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. 1 Programa para todos os cargos......................................................................... 3 Estudar Linguagem . ........................................................................................ 5 Orientaes gerais ............................................................................................ 9 Contedos gramaticais ................................................................................... 10 Resoluo de questes . .................................................................................. 24 Prova: Administrao / BASA 2009 ....................................................... 24 Comentrios das questes .......................................................................... 26 Gabarito . ..................................................................................................... 27 Reviso . . ........................................................................................................ 29 Gabarito . .................................................................................................... 30 Comentrios. ............................................................................................... 30 Perguntas e respostas . ................................................................................... 30 Concluso . ..................................................................................................... 31 Bibliografia . .................................................................................................. 32 ndice Remissivo . ........................................................................................... 32
Apresentao Ol, seja bem-vindo! Voc est estudando para o concurso do TRE/ES. Um grande futuro o espera, muitos planos comeam a ser construdos, mas a hora no de
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Programa para todos os cargos O nosso programa o mesmo do edital, apenas agrupamos os contedos conforme a abrangncia da rea de estudos. 1. Compreenso e interpretao de textos de gneros variados. 2. Reconhecimento de tipos e gneros textuais. 3. Domnio da ortografia oficial. 3.1. Emprego das letras. 3.2. Emprego da acentuao grfica. 4. Domnio dos mecanismos de coeso textual. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 3
Logo aps a parte terica, apresentamos questes com gabarito e comentrio para voc testar o conhecimento. Ao final, elaboramos exerccios de aplicao, levando em considerao o mesmo padro da banca. A numerao de pginas contnua em todo o curso, bem como a numerao das questes comentadas. No incio h um sumrio e no final um ndice remissivo a fim de facilitar a localizao dos contedos. Tanto o sumrio quanto o ndice sero atualizados a cada mdulo. Todos os mdulos seguem o mesmo padro de distribuio do contedo e de extenso entre 25 e 35 pginas. No se esquea de entrar no frum para discutirmos os temas abordados e comentarmos o seu desempenho. A sua presena nos debates muito importante tanto para ns, como para voc, pois a oportunidade de ajustarmos os contedos e ampliarmos as discusses. Recomendamos que voc estude um mdulo por semana, com calma e ateno na hora de resolver as questes. No se preocupe em decorar conceitos ou deduzir dicas infalveis. O importante a prtica em cada mdulo e o seu empenho em aplicar o conhecimento adquirido em outras provas a que tenha acesso. Voc j fez concursos anteriores? Qual foi a sua experincia? Deve ter percebido que muito alm dos contedos gramaticais, as provas de concurso apresentam questes de interpretao de texto que deixam o candidato, muitas vezes, sem uma viso clara e objetiva do que est sendo enfocado. Com frequncia, os TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 4
Estudar Linguagem Estudar linguagem estabelecer relaes entre a nossa fala, a fala do grupo social em que vivemos e o sistema de linguagem que rege o ordenamento lingustico que assegura a comunicao. Pensando desta maneira, percebemos que o estudo da linguagem est centrado em trs elementos:
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adequadamente questo, mas o tempo o impede. Nesta situao que uma ateno prvia ao estudo da linguagem, como um sistema organizado, apresenta resultados, pois voc treina para responder com mais rapidez e assim ganhar tempo, o que fundamental em qualquer concurso. d. Um pouquinho de esperteza no faz mal! Todos sabem que a prova de Lngua Portuguesa o calcanhar de Aquiles de muitos candidatos, ora, se voc for eficiente nesta rea, ter a seu favor um poderoso diferencial. Voc tem de se distanciar da mdia dos candidatos, voc tem de se distinguir onde, mesmo os melhores, tm dificuldades. Estas razes so de ordem geral, mas voc deve ter a sua motivao pessoal e esta a mais importante. Traga para ns o seu propsito e teremos muita satisfao em colaborar com os seus objetivos.
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Durante o curso, verifique constantemente o seu desempenho e nos comunique, a fim de que possamos orientar melhor o seu estudo, sugerindo aes de aumento da TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 9
A banca examinadora tambm objeto de investigao. Estes seres misteriosos e poderosos, que no conhecemos, esto muito presentes na prova. Quando a banca escolhe um texto, ela evidencia um posicionamento terico ou ideolgico. s vezes a banca seleciona os textos com a inteno de colocar em discusso certos temas que considera importantes, outras vezes ela escolhe o texto com a finalidade de testar o candidato em relao aos mecanismos lingsticos. De qualquer forma, o objetivo da banca est sempre centrado no texto. Um curso como este, render a voc uma capacitao no uso da linguagem e um desempenho eficiente em todas as provas de concursos. O estudo da linguagem uma rea de conhecimento que no est restrito literatura ou ao estudo da lngua, pelo contrrio, um instrumento de mediao entre leitor e texto.
Contedos gramaticais Este o nosso mdulo de apresentao do curso, nele desenvolvemos os contedos de abordagem de texto que so fundamentais nas provas do CESPE.
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Os limites do texto A banca pode nos levar a alguns erros como: extrapolao, reduo ou contradio. Para nos livrarmos destas armadilhas importante que tenhamos presente os limites do texto. Vamos examinar cada um destes conceitos. Extrapolao Ocorre este fenmeno quando afirmamos alm do que o texto nos autoriza. So os casos de generalizaes em que a nossa interpretao excede o que foi proposto pelo texto.
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Tipologia textual Desde o ensino fundamental, voc j estuda que temos trs grandes classes de textos: descrio, narrao e dissertao. Os tericos propem outras classificaes, TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 13
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A ordem do texto No h aluno que no reclame da anlise sinttica, em sala de aula. Posso at concordar que tenham razo em parte, pois, muitas vezes, o assunto apresentado como se fosse um conhecimento tcnico e isolado do contexto. Outras vezes, no feita a conexo entre a anlise sinttica e a prtica do uso da linguagem, ficando o aluno a imaginar que o assunto algo fora das suas necessidades lingusticas. O nosso esforo, aqui, estar voltado para a demonstrao da anlise sinttica como um valioso instrumento de compreenso da linguagem e da sistematizao de contedos, muitas vezes dispersos. Podemos dizer que o conhecimento de anlise sinttica o fechamento de um ciclo de estudo, o exame da sintaxe a conferncia da correo de todas as relaes que o texto apresenta. Para o concursando, nada mais til! As bancas no pedem classificaes sintticas, portanto, dificilmente surgiria uma questo para que o concurseiro diga se uma orao subordinada substantiva completiva nominal ou subordinada substantiva subjetiva. O que a banca solicita a razo de determinadas concordncias ou a posio de algumas palavras ou, mesmo, a funo sinttica de algum termo e a coeso. Em termos de anlise sinttica, o que nos interessa so as estruturas da frase e suas relaes, no dispensaremos tempo com discusses minuciosas. Quem detm o conhecimento bsico da sintaxe, com certeza, resolve questes mais complexas, pois as diretrizes so as mesmas. Por uma questo de postura terica, no desmembraremos o estudo em anlise interna (da orao) e externa (do perodo), pois o que distingue uma da outra apenas uma questo de nvel (orao/perodo) e no de funo (sujeito/verbo/complemento). O que nos interessa o conhecimento da estrutura bsica (profunda) da frase e como este esquema se desdobra para chegar superfcie lingustica da orao, do perodo e do texto. No mdulo 03 vamos ampliar estes conhecimentos sobre sintaxe.
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Abordagem de texto Cabe neste momento uma distino entre o que seja interpretao e o que seja compreenso de texto. Ler, compreender e interpretar um texto uma atividade que envolve muito mais do que a decifrao de caracteres de linguagem, pois depende da intencionalidade do autor e da capacidade do leitor em compreender a mensagem. A leitura , pois, um processo de interao social que depende, tambm, do contexto em que o texto foi produzido e lido. Digamos que estes trs fatores so fundamentais: autor mensagem leitor. Outro aspecto importante para a interpretao de texto o perigo que ronda o leitor ao imaginar que esta uma tarefa subjetiva. Dispomos de recursos tericos objetivos para evitarmos totalmente os achismos. Sempre que estamos diante de um texto, devemos ter a conscincia de que cada um exige conhecimento tcnico capaz de intermediar as relaes autor/leitor. A prtica da leitura, aliada ao conhecimento prvio, que nos d segurana para alcanarmos o sucesso nas provas de concursos. Como primeiro passo, vamos estabelecer uma classificao da postura que podemos assumir diante de um texto. Para interpretarmos bem, devemos ter clareza quanto complexidade que a prova envolve, pois, dependendo do enunciado da questo, assim ser a nossa ao interpretativa. Muitas vezes, as pessoas fazem confuso entre compreenso e interpretao de texto. Distinguirmos estes dois nveis de abordagem fundamental para que consigamos ter uma viso mais clara do que a banca pede. Agora vamos verificar os vrios nveis de abordagem de texto. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 18
A inferncia Quando lemos um texto, desenvolvemos a produo dos sentidos que consiste numa interao entre o autor do texto e o leitor. As minhas experincias de vida so decisivas para a leitura, bem como as do autor o foram para a construo do texto. No podemos imaginar que estejamos livres para deduzir qualquer sentido. O autor, ao construir o texto, deixou alguns elementos marcadores para a leitura, assim, ns construmos o sentido dentro de um conjunto de possibilidades que o texto autoriza. Estas possibilidades so ativadas na memria do leitor de maneira que ele as relacione ao texto e ao seu conhecimento. A inferncia , pois, a ideia que temos sobre o assunto do texto e que esto permitidas pela sua construo. Portanto, inferir estabelecer relaes entre o que o leitor percebe e o que o texto autoriza. Na inferncia no h adivinhao nem liberdade total para a construo do sentido. Partindo desse pressuposto terico, podemos dizer que a inferncia um processo de negociao entre o leitor e o autor, atravs do texto. As questes que tratam da inferncia so elaboradas de modo a testar o candidato sobre a sua capacidade de estabelecer relaes entre o seu mundo e o texto, mantendo-se dentro dos limites das interpretaes autorizadas. Os tericos apontam dois tipos de inferncias: as locais e as globais. Inferncias locais so aquelas que mantm um vnculo com o pargrafo, portanto dizem respeito ao que est explcito no texto. J, as inferncias globais dizem respeito ao texto como um todo. Em provas de concursos, quando a inferncia local, em geral, a questo j define TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 20
Significao das palavras J sabemos de outros estudos que as palavras podem ser usadas no seu sentido denotativo (sentido literal, do prprio dicionrio) ou conotativo (sentido figurado), agora vamos ampliar este estudo, observando as diferentes possibilidades que as palavras tm de relacionarem-se na frase. Normalmente, os estudos da linguagem classificam estas relaes como: a. Sinnimos Ocorre quando duas ou mais palavras tm significado muito
semelhante. Observe que no estamos falando em igual, idntico, pois no h sinnimos perfeitos. Quando algumas palavras mantm relao de semelhana elas assumem posies diferentes dentro do contexto. Por esta razo, podemos dizer que sinnimos existem, mesmo, s no dicionrio. Vejamos um caso: Buraco sm 1abertura pequena, furo, orifcio, cavidade, cova ou toca. (Academia Brasileira de Letras. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa, p. 237). Na msica - Funeral de um lavrador, do Chico Buarque - observe os dois primeiros versos: Esta cova em que ests com palmos medida / a conta menor que tiraste em vida. Embora as palavras cova, toca e orifcio estejam includas como sinnimos no nosso exemplo do dicionrio, voc no conseguir substitu-las uma pela outra na frase... Ou seja, estas palavras so sinnimas, conforme o dicionrio, mas no contexto no funcionam como tal. Em concursos pblicos, so abundantes os exemplos de questes em que h solicitao para a troca de uma palavra e verificao se o sentido permanece inalterado ou no. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 21
seja, as palavras formam pares opositivos em termos de significao. O uso dos antnimos muito frequente na linguagem coloquial, especialmente na formao de algumas locues como: Joo anda escada acima e escada abaixo, procurando sua carteira... c. Homnimos (perfeitos, homgrafos ou homfonos) Os homnimos so
os pares de palavras que tm sentido diferente, mas mantm semelhana na grafia ou na pronncia. Se eu tomar a palavra caminho, isoladamente, pode significar eu caminho (verbo) ou o caminho (substantivo), o contexto que definir. Este considerado um par de homnimos perfeitos. H, porm os casos em que o par no bem igual, como em almoo (substantivo, com o fechado) e almoo (verbo, com o o aberto). Neste caso so chamadas de homnimas homgrafas. Em outras circunstncias pode ocorrer que a semelhana seja na pronncia, mas no na grafia. o caso de serra (acidente geogrfico) e cerra (verbo cerrar). Neste caso, a grafia difere, mas a pronncia se mantm igual e as palavras so conhecidas como homnimas homfonas. (homgrafa = mesma grafia / homfona = mesmo som). Nos estudos de linguagem, comum elaborarem-se listas de palavras a fim de que o aluno faa distines entre os pares, porm aqui dispensamos este procedimento. d. Parnimos Os parnimos so termos muito parecidos quanto grafia,
mas com significados bem distintos. Muitas vezes os parnimos so formados pela oposio de apenas uma letra. Vejamos alguns casos: discriminar / descriminar = no primeiro caso o sentido de separar, apartar, estabelecer diferenas; no segundo caso isentar de crime. Outro exemplo: ratificar / retificar; o primeiro significa confirmar, enquanto que o segundo tem o significado de alterar, mudar. Os parnimos constituem, em geral, armadilhas para os desatentos, pois a simples troca de uma letra provoca uma alterao profunda de sentido. e. Hipernimos Os hipernimos so importantes porque surgem, com
frequncia, em questes que solicitam substituio de termos. Para saber o conceito de hipernimo, basta saber o conceito de contm e est contido, l da matemtica, ou da lgica. O hipernimo o termo que contm uma srie de outros termos dentro de sua significao. Quando digo calado posso estar referindo-me a sapato, chinelo, sandlia e outros. Todos esto contidos no termo calado. Quando substitumos um termo por outro, devemos ter o cuidado para no substituir um termo mais especfico TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 22
os termos que esto contidos. No exemplo anterior o conjunto de sapato, chinelo e sandlia so hipnimos, pois esto contidos no termo calado. Para guardar estes dois termos basta lembrar que hiper (hipernimo) significa maior, acima, enquanto que hipo (hipnimo) significa abaixo, dentro etc.. g. Polissemia H casos em que um mesmo termo (idntico na pronncia e
na grafia) tem significados diferentes. O Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa (Academia Brasileira de Letras, p. 1002) traz como exemplo de polissemia o caso de manga que tanto pode significar a fruta como a parte do vesturio. Esta opinio no partilhada por outros tericos que entendem que, no caso em que as palavras tm origem distinta, no ocorre polissemia, mas homnimos perfeitos. Deixemos de lado a discusso e fiquemos com o bsico do conceito, ou seja, a polissemia o caso de uma palavra, igual na grafia e na pronncia, que apresenta significados distintos. Para concluirmos este assunto, vamos construir um quadro que possa mostrar os conceitos:
Exemplo Belo, bonito, lindo Alto / baixo Almoo (subst) / Almoo (ver.) Pao / passo Cravo (verbo) / cravo (tempero) Ratificar / retificar
Para visualizarmos os hipernimos e os hipnimos, utilizaremos o mesmo exemplo acima, dentro de uma representao grfica. Este estudo das palavras bastante conhecido dos alunos, mas na hora da aplicao dos termos, com frequncia ocorrem confuses. Lembre-se de que o importante no saber de cor os termos e seus conceitos, mas reconhec-los nas frases.
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objetivam
oportunizar
voc,
familiarizao com as exigncias da banca e uma oportunidade de praticar, pois a teoria, distanciada da prtica, no obtm resultados satisfatrios. Vamos examinar, agora, algumas questes sobre os assuntos desenvolvidos neste primeiro mdulo. Lembramos que este nosso curso de reviso gramatical e no de soluo de provas.
Resoluo de questes Prova: Administrao / BASA 2009 Texto I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 A discusso acerca da influncia do pensamento econmico na teoria moderna aparentemente uma discusso metaterica, ou seja, de carter metodolgico. Mas, na cincia econmica, como de resto nas cincias sociais em geral, no h consenso sobre a forma de evoluo dos paradigmas. Contrariamente ao que, em regra, acontece no mundo das cincias naturais, h aqui dvidas a respeito de se o conhecimento mais recente necessariamente o melhor, o mais verdadeiro, ou seja, aquele que incorporou produtivamente os desenvolvimentos tericos at ento existentes, tendo deixado de lado aqueles que no se mostraram adequados a seu objeto. O economista Prsio Arida tratou desse problema em um texto que se tornou clssico muito antes de ser publicado. Afirma ali que o aprendizado da teoria econmica tem sido efetuado de acordo com dois modelos distintos: o que ele chama de hard science, que ignora a histria do pensamento e segundo o qual o estudante deve familiarizar-se de imediato com o estgio atual da teoria, e o que ele chama de soft science, que considera que o estudante deve conhecer bem, e, se possvel, dominar, os clssicos do passado, mesmo que em prejuzo de sua familiaridade com os desenvolvimentos mais recentes. Acrescenta a esse
enquadramento que, por trs do modelo hard science, est a ideia de uma fronteira do conhecimento: o estudante no precisaria perder tempo com antigos pensadores, porque todas as suas eventuais contribuies j estariam incorporadas ao estado atual da TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 24
Questo n 1. O texto constitui uma argumentao em defesa de determinada linha de pesquisa dentro das cincias econmicas.
Questo n 2. Pela leitura do texto, depreende-se que a hard science e a soft science correlacionam-se, respectivamente, s cincias naturais e s cincias humanas.
Questo n 3. Infere-se do texto que o conhecimento recente da rea econmica pode no ser, necessariamente, o que incorporou as melhores facetas do conhecimento historicamente desenvolvido.
Questo n 4. Os pronomes aqui (L 7) e ali (L 14), que geralmente denotam referncia a lugar, so usados no texto para retomar objetos concretos.
A autora defende que, na economia e nas cincias sociais em geral, no h consenso sobre a verdadeira qualidade da informao terica incorporada ao conhecimento recente na rea. Tal afirmao pode ser inferida da leitura do primeiro pargrafo. Cada um dos itens de 5 a 8 apresenta uma proposta de reescrita dessa assero, devendo ser julgado certo se mantiver, com correo gramatical, o sentido dessa assertiva, ou errado, em caso contrrio. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 25
Questo n 5. No existem, segundo a autora, uniformidade de opinies, nas cincias sociais, s quais se englobariam a cincia econmica, quanto verdadeira qualidade da informao terica incorporada ao conhecimento recente na rea.
Questo n 6. A autora defende no haver consenso na cincia econmica, a exemplo do que ocorre nas demais cincias sociais, a respeito da verdadeira qualidade da informao incorporada ao conhecimento recente na rea.
Questo n 7. Quanto ao consenso nas cincias sociais sobre a verdadeira qualidade da informao terica incorporada para o conhecimento recente em cincia econmica, a autora defende que no h.
Questo n 8. A respeito da qualidade real da informao terica juntada ao conhecimento recente na rea, a autora defende no haver consenso seja na cincia econmica, seja nas demais cincias sociais.
Comentrios das questes Agora vamos ao comentrio de cada questo. importante ressaltar que o gabarito das questes o mesmo divulgado pelo CESPE, cabendo a ns apenas a interpretao e argumentao das respostas. Mesmo que tenhamos alguma divergncia sobre o posicionamento da banca, o nosso esforo direcionado para a revelao da lgica que preside o gabarito, pois o importante condicionar o nosso raciocnio ao da banca, favorecendo a aprendizagem. Caso haja impropriedades nos gabaritos da banca, registraremos a nossa discordncia. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 26
Gabarito 1 E 2 E 3 C 4 E 5 R 6 C 7 E 8 C
Questo n 1. Interpretao de texto Comentrio: O texto apresenta uma citao de Prsio Arida que expes dois posicionamentos para o estudo da economia (hard science e soft science). Ele no elege uma linha como sendo a mais adequada. Apenas expe as bases de uma e de outra. Como podemos perceber, este um texto dissertativo-expositivo, conforme nosso texto terico. A questo busca avaliar se o candidato percebe a distino entre texto expositivo e texto argumentativo. A afirmativa errada. Fundamentos tericos: Voc pode retomar o assunto da tipologia de texto. Questo n 2. Compreenso de texto Comentrio: O primeiro pargrafo j alerta que esta postura no a mesma das cincias naturais: Contrariamente ao que, em regra, acontece no mundo das cincias naturais, h aqui dvidas a respeito de..... A resposta para a questo est nas palavras do texto (literariedade). errada a afirmativa. Fundamentos tericos: Como vimos na parte terica, esta uma questo de compreenso de texto, pois foi possvel solucion-la apenas com as palavras prprias do texto, no h necessidade de interpretar o que est dito. Questo n 3. Inferncia Comentrio: Observe na ordem da questo: infere-se do texto. Isto significa que a questo de inferncia, ou seja, necessitamos interpretar e deduzir a resposta a partir do que o texto nos autoriza dizer. O texto confirma a afirmativa, pois o ensino de economia, hoje, est centrado numa perspectiva que se aproxima do modelo soft que foi exposto e, portanto, no incorporou as melhores facetas do conhecimento historicamente desenvolvido. Fundamentos tericos: Esta questo aborda um assunto muito importante que a inferncia que j estudamos acima. Questo n Comentrio: Morfologia advrbios
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Questo n 8. Reescritura de texto Comentrio: Esta est gramaticalmente correta e no apresenta desvio quanto ao sentido, nem qualquer vcio de linguagem, portanto a afirmativa verdadeira. Como podem observar, a reescritura de texto, na verdade, no um novo contedo, mas uma forma de avaliar questes gramaticais. A ateno do concurseiro deve ser muito grande porque qualquer rea gramatical pode estar envolvida.
Reviso Ao final de cada mdulo apresentamos atividades que visam revisar o contedo terico desenvolvido. So questes simples, mas que possibilitam retomar alguns conceitos bsicos. O modo o mesmo da banca: certo e errado. Julgue cada afirmava e depois confira no gabarito. a) [ ] A compreenso de texto depende da nossa capacidade de percebermos o que o texto autoriza dizer e no apenas o que expressa atravs de sua construo lingustica. b) [ ] A inferncia tudo que podemos deduzir do texto, mantendo nossa concluso dentro dos limites dele. Na inferncia no h extrapolao. c) [ ] A tese do texto a ideia ncleo do objetivo do autor. o que ele pretende passar para o leitor. d) [ e) [ ] Um texto dissertativo-expositivo busca convencer o leitor da tese do autor. ] A enunciao o processo de construo do texto, so todos os recursos que o autor usa para expor a sua ideia. f) [ ] Quando falamos em literariedade, estamo-nos referindo s ideias contidas no texto. g) [ ] A extrapolao significa dizer o que o texto no autoriza. Isto , relacion-lo a elementos no pertinentes. A extrapolao o contrrio da reduo. h) [ ] A frase: Ao entardecer, os estudantes encerraram seus estudos est na ordem direta. i) [ ] Quando eu digo: Odeio os laranjas, fazendo referncia equipe holandesa de futebol, estou usando o termo laranjas no sentido conotativo. j) [ ] A palavra computador um hipernimo em relao palavra teclado.
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Gabarito a E b C c C d E e C f E g C h E i C j C K E
Comentrios Vamos comentar somente as erradas. a) - Errada porque a compreenso de texto centrada somente na literariedade do texto. Quem depende de inferncias a interpretao. d) O texto que tem por objetivo convencer o leitor o texto dissertativoargumentativo. f) No, a literariedade o que est escrito no texto, so suas prprias palavras e no as ideias. h) No est na ordem direta, pois o adjunto adverbial est deslocado para o incio da frase. Na ordem direta seria: Os estudantes encerraram seus estudos ao entardecer. Observe que, ao colocarmos a frase na ordem direta, dispensamos a vrgula!!!! k) No primeiro uso a palavra tem a vogal tnica aberta enquanto que no segundo, a vogal fechada. Nos dois casos a grafia a mesma, portanto homnimo homgrafo, mas no homfono. Tem a mesma grafia (homo+grafos), mas sons diferentes (homo+fono) O que voc achou desta forma de revisarmos os contedos? Entre no frum e deixe a sua impresso, pois assim voc estar contribuindo para o aperfeioamento de nosso trabalho.
Perguntas e respostas Quando um aluno tem dvidas, em geral, recorre ao frum. Este um timo recurso, mas nem todos os alunos acessam o frum para tomar conhecimentos das TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 30
Concluso Que tal? Voc gostou da nossa primeira aula? Ela o seu contato inicial com o nosso trabalho, durante o curso voc ter oportunidade de interagir conosco e contribuir, de forma decisiva, para que este curso se torne cada vez melhor e mais focado no interesse dos concurseiros. Nesta primeira aula, estudamos alguns aspectos tericos. Fizemos
recomendaes para o seu bom desempenho nos estudos de Lngua Portuguesa. Tambm justificamos o nosso curso, mostrando a voc o quanto um bom desempenho nessa rea importante para destac-lo dentre os demais candidatos. A nossa meta sempre auxiliar voc na tarefa de compreender os mecanismo de linguagem e responder, com segurana e proficincia, as questes da prova. Torne-se partcipe de nosso grupo de trabalho. Ser um prazer contar com voc em nossa classe. Caso algum contedo tenha ficado um pouco nebuloso para voc, no se preocupe, pois as aulas que seguem so repletas de informaes e exerccios que, com certeza, desenvolvero em voc habilidades importantes na rea de linguagem. Neste mdulo de apresentao, voc pode praticar em algumas questes de provas do CESPE. uma prova pequena, mas nos demais mdulos a nfase dever ser na soluo de questes. Aqui, no mdulo de apresentao, o objetivo apenas demonstrar o funcionamento do curso. Os comentrios ficaram um pouco longos, pois a nossa inteno tornar o raciocnio o mais claro possvel. TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Pgina 31
Bibliografia Abaixo inclumos uma pequena bibliografia. Caso seja de seu interesse ampliar o conhecimento e estudar em outras fontes, solicite outras indicaes que teremos prazer em atend-lo. 1. BECHARA, Evanildo. O que muda com o novo acordo ortogrfico. So Paulo: Nova Fronteira, 2008. 2. CADORE, Luiz Agostinho e LEDUR, Paulo Flvio. Anlise sinttica aplicada. Porto Alegre: AGE Ed. 2010 3. CEREJA, W.; MAGALHES, T. Texto e interao: uma proposta de produo textual a partir de gneros e projetos. So Paulo: Atual, 2000. 4. Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 3a. ed. Paran: Positivo, 2006. 5. FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 5 ed. So Paulo. tica, 1997. 6. MESQUITA, R. M. Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Saraiva,1999. 7. SEGALLA, Domingos Pascoal. Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo: Companhia. Editora Nacional, 2005.
ndice Remissivo Comentrio das questes Q1 Interpretao de texto . ...........28 Q2 Compreenso de texto . . ........28 Q3 - Inferncia . . ............................29 Q4 - Advrbios. . ............................29 Q5 - Reescritura de texto . . ............29 Q6 - Reescritura de texto . . ............30 TER/ES Prof. Odiombar Rodrigues Q7 - Reescritura de texto ............... 30 Q8 - Reescritura de texto ............... 30 Contedos gramaticais A inferncia .................................... 21 A ordem do texto............................ 17 Abordagem de texto ....................... 19 Compreenso e interpretao ......... 12 Pgina 32
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