Como fazer com que o meu estudante aprenda,

isto é, como eu devo ensinar?

 Métodos de ensino e
aprendizagem
 Segundo Libâneo (1994) o processo de ensino se
caracteriza pela combinação de actividades do professor
e dos estudantes, dai que para executar tais actividades
precisa de seleccionar um vasto leque de métodos que o
ajudarão.
 Etimologicamente, método significa caminho para
chegar a um fim.

 Na literatura pedagógica, o conceito de método varia de

autor para autor, o que para uns constitui um método,
para outros tem o valor de técnica ou procedimento. Não
obstante, o método ou técnica didáctica tem como
pressuposto o alcance dos resultados de aprendizagem
estabelecidos para um determinado assunto.
Conceito
• São as formas através das quais o professor orienta de forma clara a
aprendizagem dos estudantes, trabalhando os diversos conteúdos com
a finalidade de levar os alunos a atingir os resultados de aprendizagem
esperados.

• Segundo Libâneo (1994), os métodos de ensino são acções do

professor pelas quais se organizam actividades de ensino e dos alunos
para atingir objectivos do trabalho docente em relação a um conteúdo
específico.
Técnicas pedagógicas
 Conforme Ramos (1993), o método compõe-se de diversas
técnicas articuladas de modo a atingir um determinado
resultado.

 Técnicas pedagógicas são definidas como sendo, o conjunto de

atitudes, procedimentos e actuações que o professor adopta
para utilizar correctamente os diversos instrumentos de que
dispõe para a formação dos seus alunos.
 Piletti (1987) define o termo técnica como sendo a

operacionalização do método.
Os métodos pedagógicos de ensino-aprendizagem
encontram-se subdivididos em activos e passivos,
contendo vantagens bem como limitações.
Métodos activos
 São os que visam o alcance e desenvolvimento das
capacidades do pensamento crítico e do pensamento
criativo, centrando de tal forma a actividade.

• É o método em que o formando é agente voluntário, activo

e consciente da sua educação.

• O método activo engloba em si todos os métodos,

centrando a problemática da formação na participação
activa dos formandos, onde os mesmos organizam o seu
próprio programa e formam-se através da aprendizagem
orientada pelo formador.
Perfil dos intervenientes no método activo
 O docente assume o papel de mediador do processo de ensino
e aprendizagem, não é apenas um instructor de conteúdos
conceituais, deve possuir um perfil de orientador da formação
integral dos seus estudantes.

 O estudante assume responsabilidade em relação a sua

própria aprendizagem, tem a iniciativa de planificar e propor
tarefas, é autónomo e independente contando sempre com a
assessoria do docente em guias de trabalho, esclarecimento
de dúvidas.
Vantagens dos métodos activos
• Os métodos activos possibilitam a aprendizagem
estruturada e significativa;
• Obrigam a pensar, planificar e gerir a aprendizagem na
• globalidade;
• Desenvolvem potencialidades, atitudes e espírito de
iniciativa;
• Favorecem o trabalho de grupo, relação informal e aberta;
• Deixam lugar à iniciativa e autonomia permitindo exercer
actividades variáveis;
• Promovem espírito de equipa e aumentam capacidade de
autonomia;
Desvantagens dos métodos activos

• Não são aplicáveis a populações muito heterogéneas;

• Podem originar conflitos causados por diferentes opiniões;

• Exigem grande preparação por parte do professor para

induzir a participação;

• O formador responsabiliza-se pela orientação e animação

das situações e pela elaboração dos materiais pedagógicos
necessários;
• Não funcionam por si só;

• Podem ter resistências por parte de participantes tímidos;

• Exigem uma maior disponibilidade de tempo.

Métodos activos de ensino –aprendizagem
Alguns dos métodos activos mais usados e eficazes são:

 Método de solução de problemas;

 Projecto;
 Brainstorming ou tempestade Cerebral;
 Uso de jogos;
 Estudo de casos.
 Estudo do campo ou do meio;
 Discussão;
 Dramatização;
 Estudo dirigido;
 Trabalho em grupo;
 Método Demonstrativo;
 Método da descoberta guiada;
 Método de exposição dialogada;
 Método de simulação.
Sendo que para o desenvolvimento de competências podem ser
eleitos como eficazes, os seguintes:

 Método de Simulação;
 Método de exposição dialogada;
 Métodos de instrução e demonstração;
 Método de trabalho em grupo;
 Método de projectos;
 Método de estudo de caso;
 Método de estudo do meio;
 Método da descoberta guiada;
• Método de Aprendizagem Baseada em Problemas.
Critérios de selecção de métodos
 A escolha dos métodos é determinada pela relação resultados
de aprendizagem-conteúdo e referem-se aos meios para
alcançar a competência.

 Dai que consideramos a seguinte lógica relacional:

resultados de aprendizagem-conteúdo-método
Os métodos não têm vida independentemente dos resultados
e conteúdos, assim como a assimilação dos conteúdos
depende tanto dos métodos de ensino assim como dos de
aprendizagem (Libâneo,1994:153).
 Tal como o método de ensino é determinado pelos
resultados de aprendizagem e conteúdos, este também
pode influir directamente na determinação de resultados
e conteúdos.

 Além dos resultados e conteúdos influem também na

escolha dos métodos as características dos formandos,
a experiência didáctica do orientador, o tempo de
aprendizagem disponível, as condições físicas do
ambiente de aprendizagem.
Descrição dos métodos
 Simulação
Consiste em reunir estudantes para simular ou interpretar algum
aspecto da realidade, assumindo papéis e se comportando de
acordo com os intervenientes.
este método visa:
 Estimular a reflexão acerca de determinado problema;

 Promover um clima de descontração entre os alunos;

 Favorecer o auto-conhecimento;

.
 Desenvolver a empatia;

 Analisar situações de conflito;

 Desenvolver atitudes e habilidades específicas.

Modalidades de simulação
Dependendo dos objectivos ou resultados que se pretendem
alcançar pode-se indicar quatro tipos de simulação geralmente
aplicáveis ao ensino superior:

 Demonstração;

 Estudo de caso;

 Processo incidente;

 Dramatização.
Processo incidente
 É uma variação do estudo de caso.

Consiste em apresentar inicialmente de forma resumida um

incidente aos estudantes, sem dar muito detalhes.

De seguida o professor coloca-se à disposição dos estudantes

para fornecer-lhes alguns esclarecimentos e responder a
certas perguntas.

Finda a sessão de perguntas os estudantes são divididos em

grupos para estudar a situação e buscar soluções;

Posteriormente serão apresentadas as conclusões e debatidas

em plenária pelo grupo maior.
Atenção:

O incidente deve ser muito bem elaborado pelo professor

assim como a disponibilização de materiais em um centro
de recursos, factor este que despertará ao estudante para
a necessidade de se ter maiores informações quando se
pretende analisar factos não presenciados.
Dramatização (Role playing)

É um método de ensino geralmente usado quando se

pretende que os estudantes desenvolvam determinadas
atitudes.

Consiste em os estudantes, representarem situações reais de

vida e expressarem sentimentos e emoções.

O sucesso deste método está na sua preparação:

 Definir resultados

Aquilo que se pretende deve estar claro, os objectivos não

podem ser amplos, os estudantes devem perceber claramente
o que deve ser feito.
 Elaboração de um roteiro
- O professor deve elaborar um roteiro que esteja ajustado aos
resultados que se pretende que os alunos alcancem;

- Deve ser suficientemente detalhado para que todos percebam

as circunstâncias que envolvem a situação.
- A situação a interpretar deve ser de algo que acontece na
realidade;

• Definição de papeis
Quando o pretendido é estudar uma situação, deve-se definir
com clareza os papeis das pessoas envolvidas na dramatização
e deixar os participantes actuarem de acordo com o papel
definido.
 Preparação dos participantes e da audiência
Os participantes seleccionados devem estar bem informados
sobre seus papeis e situação que estarão a dramatizar, com um
ou dois dias de antecedência para se prepararem de acordo
com o papel a representar.

A audiência também deve ser preparada e o professor deve

ter claro que o objectivo da dramatização não é o
entretenimento mas sim analisar o desempenho atitudinal dos
participantes em uma determinada situação.
Representação

 Só deverá acontecer quando estiver tudo preparado e

claramente explícito para garantir o alcance do resultado
pretendido.
Exposição Dialogada

Consiste na apresentação oral em jeito de diálogo de um tema,

logicamente estruturado.

O professor usa o método para introduzir um assunto

juntamente com os alunos, abordando informações, teorias ou
princípios.

Usa também para sintetizar algo ou explicar procedimentos

após a realização de uma actividade.
A exposição dialogada é feita de forma horizontal através da
interacção professor–aluno-objecto do conhecimento.

Procura-se fazer um exercício da ética da igualdade na

diferença. Relações sobre o Eu (professor- aluno) e o Tu (aluno
– professor) .
Instrução e demonstração
É a forma pedagogicamente/andragogicamente estruturada
para ensinar alguém a executar uma tarefa, recorrendo a uma
demonstração.

Baseado no conhecimento do formador e na sua competência

para exemplificar uma prática que se deseja que se repita e
depois apreendida (saber-fazer).
Aplicação do Método
 A aplicação deste método è submetida a três fases
preparatórias.

Preparação
 Preparar o material necessário;

 Definir os resultados de aprendizagem;

 Motivar os estudantes;

 Explicar os procedimentos de execução da actividade.

Apresentação
O professor deve:

• Mostrar e explicar as operações necessárias para a execução

da tarefa;

• Executar e demonstrar passo a passo devagar;

• Executar conjuntamente com os estudantes, verificando

sempre o acompanhamento das tarefas pelos mesmos,
prevenir contra os erros mais comuns e salientar os pontos-
chave a ter em conta;
Aplicação
Colocar os estudantes a executar a tarefa sozinhos, verificando
e supervisionando o seu desempenho.

Finalizando
 Sintetizar;

 Verificar e esclarecer possíveis dúvidas;

 Comunicar positivamente os resultados atingidos.

Métodos de cooperação/Trabalho em Grupo
Promove a cooperação entre formandos como estratégia que
visa estimular aprendizagens relacionadas com actividades de
investigação ou de intervenção.

Como constituir grupos de trabalho?

 Divida a turma em grupos de 3 – 5 formandos (é o ideal);

 O formador deve garantir que a/s actividade/s sejam

compartidas de forma que todos os elementos do grupo
tenham uma tarefa específica;
 Introduzir o trabalho explicando a natureza e propósitos do
mesmo;
 Incentivar os formandos à participação activa.

Avaliação

 A avaliação do desempenho dos formandos deve ser

individual.
Importância do Trabalho em Grupo

•Favorece o debate e a crítica;

•Favorece a participação de alunos que, muitas vezes, não o

fazem no grupo maior;

•Desenvolve habilidades de síntese, coordenação, colaboração,

análise, aceitação de opiniões divergentes e auto-disciplina.
Aplicação do Método
O método pode ser usado:

• Para executar uma tarefa específica;

• Quando se deseja aprofundar determinado tema;

• Para resolução de casos e problemas;

• Para leitura e análise de textos;

• Quando se deseja maior participação e envolvimento dos

alunos;
Projectos
Consiste em dar aos formandos oportunidades e facilidades
para que eles desenvolvam actividades destinadas a produzir
algum bem ou algum serviço real;

Tais actividades são organizadas de tal maneira que eles

“aprendam fazendo”. O método de projectos ajuda ao
formando a adquirir habilidades e atitudes e construir
conhecimento de maneira não fragmentada ou isolada senão
integrada.
 Ao trabalhar em projectos, o formando aprende a investigar
utilizando métodos e técnicas próprias de disciplinas diversas,
o qual significa uma aplicação prática do princípio de inter-
disciplinaridade.

O formador assume o papel de facilitador:

 Selecciona o tema no qual se deve desenvolver o projecto,
dando as devidas indicações;

 Faz o aconselhamento na tomada de decisões;

 Dá instrução em relação aos métodos e técnicas, sempre que
necessário;

 Faz a avaliação apropriada dos resultados obtidos.

Os projectos sugeridos pelo facilitador têm que reproduzir da

maneira mais próxima possível as exigências do mundo de
trabalho real para que os formandos adquiram as habilidades
requeridas por este.
Aplicação do método
Segue-se algumas etapas:

1. Informação
O facilitador solicita dos formandos a produção de um
determinado bem ou serviço. O trabalho solicitado deve exigir
dos formandos a aplicação de habilidades, atitudes e
conhecimentos estabelecidos na descrição do respectivo
módulo.
O projecto deve servir, então, para que durante o processo de
execução os formandos adquiram essas habilidades e
construam os conhecimentos requeridos para isso (princípio
do “learning by doing” = “aprender fazendo”).

Os formandos fazem a recolha e análise da informação

necessária para planificar e executar as tarefas requeridas para
completar o projecto.
2. Planificação
Os formandos(as) preparam o plano de trabalho a ser usado
na execução das suas tarefas. Esta etapa pode requerer a
busca de mais informação.

O facilitador deve estar sempre à disposição para esclarecer

dúvidas mas não deve participar activamente na planificação,
a qual deve ser elaborada pelos próprios formandos. Ele deve
“facilitar” ou “guiar” o trabalho, mas não deve fazê-lo.
3. Decisão
Os formandos com a ajuda do facilitador definem as várias

componentes do plano do trabalho e tomam decisões entre as

diversas alternativas encontradas.

O facilitador pode apresentar tarefas específicas para provar

e/ou comprovar se os formandos têm assimilado o
conhecimento necessário ou não, antes de entrar na fase de
execução.
4. Implementação (ou execução) do projecto
Os formandos executam as tarefas independentemente, ou por
meio da distribuição das tarefas de acordo com o plano de
trabalho que eles mesmos elaboraram.

O facilitador nesta fase, pode ver-se obrigado a treinar os

formandos para que estes adquiram as habilidades manuais
ou intelectuais que ainda não possuem e que são requeridas
para a produção do bem ou do serviço.
Aqui pode ser ainda utilizado o clássico “Método dos quatro
passos” :

 demonstração por parte do formador;

 exercitação por parte do formando;

 ajuste e correcção por parte do formador;

 consolidação da habilidade por parte do formando.

5. Controlo

Os formandos controlam e avaliam os resultados de seu

trabalho. Se for necessário, eles podem usar as ferramentas
metodológicas de controlo e monitoria que eles mesmos
desenvolveram durante a etapa de planificação.

O facilitador providencia se for necessário – outras

ferramentas metodológicas para monitoria e controlo do
processo, que não tiverem sido previstas na etapa de
planificação.
6. Avaliação

 Os formandos e o facilitador avaliam, colectivamente, tanto o

próprio processo como os resultados obtidos. Assim se geram
novos objectivos, tarefas e o ciclo se fecha. Não se tem
necessidade, então, de testes ou outros métodos de avaliação
escritos.
Estudo de casos
 Consiste em apresentar aos alunos uma situação real ou
hipotética, dentro do assunto estudado para se analisar e no
caso de necessidade, propor alternativas de solução.

Aplicação do método

O estudo de casos efectiva-se depois do professor apresentar

a situação aos alunos por escrito, ou em forma de descrição,
narração, diálogo, ou artigo jornalístico, ou ainda por meio de
um filme ou vídeo;
Visa:
• Facilitar o processo de aprendizagem dos estudantes,
tornando-os mais activos;

• Permitir que os estudantes consigam interligar a teoria e a

prática;

• Incentivar a reflexão;

• Desenvolver as capacidades de questionamento, entre outras.

• No estudo de casos podem-se distinguir dois tipos de
casos:
 O caso-análise tem em vista o desenvolvimento da capacidade
analítica. Os estudantes discutem a situação apresentada, sem
aspirar chegar a solução alguma, pois muitas soluções
alternativas podem ser possíveis dentro do marco dos dados
fornecidos pelo caso;
 O caso-problema tem como objectivo desenvolver a capacidade
de tomar decisões. Trata-se de um esforço de síntese, isto é, de
chegar a uma solução, a melhor possível diante dos factos
fornecidos pelo caso.
 A implementação do método, pressupõe o seguimento dos
seguintes passos:

 Planeamento

O professor deve definir os resultados de aprendizagem,

seleccionar um facto real relacionado com o conteúdo
estudado ou elaborar uma situação hipotética baseada em
dados da realidade, prever o tempo necessário para o trabalho
grupal ou individual.
 Execução

O professor deve explicar aos alunos o desenvolvimento da

técnica, apresentar o caso por escrito ou através de filme para
se analisar, e se necessário propor alternativas para a solução,
e em seguida, pedir aos alunos para relatar os resultados de
suas análises em forma de síntese de cada trabalho.
Estudo de campo ou estudo do meio
Implica o transporte físico dos formandos para um local de
interesse e valor com a finalidade de observação directa. A
meta é fornecer experiência de primeira mão, na vida real,
para os formandos, bem como demonstrar a aplicação da
teoria à prática .

Permite estudar de forma directa o meio natural e social que o

circunda e do qual faz parte integrante.
Aplicação do Método
Planificação

Delimita-se a problemática e se definem os aspectos da

realidade a serem estudados para solucionar o problema. Os

professores e estudantes definem padrões de comportamento

a serem observados, analisando as atitudes a tomar durante a

execução do estudo do campo, como forma de ajudar a

desenvolver nos estudantes a autodisciplina.

Execução

Os estudantes fazem visitas e entrevistas programadas,

pesquisando, observando, perguntando, anotando, colectando
e comparando dados;

Exploração e apresentação dos resultados

Os estudantes organizam, sistematizam, e interpretam os

dados colhidos, extraindo conclusões que devem ser
analisadas e debatidas pela turma, sob forma de um relatório.
Avaliação

A avaliação deve ser feita conjuntamente pelos professores e

estudantes, para verificar se os objectivos propostos foram
atingidos.
Descoberta guiada

Assenta na ideia de que se aprende melhor quando o aluno

está activo durante o processo de ensino. Este descobre
factos, relações e novos conceitos a partir da sua experiência e
conhecimento prévios.

Consiste em induzir os estudantes ao alcance da sua própria

aprendizagem através da descoberta de conhecimentos.
 O docente não dá o conhecimento ao aluno mas sim através
da sua orientação conduz-o à uma descoberta progressiva
mediante a experimentação, investigação, ensaios, erros,
reflexão, etc.

 O método pela descoberta encoraja os alunos a colocar

questões, formular hipóteses e realizar experiências.
 É importante porque visa converter os estudantes em agentes
da sua própria formação através da investigação pessoal, o
contacto com a realidade-objecto de estudo e as experiências
do grupo de trabalho.

Na preparação para aplicação deste método intervêm os

seguintes factores:

 fornecimento de dados: quantidade, organização,

complexidade;
 o contexto: a área de busca e grau de reestruturação das
instituições que favorecem a aparição de respostas que
convergem ou divergem;

 o indivíduo: sua formação, seus conhecimentos, suas atitudes

e sua capacidade cognitiva;

 O ambiente imediato.
Vantagens
 Considera em primeiro lugar os processos de aprendizagem e
depois o acto de ensino, sendo o docente um orientador
comprometido e não um mero instrutor;

 O estudante constrói sua própria aprendizagem;

 Busca o desenvolvimento cognitivo, capacidade de

compreender e resolver problemas;

 Contribui para a formação da mentalidade cooperativa e

participação social inteligente;

 Diminui o esquecimento e desinteresse.

 Actividades de Ensino-Aprendizagem
 A organização das actividades de ensino-aprendizagem numa
aula dependem dos resultados de aprendizagem, dos
conteúdos, das competências, dos métodos, dos meios
disponíveis, das condições da sala de aula, bem como dos
conhecimentos prévios dos alunos (Dias, et.al., 2008).
 O professor deve estar ciente de que a acção didáctica é
determinada por múltiplas variáveis e em algum momento
nem tudo poderá decorrer como previsto, por isso é
importante frisar que o professor deve estar pronto para
improvisar sempre que necessário.
Tipos de actividade de aprendizagem
 Segundo Barreira e Moreira (2004:28) citados por Dias et.al. (2008), as
actividades de aprendizagem podem ser de:

 Exploração- proporcionam novas aprendizagens (Ex: Descoberta

Guiada, estudo do meio);

 Resolução de problemas- resolvem situações-problema (Ex:

projectos, estudo de caso);

 Aprendizagem sistemática- sistematizam o saber e o saber-fazer (Ex:

instrução e demonstração, estudo do meio);
 Estruturação- permitem relacionar e articular aprendizagens velhas e
novas (Ex: Descoberta Guiada, estudo do meio, projectos);

 Integração- mobilizam competências adquiridas conferindo-lhes

sentido (Ex: projectos, estudo de caso);

 Avaliação- permitem avaliar as competências dos alunos (Ex: trabalho

em grupo, projectos).