APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR

Prof. Dr. Sidney de Carvalho Rosadas

Doutorado em Adaptao
e Incluso de Pessoas com Deficincia Impedimentos e Limitaes
(UNICAMP/Campinas/SP),
Livre Docncia em Educao Adaptada ( UGF/RJ).
Professor Doutor Associado da Universidade Federal Do Esprito Santo
Professor e Coordenador de Pesquisa da Rede de Ensino Doctum (ES)

Esta uma disciplina relevante para quem quer entender mais

sobre o desenvolvimento humano suas relaes e consequncias

Observo, ao longo de anos de relacionamento com o movimento

humano - principalmente com o de pessoas com deficincias,
limitaes e impedimentos - que os profissionais que atuam com o
movimento acreditam mais em cartilhas pr programadas, como se
todas as pessoas fossem iguais e merecessem o mesmo
tratamento, e no valorizam as tantas diferenas afetivas, sociais,
cognitivas, fsicas que podem ser identificadas e trabalhadas.
(Rosadas, 2010)
 O MOVIMENTO HUMANO

TUDO SE INICIA COM O MOVIMENTO E ESTE, CONSEQUENTEMENTE,

INFLUENCIADO E SE DESENVOLVE FRUTO DE DIFERENTES FATORES:

>DA INTERFERENCIA DOS SISTEMAS NERVOSO, STEO ARTICULAR E

MUSCULAR;

>DO CRESCIMENTO;

>DO DESENVOLVIMENTO

>DO MEIO AMBIENTE E DA CULTURA;

>DAS DEFICINCIAS E DAS LIMITAES;

>DO SISTEMA DE FEEDBACK

>DA INTERFERNCIA DOS DOMNIOS PSICOMOTOR AFETIVO-SOCIAL E

COGNITIVO.
 ENTO: O CORPO FALA E SE EXPRESSA ATRAVS O MOVIMENTO...

A linguagem corporal corresponde a todos os movimentos

gestuais e de postura que fazem com que a comunicao seja
mais efetiva e apurada. A gesticulao foi a primeira forma de
comunicao. Com o aparecimento da palavra falada os gestos
foram tornando-se secundrios, contudo eles constituem o
complemento da expresso, devendo ser coerentes com o
contedo da mensagem.

MICHELA BARRETO E MARIA CAROLINA REIS (AL, s/a)

 E A EXPRESSO CORPORAL...

ELA REPRESENTA A LINGUAGEM CORPORAL, PERSONALIZADA PELA

PLASTICIDADE DO CORPO HUMANO, QUE DESEJA TRANSMITIR EMOES
ATRAVS O MOVIMENTO CORPORAL
(Rosadas, 2011)

A IMAGEM QUE NADA EXPRIME NO PODE SER BELA (FAURE, Elias, s/a)

O MOVIMENTO SO SERVE DE REVELAO DE NOS MESMOS QUANDO

TOMAMOS CONSCINCIA DO MODO PELO QUAL SE REALIZA OU NO
(THERSE BERTHERAT, s/a)

ENTO, A PARTIR DO MOMENTO QUE SAIMOS DA INRCIA DO SONO

PASSAMOS A TRANSMITIR MENSAGENS ATRAVS DO CORPO (A VISTA, A FACE,
OS OMBROS, OS MEMBROS, TODO ELE). IMAGENS VOLUNTRIAS OU
INVOLUNTRIAS (LINGUAGEM CORPORAL).
QUANDO ALIMENTAMOS NOSSO INTERIOR COM ESTIMULOS SEJAM DE
TRISTEZA MEDO ANGSTIA RAIVA AMOR ARTE AI SIM NOSSA LINGUAGEM
TRANSFORMA-SE EM EXPRESSO, VOLUNTRIA OU NO
(ROSADAS, 2012)
 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR
Prof. Dr. Sidney Rosadas
Doutorado em Adaptao
e Incluso de Pessoas com Deficincia (UNICAMP/Campinas/SP),
Livre Docente em Educap Adaptada ( UGF/RJ).

Habilidade Motora:
Quando uma pessoa corre, caminha com uma perna artificial, lana
uma bola de tnis, toca piano, dana, usa refinados instrumentos
destinados a uma cirurgia de grande porte, ou trabalha num torno, a
pessoa est utilizando uma ou mais habilidades humanas
denominadas habilidades motoras. Algumas esto aprendendo e
outras j so experientes. Uns erram mais e outros so especialistas
em no errar.

Nosso objetivo ento consiste em ajud-lo a entender como as

pessoas aprendem e como voc pode auxil-las nessas habilidades
motoras
(MAGILL, 2000, p. 5)

O desenvolvimento motor a contnua alterao no comportamento

motor ao longo do ciclo de vida, proporcionada pela interao entre
as necesidades da vida, a biologia do indivduo, as condies do
ambiente, e a educao e a formao familiar.
(GALLAHUE & OZMUN, 2005, p. 3)
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR
Prof. Dr. Sidney Rosadas
Doutorado em Adaptao
e Incluso de Pessoas com Deficincia (UNICAMP),
Livre Docente em Educao Adaptada UGF/RJ).

Sendo assim, podemos perceber que existe uma alta relao

entre os conceitos de aprendizagem motora e o de
desenvolvimento motor, e que essas relaes esto a nvel
pessoal (famlia/comunidade/escola/lazer) ou profissional.

No irreal este ponto de vista, partir da compreenso de

que no existe desenvolvimento sem algo a ser aprendido :
certo ou errado? - e nem aprendizagem sem um objetivo
comum a ser desenvolvido para alcanar o seu resultado.
(ROSADAS, 2010, no prelo)
A. CHARLES CATNIA APRENDIZAGEM:COMPORTAMENTO LINGUAGEM E COGNIO PORTO
ALEGRE:ARTMED, 1999, p.22

CONSIDEREMOS AS PALAVRAS APRENDIZAGEM E CONHECIMENTO

[REPRESENTAM A MESMA COISA?] MAS, QUANDO FUNCIONAM EM

DIFERENTES MANEIRAS EM DIFERENTES CONTEXTOS, GERALMENTE NO

NOTAMOS, O QUE PODE GERAR CONFUSO. POR EXEMPLO: ALGUMAS

VEZES FALAMOS EM APRENDER SOBRE ALGO; OUTRAS VEZES FALAMOS

EM APRENDER COMO FAZER ALGO. ALGUM QUE TENHA APRENDIDO

COMO UM AUTOMVEL FUNCIONA PODE NO SABER COMO DIRIGIR UM;

POR OUTRO LADO, ALGUM QUE TENHA APRENDIDO A DIRIGIR UM

AUTOMVEL PODE NO SER CAPAZ DE DIZER COMO ELE FUNCIONA...

 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR
Prof. Dr. Sidney Rosadas

Pensando a aprendizagem e o desenvolvimento nos vem outro

conceito extremamente prximo destes, que o do crescimento.

Entretanto preciso atentar que desenvolvimento trata-se de algo

qualitativo, inserido em algum comportamento motor.

E crescimento trata-se de outro fato desta fantstica coisa

chamada corpo humano. Crescem os ossos, o tamanho do corpo, da
cabea, do tronco, dos membros, dos rgos internos, enfim tudo.
E o crescimento tem alta relao com o aprendizado e o
desenvolvimento motor (positiva ou negativamente)
 E Adaptao, o que ser?

Trata-se adaptao da maneira como uma

pessoa com limitaes ou deficincias
encontra para desenvolver suas tarefas
dirias e sobreviver. Pode ser a adaptao de
um movimento ou a adaptao de uma das
partes do corpo a um determinado
movimento.
 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR
Prof. Dr. Sidney Rosadas

Assim j sabemos que a vida um eterno desenvolvimento, bem como um

eterno aprendizado, basta o querer de algum focalizado em algo que
o estimule plenamente desde os primeiros anos de vida aos mais severos e
derradeiros anos terminais.

Nesse sentido necessrio se faz atentar que a vida no se trata de um s

movimento mas de combinaoes de atividades que recebem de acordo com
a necessidade, o auxlio de diferentes domnios, que so:

O domnio afetivo social;

O domnio cognitivo, e
O domnio motor.
 COMO ENTENDER E AVALIAR ESSES DOMNIOS DO HOMEM?

QUANTO AO DOMNIO COGNITIVO, analisando uma criana, podemos

chegar algumas consideraes progressivas: (1) Ela pode no demonstrar
reaes quando da exposio de determinadas atividades; (2) Ela pode
conseguir explorar o ambiente da aprendizagem, embora demonstre rros
primrios ao fazer; (3) Demonstra uma idia mais clara e comea a
entender a significao do que pretende fazer (os rros tendem a diminuir);
(4) demonstra ter conhecimento do que faz, adquire um certo grau de
automatismo e pode at criar sobre o que faz; (5) capaz de formar
opinio ou juizo crtico sobre a atividade e seu ambiente.

QUANTO AO DOMNIO AFETIVO: (1) no parece demonstrar ateno e

estmulos e a fenmenos externos; (2) Parece estar disposta a acolher
certos fenmenos ou estmulos e/ou prestar ateno a eles. Requer
percepo e determinado controle de ateno; (3) No parece estar
somente atento para um fenmeno, mas tambm interessado. Presta
ateno como se quizesse entender plenamente; (4) apresenta um
 COMO ENTENDER ESSES DOMNIOS DO HOMEM?
Comportamento particular com uma certa quantidade de entusiasmo e
emoo; (5) Internaliza valores que somente eles sabem definir e so
extremamente correlatos com seu modo de viver e suas experincias em
vida; (6) Demonstra comportamento adequado e apropriado na relao
social condizentesn com seu estado corporal.

QUANTO AO DOMNIO MOTOR: (1) No consegue realizar uma atividade

motora por mais simples que possa representar; (2) Realiza a atividade de
forma incompleta, demonstrando ainda muitas dificuldades fato ao
desenvolvimento neuromotor ou a sequelas expositivas; (3) Realiza a
atividade de forma completa mas demonstra dificuldades e utiliza-se de
meios adaptativos para conclu-la; (4) Realiza a atividade proposta de forma
completa, atravs seus meios naturais e adaptativos, embora demonstre
desempenho regular; (5) Realiza a atividade de forma completa com bom
desempenho; (6) Demonstra habilidades ao realizar seus movimentos
motores e desportivos.
 CAPACIDADES DESENVOLVIDAS ORGANIZADAMENTE
AO LONGO DOS ANOS DE DESENVOLVIMENTO: o perfil de
desenvolvimento por Glenn Doman e Carl Delacato - USA

CAPACIDADE VISUAL
CAPACIDADE AUDITIVA
CAPACIDADE TTIL
MOBILIDADE
LINGUAGEM
CAPACIDADE MANUAL
 CAPACIDADE VISUAL
O,5 1 1,5 ms > reflexo fotomotor
1 2,5 4 meses> percepo de contorno
4 7 12 meses > apreciao de pormenores dentro de uma configurao
8 12 22 meses> convergncia visual, com incipiente percepo de
profundidade
13 18 36 meses> diferenciao de smbolos visuais simples, semelhantes
porm no identicos
22 36 70 meses> identificao de smbolos visuais e letras de acordo com a
experincia
37 72 108 meses> leitura de palavras, utilizando um olho predominante em
conformidade com a dominncia hemisfrica (lateralidade)
 CAPACIDADE AUDITIVA
O,5 1 - 1,5> reflexo de extremecimento
1 2,5 4 meses> resposta vital a sons ameaadores
4 7 12 meses > apreciao de sons significativos
8 12 22 meses> compreenso de mais ou menos duas palavras
13 18 36 meses> compreenso de mais de 25 palavras e pares de palavras
e composies
22 36 70 meses> compreenso de cerca de 2000 palavras e frases simples
37 72 108 meses> compreenso de vocabulrio completo e de frases
adequadas, com o ouvido predominante em harmonia com o hemisfrio
dominante (lateralidade)
 CAPACIDADE TTIL
O,5 1 - 1,5> Reflexo de Babinki
1 2,5 4 meses> Percepo de sensao vital
4 7 12 meses > Apreciao de sensao gnstica
8 12 22 meses> Percepo ttil de terceira dimenso em objetos que
parecem planos
13 18 36 meses> Diferenciao ttil de objetos semelhantes porm no
idnticos
22 36 70 meses> Descrio de objetos pelo tato
37 72 108 meses> Identificao ttil de objetos por meio da mo, de
acordo com a dominncia hemisfrica (lateralidade)
 MOBILIDADE

O,5 1 - 1,5> mover braos e pernas para, sem sucesso, deslocar oo corpo
1 2,5 4 meses> rastejar de bruos, culminando por se arrastar em padro
druzado
4 7 12 meses > engatinhar sobre as mos e joelhos, culminando por
engatinhar em padro cruzado
8 12 22 meses> andar, utilizando os braos iniicialmente na funo
primria de equilbrio mais frequentemente ao nvel dos ombros ou mais cima
13 18 36 meses> andar com os braos livres da sua anterior funo de
equilbrio
22 36 70 meses> andar e correr em padro cruzado completo
37 72 108 meses> utilizar uma das pernas no papel principal, em
conformidade com o hemisfrio dominante (lateralidade)
SUBIR, DESCER
PULAR, SALTAR
LANAR, ARREMESSAR
 LINGUAGEM
O,5 1 - 1,5> vagido ao nascer e mais frente choro normal
1 2,5 4 meses> choro vital em resposta a ameaas vida
4 7 12 meses > emisso de sons significativos
8 12 22 meses> Uso expontneo depalavras que formem sentido
13 18 36 meses> vocabulrio de mais de 25 palavras e pares de palavras
22 36 70 meses> vocabulrio de mais de 2000 palavras e frases simples
37 72 108 meses> vocabulrio completo e adequada estruturao de frases
 CAPACIDADE MANUAL
O,5 1 - 1,5> REFLEXO DE PREENSO
1 2,5 4 meses> relaxao vital
4 7 12 meses >preenso voluntria
8 12 22 meses> oposio cortical em uma das mos
13 18 36 meses> oposio cortical bilateral e simultnea
22 36 70 meses> funo bimanual, com uma das mos em papel
predominante
37 72 108 meses> emprego de uma das mos para escrever, segundo o
hemisfrio dominante (lateralidade)
 A COMPREENSO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM REQUER O
ENTENDIMENTO DE ALGUNS TERMOS-CHAVE
Prof. Dr. Sidney de Carvalho Rosadas

HABILIDADE so atos (nadar, tocar piano, danar) ou tarefas

(uma cobrana de falta em um esporte qualquer) que requerem
movimento e devem ser aprendidos a fim de ser executados
corretamente. Trata-se de um indicador de qualidade de
desempenho (positivo ou negativo).

CAPACIDADE trata-se de uma qualidade geral do indivduo

relacionada com a execuo de uma variedade de habilidades.
Um jogador precisa possuir determinadas habilidades tocar a
bola, chutar com preciso, fazer um passe por exemplo, para ser
capaz de desenvolver uma boa participaao em um jogo de futebol.
As capacidades velocidade de deslocamento, agilidade,
coordenao, potncia entre tantas outras podem ser vistas como
componentes importantes no desempenho em futebol, atletismo
etc. e so, portanto capacidades motoras e constituidas de
diferentes habilidades para seu desempenho.
A COMPREENSO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM REQUER O
ENTENDIMENTO DE ALGUNS TERMOS-CHAVE

Alguns estudiosos do desenvolvimento humano acreditam que as

capacidades (motoras, afetivas ou cognitivas) so inatas em algumas
pessoas. Ficam desapercebidas em uns e descoberta e aperfeioada em
outros. Use os critrios da biotipologia

Fleishman (1972 apud Magill 1984) identificou dois tipos: (1) Capacidades
perceptivo-motoras e (2) Capacidades de proficincia fsica.

Como capacidades perceptivo-motoras (1) ele identificou a capacidade de

coordenar o movimento de vrios membros simultaneamente; (b) tempo
de reao; velocidade do movimento dos braos;(d) destreza manual;
(e) capacidade olho-mos/olho-ps.

Como capacidade de proficincia fsica identificou (a) fora esttica e

fora dinmica; (b) fora explosiva = F x V (potncia); (b) flexibilidade;
equilbrio; e (d) resistncia cardio respiratria.
 A COMPREENSO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
REQUER O ENTENDIMENTO DE ALGUNS TERMOS-CHAVE

PADRO DE MOVIMENTO um termo particular quando se estuda

desenvolvimento ou reabilitao de uma criana. Envolve uma ao
motora completa, a musculatura usada para produzir o movimento
a musculatura grande do corpo. Reaprender a andar exige uma
srie de habilidades para ser capaz de andar portanto, h de se
descobrir um padro de movimento para se obter xito, assim
como um padro de movimento para determinado arremesso
cesta, no basquete. Tambm conhecida como Atividade Fsica
Adaptada.

HABILIDADES MOTORAS GROSSAS E HABILIDADES MOTORAS

FINAS as habilidades grossas so assim designadas por envolver
grande parte do corpo como arremessar, pular, saltar e outras
(requerem menor preciso de movimentos) e habilidades finas
envolvem pequenos musculos do corpo como, por exemplo, em
tarefas de cortar objetos, a coordenaco culo-manual, desenhar,
tocar um instrumento musical, operar pequenos instrumentos
(assim requerem maior preciso de respostas motoras)
A COMPREENSO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM REQUER O
ENTENDIMENTO DE ALGUNS TERMOS-CHAVE
Prof. Dr. Sidney de Carvalho Rosadas

COM PONTOS BEM DEFINIDOS Se existem pontos

bem definidos de incio meio e fim a tarefa chamada
de discreta. (uma corida de cem metros)
Se a habilidade no tem pontos definidos para o seu fim
e realizada em srie ela denominada como habilidade
motora serial (ex. guiar um veculo por um determinado
tempo indefinido) .

As habilidades tambm podem ser conhecidas por

habilidade motora fechada, quando o objeto sobre o qual
se age no muda durante o desempenho da habilidade
(ex. Atirar uma flecha num alvo). E a conhecida como
habilidade motora aberta, quando o objeto de atividade
no tem fim determinado (num jogo surgem diferentes
habilidades com o seu implemento).
 A COMPREENSO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
REQUER O ENTENDIMENTO DE ALGUNS TERMOS-CHAVE

(a) Trata-se ento a aprendizagem de uma modificao no

estado interno de uma pessoa, que deve ser inferida
partir da observao do comportamento ou do
desempenho desta pessoa

(b) E o desenvolvimento motor um processo que se

inicia na concepo e continua ao longo da vida,
relacionando-se s necessidades do homem.

Ambos combinam-se, pois no haver desenvolvimento

sem aprendizagem, e vice-versa, como j foi referido
em momento anterior.
 A COMPREENSO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
REQUER O ENTENDIMENTO DE ALGUNS TERMOS-CHAVE

A APRENDIZAGEM OCORRE EM VRIOS ESTGIOS

Quando um aluno comea a adquirir uma habilidade nova ele precisa de ajuda e se
pergunta
Qual minha funo nesta atividade? O que terei de fazer? Como poderei fazer
melhor? Como poderei treinar isso? Como se faz pontos?

O MODELO DE TRS ESTGIOS DE FITTS E POSNER: para levar em conta esta

atividade motora e cognitiva os autores batizaram o primeiro estgio como

(1) ESTGIO COGNITIVO se caracteriza com uma elevada quantidade de

erros e erros que tendem a ser grosseiros e com um desempenho bastante
instvel. Consequentemente ele necessita informao especfica que o
assistir para corrigir o que ele est fazendo de errado. O professor deve
estar atendo a este aluno e encontrar mecanismos para auxili-lo a
ultrapassar esta etapa e constituir isso como um mrito e estmulo.
O professor deve utilizar-se de todos os meios de conhecimento em relao ao
material da atividade. Por exemplo, no basta dar uma bola ao aluno mas faz-lo
conhecer todas as caractersticas deste material entre ou dados importantes.
 A COMPREENSO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
REQUER O ENTENDIMENTO DE ALGUNS TERMOS-CHAVE

(2) ESTGIO ASSOCIATIVO os mecanismos bsicos foram

aprendidos at um certo ponto no estgio anterior os rros so
menos frequentes e menos grosseiros e agora ele precisa de
tempo, ateno, repetitividade, estmulo e, com auxlio de seu
professor identificar os rros ainda existentes e como elimin-los.
Ele j capaz de identificar alguns de seus rros e at de corrigir
com seus domnios.

(3) ESTGIO AUTNOMO - ele agora desenvolve uma capacidade

no s para detectar seus prprios erros mas tambm para
identificar quais ajustes so necessrios para lev-lo a perfeio.
resultado de uma grande quantidade de treinamento, ideal,
objetivo, vontade, persistncia e independncia motora. Ele no
mais se preocupar no que vai fazer, daqui a algum tempo, pois o
far automaticamente e seu crebro corrigir proprioceptivamente.

(MAGILL, 2000)
 A COMPREENSO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM
REQUER O ENTENDIMENTO DE ALGUNS TERMOS-CHAVE

A abordagem - ou a acolhida - como um princpio subliminar para

um relacionamento que se inicia
A aprendizagem requer de quem pretende ensinar habilidades o
desenvolvimento de metas e cronogramas a serem atingidos
Atuao individual, em pequenos grupos ou com o grupo
Quem ensina deve buscar o melhor posicionamento para facilitar
suas mensagens motoras (CR-conhecimento do resultado)
Estar atendo ao ambiente e com uma aguada memria nas
reaes de seus aprendizes.
Como expor suas intenes: ser energico sem ser rude, ser seguro,
comentar sobre o que faz, justificar suas aes, solicitar
participao recproca, criatividade de seu alunos e o que mais?
Avaliar sempre e compreender melhor as necessidades dele
Saber ouvir e confiar em seu aprendiz.
Utilizar sempre que puder dos fenmenos de Transferncia
Intermodal e da Detectao de Sinais.
NO SENTIDO DE COMPREENDER O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
H DE SE ENTENDER INICIALMENTE QUE NECASSRIO SE FAZ
COMPREENDER A PESSOA ATENDENDO A UM PROCESSO
PROGRESSIVO E NATURAL, ASSIM:

(A) Meu corpo meu mundo: como sou? Como meu corpo efetiva
experincias motoras? Porque somos diferentes? Minha imagem e
conscincia corporal?

(B) Meu corpo e minhas relaes: Como se processam minhas relaes

com o ambiente, as coisas nele contidas e as pessoas deste envolvimento?

(C) Meu corpo expresso: Como expresso meus sentimentos atravs o

corpo o movimento a palavra e a comunicao?

(D) Meu corpo participao: Como planejo minha atuao futura, o lazer,
o esporte, a educao formativa e o trabalho?
CAPACIDADES FUNDAMENTAIS PARA O DESEMPENHO
DE ATIVIDADES EM QUALQUER FASE DO
DESENVOLVIMENTO MOTOR DO HOMEM

1. SENSAO x PROPRIOCEPO
A INFORMAO NECESSRIA PARA O DESEMPENHO DE UMA
HABILIDADE QUALQUER DEVE SER SENTIDA PELOS
RECEPTORES VISUAIS, PROPRIOCEPTIVOS, TTEIS E
AUDITIVOS DO SISTEMA SENSORIAL E A PERCEPO
ENVOLVE A DETECO E A COMPARAO COM OS
REGISTROS QUE J EXISTEM EM SEU SISTEMA SENSRIO-
PERCEPTIVO.

(MAGILL e outros)
 SENSAO E PROPRIOCEPO
(1) o homem est continua e eternamente processando informaes
(2) quando voc pega um copo para beber gua tanto o sistema
proprioceptivo quanto o visual estaro sendo estimulados e guiando o
sucesso da sua atividade. Como?
(3) a propriocepo envolve a identificao senso-receptora e as
caractersticas de movimento necessrias ao corpo e membros para
realizar a tarefa(pegar e sustentar o copo), e a visual demonstra o
caminho a ser seguido.
(4) a viso a modalidade sensorial mais importante e a mais requisitada,
sendo considerada por MAGILL (2002) como a rainha dos
sentidos.T:escrever
(5) A ateno visual seletiva TAMBM desempenha um papel importante na
preparao do homem para a vida de relao scio cultural.
(6) com efeito, bastante difcil pensar em habilidades motoras em que a
viso no esteja de alguma forma envolvida como modalidade sensorial
efetiva e principal.
(7) a propriocepo uma fonte importante de feedback
(8) Atravs um sistema de transferncia intermodal o cego, por exemplo,
pode ver atravs outros sentidos. A isso se chama Adaptao Motora
atravs (TI) Transferncia Intermodal. * T:reconhecer imagem
(9) experimentos positivos esto continuamente sendo expostos por pessoas
cegas que exploram a propriocepo o tato e a audio para substituir a
viso ausente.
 SENSAO E PROPRIOCEPO

(10) Para entendermos melhor esse papel precisamos examinar as

mudanas da viso em 3 aspectos: acuidade, acomodao e
sensibilidade de contraste.
(11) a acuidade se refere a funcionalidade e profundidade do
campo visual porquanto a acomodao diz respeito ao ajuste do
foco em distncia relativas ao crescimento da criana. Contraste
trata-se da capacidade para resolver visualmente estruturas
espaciais variando de refinada a bruta (experincias de terceira
dimeno)
(12) Miopia a condio visual em que objetos mais prximos so
claramente vistos porquanto mais distantes ficam desfocados.
(13) Hipermetropia a condio visual em que objetos prximos
ficam desfocados porquando os mais distantes so vistos de forma
clara.
(14) Astigmatismo uma curvatura desigual ao longo da crnea
resultando em viso desfocada (qualquer rea achatada da crnea
resulta em viso desfocada)..
 SENSAO E PROPRIOCEPO

(15) A informao proprioceptiva importante para o indivduo desempenhar

uma tarefa bem como para prepar-lo para a prxima tentativa,
lembrando que propriocepo usada para indicar o sentido de posio e
movimento do corpo. Seus receptores esto nos tendes, msculos e em
todo o seu corpo.
(16) Muitos professores fazem seus alunos desempenharem algumas vezes
de olhos vendados para sentirem e confiarem na informao
proprioceptiva.
(17) A modalidade sensorial auditiva outro sentido importante para o
sucesso em certas atividades
(18) O som, quando bem percebido ou localizado ou abalizado -, dentro de
um processo de organizao espao temporal eficiente, pode facilitar
determinados atos motores fundamentais e modificar a resposta em uma
atividade qualquer. * T: localizao
(19) A Teoria da Detectao de Sinais - extremamente utilizada em prtica
por bons jogadores e praticantes de qualquer atividade scio cultural.
(20) O fenmeno do coquetel de informaes que pode ser entendido como
uma srie de informaes auditivas repassadas para os atletas ou alunos
quase ao mesmo tempo e trata-se de um desastre, principalmente para os
que tem problemas de ateno e memria.
 SENSAO E PROPRIOCEPO
(21) A informao ttil ou cutnea se refere ao uso de dedos da mo como
fonte primria de sentido ttil mas tambm devemos considerar situaes
em que a informao ttil dos ps, da cabea ou mesmo de outras partes
do corpo se tornam importantes.
(22) Por exemplo, um judoca recebe muitas informaes tteis de seu
oponente pela maneira de agarrar ou de precionar e dessas informaes
desenvolver seu feedback de resposta.
(23) Pessoas com problemas de viso necessitam de um bom treinamento
para que o uso da sensibillidade e da percepo ttil sejam elementos de
reconhecimento, proteo e aviso.
(24) Tipos de sensibilidade ttil:
Dolorosa=analgesia, hipoalgesia, hiperalgesia
Trmica ao calor = termoarestesia, hipotermoestesia, hiperestesia
Trmica ao frio = criestesia, hipocriestesia, hipercriestesia
Ttil ou superficial = afia, hipoafia, hiperafia
Obs.: os exemplos se referem ausncia, diminuio ou aumento e como
instrumentos de avaliao podemos exemplificar ter, algodo, espoja
verde e amarela, esptulas, seda, pentes, latas de refrigerantes gelada,
bolas de diferentes tamanhos e pesos e outros.
 SENSAO E PROPRIOCEPO
(25) Sage (1977 apud Magill) apresenta uma discusso entre a diferena de
sensao e percepo. Para ele sensao definida como a atividade dos
receptores sensoriais e a resultante transmisso aferente ao SNC e
percepo envolve a integrao da recepao sensorial presente com a
entrada de dados.
(26) Ento, a percepo envolve a detectao, comparao e reconhecimento
da informao sensorial. T: Sinal de Romberg
(27) a preenso o ato de alcanar e agarrar um objeto, esteja ele parado ou
em movimento. Essa ao tambm muito importante na capacidade de
uma pessoa de realizar habilidades do dia a dia. A viso e o controle dos
dedos da mo desempenham um papel fundamental nestas atividades.
(28) a propriocepo, em habilidades areas em esportes e jogos, um
elemento determinante como identificador e promotor de feedbacks
voltados ao refinamento do gesto motor.

(MAGILL, 1984 e 2002 ; GO TANI, 1988 e GALLAHUE, 2005)

(ROSADAS, 2009)
 COORDENAO

INTRODUO
O desempenho de habilidades motoras envolve a organizao dos
msculos do corpo, o que permite que a pessoa atinja a habilidade
desejada. Ultrapassada a etapa dos reflexos primitivos posturais a
coordenao, o equilbrio e a fora proporcionam o andar, correr,
pular, lanar e mais outros movimentos fundamentais importantes
para o desenvolvimento da criana.
Turvey (1990 apud Magill) afirma que a coordenao a
padronizao dos movimentos do corpo e dos membros
relativamente padronizao dos eventos e objetos do ambiente.
Em primeiro lugar observe que a coordenao exige padres de
movimento que permitiro a realizaao da tarefa proposta e em
segundo lugar a definio afirma tambm estar relacionada com o
padro dos objetos e eventos do ambiente. Mudanas nos padres
previstos e caractersticos dos atos motores e seus objetos e
eventos vo requisitar feedbacks para a prontido dos
movimentos.
(MAGILL, 2002, p.38)o e
 CAPACIDADES FUNDAMENTAIS PARA O DESEMPENHO DE
ATIVIDADES EM QUALQUER FASE DO DESENVOLVIMENTO
MOTOR DO HOMEM

2. COORDENAO
(1) mostra-se cada vez maior o nmero de crianas com problemas posturais
dinmicos, sendo a maioria desses problemas resultante de insuficiente
coordenao motora ou insuficientes oportunidades de movimentos
proporcionados em sua fase de crescimento.
(2) O agonismo resultante da regulao neuro-muscular e o rendimento
motor produz enormes benefcios ao equilbrio do ser humano. Ou seja
problemas de oportunidades de coordenao causam problemas de
equilbrio
(3) Kiphard (1976) entende por coordenao de movimentos a interao
harmoniosa e econmica de msculos, nervos e sentidos com o fim de
produzir aes cinticas precisas e equilibradas (motricidade voluntria)
e reaes rpidas e adaptadas a situaes (motricidade reflexa/TR).
(4) Segundo Rizzo (1977) coordenao no somente um elemento bsico
em uma gama de prticas esportivas, mas tambm elemento til na
vida diria, domstica e profissional, podendo ser melhorada atravs
das aulas de educao fsica que envolvam movimentos e feedback.
 COORDENAO

(5) Para Khipard (1976) coordenao mal instalada pode gerar

movimentos:
Demasiados lentos ou demasiados rpidos (bradicinsicos ou
taquicinsicos)
Demasiados dbeis ou demasiados fortes (hipodinmicos ou
hiperdinmicos)
Demasiados economicos ou demasiados exagerados (hipocinsicos ou
hipercinsicos.
(6) insufucincia de coordenao se caracteriza por: incapacidade de
sequenciar movimentos; incapacidade de parar e inverter movimentos;
incapacidade de movimentos rpidos; imperfeio na execuo de
movimentos amplos; insufuciente coordenao visomotora; problemas de
direcionalidade ou de lateralidade; labirintites; encefalopatias;
espasticidades.
(7) A coordenao pode assim dividir-se: coordenao grossa (sentar,
oular, jogar etc.); coordenaao fina (escrever, recortar, desenhar, pintar,
amarrar um cordo de sapato, enfiar um boto de camisa); coordenao
postural (coordenao do corpo em equilbrio e em diferentes
posies);coordenao visomotora (olho/mo, olho/p)
 COORDENAO

(8) A coordenao manual ou apendicular, segundo Costallat (1981) se

divide em dois grupos, pelo modo de execuo e pela classe de dinamismo,
assim:
>pelo modo de execuo: simultneos (tocar piano, escrever a mquina);
alternados (aqueles em que as duas mos no atuam ao mesmo tempo e
sim em sucesso; dissociados (a mo dominante executa a tarefa e a outra
auxilia.
>pela classe do dinamismo: digitais puros (enrolar ou fazer um lao;
manipulaticos (atos preensores, dominar bolas); gestuais (atos que
acompanham a conversao e ajudam a expresso e a Libras.
(9) Principais testes motores simples: amarrar o cordo do sapato; com
um baralho de cartas distribuir separadamente as cartas vermelhas das
azuis (tempo e rros contados); jogar cinco bolinhas de tenis nas mos de
seu professor, estando ele a trs metros de distncia; desenvolver oitos
com as duas mos durante dez segundos; teste dos tapinhas em dez
segundos; atravessar trs metros e cinco cones afastados 1.5m ida e volta,
com velocidade e contagem de tempo; estafeta (pegar objetos e trazer de
volta).
 COORDENAO
(10) o controle postural e o equilbrio so exemplos perfeitos de
coordenao do corpo como um grande sistema e onde qualidades e
habilidades atuam juntas regulando grandes grupos musculares e refinando
cada vez mais o movimento final pretendido (saltar, correr, arremessar,
chutar, desviar-se em encontros motores em outros).
(11) o controle superior da coordenao realizado pelo mesencfalo e pelo
cerebelo, que regulam os nervos perifricos e intra-musculares.
(12) crianas pequenas precisam brincar com jogos pedaggicos: torres,
encaixes, cubos etc., com jogos culturais, soltar pipas, jogar bolas de gude,
jogar futebol na vrzea entre tantas atividades que desenvolvem tambm o
afetivo-social bem como o ldico e o prazer de criar.
(MAGILL, 1984 e 2002 ; GO TANI, 1988 e GALLAHUE, 2005)
(ROSADAS, 2009)
 CAPACIDADES FUNDAMENTAIS PARA O
DESEMPENHO DE ATIVIDADES EM QUALQUER
FASE DO DESENVOLVIMENTO MOTOR DO HOMEM
3. EQUILBRIO
(1) Trata-se de um dos sentidos bsicos que permite o ajuste do corpo do
homem ao meio ao meio ambiente, e torna-se requisito para a vida de
relao no trabalho no lar na escola e na prtica dos esportes.
(2) O equilbrio classifica-se em esttico, dinmico e recuperado e todos os
tipos podem apresentar respostas estveis ou instaveis, dependendo
das condies da base de sustentao, do homem e do ambiente.
(3) Quanto maior a base de sustentao do homem e do ambiente maior as
suas possibilidades de estabilidade/ e o contrrio absolutamente
correto.
(4) Diferentes fatores podem influir no equilbrio como: problemas visuais,
labirintites, uso de substncias txicas, composio corporal, idade
cronolgica e psicomotora, estatura, deficincias e limitaes corporais,
problemas posturais, entre outros.
 EQUILBRIO
(5) Na formao reticular que se estende por todo tronco cerebral,
envolvendo bulbo, protuberncia, mesencfalo cerebelo e pores do
diencfalo, principiando na extremidade superior da medula espinhal,
localizam-se ncleos especiais com funo motora e sensorial. Tem
funes excitatrias, que estimuladas provocam o aumento geral do tnus
muscular do lado excitado e tambm funo inibitria do oposto,
relaxando para aquele estmulo ocorrido.
Percebe-se que a ao contnua e combinada desses dois ncleos pode
contrair ou relaxar os msculos, propiciando a coordenao e o equilbrio
to necessrios ao desempenho do homem.
(6) Entretanto outros fatores como o aparelho vestibular e o labirinto
captam e tornam-se importantes para indicar posicionamentos do corpo
(andar e postura do brio).
(7) atividades motoras em ambientes instveis podem alterar o
desenvolvimento da capacidade equilbrio tornando-a mais capaz ou
menos capaz
(8) principais testes motores simples: Romberg 1; Ronberg 2; andar dez
passos calcanhar ponta dos ps; quatro pontos cardeais; caminhar dez
metros de olhos vendados equilbrio e propriocepo.
 EQUILBRIO
(9) vrios sistemas perceptivos esto envolvidos na manuteno da
postura e do equilbrio: a viso nos diz como nosso corpo est posicionado
no ambiente; os estmulos cinestsicos dos nossos proprioceptores
corporais nos dizem como nossos membros e partes do corpo estao
posicionados entre s. O sistema vestibular oferece informaes sobre a
posiao e o movimento da cabea e mesmo o sistema auditivo pode
oferecer informaes em determinados momentos.(HORAK e MAC
PHERSON, 1995)
(10) Muitos dos marcos referenciais motores do primeiro ano de vida
envolvem a obteno de certas posturas, das quais o sentar e o ficar de p
so exemplos mais bvios, uma vez que os bebs consigam manter uma
postura, esto se equilibrando.
(11) Doman et.ali (1977) desenvolveram diferentes aparelhos giratrios
para crianas e jovens com problemas de equilbrio, onde sentados ou
deitados em decbito ventral estes recebiam estmulos giratrios para a
esquerda e para a direita e, quando avaliados, mostravam-se com
resultados mais eficientes.
(12) tambm foram realizados estmulos para o equilbrio atravs
rolamentos frontais e laterais, realizados em rea acolchoada ou na areia.
Balanos laterais tambm so propcios nesse sentido.
 EQUILBRIO
(13) essas experincias baseavam-se nos estmulos da cabea e nas
correes neuro musculares para posicionar em estabilidade o corpo.
(14) Experincias realizadas em bases instveis tendem a atingir
diretamente os centros de controle do equilbrio e mostrar resultados
eficientes com a prtica permanente: surf, patins, caminhar na areia fofa da
praia, amarelinhas entre outras.
(15) A postura e o equilbrio so, muitas vezes, estudados, tirando os
indivduos levemente do equilbrio e observando suas tentativas de manter
ou reaver o equilbrio (equilbrio recuperado)
(16) A medida que as crianas crescem, elas dependem mais da informao
cinestsica e menos da informao visual para o equilbrio (HAYWOOD et.
ali, 2004). Possivelmente atravs o controle refinado dos graus de liberdade
de movimentos adquirido nas diferentes experincias corporais.
(17) os idosos experimentam decrescente domnio do equilbrio, causa do
envelhecimento de clulas do SN e a perda da fora e da coordenao
motora.
(18) os programas de exerccios centrados na melhoria da fora e do
equilbrio podem reduzir o risco de quedas em pessoas idosas.
 EQUILIBRIO

(1) REALIZAR OS TESTES PROPOSTOS E DISCUTIDOS SOBRE EQUILBRIO

(2) EM GRUPO DE 5-6
(3) ANOTAR INDIVIDUALMENTE SEUS RESULTADOS EM SEUS CADERNOS
(4) DESENVOLVER UM RELATRIO SOBRE ELES BEM COMO APONTANDO
POSSVEIS CASOS A SEREM DISCUTIDOS
(5) ENTREGAR EM ----/----/----
 CAPACIDADES FUNDAMENTAIS PARA O DESEMPENHO DE
ATIVIDADES EM QUALQUER FASE DO DESENVOLVIMENTO
MOTOR DO HOMEM

4 . TR Tempo de Reao
Trata-se da medida que indica quanto tempo uma pessoa leva para
iniciar um movimento (Magill, 2000, p.19)
o intervalo de tempo entre um disparo de um sinal (estmulo) e o
incio de uma resposta de movimento. Observe que o TR somente
o tempo antes de o movimento comear.
Os principais sinais de estmulo para uma resposta qualquer (TR) so
o visual e o auditivo: um tiro de partida, um apito, a proximidade
de um carro e outras.
Ocorrem trs tipos de situaes de TR: TR simples (somente um sinal
e somente uma resposta); TR de escolha (quando a pessoa ter de
optar por mais de um sinal para dar resposta ex.um painl de
luzes) e TR de discriminao (mais de um sinal mas somente uma
resposta o jogo do senta levanta, uma disputa esportiva
qualquer)
Quanto menor o tempo de reao maior o desempenho nas
habilidades motoras.
A ateno o domnio cognitivo importante para as respostas de TR.
 4 . TR Tempo de Reao

A maioria dos pesquisadores concorda em que o perodo pr motor

um indicador da recepo e transmisso da informao do
ambiente (TR), atravs do sistema nervoso at o prprio msculo.
Esse intervalo de tempo parece ser um indicador do processo de
tomada de decises (TD) cognitivas e perceptivas, no qual a pessoa
se envolve durante a preparao do movimento. MAGILL, p.21)
Assim, alm de indicar a rapidez com que uma pessoa responde a
um sinal, o TR tambm permite examinar como a pessoa interage
com o ambiente do desempenho [] (MAGILL, p.21)
O TM-tempo de movimento comea quando o TR-tempo de reao
termina, e o tempo de resposta o intervalo de tempo total que
inclui o TR e o TM. (idem).
Medidores eletrnicos em avanados laboratrios de medida e
avaliao podem determinar o tempo de resposta de estudantes de
esportes e pessoas em reabilitao.
 5 - CONHECIMENTO DO RESULTADO (CR)
O conhecimento dos resultados serve a pelo menos trs funes na
aprendizagem: informap, aprendizagem e refro.
Um papel importante desempenhado pelo instrutor de habilidades consiste
em providenciar informaes acerca dos rros cometidos em uma
determinada tentativa de prtica
Informar ao aprendiz acerca de cada rro nas repetitivas tentativas de
realizar uma habilidade qualquer serve de ajuste no feedback das
prximas tentativas
O instrutor deve estar atento a todas s ocorrncias acontecidas tanto no
treinamento ou nas aulas de educao fsica quanto nos jogos
prpriamente dito.
Ao anunciar os primeiros rros voc estar motivando e reforando o
aprendiz.
O novato estar consciente de seus novos resultados ao perceber o
desempenho e, se fraco, isto o tornar desmotivado.
O professor deve agir nesse interim propondo reforos para atingir o CR:
convid-lo para com ele assistir tapes ou jogos dos mais proficientes;
mostr-lo com persistncia onde se encontram os rros, motiv-lo quando
acertar, dentre tantas outras formas de motivar e reforar.
 5 - CONHECIMENTO DO RESULTADO (CR)
O CR pode ser comparado a um feedback mas, lembre-se que no
feedback considera-se a informao sensorial porquanto o CR a
informao de uma resposta que ser obtida de uma fonte externa
que est observando: o tcnico, um auxiliar, o um olheiro ou
pessoa incumbida desse extremo valor de performance.
Como um aspecto psicolgico a informao externa acerca de uma
resposta essencial para o aprendiz pois lhe permitir segurana e
confiana num possvel acrto.
O CR indispensvel para que se ocorra a aprendizagem de forma
completa.
 BATERIA DE ATIVIDADES PSICOMOTORAS
(1) ROMBERG - 1
(2) ROMBERG 2
(3) AVIO
(4) CAMINHAR 15 PASSOS DE OLHOS VENDADOS, EM LINHA RETA
(5) SEPARAR CARTAS EM CORES SIMILARES (VERMELHO E AZUL)
(6) VELOCIDADE SEGMENTAR COM TAPINHAS (DOIS PALMOS DE DISTNCIA)
(7) ESTAFETA DE DEZ METROS, IDA E VOLTA TRAZENDO UM PINCEL.
(8) ANDAR 10 PASSOS, CALCANHAR PONTA DOS PS
(9) CORRER ENTRE CONES
(10) PEGAR COM AS DUAS MOS FRENTE CINCO BOLINHAS JOGADAS PELO
COLEGA DISTANCIADO QUATRO METROS.
(11) DESENVOLVER DEZ POLICHINELOS COM TEMPO CRONOMETRADO

OBS: ANALISAR QUALITATIVAMENTE E QUANTITATIVAMENTE AS ATIVIDADES

OBS: DESENVOLVER FICHA POSTA NO PORTAL TIP RELATRIO INDIVIDUAL E

ENTREGAR AO TRMINO DA AULA.
 BATERIA DE TESTES PSICOMOTORES (2010) no.2
(1) caminhar de olhos vendados com um guia, fazendo o
reconhecimento do ambiente de aula. Trocar.
(2) fazer o reconhecimento de colegas de atividades
(3) duas colunas frente frente e ultrapassar em diferentes
situaes
(4) quatro pontos cardeais
(5) correr e se desviar ao aviso do instrutor

Avaliao: analisar qualitativamente em duas tentativas.

 BATERIA DE TESTES PSICOMOTORES (2010) no.3

Desenvolver o corpo do colega de grupo desenhando seu perfl em papel

especfico, destacando as partes e vestindo com roupagem estereotipada.

Avaliao: analisar qualitativamente.

 PRINCIPAIS ALTERAES PATOLOGICAS NO MOVIMENTO

HIPOTONIA musculos com estado de atuao motora reduzido pela

existncia de leses em uma regio qualquer do setor extrapiramidal do
SN. Sendo assim a influncia excitadora do SN apresenta-se diminuida. Se
clulas dos centros motores do crebro ou fibras que vo at a periferia
forem lesadas a pessoa ficar incapaz de mover uma articulap, andar etc
(TETRAPLEGIA).
ATAXIA - caracterizada por movimentos mal coordenados, mal
sincronizados, desuniformes e sem fluidez. O equilbrio precrio. A
emisso da palavra se torna arrastada. Trata-se de leso da regio
cerebelar do SN, responsvel pelo envio de comandos de equilbrio e
coordenaos s fibras perifricas e consequentementen aos msculos.
ESPASTICIDADE lesado o sistema extrapiramidal ocorre hiperatividade
excitativa do sistema fusimotor, que provocar a diminuio do umbral de
excitao e descargas sincrnicas dos receptores primrios. Essas leses
liberam os reflexos posturais t^nicos que excedendo efeitos encadeados
sobre os msculos acabam por impor o fen^meno desenfreado por nos
conhecido por espasmos.
 PRINCIPAIS ALTERAES PATOLOGICAS NO MOVIMENTO

MONOPLEGIA leso de um segmento do corpo por leso de seu sistema

neuromotor, acidente ou causa congnita.
PARAPLEGIA leso de dois segmentos inferiores do corpo por acidente,
ao congnita ou leso medular abaixo da regio cervical.
AVC ou AVE acidente vascular cerebral ou enceflico que causa a
HEMIPLEGIA, ou seja por motivo de embolias (entrada de um cogulo),
hemorragia (ruptura de um vaso) ou trombose (formao de cogulos-
aneurisma). Principalmente conhecido como derrame ocorrido por uma
grande interrupo na circulao sangunea do crebro.
POLIOMIELITE tambm conhecida popularmente como paralisia infantil
uma afeco virtica aguda, que agride as grandes clulas motoras do
corno anterior da medula causando em consequncia paralisias flcidas
graves.
EPILEPSIA fenmeno neurolgico caracterizado por convulses ou
ataques decorrentes de descargas excessivas dos neurnios centrais, que
acabam por afetar o funcionamento orgnico e mental de uma pessoa.
 FATORES PR E NEO NATAIS QUE AFETAM AO
DESENVOLVIMENTO
Gravidez de alto risco a gestante portadora de certas condies, antes
e durante a gravidez, que aumentam a probabilidade de que seu beb
experimente problemas: cncer, diabetes, hipertenso, estresse materno,
idade, outras.
Uso de lcool, drogas, tabaco
M nutriao da me
M nutrio fetal inabilidade por parte do feto de utilizar os nutrientes
que esto disponveis para ele (complicaes no metabolismo fetal)
Desordens cromossomicas principalmente a Sndrome de Down
Epilepsia o uso continuo de drogas para controle de ataques pode
produzir lbio leporino ou outras m formaes
O uso de drogas ilcitas pela me grvida pode causar danos devastadores
ao seu beb, principalmente a m formao corporal
Fatores hereditrios
 FATORES PR E NEO NATAIS QUE AFETAM AO
DESENVOLVIMENTO

Gallahue (2002, p.114) quanto aos fatores hereditrios citados no slide anterior o
autor chama a ateno para que o espermatozide carrega 23 cromossomos e o
vulo tambm. O novo embrio contm portanto 46 cromossomos (23 pares) e cada
cromossomo pelo processo de diviso celular (mitose) rem rplica em cada clula do
corpo.Os genes so encontrados em cada cromossomo (foi estimado que cada
cromossomo pode conter cerca de 20 mil genes) Eles determinam a vasta variedade
de caractersticas incividuais como o sexo, a cor dos olhos e dos cabelos, o tamanho
do corpo e a estrutura fsica. (1) existe expeculao de que certas substncias
qumicas podem causar danos aos cromossomos (2) uma variedade de fatores
genticos antes da concepo tem demonstrado alterar o processo normal de
desenvolvimento. Certamente intra uterinio.

A fenilcetonria o resultado de um gene recessivo que inibe a produo da

fenilalanina. Sem essa enzima a criana incapaz de digerir muitos alimentos,
incluindo os laticnios.
Radiao e poluentes qumicos
Doenas sexualmente transmissveis
Extresse emocional e rejeio materna (influncias no estado emocional e orgnico
da me)
 FATORES PR E NEO NATAIS QUE AFETAM AO
DESENVOLVIMENTO

Toxoplasmose um protozorio agressor e seus cistos podem se romper a

qualquer momento liberando milhares de parasitas que atacam olhos
colrao e o sistema nervoso. O reservatrio normal dessas clulas
individuais so os camundongos, gatos que entram em contato com eles.
Nascimento prematuro
Nascimento induzido
Parto cesrio
Uso de forceps
Ambiente do nascimento.
 A EPILEPSIA
Trata-se de um fenmeno neurolgico caracterizado por convulses ou
ataques decorrentes de descargas excessivas dos neurnios, que acabam
por afetar o funcionamento orgnico e mental de uma pessoa.

Essa manifestao pode afetar somente a parte motora ou a sensorial, a

vegetativa e a psquica ou todo o corpo. Pode vir e passar
despercebidamente, pode provocar muitos danos prpria pessoa e aos
seus parentes amigos e outros. A epilepsia pode se processar de forma
geral, tambm conhecida como centro enceflica e pode ser parcial,
afetando apenas uma ou poucas funes da pessoa com convulses.

As convulses podem ser de Grande Mal ou de Pequeno mal. As de grande

mal se caracterizam por convulses generalizadas e a de pequeno mal em
que a pessoa pode perder ou no a conscincia e de carter instantneo
e muito rpido. A de pequeno mal pode ser Ausncia e Mioclnica.

Na epilepsia de Grande mal alm da perda da conscincia a pessoa

atingida costuma agitar involuntria e freneticamente braos e pernas e
todo o corpo, pode morder a lngua, espumar a boca, evacuar e urinar
involuntariamente e enrolar a lngua podendo obstruir a respirao.
 A EPILEPSIA
Causas da epilepsia: tumores cerebrais, traumatismos cerebrais,
deficincia do funcionamento do crebro, traumas de parto, problemas
crnicos psquicos e causas hereditrias.

A maioria das crianas com deficincias, de fundo mental, possuem ou j

possuram crises convulsivas a absorvem anticonvulsivantes controlados
tipo Gardenal, Hidantal, Apraz, Rivotrl entre outros.

As crises epilpticas, ao contrrio do que muitos pensam, pode ser

controlada ao ponto de a pessoa ter uma vida quase normal e
imperceptvel.
Fases da epilepsia de grande mal: aura, tnicas, clnicas e comatosas.

Aura so fenmenos que antecedem a crise e servem como aviso ao

portador de convulso:
Aura sensitiva formigamentos
Aura motora movimentos rpidos e perceptveis
Aura sensorial viso alucinativa e zumbidos
Aura visceral nuseas e vmitos
Aura psquica ansiedade
(ROSADAS, 1989)
 O APGAR (de Virgnia Apgar)

FR ausente zero
lenta/irregular um ponto
ativa dois pontos
FC ausente zero
abaixo de 100 bts. um ponto
acima de 100 dois pontos
Tnus flcido zero
pouco tonus um ponto
ativo e forte dois pontos
Irritabilidade no responde zero
irrita-se um ponto
chora dois pontos
Cor aparente azulada zero
rzea c/extremidades azuladas um ponto
totalmente rosado dois pontos
 O APGAR (de Virgnia Apgar)

Pontuao:
Recm nascido com aparncia normal de 8 a 10
pontos
Observvel de 4 a 8 pontos
Sofrvel menos de 4 pontos
 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
MOTOR
REFLEXOS PRIMRIOS - Em relao a esses reflexos de nascimento,
alguns se destacam demonstrando uma possvel integridade fsica do recm
nascido:
O choro interrompido-estimulado se d por leve tapinhas na planta dos ps
do beb;
O sugar- reflexo obtido no centro dos lbios do beb, que quando tocado
estimula-o a sugar o bico do seio da me, levando o alimento ao seu
interior.
O Babinski se mostra positivo se ele responder com uma extenso reflexa
dos dedos dos ps ao estmulo de um leve roar de um objeto pontudo no
bordo lateral da planra de seu p, sempre na direo de trs para a frente
dos ps.
O reflexo de garra existe quando o beb segura firmemente, com os
dedinhos da mo totalmente flexionados, os dedos de quem o testa. Os
dedos seguros, em forma de garra, so to rgidos que seu coadjuvante
capaz de levant-lo levemente com os dedos. um reflexo primitivo pois
denota a falta do antagnico, isto , de largar quando necessrio.
 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
MOTOR
O ser vivo se interage com um mundo em constante alterao (Go Tani, 1988, p.63)
e tal fato pe em destaque o desenvolvimento motor na cultura da educao fsica,
pois com o ser humano que desenvolvemos nosso campo de estudos e atividades.

Nesse sentido muitos foram os estudiosos que dedicaram seu tempo ao tema e
muitas as transformaes ocorridas no homem e principalmente na criana em
desenvolvimento, motivo de alteraes ambientais, afetivas, a superproteo e o
abandono da criana, o incremento de novas possibilidades de lazer e esporte
boas umas e limitantes outras - e tal se pode perceber nos jogos eletrnicos, na
informtica mal dirigida, nos esportes no meio lquido, na cultura de periferia entre
outros fatos relevantes como na alimentao mal orientada e estimulada pelo meio
capitalista.

Retornamos muitos foram os estudiosos: Go Tani e o processo de

desenvolvimento motor 1988); A escala de desenvolvimento humano de Glenn
Domam (1977); A Taxionomia de Harrow (1983); o desenvolvimento na capacidade
de controlar os movimentos (Keogh, 1977); o modelo de Seaman e DePauw (1982);
os experimentos em crianas com deficincia de Rosadas (1989); os modelos
dimensional e bidimensional de Gallahue (2002)
 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO MOTOR
Percebendo a magnitude do processo encontramos pontos em comum em
quase todos os estudos, variando a eliminao de um estgio, o acrscimo
de outro e a maximizao de determinados pontos que no alteram o que
vamos expor sobre o assunto, j que o estudo de todo esse decanal
desenrolar no contribui no estgio atual do curso e nem possvel quando
pensamos o fator tempo.

Sequncia de desenvolvimento motor e faixa etria aproximada

Movimentos reflexos vida intra uterina a 4 meses aps o nascimento
Movimentos rudimentares 1 a 2 anos
Movimentos fundamentais 2 a 7 anos
Combinao de movimentos fundamentais 7 a 12 anos
Movimentos determinados culturalmente a partir de 12 anos.
 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO MOTOR
RECM-NASCIDO:
Apresenta movimentos desorganizados e sem simultaneidade, inconscientes
e representativos da fase reflexa e involuntria. Pertencem ao estgio
neurolgico mielinizante do bulbo e da medula espinhal. Reflexos: se suo,
chorar, urinar e evacuar reflexamente. Controle da cabea: em DV, para os
lados; em DD tomba para os lados. Testes: Babinski, Moro, Preenso,
Suco. Move braos e pernas sem deslocar o corpo.

TRS A QUATRO MESES:

Se bem estimulado j capaz de se arrastar, se colocado em decbito
ventral no solo higinico e protegido e vigiada a postura da cabea; seu
arrastar poder se iniciar de forma lateral causa da desorganizao ainda
na rea de cruzamento bulbar - , mas logo se no houver problemas se
tornar cruzado; ao aperfeioar o seu arrastar o seu rosto passar a virar-se
de um lado para o outro acompanhando os braos que se flexionaro
frente para trazer involuntariamente o corpo; os pais devero ser seus
instrutores e fazer junto pois brincando a criana aprende mais rpido;inicia
suas primeiras experincias no rolar. J capaz de sentir sensaes vitais e
fundamental para os pais estimulares s sensibilidades das mos do beb.
 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO MOTOR
Locomove-se apenas poucos metros e motiva-se para outra coisa. Nesse
sentido os pais podem motivar, sem estresse, colocando frente com um
brinquedo ou batidas de palmas. Reflexo: inibe o Babinski e o substitui pelo
cutneo-plantar. J distingue pessoas e reconhece as vozes maternas e mais
prximas. Chora quando quer ou no quer alguma coisa e a me deve
entender o cdigo desenvolvido reflexamente pela criana. J tem horrios
que podem ser controlados para as coisas higinicas. Controle da cabea: j
no tomba com tanta facilidade. Inicia localizao de fonte sonora. Localiza
rapidamente estmulos visuais mas sem convergncia completa. J abre a
mo pegando objetos, porm espalmando.

De 4 a 12 MESES:
Senta-se sem ajuda. Seu equilbrio j est se preparando para desafios.
Inicia seu engatinhar se apoiando nas mos joelhos e ps, porm sua
barriga ainda tomba quase sempre para baixo. Seu engatinhar, quando
aperfeioado cruzado. J pode ficar de p mais incialmente seu corpo
ficar todo fletido e ele precisar de ajuda materna. Acomode seu lar para
um novo hspede fuxiqueiro.
 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO MOTOR

Locomove-se engatinhando por distncias maiores e explora seu territrio

com bastante curiosidade. Distingue e afeioa-se as pessoas. A cabea j se
apresenta firme em diferentes posies. Localiza precisamente um som. Seu
desenvolvimento neurolgico mielinizado j se encontra ao nvel do
mesencfalo o que facilita os controles de coordenao e equilbrio. J inicia
apreciaes em sensaes gnsticas.

DE OITO A VINTE E DOIS MESES:

J tem percepo ttil em terceira dimenso; j no aprecia o engatinhar;
inicia seu andar sozinho e j no precisa de auxlio, sobe e desce escadas
antes com auxlio mas logo independente quando pode apoioar-se am
algum corrimo ou parede protetora; j consegue pinar os objetos com os
dedos oposio cortical - ; inicia o ato de correr com determinado
domnio;j consegue associar o banheiro; vocabulrio em torno de 20 a 40
paravras simples de acordo com o estmulo. Funo cortical.
 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO MOTOR
24 MESES:
Anda na posio bpede adequada ao homem. Corre em distncias maiores
e sem dificuldades; J inicia o domnio para frenar e mudar de direo
organizao espao temporal -; constri torre de cubos sem deixar cair e
outros desafios de coordenao; inicia primeiras experincias no saltar;
principio contatos mais agitados com companheiros; alcana objetos e
lana; se instrudo inicia processos de independncia; controla mais as mos
nos hbitos alimentares; j percebe a mico e defecao; vocabilrio em
torno de 200 palavras e oraes mais necessrias para sobrevivncia; Usa
as duas mos simultaneamente sem papel predominante.

DE DOIS A QUATRO ANOS:

Anda e corre em situaes mais complexas e com desenvolvura. Muda de
decbito com domnio e facilidade. Mantem estabilidade quando alterada
sua base de sustentaao. Vai ao banheiro sozinho com algum desempenho.
J usa uma das mos com papel predominante. Alimenta-se sozinho sem
embaraos. Consegue bom desempenho no equilbrio e consegue manter-se
com uma das pernas for a do solo sem cair, por alguns segundos.
 O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO MOTOR

Consegue pegar, lanar e chutar com certa desenvolvtura, quando

estimulado.

Tem plena possibilidade de desenvolver-se em todas as habilidades, com

certo desempenho. Adquire funo motora com um lado dominante (mo,
p, ouvido e olhos); adequada organizao espao temporal; pode manter
converso normal se estimulado para isto. Pode tornar-se independente na
higiene. Inicia desenvolvimento em habilidades que requerem coordenao
fina, com certa perfeio.
DE QUATRO A SETE ANOS:

DE SETE A DOZE ANOS

Desenvolve plenamente seus movimentos fundamentais com dominncia,
coordenao e equilbrio: anda, corre, pula, salta, lana, pega, chuta, entre
tantos movimentos pr requisitos para o desempenho mais refinado em
prticas de jogos esportivos.
O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO MOTOR

A PARTIR DE DOZE ANOS:

Est habilitado para tarefas voluntrias mais complexas e com objetivos
especficos, como a cortada no voleibol, o chute no futebol, o arremesso
cesta, frequentar escolinhas preparatrias para o seu esporte preferido.

Consegue compreender e discutir normas e regras sobre a sua preferncia

esportiva. Inicia uma vida afetiva mais intensa e independente. Inicia sua
opo de lazer e procura constituir seu grupo de atividades rotineiras e no
rotineiras.

Tem suas preferncias nos estudos e j comea a se identificar objetivando

coisas futuras ou para mostrar suas possibilidades para seu grupo.

Percebe a existncia da cultura em seu entorno e j busca suas

possibilidades ao nvel da expresso corporal, da dana, do teatro, da
representao comunitria e da liderana.
 PRINCIPAIS TESTES DE FLEXIBILIDADE: SIMPLES PARA SEREM
UTILIZADOS EM ESCOLAS OU ACADEMIAS

(1) FLEXILIDADE DE FLEXO DO TRONCO

(2) FLEXIBILIDADE DE EXTENSO DO TRONCO
(3) FLEXIBILIDADE DE ABDUO DO TRONCO LD LE
(4) FLEXIBILIDADE DE ABDUO DE MEMBROS INFERIORES
(5) FLEXIBILIDADE DE FLEXO DE MEMBROS INFERIORES
(6) FLEXIBILIDADE DE EXTENSO DE MEMBROS INFERIORES
(7) FLEXIBILIDADE DE FLEXO DE MEMBROS SUPERIORES
PRTICA:
MATERIAL: CADA GRUPO TRAZER NO MNIMO DUAS FITAS MTRICAS
ATUAO: GRUPOS NATURAIS E COM ROUPA ADEQUADA.

FATORES INTERFERENTES: BIOTIPO, GORDURA CORPORAL, TREINABILIDADE, TIPO

DE FIBRA MUSCULAR: FAST OU SLOW, MOTIVAO, LESES SSEAS, POUCA
TOLERNCIA A DOR, VIDA SEDENTRIA.

CONCEITO>: CAPACIDADE DE ALONGAR E ENCURTAR OS SEGMENTOS DO CORPO

 POSTURA
A POSTURA O EQUILBRIO DO CORPO CONTRA AS FORAS DA GRAVIDADE

No existe postura perfeita, existe postura que se organiza em conformidade

com o ambiente e a cultura do homem.

Msculos e articulaes se contrape para manter um corpo em postura

estvel.

Nesse sentido a postura pode estar estvel ou instvel. Quanto maior a base de
sustentao maior a estabilidade da sustentao e do movimento do corpo.

Diferentes fenmenos interferem na sustentao da postura: genticos, sexo,

ambientais, moda, instrumentos de uso repetitivo (ex: aparelhos musicais),
trabalho, atividades esportivas pragmticas, TRANSPORTE DE OBJETOS
ESCOLARES) entre outros.
 POSTURA
TIPOS DE EXAMES:
>objetivo (imagem, Rx, escanometria)
>subjetivo (percepo do corpo atravs suas diferenas)

TCNICA DO EXAME SUBJETIVO POSTURAL

(1) Roupa adequada
(2) Posies
(3) Distncia
(4) Nvel de observao
(5) tica do exame
(6) Registros
(7) O que observar nas posies de exame.
 POSTURA
PONTOS DE REPARO QUE FACILITAM A DETECTAO DE PROBLEMAS:
(1) PONTA DOS PS
(2) CALCNEOS INTERNOS E EXTERNOS
(3) LINHA SUPRA PATELAR
(4) LINHA POSTERIOR DA ARTICULAO DO JOELHO
(5) TROCANTERES
(6) PERMETRO MEDIAL DA COXA
(7) CICATRIZ UMBILICAL
(8) TRIANGULO PBICO
(9) NGULO DE LOUIS
(10) LINHA INFRA MAMILAR
(11) CLAVVULAS
(12) ACRMIOS
(13) CELA TRSICA
(14) EPISTOCRCEOS DIREITO E ESQUERDO
 POSTURA
(15) STIMA VERTEBRA CERVICAL
(16) NGULO MDIO DAS ESCPULAS
(17) LINHA DA COLUNA
(18) LINHA ALBA
(19) LINHA INFERIOR DAS NDEGAS
(20) CALCNEOS

INSTRUMENTOS DE AUXLIO AVALIAO:

FIO DE PRUMO
MAPA DE REGISTROS
FITA MTRICA

POSIES A SEREM OBSERVADAS:

FRENTE, ANTEROFLEXO, PERFIL DIREITO E ESQUERDO, COSTAS E PS.
 POSTURA

>PROBLEMAS QUE PODEM SER ENCONTRADOS:

FRENTE
POSIO DOS PS (PS ABERTOS LATERALMENTE, PS FECHADOS INTERIORMENTE)
JOELHOS ( EM HIPEREXTENSO OU EM HIPERFLEXO OU GENO RECURVATUM E
GENO FLEXO/ GENO VARO E GENO VALGUM)
QUADRIL (DIFERENAS NO NVEL ALTURA OU UM MAIS PARA FRENTE QUE O
OUTRO)
BORDA LATERAL DO TRONCO (MAIS CURVADA OU MAIS RETA)
CLAVCULAS (DESNIVELADAS)
OMBROS DESNIVELADOS
CABEA (VOLTADA PARA UM DOS LADOS)

PERFIL-
JOELHOS EM HIPERSTENSO (para trs) OU EM HIPERFLEXO (para frente)
LORDOSE (CONCAVIDADE) LOMBAR, CIFOSE (CONVEXIDADE) DORSAL, LORDOSE
(CONCAVIDADE) CERVICAL
OMBROS DESNIVELADOS OU UM MAIS FRENTE
 POSTURA
>COSTAS
- linha flexora dos joelhos
-doluna (escoliose simples e dupla)
 REFERNCIAS E BIBLIOGRAFIA

GALLAHUE, D. L; OZMUN, J.C. Compreendendo o Desenvolvimento

Motor: em bebs, crianas, adolescentes e adultos. So Paulo:
Phorte, 2003.
HAYWOOD, K.M. GETCHELL, N. Desenvolvimento Motor ao longo da
vida. Porto Alegre, Artmed: 2004.
MAGIL, R. Aprendizagem Motora: conceitos e aplicaes. Rio de
Janeiro: Edgard Blcher, 2000.
BIGALLARDO, J. S. P. Educao Fsica: contribuies formao
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GESELL, A. A Criana dos 5 aos 10 anos. So Paulo: Martins Fontes,
1980SCHIMIDT, A.R. Aprendizagem e performace motora: dos
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TANI, Go et al. Educao fsica escolar: fundamentos para uma
abordagem desenvolvimentista. So Paulo: EPU/EDUSP, 1988.
KRGER, C; KLAUS, R. Escola da Bola: um abc para iniciantes nos
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