V Encontro Regional Sul de Ensino de Biologia IV Simpsio Latino Americano e Caribenho de Educao em Cincias ICASE - "Os desafios da Cincia

a Entremeando Culturas"

KARAT Marinilde Tadeu; CUNHA, Ftima Suely Ribeiro, SIMAS FILHO, Jos Pedro. Universidade Federal de Santa Catarina/UFSC Observatrio da Educao/INEP/Capes
A questo tambm afirma que os resduos so bioacumulativos e no biodegradveis e que chegam aos seres humanos pela cadeia alimentar. O ltimo pargrafo do enunciado informa que, apesar da legislao vigente regulamentar o seu descarte e determinar aos fabricantes a quantidade mxima permitida de metais pesados em cada tipo de pilha/bateria, o problema persiste. solicitado aos estudantes que indiquem uma medida que acabe definitivamente com o problema da poluio ambiental por metais pesados, relatado no texto. Nas justificativas dos estudantes aparece com muita frequncia o discurso individualista de carter catastrfico e de auto-responsabilizao pelos danos ao meio ambiente, silenciando a responsabilidade dos fabricantes de tecnologia e dos produtores dos bens de consumo, conforme observamos:
porque coletando as pilhas e baterias vai ser melhor para a natureza e tambm para o universo (Ka) pr no jogarmos pilhas no lixo e assim no contribuindo mais para a poluio da Terra. (J)

O presente relato teve origem nas pesquisas realizadas por um grupo de professores da rede pblica que estudam sobre Leituras do ENEM como Subsdios para Reflexo do Professor sobre suas Prticas Pedaggicas. Pensando que a educao ambiental deve contemplar as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade (CTS), propomos uma sequncia didtica, a partir da anlise de uma questo sobre lixo eletrnico constante no ENEM/2009. As anlises foram feitas com base no referencial tericometodolgico da Anlise do Discurso de linha francesa (AD) e nos estudos CTS.

Divulgar dados parciais de um trabalho realizado com alunos do Ensino Mdio envolvendo questes do ENEM que trazem a temtica CTS.

A questo dos resduos slidos um tema importante para a vida de todos os cidados e com certeza, necessrio para a formao dos estudantes, que devem ser preparados para exercerem a cidadania de forma consciente e crtica, contribuindo positivamente na sociedade, com opinies e posicionamentos a respeito dos impactos ambientais e caminhos possveis para o desenvolvimento de uma sociedade sustentvel. Segundo a perspectiva CTS a educao ambiental no pode se restringir apenas as relaes entre os seres vivos e o ambiente, mas deve considerar os aspectos scio-polticos, econmicos e culturais. Os estudantes devem ter a possibilidade de refletir sobre a ao humana e os reflexos da evoluo tecnolgica sobre o ambiente e a sociedade, deixando de lado o discurso ingnuo de proteo natureza, mas refletindo sobre as questes sociais relacionadas produo, consumo e desigualdade social.

Em relao aos estudantes que assinalaram a alternativa considerada correta notamos que, apesar de terem acertado a resposta, alguns estudantes no associaram o problema ambiental produo dos bens de consumo e responsabilidade dos fabricantes de pilhas e baterias, no sentido de oferecerem produtos menos poluentes. Notamos tambm um deslocamento de sentido sobre o conceito de biodegradvel e bioacumulativo, como indica a justificativa abaixo:
porque se criarmos projetos que decomponham esses materiais mais rpido, seria muito melhor (Bi)

A maioria dos estudantes no relaciona os problemas ambientais e de sade causados pelo lixo eletrnico com a questo do consumo excessivo e da obsolescncia programada, indicando que h um silenciamento destes problemas no texto do ENEM, relativo questo trabalhadada.

Nas reunies do grupo de pesquisa foram feitas anlises de provas do ENEM no sentido de identificar questes favorveis s discusses CTS. Dentre essas questes, selecionamos onze sobre a temtica dos resduos slidos para serem aplicadas em uma turma de segundo ano do ensino mdio, na disciplina de Biologia, numa escola da rede pblica de Santa Catarina. A metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades segue a proposta desenvolvida em pesquisas realizadas anteriormente por Barros et al (2010), Cunha et al (2010) e Simas Filho et al (2010). O trabalho foi dividido em trs etapas: 1- os estudantes responderam as questes individualmente e sem consulta, justificando suas respostas por escrito. 2os alunos, em grupos, receberam de volta as questes sem a correo para analisarem e alterarem ou no as respostas. Ainda nessa etapa, receberam um questionrio que deveria ser respondido individualmente. O objetivo deste questionrio foi produzir registros que possibilitassem analisar como esses sujeitos produzem sentido acerca das relaes CTS. 3- os estudantes receberam as questes do ENEM corrigidas para discutirem seus pontos de vista relativos s respostas assinaladas.

Constatamos que o ENEM pode ser utilizado na sala de aula com objetivos que vo alm de testar desempenho e/ou de preparar os estudantes para o ingresso no ensino superior. Os sentidos produzidos pelos estudantes acerca da temtica presente na questo trabalhada apontam caminhos para uma abordagem sobre educao ambiental a partir de uma viso menos ingnua a respeito do meio ambiente, comportando discusses sobre aspectos histricos, scio-polticos, econmicos e culturais, contribuindo assim, para a formao de cidados crticos e aptos a participar ativamente nas tomadas de deciso em assuntos que envolvam cincia e tecnologia.
BARROS, Joo Henrique vila de; GIRALDI, Patrcia Montanari; CASSIANI, Suzani. Trabalhando relaes CTS a partir de questes do ENEM 2007. In: VIII Jornadas Latinoamericanas de Estdios Sociales de la Cincia y La Tecnologia, Buenos Aires: ESOCITE, 2010, BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. O sentido do aprendizado na rea. In: Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao e Cultura, [entre 1998 e 2011]. p.9. v.3. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio) Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP): Matriz de Referncia para o ENEM 2009. Braslia: CUNHA, F. S.; CIMA, V. A.; KARAT, M. T. Leituras do ENEM como subsdios para reflexo do professor sobre suas prticas pedaggicas: aes, limites e possibilidades em uma realidade de sala de aula. XIX Simpsio de Estudos e Pesquisas da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois. Goinia, GO, 2010. KARAT, Marinilde Tadeu. Vdeo e Informtica: A integrao das mdias promovendo o conhecimento sobre os resduos soldos. Monografia. (Especializao Mdias na Educao). Ps Graduao (Lato Sensu) em Mdias na Educao da Universidade Federal do Rio Grande, Rio Grande, 2011 LINSINGEN, I. Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo em consolidao na Amrica Latina. Cincia & Ensino (UNICAMP), v. 1, p. 01-16, 2007. ORLANDI, Eni Puccinelli. O discurso da educao ambiental. In: TRAJBER, R. & MANZOCHI, L. H (org). Avaliando a educao ambiental no Brasil: materiais impressos. So Paulo: Gaia, p.37-58, 1996. _________, Discurso e Leitura. 6 ed. Campinas, SP: Cortez, 2001. _________, Anlise de Discurso Princpios e Procedimentos. 5 ed. Campinas, SP: Pontes, 2009a. _________, A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. 5 ed. Campinas, SP: Pontes, 2009b. SIMAS, J. P. PEREIRA, P. B.; SELL, F.; CASSIANI, S.. Leituras do ENEM e possibilidades de relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade nos anos finais do ensino fundamental. EREBIO Sul, IV, Chapec, SC, 2010.

Tomamos como corpus para anlise os textos produzidos pelos alunos nas justificativas relativas questo 23 da prova do ENEM/2009. Essa questo aborda o problema do lixo eletrnico. O seu enunciado traz uma divulgao do Ministrio do Meio Ambiente afirmando que 1% do lixo urbano composto por resduos que contm metais pesados perigosos sade humana e ao meio ambiente.