A atividade do professor de português do ensino

fundamental: entre prescrições e ressingularizações

Autor: Jobson Ramos Soares

Orientadora: Prof. Dra. Shirlei Marly Alves
 TEMA

A atividade do professor de português do ensino

fundamental: entre prescrições e ressingularizações

QUESTÃO PROBLEMA

Como o professor interpreta as prescrições dos PCN e

PPP e de que modo renormaliza sua atividade diante
das demandas circunstanciais enfrentadas em seu
cotidiano laboral?
 OBJETIVOS

 Geral: Compreender, através dos discursos do

professor de Língua Portuguesa, como suas tarefas
são prescritas e quais fatores mais comumente
interferem em suas renormalizações.
 Específicos:
 Descrever as tarefas contidas nos PCN e nos PPP das
instituições.
 Construir o perfil do professor.
 Verificar e interpretar as renormalizações que
caracterizam a atividade do profissional investigado.
 JUSTIFICATIVA

Os resultados da pesquisa poderão trazer subsídios para uma

melhor compreensão acerca da prática do professor de Língua
Portuguesa em confronto com as prescrições para ele estipuladas.
Portanto, a pesquisa vai ampliar o conhecimento acerca das
relações entre linguagem/discurso e trabalho e o impacto dos PCN
sobre a organização das atividades docentes.
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

 Ergologia Francesa

 Tarefa e Atividade:

 O trabalho em dois níveis de regulações: o primeiro, o

da regulamentação pelas normas antecedentes, e o
segundo, o das constantes renormatizações criadas
pelos trabalhadores na medida em que as demandas
circunstanciais do meio interferem no modo como
executam seu trabalho. Essa parte experienciada em
sua concretude laboral foi chamada de atividade e a
parte que compõe o prescrito ou as normas e regras a
serem seguidas, de tarefa (SCHWARTZ, 2002).
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

 Ergologia Francesa

 Renormalizações:

 As múltiplas gestões de variabilidades, de furos das

normas, de tessitura de redes humanas, de canais de
transmissão que toda situação de trabalho requeira,
sem, no entanto, jamais antecipar o que elas serão, na
medida em que essas renormalizações são portadas
por seres e grupos humanos sempre singulares, em
situações de trabalho, elas mesmas, também sempre
singulares” (SCHWARTZ, 2011, p. 34)
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Ergologia Francesa

 “Cada um tende a renormalizar, a fazer sua a norma

que antecipa e ajusta seu agir, a fim de se manter –
mesmo que seja pouco – na origem do ‘uso de si’,
mesmo se conformando com a demanda que lhe é
posta” (DURRIVE, 2011, p. 49)
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Ergologia Francesa

 Infidelidades do meio e dramáticas

 As infidelidades do meio (SCHWARTZ, 2000) levam o
trabalhador a reinventar-se com estratégias singulares,
a fim de resolver os desafios que lhe são impostos
pelas demandas circunstanciais, ou suas insuficiências,
desafios que precisa solucionar por sua conta: são as
denominadas dramáticas, encontradas no decurso de
seu trabalho. (SCHWARTZ, 2000).
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Teoria Dialógica

 Segundo Bakhtin/Volochinov (1988), a enunciação é

“marca de um processo de interação entre sujeitos, uma
vez que a palavra tem duas faces, isto é, parte de alguém
com destino a outro alguém”.

 Buscou-se, nas enunciações dos professores investigados,

a sua visão de mundo sobre a ação docente, tendo como
base a teoria dialógica de Bakhtin/Volochinov(1988), ou
seja, a relação intersubjetiva entre os sujeitos, o
movimento de alteridade, do outro para si e de si para o
outro.
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Trabalho Docente na perspectiva Interacional

 As relações humanas na atividade docente são de

fundamental importância para se avaliar sua atividade,
visto que sua prática ou seu agir e suas decisões estão
intimamente influenciadas por esta interação. O
trabalhador modifica, mas também é modificado ou
transformado à medida que executa a atividade,
portanto não há como colocar o trabalho à parte dessas
relações, pois o objeto de trabalho do professor é a
interação humana, ocupando essa, a parte central da
atividade docente (TARDIFF; LESSARD, 2011).
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Trabalho Docente na perspectiva Interacional

 Diferentes níveis de realidade, do biológico ao psicológico,

do individual ao social

 Nunca se pode controlar perfeitamente uma classe na

medida em que a interação em andamento com os
alunos é portadora de acontecimentos e intenções que
surgem da atividade ela mesma. [...] trata-se de um
trabalho cujo produto escapa, em diversos aspectos, à
ação do trabalhador, [...] em resumo é uma
organização aberta, de fronteiras porosas, permeáveis
a influências múltiplas (LESSARD; TARDIF, 2011, p. 43,
44).
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 (PCN) Parâmetros Curriculares Nacionais:
assumindo a dimensão interacional

• [...] Tanto quanto a vida animal, a existência mental

depende de interação do organismo e do meio físico,
como na interação de cada pessoa com o seu grupo, ou
ambiente de pessoas, uma coletividade, na qual evolui. À
medida que a pessoa se desenvolve, amplia-se também
esse ambiente do qual assimila a cultura, vindo depois a
dela, participar (LOURENÇO FILHO, 1978, p. 247).
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 (PCN) Parâmetros Curriculares Nacionais:
assumindo a dimensão interacional

O aluno, como usuário da língua, deve internalizar as

unidades linguísticas, construções, regras e princípios de
uso, para deles se utilizar quando quiser estabelecer a
interação comunicativa em situações específicas
(TRAVAGLIA, 2002).
 METODOLOGIA
 Pesquisa qualitativa.
 Pesquisa de campo
Sujeitos: dois professores de português do ensino
fundamental de duas escolas municipais de Teresina
Instrumentos: Entrevista e questionário.
Local: Duas escolas da rede pública de Teresina-PI.
 RESULTADOS

PRESCRIÇÕES PRESCRIÇÕES
GERAIS (PCN) ESPECÍFICAS (PCN)
1. Formação de cidadãos e busca 1. Uso dos gêneros textuais (p.23)
pela excelência (p. 5)

2. Respeito à diversidade (p.7) 2. Gramática pautada na

comunicação ou interação (p.32)

3. Uso das novas tecnologias (p. 8) 3. O uso da língua oral e escrita

(p.34)

4. Interdisciplinaridade (p.30) 4. Reflexão sobre a língua e

linguagem (p.34)
 RESULTADOS

 Olha os PCN hoje preveem muita essa questão da leitura da escrita do

uso da linguagem em função do uso e assim eu procuro adequar as
minhas atividades que sejam palpáveis, alguma coisa que esteja ligado à
vida dos alunos, alguma coisa que realmente faça sentido. Eu penso que
os PCN trabalham nessa linha de fala, de oralidade, de leitura, de escrita,
sempre promovendo a questão do uso e da reflexão sobre a língua, aí eu
tenho que fazer dessa maneira.
 nós temos um currículo que permite essa interação entre as disciplinas na
medida em que... Essa escola a gente tem sempre abertura pra fazer um
trabalho interdisplinar. O tempo todo você, é claro que não é o tempo
todo, porque tem trabalhos que permitem mais interdisciplinaridade do
que outros, por exemplo, os projetos, todas as disciplinas interagem pra
que tudo dê certo durante as atividades festivas, durante projetos culturais
da escola, datas comemorativas, toda a equipe se mobiliza para que saia
um trabalho bem feito.
 RESULTADOS

 construímos o PPP coletivamente e a gente discute até as

coisas que estão lá, como eu aplico na sala de aula, então nós
seguimos o que se preconiza lá, mas também nós temos uma
flexibilidade de repente colocar alguma coisa que a gente
considere necessário de acordo com o andamento das nossas
atividades.

 Olha, tenho uma carga horária de 20h. Além dessas 20h que
eu dedico a escola, sempre alargo um pouco mais disso em
casa, em atividade de preparação, estudos e de planejamentos.
 RESULTADOS
 É muito bom, inclusive a gente troca bastantes informações sobre o
trabalho um do outro, tem todo o apoio da direção, das
coordenadoras, tudo que a gente tenta desenvolver na escola elas
estão sempre presentes, desde uma apresentação de um seminário
de aluno até uma coisa maior, e os professores também são
excelentes, tanto da minha área quanto das demais, a gente procura
até fazer projetos interdisciplinares também.
 Eu chego, eles vem me contar mil e uma coisas do cotidiano e
também de algumas ocorrências em sala de aula por que eu me
preocupo muito com esse lado educativo mesmo deles como
cidadãos
 Eu procuro muito aqueles Parâmetros que foram acrescentados
depois, essa questão da africanidade, do respeito às diferenças,
[...]
 RESULTADOS
Os gêneros né eu adoro trabalhar com os gêneros e mostrar a
utilidade daquele gênero na vida dele o que ele precisa saber para
fazer um bilhete para ler, um romance o que ele tem que observar,
então eu trabalho o português mais voltado pra isso. A partir do
momento que ele tem noção, por exemplo, de como fazer uma carta de
reclamação, ele pode estar indo à prefeitura inclusive incentivo muito a
eles aqui a reclamarem problemas da comunidade à medida que a
gente ensina o gênero também tentava fazer isso participar da vida
deles. E já tem aluno que escreveu carta à prefeitura reclamando
sobre as condições da própria escola então eles aplaudiram o gênero e
observavam aquilo ali na vida deles também.
 [...] português que é mais voltado para o uso mesmo, sem aquela
gramática que eu acho terrível ter que ensinar regras gramaticais, a
gente tem que ensinar o português do uso do aluno, o quê que ele vai
utilizar.
 RESULTADOS
 Eu procuro me orientar na medida do possível, né que tem muita
coisa ali que são maravilhosas se a escola tivesse o ensino de uma
maneira geral no Brasil tivesse estrutura para realmente abarcar.

 [...] Até a própria falta de estrutura essa escola tem, sala de leitura
tem como ter acesso, mas a maioria das escolas não tem [...].
 [...] A participação da família na escola.Os meninos estão chegando
cada vez mais mal educados, então a gente tem que passar um bom
tempo da aula tentando educá-los.
 Às vezes, você tem um computador que não funciona, um datashow
para escola toda quando tem sala de vídeo. É muito difícil você ter
uma aula diferente e de observar todos aqueles aspectos sem uma
estrutura adequada.
 [...] O estado não está se preocupando em informatizar as escolas
 RESULTADOS

 têm algumas coisas ali que são meio fantasiosas que

tenho que me orientar [...].

 A proposta é interessante, mas na realidade aquilo ali é

muito complicado de ser aplicado, algumas coisas são
terríveis para aplicar, principalmente por falta da
participação da família na escola.
 RESULTADOS

 Os meninos estão chegando cada vez mais mal educados,

então a gente tem que passar um bom tempo da aula
tentando educá-los do que propriamente dando aula [...].

 Eu sempre procuro fazer com os meus alunos, que são de

sexto ano, competições, porque eles são bem
competitivos entre si, um ditado não é apenas um ditado,
mas depois vai competir entre salas, entre filas para
ver quem acerta mais, quem erra mais [...].
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 A pesquisa descreveu as tarefas institucionais, construiu o
perfil desejado dos professores em função de um
questionário previamente elaborado, identificou
interpretações contundentes sobre as principais
ressingularizações exercitadas pelos agentes investigados.

 Dessa forma, compreendeu-se, a partir dos discursos dos

professores, que fatores mais comuns, inerentes a si e a
sua vivência social, interferiram nas renormalizações que
empreenderam.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 A pesquisa, portanto, atingiu os resultados esperados. Investigou a
forma como os professores interpretam as normas e a partir delas
renormalizam sua atividade. Elencou e discriminou os princípios
antecedentes presentes nos PCN e PPP das instituições. Avaliou
como os professores entendiam as propostas dos Parâmetros,
embora reconhecessem que algumas das orientações não poderiam
ser efetivadas, como uso pleno das tecnologias de informação.
 Vislumbra-se que esta pesquisa contribua para discussões sobre as
prerrogativas das normas antecedentes estipuladas pelos PCN, e a
forma como os professores estão reagindo às novas posturas
metodológicas de ensino pelos PCN. Os cursos de licenciatura são
renovados, os currículos podem ser reformulados a partir das
constatações de pesquisas deste tipo.
 REFERÊNCIAS
BAKHTIN, Mikhail; VOLICHINOV, Valentin. Marxismo e Filosofia da Linguagem. 4ª
ed. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. São Paulo: Hucitec, 1988.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:
língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
DURRIVE, Louis. A atividade humana, simultaneamente intelectual e vital:
esclarecimentos complementares de Pierre Pastré e Yves Schwartz. Trab. Educ.
Saúde, Rio de Janeiro, v 9, supl. 1, p. 47-67, 2011.
HOUAISS, A.. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva,
2009. LOURENÇO FILHO, M. B.. Introdução ao estudo da Escola Nova. 13. ed. São
Paulo: Edições Melhoramentos, 1978.
SCHWARTZ, Yves. Conceituando o trabalho, o visível e o invisível. Trab. Educ.
Saúde, Rio de Janeiro, v. 9, supl. 1, p. 19-45, 2011.
_______. Trabalho e uso de si. Pró-posições, Campinas: UNICAMP, v. 11, n.2 (32), p.
34-50, 2000.
TRAVAGLIA. L. C. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática
no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 2002.
TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente. Elementos para uma teoria
da docência como profissão de interações humanas. 6. Ed. Petrópolis, Rj: Vozes, 2011
 REFERÊNCIAS
• TRAVAGLIA. L. C. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de
gramática no 1º e 2º graus. São Paulo: Cortez, 2002.
• TARDIF, Maurice; LESSARD, Claude. O trabalho docente. Elementos para
uma teoria da docência como profissão de interações humanas. 6. Ed.
Petrópolis, Rj: Vozes, 2011