Resumo: Este artigo relata um estudo sobre a mudana de atitudes sociais em relao incluso escolar de alunos com necessidades

s educacionais especiais. Participaram do estudo 56 alunos do CEFAM, distribudos em dois grupos. Com base em algumas tcnicas de modificao de atitudes sociais, foram organizadas atividades direcionadas temtica da incluso, na forma de um curso de 14 horas distribudas em sete encontros semanais de duas horas. As atitudes sociais em relao incluso foram mensuradas antes e depois dessa interveno, por meio da Escala Lickert de Atitudes Sociais em relao Incluso (ELASI). Em ambos os grupos, os escores do ps-teste so significantemente maiores que os do pr-teste, indicando que as atitudes sociais de futuros professores do Ensino Fundamental, em relao incluso, se tornaram mais favorveis. discutida a importncia de se inclurem no currculo de formao de professores atividades capazes de modificar suas atitudes sociais. A educao de crianas e jovens com deficincia vem sofrendo profundas mudanas nas ltimas dcadas. Procedimentos muito empregados durante um perodo de tempo acabaram contestados e abandonados ou transformados. Essas mudanas vm ocorrendo no sentido de ampliar progressivamente as alternativas educativas e teraputicas como tambm as oportunidades de participao nas diferentes atividades da sociedade. Na ltima dcada do sculo passado, houve um avano expressivo nessa caminhada, com o paradigma da incluso, que supe uma profunda transformao da escola, e o maior deles diz respeito, em especial, alterao no foco de ateno, pois, ao passar a olhar tambm para o meio e no apenas para a pessoa considerada como deficiente, novas questes se apresentam e possibilidades se avistam. A transformao da escola implica em mudanas de vrios aspectos, como edificao, mobilirio, recursos didtico-pedaggicos, acervo de laboratrios e bibliotecas, currculo e principalmente a mentalidade de toda a comunidade escolar e das famlias de alunos. O meio social representado por diferentes segmentos se constitui em um dos fatores mais decisivos para a construo da educao inclusiva. De toda a comunidade escolar, os professores so um segmento particularmente importante na promoo do ensino inclusivo. De um modo geral, eles no receberam formao especializada para lidar nessa nova situao, de aluno deficiente nas suas salas de aula, e ela no seria apenas a capacitao para a compreenso das caractersticas e necessidades do aluno deficiente e a utilizao de ampla variedade de recursos, mas teria tambm que ser construda uma nova viso de ensino e de aprendizagem, fundada em atitudes genuinamente favorveis incluso. A insero de algum aluno deficiente em uma classe comum, se determinada apenas administrativamente, no assegura que ele ser bem acolhido pelo professor e colegas da classe, nem lhe garante ensino de qualidade mediante adequado atendimento a suas particularidades e necessidades especiais. Muitas das decises a serem tomadas, das medidas adotadas para a acolhida positiva e a proviso do imprescindvel suporte ao aluno especial, visando o convvio produtivo a toda a classe, podem depender da correta compreenso da proposta da educao inclusiva e das atitudes sociais genuinamente favorveis incluso por parte do professor, uma das variveis mais importantes para o sucesso dela, segundo Hastings e Oakford (2003), Jobe, Rust e Brissie (1996). Assim, enfatizado que as prticas inclusivas podem fracassar, se professores do ensino comum no tiverem atitudes sociais positivas em relao a essas prticas (Shade & Stewart,

2001). No dizer de Lanier e Lanier (1996), a deciso de incluir ou no alunos especiais depende da vontade dos professores de aceitar e apoiar esses estudantes. O conceito de ati-tudes sociais parece adequar-se bastante ao estudo das reaes das pessoas face incluso. Por ser um assunto atual, relevante e politicamente correto, de um lado, e por envolver valores pessoais muito enraizados sobre direitos e normas de convvio social, as reaes manifestadas face incluso com certeza possuem fortes componentes cognitivos, emocionais e comportamentais, que se constituem nos vinculados s atitudes sociais, segundo vrias conceituaes (Krech, Crutchfield & Ballachey, 1969; Rodrigues, 1973). A importncia do estudo das atitudes sociais no est apenas na sua associao com o comportamento, mas tambm porque elas indicam as definies do problema, mantidas pelos membros de uma coletividade, e servem de quadro de referncia dentro do qual ocorrem comportamentos direcionados ao objeto atitudinal (Altman, 1981). A partir da compreenso das atitudes sociais dos professores em relao incluso, possvel ter alguma idia das condutas que eles adotam em suas salas de aula. Bender, Scott e Vail (1995) evidenciaram que os que tm atitudes negativas em relao incluso utilizavam estratgias de ensino inclusivas com menos freqncia do que os com atitudes positivas. Como parte da preocupao em implementar a educao inclusiva, as atitudes sociais dos professores em relao incluso vm sendo investigadas nos ltimos anos. O gnero, a idade cronolgica, o tempo de experincia docente no ensino comum, o nvel de escolaridade e a experincia no ensino de aluno deficiente so algumas das variveis, que podem estar criticamente relacionadas s suas atitudes sociais em relao incluso, embora seus efeitos especficos no estejam cabalmente esclarecidos. H resultados contraditrios, mas, de um modo geral, pode-se sugerir que as atitudes sociais positivas em relao incluso so apresentadas por professores do gnero feminino (Pearman, Huang, Barnhart & Mellblom, 1992), mais jovens (Balboni & Pedrabissi, 2000), com menos tempo de experincia docente no ensino comum (Bennett, Deluca & Bruns, 1997; Hastings & Oakford, 2003), com nvel mais baixo de escolaridade (Jobe, Rust & Brissie, 1996) e com experincia no ensino de alunos deficientes (Balboni & Pedrabissi, 2000; Van Reusen, Shoho & Barker, 2000). Alm das variveis do prprio professor, algumas caractersticas do aluno com necessidades educacionais especiais, notadamente o grau do seu comprometimento, e do contexto escolar no qual ocorre a incluso, podem determinar maior ou menor aceitao pelos professores. A incluso de alunos com comprometimentos menos severos mais aceita que a dos que precisam de assistncia constante, como os deficientes mltiplos (Lanier & Lanier, 1996). Em alguns estudos, o objeto atitudinal foi especificado apontando algumas condies especficas de comprometimento. Assim, Jobe, Rust e Brissie (1996) encontraram dados que sugerem ser melhor a aceitao da incluso de alunos com deficincia fsica do que daqueles com problemas cognitivos, emocionais ou comportamentais. Nesse sentido, tem-se o trabalho de Artiolli (1999) que mostrou que os professores do ensino comum previram dificuldade menor para a incluso de alunos com deficincia fsica do que os com deficincia auditiva, mental ou visual. Balboni e Pedrabissi (2000) tambm concluram que so mais positivas as atitudes sociais em relao incluso de alunos com problemas de aprendizagem ou deficincia fsica do que dos que tm problemas emocionais ou comportamentais e com deficincia mental. Entre as condies menos aceitas para a incluso, Hastings e Oakford (2003) evidenciaram que esto os problemas emocionais ou comportamentais3 .

Aps a reviso de pesquisas relatadas no perodo de 1958 a 1995, acerca da integrao ou incluso, Scruggs e Mastropieri (1996) concluram que o apoio incluso parece depender tanto da severidade da deficincia, como os estudos descritos no pargrafo anterior demonstram, quanto do grau de incluso pretendida. Talvez por isso, nas sries iniciais da escolarizao ela seja mais aceita pelos professores do que nas avanadas (Hastings & Oakford, 2003). De forma semelhante, professores do ensino elementar aceitam melhor a incluso do que os do ensino mdio (Balboni e Pedrabissi, 2000). Em vista do papel crtico desempenhado pelos professores na promoo do ensino inclusivo, a tarefa de prepar-los para trabalhar com alunos com necessidades educacionais especiais, inseridos em classes de ensino comum, tornou-se uma das grandes preocupaes tanto dos programas de formao de futuros professores quando dos de capacitao em servio (Cook, 2002; Shade & Stewart, 2001), at porque os de ensino comum relatam que lhes falta uma adequada preparao profissional para ensinar alunos com necessidades educacionais e pedem treinamento (Balboni & Pedrabissi, 2000). Evidentemente, alm da compreenso das caractersticas e necessidades especiais de alunos deficientes e do treinamento para a utilizao de estratgias de ensino inclusivas, a capacitao de professores para o ensino inclusivo requer o desenvolvimento de atitudes sociais genuinamente favorveis a ele. A literatura especializada da rea traz descrio de ampla diversidade de procedimentos e tcnicas para mudana de atitudes sociais, muitas delas baseadas na criao de condies que, mediante a manipulao de componentes cognitivos, afetivos ou comportamentais, levam as pessoas a vivenciarem informaes ou fatos que contrariam suas crenas e sentimentos em relao ao objeto atitudinal, apresentando-o de modo mais positivo. Cursos breves sobre as caractersticas e necessidades de alunos com deficincia ou a introduo desses tpicos em algumas disciplinas de cursos de formao tm sido empregados com o propsito de capacitar os futuros professores ou j formados para o ensino inclusivo. Shade e Stewart (2001) avaliaram as atitudes sociais de 122 futuros professores do ensino comum, matriculados em uma disciplina de 30 horas, chamada Pesquisa em Educao Especial, e as de 72 futuros professores de educao especial, matriculados na disciplina Introduo a Educao Especial, tambm com 30 horas-aula, e concluram que as atitudes sociais desses futuros professores em relao incluso puderam ser modificadas favoravelmente. Essas disciplinas foram desenvolvidas por meio de breves aulas expositivas, apresentaes audiovisuais, discusses em pequenos grupos, dramatizaes, atividades e simulaes de construo de atitudes favorveis. Cook (2002), por sua vez, avaliou os efeitos da introduo de tpicos sobre caractersticas e necessidades especiais de alunos deficientes, em algumas disciplinas especficas de um curso de formao de professores do ensino comum, e concluiu que no houve melhora nas atitudes em relao incluso, no decorrer do curso. O autor levantou a possibilidade de a ausncia de efeitos positivos desses contedos ser devida falta de experincia e treinamento em educao especial por parte dos docentes que ministraram as disciplinas, e tambm de falta de experincia de campo em classes inclusivas, alm do pouco tempo gasto para tratar de questes nessas disciplinas4 .

O contato com indivduos que compem o objeto atitudinal um importante meio de as pessoas obterem informaes e dados que podem se contrastar com suas crenas e sentimentos em relao a eles. Krajewski e Hyde (2000) compararam as atitudes sociais de estudantes secundrios de 1998 com as que haviam sido mensuradas em 1987 e apuraram mudanas para mais favorveis, o que eles atribuem crescente incluso, que aumenta a visibilidade de pessoas deficientes em diferentes locais e a oportunidade de contato e interao com elas. Em outro estudo, Krajewski e Flaherty (2000) encontraram relao direta entre freqncia de contato com pessoas deficientes e atitudes sociais frente a elas. Evidentemente, no o simples contato que por si s garante mudana de atitudes na direo favorvel. Dependendo da natureza da experincia e das informaes obtidas, as atitudes sociais podem se tornar mais negativas. H quase meio sculo, Cleland e Chambers (1959) haviam realizado um estudo experimental de campo com estudantes secundaristas e universitrios em uma situao de visita monitorada a uma instituio para deficientes mentais, e concluiram que essa experincia podia alterar expressivamente as atitudes sociais, em especial dos secundaristas. Mas, essa mudana no ocorreu necessariamente no sentido positivo. As visitas foram planejadas de maneira que uma parte dos estudantes conheceu primeiro a ala que causaria maior choque aos visitantes e depois a de menor choque; a outra parte fez a visita em ordem inversa. Os resultados sugerem que a impresso mais forte dos estudantes era ocasionada pela ltima enfermaria visitada, independente da intensidade do choque causado. Se isto for procedente, parece adequado, em situaes semelhantes, encerrar a visita com a vistoria de dependncias que podem causar as melhores impresses. Os contatos entre as pessoas comuns e as estigmatizadas, que visam mudana de atitudes sociais daquelas em relao a estas, podem ser convenientemente administrados tanto para que o impacto negativo seja o menor possvel quanto para favorecer a obteno de impresses e informaes favorveis acerca das pessoas estigmatizadas. Segundo Gibbons (1986) seriam particularmente positivos os contatos em situao de igualdade de status ou quando o estigmatizado desempenha papis no convencionalmente atribudos a ele. Conforme Krajewski e Hyde (2000), a incluso favoreceria a mudana de atitudes na direo favorvel, pois permite que os alunos em geral possam estar em contato constante e interagir com colegas com necessidades especiais em situao de igualdade desempenhando. evidente que o professor da classe inclusiva, com atitudes genuinamente favorveis, tem papel muito importante para que essa oportunidade de contato e convvio possa ser produtivamente aproveitada por todos que dela participam. Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo foi o de verificar a possibilidade de modificar, por meio de atividades organizadas na forma de um curso breve, as atitudes sociais de estudantes do CEFAM, futuros professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, em relao incluso.

Mtodo

Participantes

Participaram do estudo 56 alunos do CEFAM (Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio), sendo 54 do sexo feminino e apenas dois do sexo masculino. A idade cronolgica variou de 18 a 21 anos, com a mdia de 19 e o desvio padro de 0,75. Portanto, uma amostra bastante homognea nessas duas variveis. Os participantes pertenciam a duas classes e foram estudados separadamente como grupo 1 e 2, com 29 e 27 alunos respectivamente.

Material

Para a mensurao das atitudes sociais, foi utilizada a Escala Lickert de Atitudes Sociais em relao Incluso (ELASI), formas A e B equivalentes, desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa Diferena, Desvio e Estigma. A escala contm 30 itens para a mensurao de atitudes sociais frente incluso e outros cinco itens que compem a escala de mentira. Cada item se constitui de um enunciado acompanhado de cinco alternativas que expressam diferentes graus de concordncia ou discordncia com relao ao seu contedo, isso : concordo inteiramente, concordo mais ou menos, nem concordo nem discordo, discordo mais ou menos e discordo inteiramente. Metade dos itens tem enunciado positivo e a outra metade negativo, sendo que o positivo quando a concordncia com o seu contedo expressa atitudes sociais favorveis incluso e vice-versa. A escala de mentira serve para verificar algum problema ocorrido na mensurao, resultante de desateno, erro na execuo das tarefas exigidas, tendncia a falsear o resultado ou qualquer outra ocorrncia que possa interferir na resposta ELASI (so previsveis as respostas aos itens da escala de mentira)5. Para a construo das formas A e B da ELASI, e respectivas escalas de mentira, foi elaborada uma verso preliminar de 100 itens, e aplicada a uma amostra heterognea de 266 jovens e adultos de ambos os sexos. Aps a anlise de itens, foram selecionados 60, que discriminavam melhor as atitudes sociais em relao incluso, e depois de modo a compor as formas A e B, estatisticamente equivalentes, contendo cada uma com 15 itens positivos e 15 negativos (Omote, no prelo). Para o desenvolvimento de atividades programadas como procedimentos para modificao de atitudes sociais em relao incluso, foram utilizados: (a) o filme Gaby, uma histria verdadeira; (b) um documentrio da Eurochannel intitulado Without Pitty, em videoteipe, tratando das possibilidades de participao bem sucedida na vida normal por parte de pessoas com diferentes deficincias (os dois em vdeo tape); (c) uma srie de fotografias digitais, exibidas em monitor de televiso, mostrando as mais variadas diferenas entre as pessoas, devidas ao gnero, idade, etnia, cultura, condies scio-econmicas e diversas patologias; e (d) pequenos textos.

Procedimento

Duas classes de alunos j constitudas foram alvos da interveno visando a modificao de atitudes sociais em relao incluso. O procedimento de modificao de atitudes sociais consistiu de atividades organizadas na forma de um curso com a carga horria de 14 horas, distribudas em sete encontros semanais de duas horas, o primeiro utilizado para as providncias e esclarecimentos iniciais, e aplicao da ELASI. Os participantes eram jovens que se encontravam em formao como professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, em nvel de ensino mdio, cujo currculo no tratava das questes relativas incluso, razo porque a um deles (Grupo1) foram fornecidas informaes sobre a incluso antes do pr-teste, atravs da leitura de um breve texto de esclarecimento em que foram apresentados os princpios gerais da incluso e destacada a idia de que so reconhecidas e aceitas as diferenas entre as pessoas, procurando-se garantir o acesso de todas elas s oportunidades sociais, independentemente de qualquer caracterstica individual, garantias essas asseguradas pela legislao brasileira. O texto tratava tambm da incluso educacional, que garantisse a igualdade de oportunidades a todas as crianas e jovens, sendo transmitida a idia de que as escolas deveriam ajustar-se para atender s necessidades de todos os alunos, independente de suas condies antomo-fisiolgicas, somato-psicolgicas, psicossociais, lingsticas, etno-culturais e outras. Aps os esclarecimentos iniciais sobre o curso e a leitura daquele texto no grupo 1, a escala de atitudes sociais em relao incluso foi aplicada, ainda no primeiro encontro, para a obteno de medidas anteriores interveno. Imediatamente aps a concluso das atividades programadas do curso, foi reaplicada a escala, no ltimo encontro, para a obteno de medidas que indicassem mudanas ocorridas em decorrncia da interveno. Em cada grupo, metade dos participantes respondeu a ELASI-A e a outra, a ELASI-B, no pr-teste, invertendo-se a forma para cada grupo no ps-teste, A medida das atitudes sociais avaliadas pela ELASI dada em um escore total para cada respondente. So atribudos valores aos itens, em funo da alternativa assinalada, obedecendo ao seguinte critrio: nos positivos, a nota 5 para a alternativa concordo inteiramente, nota 4 para concordo mais ou menos, e assim por diante at a alternativa discordo inteiramente, que recebe a nota 1; nos itens negativos, o sentido de atribuio dos valores invertido, isto , a nota mxima para a alternativa discordo inteiramente e a nota mnima, para concordo intei-ramente. A somatria das notas obtidas nos itens representa o escore total do indivduo, que portanto pode variar de 30 a 150. J para a escala de mentira, constituda por cinco itens, cujas respostas esperadas so as alternativas de concordncia total ou parcial, a pontuao de 0 para a ou b e 1 para d ou e. O escore da escala de mentira a soma dos pontos obtidos nos cinco itens, podendo, ento variar de 0 a 5. Os escores da escala de mentira so utilizados tanto para excluir os respondentes que obtm acima de um certo

valor quanto s para instruir o relatrio da pesquisa, informando os escores obtidos pelos participantes da pesquisa na escala de mentira, para que cada leitor faa a sua prpria interpretao dos dados. Do segundo primeira metade do stimo e ltimo encontro, foram desenvolvidas vrias atividades que visavam capacitar os futuros professores acerca da incluso escolar, elaboradas com fundamentos em alguns princpios e tcnicas de modificao de atitudes sociais habitualmente compilados em manuais de Psicologia Social (Krech, Crutchfield & Ballachey, 1969; Rodrigues, 1973), notadamente a comunicao persuasiva nas atividades iniciais e algumas tcnicas de modificao de atitudes derivadas da teoria de dissonncia cognitiva nas demais. Em linhas gerais,estas so as principais atividades que compuseram, no conjunto, o procedimento de modificao de atitudes sociais em relao incluso. Foram desenvolvidas atividades que visavam informar e sensibilizar sobre a existncia de uma ampla gama de variao nas diferenas que as pessoas podem apresentar, desde as que, embora facilmente percebidas, no chamam nenhuma ateno, em especial, at as que podem incapacitar profundamente os seus portadores ou causar reaes de intensa repugnncia a outras pessoas. Os participantes assistiram apresentao de uma srie de fotografias digitais, produzida especificamente para fins deste trabalho e intitulada A Diversidade Humana, e a trechos do filme Gaby, uma histria verdadeira e do documentrio Without Pitty, seguindo-se sempre discusses e esclarecimentos necessrios. Outras atividades desenvolvidas visavam envolver mais pessoalmente os participantes na compreenso dos dramas vividos por pessoas com determinadas diferenas e da possibilidade de superao de muitas das dificuldades impostas pelas suas condies. Nesse sentido, os estudantes tiveram participao em aes de grupo para buscar a soluo de alguns conflitos colocados no filme Gaby, uma histria verdadeira; fizeram uma lio de casa, na qual arrolaram possveis argumentos a favor da incluso de deficientes, menores infratores, meninos de rua, doentes mentais, homossexuais, alcoolistas, prostitutas, aidticos e presidirios, e esses argumentos pr-incluso foram defendidos publicamente no encontro seguinte; fizeram entrevista coletiva com uma pessoa surda, do sexo masculino, fluente em LIBRAS e no oralizado, professor de crianas deficientes auditivas, casado e pai de duas crianas. Em todas as atividades desenvolvidas, foi adotado o estilo de comunicao unilateral, apresentando sempre aspectos favorveis da incluso, seja para a pessoa deficiente seja para a comunidade, bem como o suporte legal para a promoo, a fim de demonstrar que no se trata de ato de boa vontade. As atividades foram realizadas em sala de aula, para que, nas de busca de soluo positiva para conflitos e a defesa da incluso, fossem assumidos compromissos pblicos de posio a favor da incluso das minorias.

Resultados e Discusso

A sntese dos resultados, expressos em escores que cada participante obteve na ELASI, pode ser vista na tabela 1. No grupo1, os escores variaram de 96 a 147, no pr-teste, e de 104 a 150, no psteste, com as medianas 129 e 133, respectivamente. No grupo 2, os escores variaram de 105 a 143, no pr-teste, e de 108 a 148, no ps-teste, com as medianas 131 e 137, respectivamente.

TABELA 1 - Escores da ELASI no pr-teste e ps-teste.

Os grupos 1 e 2 no foram constitudos aleatoriamente. Na verdade, eram duas classes distintas de alunos. Portanto, no h garantia da equivalncia estatstica entre eles. Assim, preliminarmente foi feita uma comparao, utilizando os escores obtidos em pr-teste. Um exame rpido da tabela 1 indica que os parmetros do grupo 1 so ligeiramente superiores aos do grupo 2. Entretanto, a prova U de Mann-Whitney revela que a diferena entre eles est longe de ser estatisticamente significante antes da interveno (p = 0,5066). Apesar disso, os dados foram analisados separadamente para cada grupo, j que houve uma pequena variao metodolgica no procedimento que incluiu, para um deles, a leitura de um pequeno texto de esclarecimento sobre incluso antes do pr-teste. No grupo1, a diferena entre o pr e ps-teste estatisticamente significante, segundo a prova unicaudal de Wilcoxon (p = 0,0207). Os alunos do grupo 1 obtiveram escores maiores na ELASI, aps o curso, comparativamente medida obtida no pr-teste, o que indica efeitos exercidos pelas atividades a que se submeteram durante o curso. No grupo 2, a prova unicaudal de Wilcoxon indica que a diferena entre pr e ps-teste tambm significante (p = 0,0018). Os resultados sugerem fortemente a possibilidade de as atitudes de futuros professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, em relao incluso, serem modificadas por meio de uma interveno relativamente breve, que no presente caso consistiu de um curso com 14 horas de durao, carga horria de duas horas semanais, durante as quais foram transmitidas informaes e desenvolvidas atividades que propiciaram reflexo e discusso sobre a incluso. O curso ministrado, apesar de bastante breve, pode ter produzido efeitos visveis sobre as atitudes sociais em relao incluso, por tratar exclusivamente de assuntos relativos diversidade, diferenas e incluso de pessoas com necessidades especiais, e diferentes atividades, planejadas com base em tcnicas de modificao de atitudes sociais. Alm de utilizar as mesmas atividades utilizadas no estudo de Shade e Stewart (2001), foram feitas leituras de pequenos textos, tendo os alunos contato indireto com pessoas com as mais variadas diferenas, inclusive algumas altamente incapacitantes, por meio de filme, documentrio e srie de fotografias. O contato direto com uma pessoa surda, de status superior ao deles, em uma situao de entrevista, com a participao de intrprete de LIBRAS, contribuiu para demonstrar no s a potencialidade de pessoas deficientes como tambm a possibilidade de uso de recursos alternativos para a consecuo dos mesmos fins. Alm de aumentar a visibilidade de uma deficincia, esse contato favoreceu os alunos observarem

um surdo desempenhando papel no convencional, ou seja, algum que no ouve nem fala ser entrevistado oralmente. Destaque-se tambm que, diferente dos docentes das disciplinas nas quais estavam inseridos tpicos sobre educao especial, no estudo de Cook (2002), as trs que ministraram o curso possuem extensa e diversificada experincia de atendimento educacional a crianas e jovens com diferentes necessidades especiais. Os participantes demonstraram, no decorrer do curso, muito interesse pelos assuntos tratados e envolveram-se com afinco nas atividades desenvolvidas. Esse interesse e envolvimento so essenciais para que possa ocorrer mudana nas atitudes sociais. Os baixos escores da escala de mentira indicam a seriedade com que realizaram a tarefa de responder aos itens da ELASI. No grupo1, com 29 participantes, houve apenas um aluno com escore 1 na escala de mentira, tanto no pr quanto no ps-teste; no grupo 2, com 27 participantes, um aluno obteve escore 1 no pr-teste. Todos os demais tiveram escore 0, isto , responderam aos cinco itens da escala de mentira de acordo com a resposta esperada. Na capacitao dos professores de sries iniciais do Ensino Fundamental, essencial que lhes sejam oferecidas oportunidades no s para o domnio de mtodos, tcnicas e recursos de ensino, capazes de atender s mais variadas necessidades educacionais do seu aluno, como tambm para a construo de uma concepo sobre o ensino e sobre o desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos, uma concepo genuinamente acolhedora das diferenas apresentadas pelos alunos. Tal formao implica a reviso de seus pontos de vista e convices acerca dessas questes, freqentemente fundados em esteretipos e preconceitos. As atividades como as que foram desenvolvidas no presente estudo podem ser integradas matriz curricular dos cursos de formao de professores, uma vez que, com pouca carga horria, parecem ter levado os participantes reviso de suas crenas e sentimentos em relao a deficientes; seria particularmente produtiva a insero de uma breve disciplina planejada prioritariamente para a construo de atitudes sociais genuinamente favorveis incluso, alm da insero, em diferentes disciplinas, de tpicos que devem ser tratados em diversas reas de conhecimento, quando a concepo de educao em que se baseia a formao desses professores a do ensino inclusivo. Tais tpicos, quaisquer que sejam as disciplinas em que se insiram, devem ser tratados com a devida seriedade por professores com atitudes sociais genuinamente favorveis incluso e, se possvel, experientes em educao de crianas e jovens com necessidades especiais. O presente texto deu destaque s atitudes sociais dos professores em relao incluso por se entender que se trata de uma condio bastante relevante do ambiente educacional. Entretanto, embora sejam condies essenciais, as atitudes favorveis incluso por parte dos professores e a sua capacitao para o uso competente de recursos de ensino e de estratgias inclusivas no garantem a construo de educao inclusiva. Os professores necessitam de suporte de vrias ordens para desenvolver atividades adequadas em salas de aula inclusivas, tais como: materiais instrucionais apropriados e apoio de pessoal especializado; uma poltica claramente estabelecida e compromisso dos gestores para lidar com situaes especiais que requeiram medidas particulares como treinamento e superviso contnua, ampliao no tempo para planejamento de atividades ou reduo no tamanho da classe; necessitam do suporte e auxlio de todo o ambiente escolar para ousar e poder experimentar, com tica e responsabilidade, prticas pedaggicas inovadoras em

busca de experincias educacionais capazes de promover a incluso educacional; preciso consolidar uma prtica social que encoraje toda a comunidade escolar, incluindo os alunos e suas famlias, a rever suas velhas crenas e comportamentos em relao a alunos e professores, ao ensino e aprendizagem, s funes da escola e a outras questes da vida escolar comunitria. necessrio, acima de tudo, construir uma cultura inclusiva no interior das nossas escolas e comunidades em geral.

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