orientador
29
Elaborao e apresentao dos
instrumentos
6
Elaborao da anlise a ser utilizada 8
Reviso
2
do projeto de pesquisa pelo
Orientador
11
Reviso do projeto X X 08
Apresentao do projeto de pesquisa
e dos fichamentos
09
Preparao das Sees iniciais da DM
para a Qualificao
3

X X 22
Qualificao das Sees iniciais da
DM
3

23 a 25
Coleta de dados X X X 15
Tabulao dos dados
4.
X X X 22
Apresentao e anlise dos resultados X X X 25
Concluses 27
Redao parcial das sees do
trabalho
X X X X X X X X X X 01
Reviso do trabalho X X X X 01
Entrega do trabalho pronto 02

Fase de confeco do Projeto de Pesquisa
Fase de Qualificao das Sees Iniciais (somente para a DM)
Fase de execuo da pesquisa propriamente dita e confeco dos relatrios.
Obs.: as datas apresentadas devem estar de acordo com os PAPPG EsAO.

1
Os referenciais apresentados na fase do projeto de pesquisa resultam do
aprofundamento daqueles apresentados na proposta de projeto.
2
Estas datas de controle devem ser estabelecidas em ntima conformidade com o
seu orientador, podem ser marcadas quantas datas forem necessrias.
3
Somente para a DM
4
Obrigatrio para a DM e, se for o caso, para o TCC

126
Apndice G Modelo de Ficha.

MINISTRIO DA DEFESA
EXRCITO BRASILEIRO
DEP - DFA
ESCOLA DE APERFEIOAMENTO DE OFICIAIS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM OPERAES MILITARES
LINHA DE PESQUISA: INSTRUO MILITAR
TEMA: O CONDICIONAMENTO FSICO E A OPERACIONALIDADE
DAS OM
POSTULANTE: FULANO DE TAL Cap Inf
FICHA Nr: 001 DATA: 22 de janeiro de 2004.
REFERNCIA (obrigatrio)
BRASIL. Exrcito. Estado-Maior. C 20-20: Treinamento Fsico Militar. 3. ed.
Braslia,DF,2002.
RESUMO DA OBRA (obrigatrio)
O resumo tem por finalidade facilitar futuras consultas (s) obra (s), apresentar o
foco central e as principais idias tratadas pelo autor. importante manter sempre em mente
que as obras revisadas devem ter estrita relao com o tema de sua pesquisa, isto , devem
apresentar idias que sustentem o seu pensamento em relao ao problema pesquisado.
Devero ser apresentados os principais pontos da obra em estudo, que tm relao
com a sua pesquisa. Cite as idias com suas prprias palavras.
CITAES (opcional)
Pgina Texto

As citaes podem ser redigidas na forma direta, quando as frases so
transcritas de forma idntica s apresentadas na obra revisada, ou na forma
indireta, quando o leitor/pesquisador apresenta o pensamento do autor com suas
palavras.
Acrescente neste campo tantos comentrios quantos julgar pertinente. Seja
oportuno, isto , no deixe para tentar lembrar-se no futuro do que trata a citao
que pretende colher agora. Tenha em mente que o objetivo deste fichamento
facilitar o desencadeamento lgico de suas idias, portanto, as citaes devem
tratar de assuntos que sustentem o seu ponto de vista em relao ao problema em
estudo.
1-1
Exemplo ilustrativo:
So conhecidas as dificuldades que se antepem ao treinamento fsico
ideal, as quais vo desde a falta de tempo, em face das inmeras outras atividades
prioritrias da OM, at a carncia, ou mesmo inexistncia, de reas, instalaes e
materiais apropriados. (BRASIL, 2002 p. 1-1). (citao direta: transcrio ipse
litteris do manual)
O manual C 20-20 apresenta algumas dificuldades para a manuteno dos

127
padres de atividade fsica, que poderiam afetar a manuteno da
operacionalidade das OM ... (comentrio oportuno do pesquisador)
1-2
Exemplo ilustrativo:
Segundo BRASIL, 2002 (p. 1-2) o treinamento fsico militar deve estar
voltado para a operacionalidade, a fim de atender aos interesses da Fora e ao
cumprimento da sua misso institucional, portanto... (citao indireta: reedio do
pensamento do autor com as prprias palavras do pesquisador)
Veja a seguir o que consta originalmente no manual:
O enfoque do treinamento na operacionalidade da tropa visa atender
fundamentalmente ao interesse da Fora e ao cumprimento da sua misso
institucional. (BRASIL, 2002 p. 1-2).
3-3
Exemplo ilustrativo:
O treinamento regular e orientado provoca, naturalmente, diversas
adaptaes no funcionamento do organismo humano. Estas adaptaes trazem
benefcios para sade e propiciam condies para a eficincia do desempenho
profissional. (BRASIL, 2002 p. 3-3).
CONTRIBUIES EM RELAO AO TEMA (obrigatrio)
Apresente a relao existente entre a obra estudada e a sua pesquisa.

Exemplo ilustrativo:
A obra demonstra a necessidade de manuteno e do desenvolvimento dos padres de
desempenho fsico da tropa como um fator de aquisio de eficincia operacional em
combate.
Apresenta a preocupao do Exrcito Brasileiro com a regularidade e a
uniformizao dos exerccios fsicos a serem administrados aos efetivos regulares
incorporados nas diferentes organizaes militares.

(acrescente tantos comentrios quantos julgar pertinente ao seu trabalho de pesquisa)
RECURSOS ILUSTRATIVOS DE INTERESSE (opcional)
Pgina Ilustrao (tabela/grfico/figura/etc)
3-5 Tabela 3-1 Freqncia Cardaca de Esforo (FCE)
B1 Anexo B - Programa Anual de TFM OM No Operacional - 4 Sesses Semanais
E1 Anexo E - Programa Anual de TFM OM Operacional - 4 Sesses Semanais


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