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História

Professor

CCaaddeerrnnoo ddee AAttiivviiddaaddeess PPeeddaaggóóggiiccaass ddee AApprreennddiizzaaggeemm AAuuttoorrrreegguullaaddaa -- 0022

88ºº AAnnoo || 22ºº BBiimmeessttrree

Disciplina

Curso

Bimestre

Série

História

Ensino Fundamental

8º ano

 

Habilidades Associadas

1. Compreender as mudanças promovidas pela Revolução Industrial.

 

2. Entender o processo de independência das colônias americanas: inglesa e espanhola.

3. Conhecer as transformações implementadas por D. João na Cidade do Rio de Janeiro.

4. Analisar o processo de independência do Brasil.

 
implementadas por D. João na Cidade do Rio de Janeiro. 4. Analisar o processo de independência

Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores docentes preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para

o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as

ferramentas da autorregulação. Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede

estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim

de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às

suas aulas. Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.

Secretaria de Estado de Educação

Caro Tutor,

Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de História da 8º ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um mês. A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as trocas de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da disciplina e independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de nossos alunos no mundo do conhecimento do século XXI. Neste Caderno de Atividades, vamos aprender o que foi a Revolução Industrial e entender as mudanças que promoveu nas relações econômicas e de trabalho das sociedades. Analisaremos também o processo de independência das colônias inglesas e espanholas na América. E por fim, Compreenderemos as transformações na cidade do Rio de Janeiro e o processo de independência do Brasil. Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas relações diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal eletrônico Conexão Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o Professor Tutor. Este documento apresenta 4 (quatro) aulas. As aulas podem ser compostas por uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as Atividades propostas. As Atividades são referentes a dois tempos de aulas. Para reforçar a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliação sobre o assunto. Um abraço e bom trabalho!

Equipe de Elaboração

Objetivos Gerais

Nesse caderno de atividades vamos abordar alguns conteúdos do segundo bimestre do 8º ano do Ensino Fundamental. Aqui, discutiremos o conceito de Revolução Industrial, propondo aos alunos análise sobre seus efeitos na sociedade. Vamos discutir o processo de independência das colônias inglesas e espanholas na América. E por fim, analisaremos as mudanças implantadas por D. João, com a chegada da corte portuguesa ao Brasil, buscando associar esses eventos aos desdobramentos que levaram à ruptura política com metrópole portuguesa.

Materiais de Apoio Pedagógico

No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais que podem auxiliá-los. Você pode acessar os materiais listados abaixo através do link:

Orientações Pedagógicas do Currículo Mínimo

Orientações Pedagógicas 2° Bimestre

Recursos Digitais 2° Bimestre

Orientação Didático-Pedagógica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula, sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no Caderno do Aluno:

1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreendê-lo sem o auxílio de um professor. 2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3. 3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma individual ou em dupla. 4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o. 5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos abordados no texto base. 6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas nas ATIVIDADES. 7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade. Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação.

Aula 1: Entendendo a Revolução Industrial

Caro aluno, nesta aula, conheceremos uma série de transformações vivenciadas por grande parte da humanidade, em função de inovações tecnológicas e desenvolvimento de técnicas de produção, que iniciaram seu processo na Inglaterra, a partir da segunda metade do século XVIII. Esse processo é conhecido por Revolução Industrial. Antes da Revolução Industrial, a maior parte dos seres humanos se dedicava a atividades ligadas a agricultura (plantação) e pecuária (criação de animais) e viviam no campo. Atenção, aluno, as atividades agropecuárias eram as principais, mas não eram as únicas, havia outras também, como, por exemplo, o comércio ou transações financeiras. Com a industrialização, a vida urbana (nas cidades) cresceu, principalmente, por causa da instalação de fábricas e do aumento do comércio. As mudanças na forma de produção criaram novas relações de trabalho. Até o desenvolvimento de novas tecnologias, a produção ocorria por meio do artesanato. Nessa estrutura, o artesão (trabalhador) participava de todo o processo, ou seja, ele trabalhava por conta própria; era responsável pela obtenção de matéria prima e pelas ferramentas; ficava com o lucro final; e o local de trabalho poderia ser sua casa ou uma oficina próxima. Ao longo dos séculos, o processo se desenvolveu e foram criadas ferramentas e manufaturas para auxiliar na produção. A partir do século XVIII, com a criação de novas técnicas e tecnologias, foi introduzida a maquinofatura, que significa produção com auxilio de máquinas. Nesse sistema, ao contrário do artesanato, prevalecia a divisão de trabalho; houve aumento da produtividade e os artigos seriam fabricados em série (várias unidades do mesmo artigo); o trabalhador já não era mais o responsável pela provisão dos meios de produção (máquinas, ferramentas, instalações, capital, etc.) e não fornecia a matéria prima, ele participava do processo disponibilizando sua força de trabalho. Na maquinofatura, o local de produção passou a ser específico, numa fábrica, onde era possível a instalação de máquinas. O fornecimento dos meios de produção

passou a ser feito pelo burguês, proprietário da fábrica e do capital. O lucro final dos artigos fabricados era do burguês e o trabalhador, chamado de proletário, recebia um salário pelas suas horas trabalhadas. A partir da Revolução Industrial, a burguesia aumentou seu poder econômico e supremacia social, com concentração de riqueza, gerando grande desigualdade social e desigualdade econômica entre países, que se dividiram entre desenvolvidos, aqueles industrializados, e os não desenvolvidos, os que não eram industrializados. Dessa forma, vemos surgir o capitalismo industrial. Caro aluno, conforme vimos, a Revolução Industrial promoveu diversas transformações na forma de produção, bem como, no modo de vida das sociedades de vários países. Faremos, agora, as atividades para aprofundar nossa compreensão sobre o tema.

Atividade Comentada 1

1. Caro aluno, observe as imagens seguir e escreva a qual tipo de atividade produtiva

ela perterce, artesanato ou maquinofatura. Após identicar o sistema de produção,

descreva as caraterísitcas de trabalho de cada um. Imangens artesanato e maquinofatura

.
.

Artesanato. Nesse sistema o artesão participava de todo o processo; trabalhava por conta própria; era responsável pela obtenção de matéria prima e pelas ferramentas; ficava com o lucro final; e o local de trabalho poderia ser sua casa ou uma oficina próxima.

de trabalho poderia ser sua casa ou uma oficina próxima. Fonte :www.sohistoria.com.br Maquinofatura. Prevalece a

Maquinofatura. Prevalece a divisão de trabalho; aumento da produtividade; fabricação em série; o trabalhador participa do processo disponibilizando sua força de trabalho; o local de produção são as fábricas; a burguesia detém os meios de produção e o lucro.

2. Aluno, releia o texto acima e responda o que foi a Revolução Industrial.

A Revolução Industrial foi uma série de transformações vivenciadas por grande parte da humanidade, em função de inovações tecnológicas e desenvolvimento de técnicas de produção, que iniciaram seu processo na Inglaterra, a partir da segunda metade do século XVIII.

Aula 2: As Independências da América

Caro aluno, conforme estudamos, em aulas anteriores, o século XVIII, na Europa, foi um período histórico com diversas transformações econômicas, políticas e sociais. No entanto, essa movimentação não se restringiu aquele continente. Enquanto, na Europa, as ideias iluministas influenciaram questionamentos ao Antigo Regime, na América, atuaram sobre as críticas ao sistema colonial. O sistema colonial, implantado na América por diversos países europeus (metrópoles), desde o século XV, impunha às colônias americanas (territórios controlados por países europeus) uma série de restrições comerciais e políticas. Ao longo dos séculos, os obstáculos ao comércio, a pouca autonomia para tomar decisões relacionadas às colônias e as taxas pagas às metrópoles geraram várias insatisfações e motivaram, juntamente com o pensamento iluminista, os movimentos de emancipação das colônias americanas. O primeiro desses movimentos foi a luta pela independência das 13 colônias inglesas da América do Norte, atual Estados Unidos. A administração inglesa colonial, durante os primeiros séculos, permitia que houvesse certa autonomia em relação à metrópole, como a decisão sobre alguns impostos, por exemplo, não ocorrendo grandes conflitos entre os representantes do governo inglês e os colonos.

entre os representantes do governo inglês e os colonos. Imagem: Mapa dos Estados Unidos com a

Imagem: Mapa dos Estados Unidos com a localização das colônias e mapa com as treze colônias inglesas na América do Norte. Fonte: www.lahistoriaconmapas.com

No entanto, durante o século XVIII, a Inglaterra começou a enfrentar alguns problemas financeiros, ocorridos em grande parte por causa da guerra contra a França (Guerra dos Sete Anos /1756-1763), e a necessitar de ampliação dos mercados consumidores e fontes de matéria prima, em função da Revolução Industrial. Essa situação fez com que a metrópole voltasse sua atenção para a América do Norte.

A Inglaterra começou a estabelecer pesados impostos sobre produtos

comercializados na colônia, como os impostos sobre o Açúcar das Antilhas e o chá indiano, a Lei do Selo, entre outros. Essas leis e sanções provocaram a reação dos colonos, que se organizaram para protestar contra as ordens, exigindo o fim das leis.

Porém, o governo inglês não cedeu às exigências. Após a negativa inglesa, foi convocado um Congresso, cujos participantes aprovaram a Declaração de Independência, publicada em 4 de julho de 1776. A declaração foi seguida por uma guerra que durou cinco anos. Os colonos

norte-americanos receberam ajuda da França, que foi motivada pela revanche por duras perdas para a Inglaterra durante a Guerra dos Sete Anos. O fim do conflito veio com o reconhecimento inglês da independência dos Estados Unidos da América. Outro movimento de emancipação americana foi o das colônias espanholas. Esse movimento teve seu início em 1808, quando Napoleão Bonaparte invadiu e ocupou a Espanha, destituindo o Rei Fernando VII e nomeando seu irmão, José Bonaparte, ao trono espanhol. A ocupação do trono da Espanha por invasores franceses motivou a resistência da população metropolitana juntamente com a população colonial. Como esforço para não se submeter ao domínio francês, a elite da colônia, chamada criolla, iniciou um processo de administração mais autônomo, tomando decisões distantes do governo da metrópole. Essa atitude deu aos colonos experiência administrativa e de governo.

No entanto, não havia uniformidade com relação aos interesses da elite criolla.

Havia um grupo que buscava manter o pacto colonial (controle metropolitano sobre as atividades produtivas e comercias da colônia) e outro que procurava romper o pacto. Essas divergências geraram uma guerra civil que se estendeu a vários locais do território colonial, caracterizando as lutas pela independência numa primeira fase (1810 a 1814).

A segunda fase (1815-1824) inicia-se com a derrota de Napoleão e a reorganização dos países europeus, motivando a tentativa da Espanha de retomar o controle colonial.

a tentativa da Espanha de retomar o controle colonial. www.klickeducacao.com.br Proclamação da independência

www.klickeducacao.com.br Proclamação da independência do Peru, conquistada sob a liderança do general José de San Martín.

Conforme as lutas avançavam, as regiões que se tornavam independentes formavam repúblicas com governos próprios, como, por exemplo, Paraguai (1813), Argentina (1816), Venezuela (1817), Colômbia (1819), Equador (1821), Peru (1824), entre outros países da América espanhola. Caro aluno, as atividades desta unidade nos auxiliarão na melhor compreensão dos assuntos discutidos.

Atividade Comentada 2

1. Explique os motivos que levaram as colônias inglesas e espanholas a iniciar movimentos de emancipação, que provocaram o rompimento com suas metrópoles européias.

Os principais motivos que incentivaram as colônias americanas a romper com as metrópoles foram os obstáculos ao comércio, a pouca autonomia para tomar decisões relacionadas às colônias e as taxas pagas às metrópoles.

2. Após a ruptura com a Espanha, como ficaram organizadas territorial e politicamente as antigas colônias da América.

Após a ruptura, houve a fragmentação territorial e foram formadas diversas repúblicas independentes.

Aula 3: A Independência do Brasil

Caro aluno, nesta aula, estudaremos as mudanças proporcionadas pelo príncipe Regente, D. João, ao chegar à colônia portuguesa na América. Além disso, entenderemos como se desenrolou o processo que levou à independência do Brasil. A transferência da Coroa portuguesa, em 1808, fez com que o Brasil se tornasse a sede administrativa do império, com a instalação na colônia de várias instituições

políticas metropolitanas. A partir desse momento, diversos acontecimentos sucederam-se, levando a colônia americana ao rompimento com a metrópole. Foram criadas diversas medidas que feriam o pacto colonial, entre elas estão a abertura dos portos coloniais às nações amigas, 1808, e os Tratados de 1810. Essas medidas retiravam de Portugal a exclusividade sobre o comércio colonial e concediam privilégios à Inglaterra sobre a venda de produtos industrializados aos mercados das colônias portuguesas. Durante a administração de D. João no Brasil, foram fundados vários órgãos públicos, como ministérios e tribunais, e fundados a Casa da Moeda e o Banco do Brasil. Além de reestruturar a administração política e econômica no Brasil, o príncipe regente estimulou mudanças culturais na cidade do Rio de janeiro, criando diversas instituições e convidando a Missão Artística Francesa, que retratou variados aspectos da vida na sociedade do século XIX. Outros eventos ocorreram durante a permanência da Coroa portuguesa na América, como a elevação do Brasil a Reino Unido de Portugal e Algarves, em 1815, encerrando a condição do Brasil como colônia. Houve também, em 1818, com a morte da rainha D. Maria I, a coroação do príncipe regente, que recebeu o título de D. João

IV.

Enquanto o Brasil passava por diversas transformações, Portugal enfrentava as dificuldades geradas pela ausência do rei. Com a queda de Napoleão e a expulsão das tropas francesas não havia mais justificativas para a permanência da Coroa no Rio de Janeiro. Em 1820 explodiu na cidade do Porto uma revolução, que formou as

chamadas cortes governativas, e que exigia o retorno de D. João a Portugal e a volta do Brasil à condição de colônia. D. João decidiu voltar a Portugal, em 1821, e deixou seu filho D. Pedro como príncipe regente. Com retorno do rei, as elites do Brasil sentiram-se ameaçadas e pediram o apoio do príncipe ao movimento contra a recolonização. Pressionado pelas elites brasileiras e pelas cortes portuguesas, que também exigiam seu retorno, D. Pedro decidiu ficar no Brasil e em 7 de setembro de 1822 proclamou a independência do Brasil, rompendo de vez os laços políticos com Portugal. Em outubro do mesmo ano o príncipe foi coroado imperador do Brasil, sob o título de D. Pedro I.

coroado imperador do Brasil, sob o título de D. Pedro I. Imagem da Independência do Brasil.

Imagem da Independência do Brasil. Fonte: vestibular.uol.com.br

Houve resistência portuguesa, que enviou tropas ao Brasil, mas não chegou a caracterizar uma guerra de grandes proporções como ocorreu na América espanhola. O território brasileiro não foi fragmentado, como ocorreu com os países vizinhos, que formaram várias repúblicas, ao contrário, o território permaneceu unificado sob um governo monárquico. Caro aluno, após analisar os assuntos referentes à Independência do Brasil, faremos as atividades propostas nesta unidade para melhor compreensão sobre as ideias apresentadas.

Atividade Comentada 3

1. Caro aluno, a transferência da sede do império português de Lisboa para o Rio de

Janeiro criou a necessidade de mudanças estruturais no governo da colônia. Algumas dessas mudanças estavam relacionadas ao sistema colonial. Sendo assim, qual foi o impacto da abertura dos portos às Nações amigas e os Tratado de 1810 ao pacto colonial?

As medidas atacavam o pacto colonial, pois retiravam de Portugal a exclusividade sobre o comércio colonial e concediam privilégios à Inglaterra sobre a venda de produtos industrializados aos mercados das colônias portuguesas.

2. Caro aluno, após a releitura do texto, explique quais foram as principais razões que

motivaram o príncipe D. Pedro a romper politicamente com Portugal e proclamar a independência do Brasil.

As cortes portuguesas exigiam o retorno de D. Pedro a Portugal, com a intenção de reconduzir o Brasil à condição de colônia e a retomar o pacto colonial. Em função disso, o príncipe regente decide ficar no Brasil e romper politicamente com Portugal.

Avaliação

Caro professor aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as

turmas que estão utilizando este material:

1° Possibilidade: as disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do Saerjinho, pode-se utilizar a seguinte pontuação:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliação: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

2° Possibilidade: As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho, podem utilizar a participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades do caderno como uma das três notas. Neste caso teríamos:

Participação: 2 pontos

Avaliação: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

Seguem

comentários

às

atividades do aluno.

questões

da

avaliação

proposta

do

caderno

de

Prezado aluno, as atividades que serão desenvolvidas nesta etapa do nosso estudo nos permitirão avaliar como foi sua percepção das ideias discutidas ao longo do segundo bimestre. Os assuntos aqui abordados foram analisados e discutidos em aulas anteriores. Então, concentre-se, leia atentamente os enunciados para entender o que a questão está solicitando e mãos à obra! Boa Prova!

Questão 1

A burguesia teve um papel muito atuante nas transformações sociais, políticas e

econômicas que ocorreram na Europa do século XVIII. Explique como ficou a situação da burguesia com a Revolução Industrial.

A burguesia aumentou seu poder econômico e supremacia social.

Questão 2 Até o século XVIII, as colônias inglesas na América possuíam relativa autonomia em relação metrópole. O que ocorreu na Inglaterra, que fez com que sua atenção se voltasse para sua colônia americana?

A Inglaterra enfrentava problemas financeiros, por causa da Guerra dos Sete

Anos e, depois da Revolução Industrial, necessitava ampliar seus mercados consumidores e fontes de matéria prima.

Questão 3

A partir da Revolução Industrial, houve mudanças nas relações de trabalho, que

constituíram diferenças significativas no papel no trabalhador em diversas sociedades.

A questão a seguir discute essas diferenças e você, aluno, deverá identificar as

atividades escrevendo nos parênteses da seguinte maneira: 1 = artesanato e 2 = maquinofatura.

(

1 ) Não havia divisão de trabalho, o artesão participava de todo o processo produtivo.

(

2 ) O trabalhador recebia um salário por suas horas trabalhadas.

(

1 ) trabalhador era responsável pela obtenção de matéria prima e das ferramentas.

( 2 ) A burguesia é a responsável pela provisão dos meios de produção (instalações, ferramentas e capital)

Comentários: a primeira questão é artesanato (1) porque o artesão é responsável por todas as etapas do processo de construção do utensílio, desde providenciar a matéria prima, passando pela confecção, até a venda do produto; a segunda questão é maquinofatura (2) porque o trabalhador não fica com o lucro da

produção, ele recebe um pagamento pela prestação do seu serviço, sua força de trabalho, em horas trabalhadas; a terceira é artesanato (1) porque o artesão é responsável por providenciar os meios de produção (ferramentas, local de trabalho, matéria prima, etc.); a quarta questão é maquinofatura (2) porque nesse sistema a burguesia (o dono da fábrica) é quem fornecia os meios de produção e não mais o trabalhador como ocorria no artesanato.

Questão 4 Quando houve a emancipação da América espanhola, o território das antigas colônias foi fragmentado e formaram-se diversas republicas independentes umas das outras. Já no Brasil, a formação de um país independente apresentou características diferentes. Explique como se estruturou a formação territorial brasileira e a qual foi a forma de governo adotada após a ruptura com a metrópole.

O território do Brasil permaneceu unificado e o país passou a ser governado por uma monarquia sob o comando de D. Pedro I.

Questão 5 As elites criollas que lideraram as lutas pela independência das colônias hispano- americanas possuíam diferentes interesses com relação ao pacto colonial. Qual era essa diferença?

Havia um grupo que desejava manter as atividades ligadas ao pacto colonial e outro grupo que desejava o fim do pacto.

Pesquisa

Caro aluno, agora que já estudamos todos os principais assuntos relativos ao 2° bimestre e discutimos a transferência da Coroa portuguesa para o Rio de Janeiro, que se transformou em sede do império português, faremos uma pesquisa para aprofundar nosso conhecimento com relação às mudanças que ocorreram com a vinda da família real para o Brasil.

Com a chegada da família real e a corte portuguesa ao Brasil, em 1808, o príncipe regente, D. João, implementou diversas mudanças para adaptar a cidade do Rio de Janeiro como sede do império português. As principais transformações foram:

a fundação do Banco do Brasil (1808); a criação da Imprensa Régia e a autorização para o funcionamento de tipografias e a publicação de jornais (1808); a criação da Academia Real Militar (1810); a abertura das escolas de Medicina da Bahia e do Rio de Janeiro; a vinda da Missão Artística Francesa em 1816, e a fundação da Academia de Belas-Artes; a mudança de denominação das unidades territoriais, que deixaram de se chamar "capitanias" e passaram a denominar-se de "províncias" (1821); a criação da Biblioteca Real (1810), do Jardim Botânico (1811) e do Museu Real (1818), mais tarde Museu Nacional.

Fonte: wikipedia.org/wiki/Transferência_da_corte_portuguesa_para_o_Brasil

Referências

[1] CARDOSO, Oldimar. Tudo é História: História Contemporânea e História do Brasil (séculos XIX e XX). São Paulo: Ática 2009. [2] FAUSTO, Bóris. História do Brasil. São Paulo: Edusp, 2004. 12.ed. [3] VICENTINO, Cláudio. Viver a História: Ensino Fundamental. São Paulo: Scipione, 2002. Volume 3.

Equipe de Elaboração

COORDENADORES DO PROJETO Diretoria de Articulação Curricular Adriana Tavares Maurício Lessa Coordenação de Áreas
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa
Coordenação de Áreas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Erika Bastos Arantes
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos