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Aluno
Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
7 Ano | 3 Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Ano
Histria
Ensino Fundamental II
Habilidades Associadas
1. Correlacionar a Expanso Martima conquista de diversos povos e apropriao de novos
territrios.
2.
Apresentao
Caro aluno,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Histria da 7 Ano
do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo
de um ms.
A nossa proposta que voc, Aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autnoma, com o suporte pedaggico eventual de um professor, que mediar as trocas
de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc desenvolver a disciplina e
independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos conhecero melhor a abordagem do
Encontro das culturas: frica e Amrica e a Colonizao Europeia na Amrica. Os temas
esto relacionados ao processo de transformao do mundo em virtude das crises
vivenciadas no Ocidente no sculo XIV, bem como em decorrncia da Expanso
Martima dos sculos XIV e XV. Assim, esses contedos esto conectados pela abertura
das fronteiras e o maior conhecimento em relao frica e Amrica, bem como pela
investigao sobre outras formas sociopolticas e, tambm, pelo interesse do homem
ocidental em repensar a religiosidade crist.
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e as
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar a aprendizagem,
prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao
Sumrio
Introduo ..............................................................................................
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09
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Avaliao .................................................................................................
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Pesquisa ...................................................................................................
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Referncias .............................................................................................
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Al, galera, que pensa a nossa histria. Nessa aula vamos descobrir juntos se o
que ainda encontramos com facilidade nos livros didticos de histria corresponde aos
estudos mais recentes da historiografia, teses e dissertaes que sintetizam as
pesquisas histricas. Ao estudarmos a histria do nosso continente americano, e
especialmente, a histria do Brasil pode ficar a impresso de que nossa histria s se
inicia quando os europeus chegaram, e essa informao falsa. Para o ponto de vista
europeu quando Colombo chegou na Amrica, passaram a colonizar essas terras e,
portanto, divulgou-se a ideia de descobrimento. Porm, o consenso da maioria dos
historiadores defende a existncia de variadas culturas e povos que habitavam a
Amrica antes da chegada de Colombo, desde povos menos complexos nas suas
estruturas sociais e polticas at as civilizaes como os Astecas que faziam a cobrana
de impostos.
ressaltamos,
descrevem
importantes
informaes
sobre
conhecimentos
Fonte:http://image.slidesharecdn.com/1ano-expansomartimaeuropiaeabsolutismo-121025211657-phpapp01/95/slide-1638.jpg?1351218008
Atividade 1
1) As caravelas foram muito importantes na poca das Grandes Navegaes para
o transporte de especiarias asiticas (pimenta, gengibre, noz moscada, aafro, cravo,
canela e seda). Nos pores das caravelas, comerciantes portugueses, genoveses e
venezianos transportaram toneladas de mercadorias das ndias para a Europa,
obtendo fabulosos lucros. Os espanhis usaram as caravelas para transportar o ouro e
a prata que retiraram do continente americano no sculo XVI.
A Internet , de uma vez e ao mesmo tempo, um mecanismo de disseminao da
informao e divulgao mundial e um meio para colaborao e interao entre
indivduos e seus computadores, independentemente, de suas localizaes
geogrficas.
Tanto as caravelas, quanto a internet:
A) acentuaram os conflitos religiosos os tornando internacionais.
B) so exemplos de avanos tecnolgicos que marcaram e mudaram o mundo
ampliando as fronteiras.
C) so responsveis pela diminuio na variedade de produtos nos mercados locais e
nos globais.
D) interferiram na vida das pessoas tornando-as escravas da tecnologia.
2) A viagem de ________ protagonizou a primeira circunavegao de frica e o
primeiro encontro direto entre o Atlntico e o ndico, revestindo-se, portanto, de
importncia planetria. Na prtica, no terreno, protagonizou antes do mais o primeiro
passo na implementao da rede comercial-martima portuguesa, a que alguns
chamam Imprio, nos mares da sia.
O documento REFERE-se viagem de:
A) Bartolomeu Dias.
B) Pedro lvares Cabral.
C) Vasco da Gama.
D) Martim Afonso de Souza.
Anacronismo pode ser definido como coisa a que se atribui uma poca em
que ela no tinha razo de ser, segundo o dicionrio ou por exemplo, ao
identificarmos na extrao de pau-brasil logo no incio da colonizao lusitana no Brasil
como uma ao no ecolgica, estamos sendo anacrnicos porque poca de Cabral,
o navegador portugus, no existia esse valor, essa preocupao com o meio
ambiente. Quando estamos, moada historiadora, estudando histria, especialmente
aspectos relacionados cultura, precisamos ter o cuidado para analisarmos os fatos
histricos sem anacronismos. Outro conceito importante para os estudos sobre a
diversidade cultural o etnocentrismo. Cultura, exemplificando, pode ser entendido
como lentes de culos para algum mope segundo o antroplogo Roque Laraia
(1988). Sem os culos o indivduo no l corretamente as palavras, frases e
dificilmente entender o contexto. Pois bem, todos os homens e mulheres so
produtores e produtos (resultado) de culturas. Quando nascemos j existe um pas,
diversas manifestaes de festa, ritos, roupas, comidas entre outros, que foram
produzidos pelo povo ao qual vamos pertencer. Aprendemos a falar uma lngua j
definida, ainda que esteja sempre em mudana, somos brasileiros e falamos o
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Atividade 2
1)
(...) cabe lembrar que quase impossvel falar da frica no singular, de uma s frica no
Brasil: so muitas as origens, as trajetrias, as culturas. A prpria noo de africano no
existia entre os escravos at o sculo XIX. A identidade de cada povo, que o mundo
escravocrata dissolvia, ainda assim prevalecia sobre a ideia da identidade africana, da
frica como terra de todos. Esta s se desenvolveria na prpria frica nos sculos XIX e XX,
a parti r das lutas de independncia *no sculo XX+.
LIMA, Mnica. A frica na sala de aula. In: Nossa histria. Ano 1, n 4, fev. 2004. p. 85.
Segundo a autora,
A) a frica uma regio marcada pela misria, doenas e conflitos.
B) a frica um continente marcado pela diversidade histrica e tnica.
C) os africanos tm o mesmo passado e a mesma etnia.
D) os africanos, desde a antiguidade, reconheciam-se como africanos.
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http://www.alunosonline.com.br/historia/dominacaoespanhola/
Explique quais foram os efeitos da conquista europeia na Amrica entre os nativos, alm
do sofrimento causado pelo uso da violncia.
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Tupinambs para mais distante das suas terras. Assim como foi fundamental a
participao dos Temimins para os portugueses para expulsarem do Rio de Janeiro os
franceses que tentavam tambm ocupar essa regio. Dessa forma, quem estava
trabalhando para quem? Os ndios para os europeus ou estes para os ndios?
Sabemos que foi a fora da ocupao militar europeia que submeteu pouco a
pouco os diversos povos americanos a sua forma de pensar, agir, rezar... E uma eficiente
estratgia de ocupao e explorao europeia foi o pretexto de evangelizar os povos
desconhecedores de Cristo, ou cristianizao. No por acaso o smbolo das caravelas,
naus e embarcaes poca era a cruz.
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Atividade 3
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Avaliao
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a) os incas eram governados por um rei, que tinha como funo principal comandar o
exrcito; da receber o ttulo de "senhor dos guerreiros", comprometendo-se a ser
responsvel com os deuses e seu povo.
b) entre os incas, qualquer indivduo, por mais humilde que fosse, poderia chegar a
pertencer s classes mais altas, desde que tivesse mostrado bravura e valentia numa
batalha.
c) Tenochtitln, sua principal cidade, foi construda numa pequena ilha, do lago
Texcoco, na qual ao invs de estradas usavam-se canais como via de comunicao.
d) o predomnio social nessa civilizao cabia a uma elite militar e sacerdotal de
carter hereditrio, comandada pelo Halach Uinic, responsvel pela administrao e
cobrana de impostos.
e) os incas criaram um sistema de produo agrcola que garantia a sobrevivncia da
populao, graas a um sistema de diviso das terras cultivveis em trs tipos: terra do
Deus Sol, terra do Inca e a terra dos camponeses.
5.
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(A) civilizado
(B) materialista
(C) evolucionista
(D) etnocntrico
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Pesquisa
Caro aluno, agora que j estudamos alguns dos principais assuntos relativos ao
3 bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida.
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Referncias
[1] ACKER, Maria Teresa Van. Renascimento e Humanismo. So Paulo: Atual, 1992.
[2] BAKHTIN, Mikhail. Cultura Popular na Idade Mdia e no Renascimento. 7 ed. So
Paulo: Hucitec, 2011.
[3] BARROS, Jos DAssuno. A expanso documental e a conquista das fontes
dialgicas. Revista Albuquerque. V. 3, n. 1, 2010.
[4] BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: contedos e conceitos bsicos. In:
KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 5 ed.
So Paulo: Contexto, 2008
[5] BOULOS JUNIOR, Alfredo. Histria: Sociedade e Cidadania. So Paulo: FTD, 2009. p.
8-37; 90-113. 7 ano. Captulos: 1, 2 e 6.
[6] CARDOSO, Ciro Flamarion & VAIFAS, Ronaldo (org.). Novos domnios da histria. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2012.
[7] LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Campinas: Editora da Unicamp, 1996.
[8] MACEDO, Jos Rivair. A Mulher na Idade Mdia. So Paulo: Contexto, 1999.
[9] OLIVIERI, Antnio Carlos. Renascimento. 10 ed. So Paulo: ti ca, 2004.
[10] SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique. Dicionrio de conceitos histricos.
So Paulo: Contexto, 2005.
[11] THOMPSON, Edward. Tempo, disciplina do trabalho e capitalismo industrial. In:
Costumes em Comum: estudos sobre a cultura popular tradicional. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998. p.267-304.
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Equipe de Elaborao
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Danielle Cristina Barreto
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos
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