HERNDEZ, F. Como os docentes aprendem. Ptio. Ano I. I.n.4, fev/ abr. 1998.

Como os docentes aprendem. Ningum duvida que a formao docente um fator essencial na qualidade da educao.(p.9). Um aspecto que chama a ateno que, apesar da importncia que se confere formao, que se supe ser feita para favorecer a aprendizagem dos docentes, de forma a melhorar a qualidade do ensino e da educao dos alunos, (...) que se d mais importncia s propostas de formao do que maneira como os professores aprendem (ou no). (p.9). A preocupao sobre a maneira como os docentes aprendem no um tema secundrio se observarmos o investimento pblico que representa a formao permanente e o numero de professores que, mais ou menos preocupados com o aperfeioamento didtico e a renovao, participam a cada ano de seminrios e grupos de capacitao. (p.9).

Algumas atitudes dos professores diante da formao. Apresento estas constataes sem inteno de generaliza-las, e sim como ponto de partida para vincula-las as consideraes sobre a aprendizagem docente. (p.9). a) O refgio no impossvel. Essa atitude ocorre quando dizemos que o que escutamos est certo, que e valido, mas utpico, pois exige tempo para elaborlo e refleti-lo, e os docentes no dispem de tempo. (...) Trata-se de uma argumentao que mostra tambm uma faceta contraditria, pois, ao mesmo tempo em que se pedem exemplos sobre como agir (atitudes prticas), estas prticas no so adotadas nem adaptadas, porque se considera, de antemo, que no iro se adequar situao especifica de cada um.(p.9). b) O desconforto de aprender. O fato de reconhecer que no se sabe algo no desperta um desejo de aprender, mas sim um bloqueio diante do que novo. (p.9). c) A reviso da pratica no resolve os problemas. Quando a prpria prtica usada como base para a aprendizagem, manifesta-se que a reflexo e a reviso do prprio trabalho so uma perda de tempo. Insinua-se, ento que o conveniente dizer o que preciso fazer. (p.10). d) Aprender ameaa a identidade. Neste momento da profisso, o docente est desenvolvendo a sua identidade de pessoa que ensina. Talvez por isso considere

que algo que o leve a mudar seja um atentado contra a sua experincia, o seu esforo e os seus conhecimentos. (p.10). e) A separao entre a fundamentao e a prtica. (...) Em outras palavras, no momento de planejar os programas de formao, seria necessrio que os docentes encontrassem respostas para problemas selecionados ou sugeridos por eles mesmos, ou que usassem estratgias de formao que os vinculassem com as diferentes formas de aprendizagem dos docentes. (...), pois, como diz Prawat (1989), para poder construir novos conhecimentos necessrio: (a) um conhecimento-base (que inclui tanto os saberes disciplinares como as experincias pessoais), (b) as estratgias para continuar aprendendo e (c) a disponibilidade para a aprendizagem. (p.10).

Os enfoques na formao e na aprendizagem dos docentes. A atitude de resistncia dos professores em relao aprendizagem no se deve somente sua trajetria biogrfica pessoal e profissional. A conceituao que receberam sobre a sua tarefa (como prticos no ensino de 1 grau, como especialistas de uma disciplina no 2 grau), a considerao social da sua profisso e a formao que receberam tambm so importantes fatores de primeira ordem para explicar as atitudes de reao mencionadas. (...) Para isso, foram elaboradas duas linhas de pesquisas, as quais estabeleciam duas hipteses para a aprendizagem docentes: (p.10). a) A primeira considera que os professores possuem concepes sobre a sua tarefa (aprendidas na prtica e nas suas experincias como aprendizes) que serve para guiar a sua ao e que no se modificam somente pela formao. Essa, para produzir aprendizagem entre os docentes, deveria partir da tal experincia. (p.10). b) A segunda tem relao com a anterior, mas privilegia a importncia de conhecer a prtica docente, a tarefa do professor, para inferir o papel das concepes na prtica e no seu processo de tomada de decises. (p.11). Em ambos os casos se procura no tratar o docente como algum que aprende no vazio. (...) Assim comea a ser colocada em pratica uma nova tendncia de formao. Que mostra uma nova concepo do docente, considerando-o um profissional competente, reflexivo e aberto colaborao com seus colegas. Essa conceituao pode ter trs implicaes para o planejamento da formao: (p.11). Considerar que os docentes no partem do zero, pois possuem uma formao e uma experincia durante a qual adquiriram crenas, teorias pedaggicas e esquemas de trabalho;

Conceituar a prtica da formao a partir das experincias concretas e a sua anlise, reflexo e crtica; Considerar a formao a partir da comparao e do questionamento da prpria prtica e em relao a outros colegas. Tal proposta, a sua colocao em prtica e as observaes sobre a mesma levaram a duas importantes concluses. (p.11).

A importncia de conhecer como penam os docentes, (...) como so compreendidas e interpretadas as novas abordagens e propostas. Que nem sempre as concepes orientam a ao de uma maneira organizada e compreensiva- entre outros motivos, porque essas no so apresentadas de maneiras compacta e coerente.

No entanto, observou-se tambm que os docentes, quando aprendem, no tendem a faz-lo em termos de teorias, mas sim vinculando a aprendizagem sua prtica em sala, e que esse fato constitui um fator da sua identidade profissional em funo da tradio que os apresenta principalmente como prticos. (p.11). As estratgias de aprendizagem docentes como problemas de pesquisa. (...) alm da importncia de conhecer as resistncias formao dos docentes, quando esta entra em choque com sua identidade de prticos ou os exclui do prprio processo de formao, importante conhecer como ocorre a aprendizagem dos docentes. (p.12). O professor situa-se diante da informao e das novas situaes de maneira fragmentria, na qual as partes se confundem com o todo, o exerccio com o problema, a lio com o contedo relevante. Os docentes tm uma viso prtica da sua ao e do seu conhecimento (o que devo fazer, a atividade que devo programar). Os professores possuem uma perspectiva funcional (o que se aprende deve servir para algo) na formao profissional. O professor possui uma viso dicotmica da teoria e da prtica e entre o que faz o ensino e o que o fundamenta. Os docentes possuem uma viso generalizadora das prticas e, por isso, quando aprendem um esquema de ao, procura aplica-lo, inclusive em circunstancias que exigem outro tipo de estratgia. Finalmente, e como algo independente destas consideraes sobre os problemas de aprendizagem dos docentes, seria necessrio colocar que eles tendem a basear as suas aes na prpria experincia e em argumentaes do senso comum, o que dificulta a sua interpretao do

que ocorre em sala de aula e do contexto social da aprendizagem dos alunos. Como abordar a problemtica da pesquisa sobre a aprendizagem.

Fernando Cruz (1995, p.177) fala sobre a necessidade de se abordar a aprendizagem dos docentes a partir da compreenso de como chegaram a pensar, agir e aprender da maneira como o fazem. (...) por meio da qual poderia ser revelada complexa interao entre biografia, crenas, prticas e aprendizagem. (p.13). Alm dessa perspectiva, pode-se analisar como (em que contextos, seguindo quais modelos de formao) os docentes consideram que aprendem melhor. (...) Do mesmo modo, e seguindo a estratgia explorada por Schon, pode-se coletar experincias de atividades docentes por meio de registros de observao de campo e com vdeo, tentando reconstruir com eles e elas as estratgias utilizadas em suas decises e na prtica, a fim de construrem seu conhecimento profissional.(p.13). (...) importante abordar a forma como aprendem os formadores, j que quase nunca se considera que eles e elas tambm so (somos) pessoas que ensinam e tambm temos dificuldades para aprender- entre outros motivos, porque se considera que j sabem quase tudo e que dificilmente podem aprender com os outros. (p.13). Ento, pensamos que uma grande responsabilidade que ns que nos dedicamos a ensinar a outros renunciemos e deixemos de aprender, e que esqueamos que preparar para o futuro significa preparar pra continuar aprendendo por toda a vida. (p.13).

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS FERNANDEZ CRUZ, M. Ciclos de vida profesional de los professores. Revista de Educacin, n. 303,pp. 153-203, 1995. HARGREAVES, A. Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid: Morata, 1996. HERNANDEZ, F. Como aprenden los docentes? Kikiriki. Cooperacin Educativa, n 42-43, pp. 120-127, 1996-97. PRAWAT, R. S. Promoting access to knowledge, strategy and disposition in students: a research synthesis. Review of Educational Research, v. 59, n. 1, pp. 1-41, 1989. SALGUEIRO, A. M. La construccin del saber professional de una maestro. Barcelona: Universidad de Barcelona, 1994. (Tese de doutorado no- publicada.)