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Mirian Cirne Andrade dos Santos Rosana de Moura Baldo Petry Curso de Licenciatura em Letras Portugus/ Ingls Polo Salvador Salvador- BA Orientador: Prof. Dr. Luiz Roberto Wagner
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo pesquisar estratgias de leitura utilizadas pelos leitores proficientes durante a construo de sentidos na leitura de textos e como tais estratgias podem ser trabalhadas nas aulas de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental II. Para a realizao de tal pesquisa, utilizaram-se materiais impressos e disponveis na Internet relacionados ao tema. Os resultados alcanados atravs da pesquisa bibliogrfica vo ao encontro da formao dos acadmicos em profissionais da educao mais conscientes do papel que a leitura e as estratgias utilizadas para a compreenso tm na formao dos indivduos para participarem ativamente na sociedade. Palavras-chave: Leitura, estratgias de compreenso, ensino
INTRODUO
A linguagem permeia toda a vida em sociedade, atravessa nossa vida cognitiva e a produo cultural do ser humano. Para possuir uma cidadania plena, o indivduo deve desenvolver uma competncia lingustica que inclui a leitura, a escrita e o domnio oral da linguagem. A leitura um dos meios mais importantes para a realizao de novas aprendizagens, no somente na escola, onde ela a base para quase a totalidade das aprendizagens, mas tambm em nossa vida cotidiana, neste mundo globalizado e exigente em que vivemos. A leitura tambm um objeto de conhecimento porque envolve vrios processos cognitivos que nos levam compreenso daquilo que lemos. Para chegar compreenso, o leitor competente utiliza diversas estratgias ou procedimentos para construir um sentido para o que foi lido. Ele utiliza seu conhecimento prvio para interagir com os textos e busca atribuir-lhes sentido, guiando-se por seus objetivos para a leitura e moldando suas respostas com base nesta, ampliando, assim, seu conhecimento de mundo. Entretanto, as estratgias utilizadas pelos leitores competentes no so inatas, devem ser aprendidas. E a escola se torna um lugar muito adequado para o ensino de tais estratgias, j que a leitura compreensiva to importante nesse ambiente. Devemos ensinar estratgias para formar leitores autnomos que enfrentem de modo inteligente os mais diversos textos. O presente artigo pretende mostrar algumas das estratgias utilizadas antes, durante e aps a leitura de textos e indicar formas simples de trabalh-las na disciplina de Lngua Portuguesa.
1 CONCEPO DE LEITURA
Existem vrias formas de se conceber a leitura. Neste trabalho, adotaremos uma viso sociocognitivo-interacional de lngua, na qual a leitura uma atividade de construo de sentido a partir do texto e dos conhecimentos prvios de cada indivduo. Essa concepo de leitura compartilhada por grande parte dos pesquisadores da rea de leitura na atualidade.
Kleiman (2002) define a leitura como uma atividade interacional a distncia entre leitor e autor a partir do texto. A leitura uma atividade scio-cognitiva na qual o leitor se envolve para construir sentido a partir do texto. Para construir o sentido na leitura, o leitor necessita ativar seus conhecimentos prvios, tendo em mente os objetivos especficos para a realizao da leitura, e completar sua tarefa utilizando estratgias de processamento do texto. Koch & Elias (2006) trazem o conceito de leitura como atividade de interao com alto grau de complexidade de produo de sentidos; essa atividade se realiza com base nos elementos lingusticos do texto e necessita o acesso a conhecimentos previamente adquiridos, como, tambm, de saberes contextuais da interao. Sol (1998) adota uma perspectiva interativa na qual a leitura o processo de compreenso da linguagem a partir do texto com sua forma e contedo e com a interveno das expectativas e conhecimentos prvios do leitor. Para ler, o leitor precisa decodificar e imprimir ao texto seus objetivos e experincias prvias, envolvendo-se em um processo de previso e inferncia contnuas, construindo, assim, um sentido para o texto. Para Smith (1989), a leitura uma atividade construtiva e criativa de dar sentido linguagem escrita. A leitura possui quatro caractersticas fundamentais: obedece a objetivos, seleciona o que relevante, antecipa elementos e baseia-se na compreenso.
2 ESTRATGIAS DE LEITURA
Para construir o sentido do texto, o leitor utiliza-se de estratgias de compreenso. Estratgias, tambm chamadas de procedimentos, mtodos, regras ou habilidades, so um conjunto de aes organizadas visando execuo de um objetivo. Estratgias de leitura so tcnicas usadas de forma deliberada para construir significado a partir de textos. Elas envolvem autodireo, autocontrole, monitoramento e regulao do prprio pensamento, superviso e avaliao da ao em funo do objetivo de leitura e a possibilidade de alterar tal objetivo quando necessrio. As estratgias visam a uma meta, auxiliam no avano da ao do leitor, podem ser usadas em todos os tipos de textos ou contedo, e envolvem a metacognio que o controle de nossa prpria compreenso.
Para Kleiman (2002), as estratgias de leitura so comportamentos cognitivos automticos, inconscientes do leitor para construir o sentido do texto lido. Sole (1998) considera que estratgias de compreenso leitora so aes de carter cognitivo e metacognitivo que buscam um objetivo especfico e seguem um planejamento para atingi-lo, assim como uma avaliao deste e sua possvel mudana. Cantalice (2004) estabelece que estratgias de leitura so mtodos utilizados pelos leitores para adquirir informao ou para facilitar a compreenso de um texto. So planos que podem ser adaptados a diferentes situaes, dependendo do texto e dos objetivos do leitor. O trabalho com estratgias de leitura pode ser dividido em trs etapas: antes, durante e aps a leitura. Como a leitura um processo de interao entre autor, texto e leitor, necessrio seguir alguns passos para desenvolver uma competncia leitora eficiente. Mas essa diviso apenas didtica, pois o processo de uso das estratgias durante a leitura interligado, ou seja, as estratgias no acontecem sempre na mesma ordem. As estratgias anteriores leitura que privilegiaremos neste trabalho so: estabelecimento de objetivos para a leitura; pr-leitura para estabelecer caractersticas, padres e sinais; ativao do conhecimento prvio; predio de contedos ou levantamento de hipteses. Para o trabalho estratgico durante a leitura, abordaremos: soluo de problemas; checagem de sentidos e hipteses; utilizao do contexto para encontrar significado; estabelecer relaes entre o conhecimento prvio e a informao do texto; fazer inferncias. Finalmente, as estratgias posteriores leitura sero: apontar ideias principais; resumir; questionar a compreenso.
Existe uma variedade inesgotvel de objetivos de leitura, pois eles so diferentes de leitor para leitor. No entanto, podemos destacar alguns objetivos mais gerais que so parte de nossa vida social e podem ser contemplados na escola. So eles: ler para obter informao especfica; ler para obter uma informao geral; ler para seguir instrues; ler para aprender; ler para revisar um texto; ler para apresentar um texto a uma audincia; ler para construir repertrio; ler para praticar a leitura em voz alta; reler para verificar se houve compreenso; ler por prazer. Para desenvolvermos essa estratgia na escola, necessria boa dose de criatividade, pois na maioria das vezes o aluno no define o que, por que e para que vai ler. Para ajudar o aluno a estabelecer propsito para sua leitura, podemos utilizar recursos autnticos, como por exemplo, o ler para aprender, ou podemos simular objetivos como imaginar que iremos apresentar o texto em uma conferncia. Tambm podemos trabalhar com o objetivo de ler por prazer, mas no devemos cobrar nenhum tipo de trabalho em relao a esse objetivo, seno ele deixa de ter tal objetivo para transformar-se em um objetivo de ler para responder a algo. O estabelecimento de objetivos pode ser trabalhado atravs de um dilogo antes da leitura, levando o aluno a perceber que sua leitura deve ter propsito.
Esses elementos grficos dos textos podem ser ttulos, subttulos, tbua de contedos, ndice, glossrio, prefcio, pargrafos separados por espaos, notas de rodap, ilustraes, figuras, diagramas, quadros, grficos, letras maisculas, letras com itlico ou negrito, cores e smbolos. Quando disponibilizamos o material para que os alunos visualizem as caractersticas padres e sinais grficos dos textos, isso tudo se lhes torna familiar e auxilia na construo de sentido do texto.
Sem que haja o engajamento de nosso conhecimento de mundo na atividade de leitura no haver compreenso. Esse conjunto de conhecimentos vai se organizando e reorganizando com a incorporao de novas informaes num sistema de redes interligadas. A nova informao se conecta com um sistema j existente e provoca uma reestruturao do esquema. Isso aprendizagem. O conhecimento lingustico que tratamos na estratgia anterior faz parte desse conhecimento prvio, mas foi tratado isoladamente para servir de apoio didtico. Nessa estratgia, ajudaremos o aluno a ativar seu conhecimento prvio e experincias e a pensar sobre o que ele vai ler. Tambm encorajaremos o aluno a estabelecer uma conexo pessoal com o contedo a ser trabalhado, para que ele possa integrar novo conhecimento ao que ele j possua.
Para realizar tal tarefa, podemos retomar contedos relacionados, promover discusses acerca do assunto que ser tratado e utilizar guias de antecipao de leitura para conduzir a ativao de conhecimento prvio atravs de algumas perguntas. Esse guia de antecipao pode questionar o tema que o texto vai trazer, as grandes ideias que imaginamos que ele contenha, qual conhecimento eu devo ter para entender a informao, quais detalhes do texto esto conectados com minhas experincias anteriores, onde posso encontrar mais informao para compreender o texto, se esse texto me lembra de algum outro que tenha informao similar, o que espero encontrar de informao lendo esse texto, entre outras questes. De forma geral, podemos dar uma explicao geral sobre o que ser lido, auxiliar os alunos a darem ateno a alguns aspectos especficos do texto que os ajudar a ativar conhecimento prvio, e pedir que os alunos exponham o que sabem sobre o tema e expliquem como isso pode ajud-los a compreender o texto.
pargrafo o que ser revelado no texto; quais previses foram confirmadas e quais precisam ser revisadas; quais pistas utilizou para fazer previses; baseando-se nas pistas dadas, o que o autor revelar na prxima parte do texto; e muitas outras perguntas, dependendo do material a ser lido.
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Tambm podemos trabalhar com textos que apresentam problemas e pedir que os alunos os identifiquem e tentem solucion-los.
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eles leiam todo o pargrafo ou um pouco mais, se for necessrio. Pedimos, ento, que eles tentem inferir um significado a partir do que leram. Devemos escrever as sugestes no quadro e discuti-las. Podemos construir um mapa de pistas para encontrar o significado atravs do contexto em um cartaz para expor na sala de aula, mostrando os sinais que aparecem nos textos para nos ajudarem com os significados.
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Construir quadros de questes um modo de auxiliar os alunos com essa estratgia tambm. Podemos elaborar questes como: baseado no que eu li, o que eu posso perceber sobre o texto que no est dito explicitamente; quais so as evidncias ou pistas que do suporte minha inferncia; como posso concluir os fatos atravs das pistas deixadas pelo autor; o que eu j sabia sobre o assunto que me ajudou a fazer as inferncias; e outras questes pertinentes.
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2.3.2 Resumir
O resumo um texto construdo a partir de outro texto previamente lido, que est estreitamente relacionado com este, reproduzindo de forma abreviada o contedo proposto no texto original. Seria a construo da macroestrutura de um texto, que uma representao abstrata da estrutura significativa global dele. Para chegar macroestrutura, o leitor precisa utilizar as macrorregras: omisso, seleo, generalizao e integrao. O processo aqui muito semelhante ao de encontrar a ideia principal. Podemos elaborar um guia para ajudar nosso aluno a construir um todo unificado a partir das partes selecionadas para compor o resumo: qual o tema principal de cada pargrafo; qual informao trivial e pode ser deixada de lado; separar informaes repetidas; como posso englobar as ideias principais em um termo; como posso encontrar frases que resumem o pargrafo, ou como posso elaborar tais frases; como posso apresentar as informaes selecionadas em uma forma visual; e outras questes que achar pertinente.
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CONSIDERAES FINAIS
Todos os anos, no Brasil, temos um quadro desolador de alunos do Ensino Fundamental presos a uma situao de dificuldade de leitura que os impossibilita de desfrutar de um maior sucesso na escola, e, consequentemente, na vida em sociedade, na produo cultural do ser humano, em uma plena cidadania. Esses alunos sabem ler, mas no conseguem construir sentido para o que leem. As dificuldades com a leitura afetam a autoimagem do aluno e influenciam em seu progresso na vida escolar e na vida como um todo. As estratgias de leitura facilitam os estudos, auxiliando na construo de significado para o que lemos. Elas podem ser aplicadas a qualquer disciplina e a quaisquer objetivos, potencializando o aprendizado dos alunos, auxiliando na superao de dificuldades para alcanar um maior sucesso no aprendizado. possvel trabalhar as estratgias de leitura na sala de aula, em Lngua Portuguesa, lembrando que possvel trabalh-las em todas as disciplinas. Desenvolver um trabalho com as estratgias de leitura no uma tarefa fcil. Devemos, primeiramente, ser exemplos ao nosso aluno, sendo leitores eficientes e apaixonados. Mostrando com nossas atitudes a importncia da leitura para o desenvolvimento global do indivduo nos dias atuais. Outra coisa que podemos fazer possibilitar ao aluno o acesso s mais diversas formas de textos para que seu conhecimento possa ser ampliado nas mais diversas reas, e seu interesse despertado leitura de mundo. Precisamos, tambm, buscar domnio das tcnicas para trabalhar as estratgias em sala de aula, buscando sempre nos aperfeioar. A preparao de material muito importante quando se trata de algo to essencial para a vida em sociedade, portanto precisamos ser diligentes com essa tarefa. Que o apresentado aqui possa no ser somente um acrscimo ao nosso conhecimento de mundo, mas que possa fazer-nos agir, visando a favorecer nossos alunos que tanto necessitam desenvolver-se na rea da leitura.
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REFERNCIAS
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