ESCOLA: Um espaço de formação.

Saresp em pauta.

Reflexões sobre as relações entre

as matrizes, o Currículo e o Saresp.
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O Dia do Saresp na Escola foi o marco inicial de uma

reflexão sobre os resultados do Saresp 2009, cujo
desdobramento deve acontecer nos Horários de Trabalho
Pedagógicos Coletivos (HTPC) subsequentes, conforme plano
a ser elaborado pela própria escola.

Qualidade da participação

Estímulos

Organização/Concepção
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ORGANIZAÇÃO [permanente ]
Estudo
Materiais
Tempo
Espaço
Conhecimento Concepção Discurso

Influência:

Dia da prova – professores – alunos – escola – comunidade

Resultados
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ESTÍMULOS:

Depende de quê?
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ORGANIZAÇÃO [permanente ]
Estudo
Materiais
Tempo
Espaço
_______________
Materiais Concepção (perfil da equipe de gestão)

Organiza e orienta Estudos

 Prática
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Materiais:
Conceitos estruturantes, instrumentos e metodologia de análise.

Análise dos resultados contidos no Relatório Pedagógico

de Língua Portuguesa.

Análise dos resultados contidos no Relatório Pedagógico de Matemática.

Análise dos resultados contidos no Relatório Pedagógico

de Geografia e História.

Relatórios de análise
Matriz de referência
Caderno do gestor
Boletim da escola
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0 que são Itens do Saresp.

Relação entre o Saresp e a Matriz de referência.
Distribuição dos alunos nos níveis de proficiência.
Explica a escala (régua).
Propõe investigação (O quê? Porque?)
Explica a articulação do Saresp com o Currículo (Matriz).
Diferença da avaliação de aprendizagens e avaliação de larga escala.
Particularidades da prova.
Finalidade da avaliação em larga escala.
_____________________________________________________________
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APRESENTAÇÃO

PARTE 1 – DADOS GERAIS

PARTE 2 – RESULTADOS

2.1. RESULTADOS DO SARESP 2009: 4ª/5º, 6ª/7º E 8ª/9º SÉRIES/ANOS DO EF E 3ª SÉRIE DO EM

2.2. RESULTADOS DAS ESCOLAS TÉCNICAS ESTADUAIS

PARTE 3 – ANÁLISE PEDAGÓGICA DOS RESULTADOS

3. RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
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SARESP NA ESCOLA

As provas do SARESP são diferentes das provas tradicionais ou da avaliação aplicada nas escolas, e não
substituem esses instrumentos do cotidiano escolar.
Inicialmente, deve-se considerar que são provas escritas em forma de testes de múltipla escolha, com
quatro alternativas no EF (cinco alternativas no EM), mais redação (no SARESP 2009, foram
acrescentados alguns itens abertos de Matemática).
Os itens da prova são construções com base em Matriz de Referencia especifica e não abrangem totalmente
o Currículo real trabalhado na escola. Este está definido nas Propostas Curriculares.
Os itens do SARESP são pré-testados, isto é têm um tratamento estatístico, antes de serem colocados nas
provas. A Secretaria aplica o conjunto de itens produzidos para a resolução de alunos reais em condições
similares aos dos alunos das séries/anos da Rede Estadual de ensino que farão o SARESP. O resultado
estatístico dessa aplicação define quais itens serão
válidos para as provas do SARESP. Esse processo de validação dos itens é muito importante, porque
apresenta, por exemplo,
a inadequação de um comando do item ou de suas alternativas que podem induzir o aluno ao erro. Esse
item, então, não é utilizado. A validação ajuda também na composição das provas, incorporando itens de
baixa, média e alta dificuldade. A prova do SARESP é tecnicamente produzida para atender todos os
alunos da Rede.
Professor(a), considere as informações apresentadas no tópico 2.1. (Provas escritas) da Parte 1.
Para reflexão:
Qual seu conhecimento sobre as Matrizes de Referência para a Avaliação do SARESP?
Quais as relações entre o que é proposto nas Matrizes para a Avaliação e os testes de proficiência?
Como são montados os testes de proficiência do SARESP?
Como foram organizadas as provas do SARESP 2009?
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Situação problema:

É possível, para cada aula, de cada

disciplina, ter definido em uma frase,
qual é o seu objetivo? Qual é, na sua
opinião, a dificuldade para isso?
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(...) é fundamental definir uma matriz de referência em situações de aprendizagem e ensino.

(...) o seu poder de sinalização das estruturas básicas de conhecimentos a serem

construídas por crianças e jovens por meio dos diferentes componentes curriculares em cada
etapa da escolaridade básica.

(...) tornar mais clara a vinculação do SARESP ao currículo.

As referências da avaliação
Habilidades
Conteúdos
Competências Cognitivas
Matriz de Referência para Avaliação do Saresp:
História – Geografia –Física –Química –Biologia –Ciências –Matemática –Língua Portuguesa
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H12 Identificar a organização celular como uma característica

fundamental das formas vivas. (GI)

H13 Representar estruturas celulares básicas por meio da

construção de modelos tridimensionais. (GI)

H14 Reconhecer a importância da classificação

biológica para a organização e compreensão da
enorme diversidade de seres vivos. (GI)
H15 Comparar diferentes critérios que podem ser utilizados
na classificação biológica. (GII)

H16 Classificar seres vivos apresentados em textos ou

ilustrações com base em conceitos biológicos, como
por exemplo, unicelular, pluricelular, autótrofo e heterótrofo,
dentre outros. (GII)

Tema 4
Vida e ambiente: características básicas dos seres
vivos e importância da classificação. (pg. 95)
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H14
Reconhecer a importância da
classificação biológica para a
organização e compreensão da enorme
diversidade de seres vivos.
(GI)
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
A BIODIVERSIDADE E A CLASSIFICAÇÃO
BIOLÓGICA
(Pg. 34 caderno do aluno Ciências 6ª série/7º ano VOL.2)

H14 Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e

compreensão da enorme diversidade de seres vivos. (GI)

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IMPORTANTE!

AS ADEQUAÇÕES DOS CADERNOS DO ALUNO – ED. ATUAL – PODEM APRESENTAR ALGUMA

DIVERGÊNCIA DE ORGANIZAÇÃO DAS PÁGINAS COM RELAÇÃO AOS CADERNOS DO
PROFESSOR NA ED. 2008, SEM NO ENTANTO, HAVER INTERFERÊNCIA ESSENCIAL.
(CONTEÚDO, HABILIDADES E COMPETÊNCIAS E VÍNCULO COM AS MATRIZES)

EX: ATV. 3 NO CAD. DO ALUNO6ªSÉRIE VOL. 2 É APRESENTADA COMO 4 NO CAD. DO PROFESSOR ED. 2008.
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H01 Interpretar fenômenos ou acontecimentos que

envolvam conhecimentos a respeito do céu,
apresentados em diferentes linguagens, como
música, desenhos, textos e cartas celestes. (GI)

Em que situações de aprendizagem o

“caderno do aluno” trata deste objetivo?
Qual caderno?
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adalberto.professor@gmail.com
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