Equipe:

Fernanda, Talita, Helena e

Vanessa
.Blog nos anos iniciais do fundamental I A reconstruo de sentido de um
clssico infantil(Gislaine Cristina Correr Lorenzi e Tain-Rek Wanderley de Pdua)
ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura.Multiletramentos na Escola. So Paulo:
Parbola Editora, 2012

Alfabetizao e letramento

O contato com o mundo letrado acontece muito antes da alfabetizao

de uma criana, podemos mencionar a leitura incidental de rtulos,
imagens, gestos, emoes.

Letramento - o estado ou condio de quem no apenas sabe ler e

escrever, mas cultiva asprticas sociaisque usam a escrita
definio de Magda Soares (2000, p.47).

Alfabetizao a ao de ensinar/aprender a ler e escrever definio

de Magda Soares.

O conceito de letramento abre o horizonte paracompreenderos

contextos sociais esua relaocom as prticas escolares,
possibilitando investigar a relao entre prticas no escolares e o
aprendizado da leitura escrita (p.38)

Necessrio se faz trazer para o espao escolar osusos sociais da

escritae considerar que avivnciae aparticipaoem atos de
letramento podem alterar as condies de alfabetizao.

A leitura deve ser uma atividade prazerosa e no apenas de codificao.

(p.3

Alfabetizao em multiletramentos

Hipertextos uma das caractersticas dos hipertextos so oslinks. Por

intermdio doslinkso texto passa a ser um ponto de ancoragem de
diversas outras fontes que com ele interagem, queo completam
nasignificao e compreenso.

Hipertexto X texto impresso - o hipertexto difere do texto impresso por

no ser somente a justaposio de imagens e textos, mas por ter
umdesignque permite vriasinterconexes, possibilidades diversas
de trajetrias e de mltiplas sequncias (LEMKE, 2002).

O hipertexto articula-se multimodalidade, gerandonovas

interaesem que palavras, imagens e sons esto linkados em uma
complexa rede de significados, a chamadahipermodalidade ou
hipermdia.

No espao digital, aautoriase confronta/depara diariamente com

aapropriao: leitor e autor nunca interagiram de maneira to intensa,
e os espaos de produo so cada vez
maisinterativosecolaborativos(um exemplo aWeb Wiki).

Segundo Chartier (2002, p. 25), o texto eletrnico, tal qual o

conhecemos, um texto mvel, malevel, aberto. Oleitorpode
intervirem seu prprio contedo e no somente nos espaos deixados
em branco pela composio tipogrfica. Pode deslocar, recortar,
estender, recompor as unidades textuais das quais se apodera. Nesse
processo, desparece a atribuio dos textos aos nomes de seu autor, j
que esto constantemente modificados por uma escritura coletiva,
mltipla, polifnica (p.37).

A presena das tecnologias digitais em nossa cultura contempornea

cria novas possibilidades de expresso e comunicao.

Conforme Cope e Kalantzis (2006),todo texto multimodal,no

podendo existir em uma nica modalidade, mas tendo sempre uma
delas comopredominante.

Os multiletramentos levam em conta a multimodalidade (lingustica,

visual, gestual, espacial e de udio) e amultiplicidade de
significaese contextos/culturas.

A hipermodalidade amplia o sentido de multimodalidade

aoextrapolaro texto planificado e linear: no se trata mais de uma
justaposio de texto, imagens e sons; trata-se de
umdesigndiferenciado que interliga as modalidades.

O hipertexto e as hipermdias, viabilizados por meio

doslinks,apresentam mltiplas sequncias e possibilidades de
trajetria.

As tecnologias devem ser objeto de ensino e no somente uma

ferramenta de ensino a capacidade de criao desafiada; ler e
escrever deixa de ser o fim, para ser o meio de produzir saberes e, alm
disso, compartilh-lo numa relao dialgica.

As possibilidades de ensinoso multiplicadas se utilizarmos

ferramentas digitais. possvel formar redes descentralizadas
paraincentivara interao; trabalharcom imagens(fator que
modifica o conceito de comunicao); navegar por textos
daweb:utilizar animao para simplificar atividades complicadas
eproporcionar aos estudantes o sentido de serem autores de
seus trabalhos, uma vez que tudo pode ser publicado e exibido na
internet (p. 40).

Blog ambiente que possibilita a seu usurio liberdade para produzir,

reproduzir e difundir a escrita de maneira interativa.

Constituio da Sequncia Didtica para Alfabetizao em

Multiletramentos

Justificativa
A justificativa para a proposta de ensino foi motivada pela
seguinte indagao:
Como a escola pode inserir as tecnologias nas atividades das
sries iniciais fazendo com que a criana se aproprie das capacidades
de comunicao, do sistema de escrita, do contedo trabalhado e das
tecnologias digitais?

Constituio da Sequncia Didtica

para Alfabetizao em Multiletramentos
As autoras justificam que as propostas multimodais trazem o
significado no apenas na modalidade escrita, mas em todas as
modalidades. A aprendizagem se d em um novo ambiente de
comunicao, em que a verdadeira lngua/linguagem acontece.

Objetivos

Um prottipo de aula para embasar as aes do(a) professor(a);

Pblico alvo foram alunos do 1 e 2 anos do ensino fundamental;

A meta foi envolver a multimodalidade nos novos letramentos, sem perder de vista o
foco principal que a alfabetizao;

Objetivos especficos
Os objetivos especficos dialogaram com os PCNs de 1 e 2
ciclos. Dentre os objetivos elecandos pelas autoras:

Utilizar diversos modos (diversas modalidades) de linguagem;

Ler antes do domnio da escrita;

Comparar o que foi lido com outras verses de um mesmo

texto;

Confrontar interpretaes e pontos de vista; relacionar o

contedo de um texto com o de outros conhecidos;

Conhecer a ferramenta blog e seus aplicativos;

Sequncia didtica

O produto final dessa sequncia didtica um blog

com a releitura de um conto de fadas escolhido pelas
crianas.

Momentos da Sequncia didtica

1 momento:

Visitar a biblioteca com os alunos;

Listar os clssicos infantis que eles conhecem;

Fazer uma votao secreta, para decidir qual clssico ser trabalhado;

2 e 3 momentos:

Providenciar ilustraes do clssico escolhido e mostrar aos alunos para

que eles possam adivinhar;

Elencar e listar os elementos da ilustrao que fizeram com que eles

descobrissem qual seria a histria escolhida, trabalhando o sistema de
escrita;

Momentos da Sequncia Didtica

4 momento:

Contextualizao da histria: clima, animais, tipos de moradia,

vegetao, relaes familiares etc.

5 momento:

Compare diversas verses do conto: textos impressos de diferentes

editoras (observando as ilustraes, termos, poca da edio...), em
diferentes mdias (livro, audiolivro, filme, cano etc).

Discutir com os alunos as principais diferenas e as possveis

semelhanas, segundo a abordagem de Lemke (2002);

Momentos da Sequncia Didtica

6 momento:

Reescrita coletiva, tendo o professor como escriba, porm sempre

discutindo com eles a forma de escrita das palavras;

7 e 8 momentos:

Apresentao de um blog para as crianas e a criao de um blog para a

sala;

9, 10 e 11 momentos:

A criao de um roteiro para a produo de fotos (cenas);

Realizar uma oficina de fotografias;

Momentos da Sequncia Didtica

Construir cenrios a partir do roteiro criado;

12, 13 e 14 momentos:

A escolha e o tratamento das imagens com o Photoshop; a postagem e

a publicao das imagens no blog; As crianas reescrevem o trecho que
est retratado na imagem;

15 momento:

Reviso;

Resultados: Alfabetizao e novas

tecnologias em discusso

O contato com os clssicos

infantis: Nessa primeira etapa, os
alunos manusearam diferentes livros,
e antes da votao (escolha do livro),
tiveram um momento de conversa em
que eles citaram textos em diferentes
gneros (contos de fadas, fbulas,
lendas. Neste momento houve a
necessidade de explicar os gneros
citados.

Identificando o clssico atravs da imagem:

Para tentar descobrir qual o clssico infantil foi mais
votado, os alunos usaram como referncia os filmes
da Disney.

Comentrios: Poderia ser a Cinderela porque o

vestido azul, no pode ser a Cinderela porque
ela no est usando capa.

Somente aps a anlise de elementos da imagem

as crianas conseguiram identificar o clssico.

Escrita do nome dos personagens: As crianas se deslocaram para a sala de

informtica para escrever os nomes dos personagens. Puderam escrever usando
o computador ou o alfabeto mvel.

A Alfabetizao no processo de letramento: A alfabetizao no est

abandonada nos processos de letramentos; ao contrrio, est se concretizando: a
partir do momento em que uma das crianas coloca a vogal em local errado, a
outra a corrige imediatamente, havendo uma interao dialgica. No caso da
escrita no Word, o corretor automtico indica que h erro, entretanto, coube s
crianas identific-lo e corrigi-lo imediatamente (p.48).

A leitura de outras verses do conto: Esse momento levou as crianas a

muitos questionamentos, o que corvo?, tinha tanta neve assim?. Para
responder as perguntas, acessaram a internet e pesquisam notcias,
imagens... Destaca-se aqui:

Na internet,saber buscar importante, e essa habilidade normalmente

no trabalhada com os alunos (p.48).

Na internet os alunos precisam saber navegar, encontrar, selecionar

informaes relevantes para seus propsitos, fazer vrios tipos de inferncia,
reconhecer efeitos de sentido, estabelecer relaes lgico-discursivas (p.48).

A criao do blog: O que os alunos sabiam sobre o blog? Algumas crianas

disseram que era para mostrar algo para as pessoas ou para conversar com
elas.

O blog foi criado pelos alunos do 1 ano e a aparncia foi modificada pela
turma do 2 ano.

O processo de criao coletiva contribuiu para o ensino e a aprendizagem, na

medida em que promoveu a autoria, a autonomia, a interatividade, o registro e
o protagonismo da turma, incentivando os alunos a produzirem e divulgarem o
conhecimento (p.49).

Produo de roteiro para criao de fotos

(cenas) para ilustrar a histria no blog
(alunos 2 ano).

O prprio ambiente digital estimula a

construo de conhecimento necessrio
para realizar as alteraes desejadas,
tornando
o
usurioautore
organizadordo
seu
prprio
espao
textual (p.50).

Ao acessarem o blog para observar fotos e

a produo de texto, os alunos do 1 ano
fizeram uma releitura do que j estava
postado, e logo perceberam que faltavam
algumas fotos para compor o conto, e
tambm sugeriram a mudana de algumas
expresses do conto: era uma vez uma
mulher por era uma vez uma rainha).

O produto final da sequncia didtica foi o

fotoblog com as imagens e o conto
reescrito).

CONCLUSO

A pedagogia que leva em conta os multiletramentos incorpora

aprtica situadae embasada na experincia da criana, aberta
conceituao, que prope odialogismo e a anlise crtica,
transformando as prticas de leitura e escrita emprticas sociaisque
levem construo e uso de conhecimentos adquiridos (p.53).

Com as novas tecnologias, o conhecimento construdo a partir da

troca de experincia e informaes entre as diversas redes sociais
interligadas.

Referncias

ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura.Multiletramentos na

Escola. So Paulo: Parbola Editora, 2012

https://www.parabolaeditorial.com.br/downloads/2BLOGNOSANOSINICIAI
S-PART1.pdf

http://outrosnovosolhares.blogspot.com.br/2012/12/2.html