Elaborado por:

Aníbal Alexandre Pereira da Costa

ACADEMIA DA FORÇA
AÉREA NACIONAL
(AFAN)

SÍNTESE METODOLÓGICA DA AFAN

Catumbela, Fevereiro de 2020

Pont Durante o ano 2018 observou-se que os cadetes finalistas da AFAN enfrentaram imensas
o de dificuldades para elaborarem os seus trabalhos de fim de curso, não apenas por
parti
inexperiência, mas sobretudo por divergências de pontos de vistas metodológico dos
da
diferentes actores envolvidos no processo investigativo desses cadetes (dentre
professores-orientadores, civis e militares, professores de metodologia e de trabalho de
investigação aplicado, directores de curso, membros do CEIC da AFAN, etc.).

A respeito das suas diversas dificuldades, constatou-se que, a despeito de receberem

grande ajuda, os cadetes revelaram-se reiteradamente desorientados devido a um
desalinhamento observado dentre os envolvidos no processo de elaboração dos seus
trabalhos de fim de curso. Acredita-se que tal desalinhamento decorre do facto de esses
actores provirem de diferentes escolas de graduação e pós-graduação. Daí a
necessidade de um eclectismo metodológico que permita sintetizar os aspectos
essenciais para a elaboração dos trabalhos de investigação na AFAN.

Assim, o ponto de partida que sinaliza o rumo deste trabalho restringe-se à seguinte
questão: Como contribuir para a elaboração de uma síntese metodológica na AFAN?
Pont Durante o ano 2018 observou-se que os cadetes finalistas da AFAN enfrentaram imensas
o de dificuldades para elaborarem os seus trabalhos de fim de curso, não apenas por
parti
inexperiência, mas sobretudo por divergências de pontos de vistas metodológico dos
da
diferentes actores envolvidos no processo investigativos desses cadetes (dentre
professores-orientadores, civis e militares, professores de metodologia e de trabalho de
investigação aplicado, directores de curso, membros do CEIC da AFAN, etc.).

A respeito das suas diversas dificuldades, constatou-se que, a despeito de receberem

grande ajuda, os cadetes revelaram-se reiteradamente desorientados devido a um
desalinhamento observado dentre os envolvidos no processo de elaboração dos seus
trabalhos de fim de curso. Acredita-se que tal desalinhamento decorre do facto de esses
actores provirem de diferentes escolas de graduação e pós-graduação. Daí a
necessidade de um eclectismo metodológico que permita sintetizar os aspectos
essenciais para a elaboração dos trabalhos de investigação na AFAN.

Assim, o ponto de partida que sinaliza o rumo deste trabalho restringe-se à seguinte
questão: Como contribuir para a elaboração de uma síntese metodológica na AFAN?
Pont Durante o ano 2018 observou-se que os cadetes finalistas da AFAN enfrentaram imensas
o de dificuldades para elaborarem os seus trabalhos de fim de curso, não apenas por
parti
inexperiência, mas sobretudo por divergências de pontos de vistas metodológico dos
da
diferentes actores envolvidos no processo investigativos desses cadetes (dentre
professores-orientadores, civis e militares, professores de metodologia e de trabalho de
investigação aplicado, directores de curso, membros do CEIC da AFAN, etc.).

A respeito das suas diversas dificuldades, constatou-se que, a despeito de receberem

grande ajuda, os cadetes revelaram-se reiteradamente desorientados devido a um
desalinhamento observado dentre os envolvidos no processo de elaboração dos seus
trabalhos de fim de curso. Acredita-se que tal desalinhamento decorre do facto de esses
actores provirem de diferentes escolas de graduação e pós-graduação. Daí a
necessidade de um eclectismo metodológico que permita sintetizar os aspectos
essenciais para a elaboração dos trabalhos de investigação na AFAN.

Assim, o ponto de partida que sinaliza o rumo deste trabalho restringe-se à seguinte
questão: Como contribuir para a elaboração de uma síntese metodológica na AFAN?
 objectivo

Contribuir com um primeiro passo para a elaboração de

uma síntese metodológica na AFAN
 Mitos y verdades En la formación de investigadores

1.Cuando se imparte una conferencia o taller sobre metodología de investigación los asistentes

piensan, erróneamente, que:

El expositor domina el tema y, por ende, debe responder a todas las preguntas, dudas y deseos

del público;
 el auditorio, por su parte, sólo debe ir a escuchar al especialista, quien, supuestamente, “posee la

verdad al respecto”…(y más si es autor de libros sobre la materia) capaz de atender las diversas

preocupaciones académico-científicas y de contestar de manera fundamentada todas las

interrogantes relativas a la temática en cuestión.

Pero el conferenciante debe enfatizar que solo vai compartir experiencias e ideas sobre el tema que

expone, así como dejar más dudas (científicas) que llevarán a reflexiones con un mayor nivel de

profundidad que conduzcan a conocimientos más objetivos y precisos.

Raúl Rojas Soriano (Rojas Soriano, 2013, pp. 13-26).

Lo anterior no significa que los cursos sobre metodología y técnicas de
investigación carezcan de valor en la formación académica. Son, sin duda,
necesarios pero nunca serán suficientes para conseguir una preparación
capaz de enfrentar los desafíos que nos plantea la realidad social y
profesional en donde trabajamos, y la complejidad del objeto de estudio.
Es preciso adviertir una confusión: se piensa que la forma como se expone
una investigación en un artículo u obra es la manera como ésta se llevó a
cabo. Debe señalarse que el índice (de un artículo o libro) en el que se
muestran los capítulos y apartados que conforman el contenido del trabajo
se refiere al método de exposición (que sigue una lógica más bien formal)
Lo anterior no significa que los cursos sobre metodología y técnicas de
investigación carezcan de valor en la formación académica. Son, sin duda,
necesarios pero nunca serán suficientes para conseguir una preparación
capaz de enfrentar los desafíos que nos plantea la realidad social y
profesional en donde trabajamos, y la complejidad del objeto de estudio.
Es preciso adviertir una confusión: se piensa que la forma como se expone
una investigación en un artículo u obra es la manera como ésta se llevó a
cabo. Debe señalarse que el índice (de un artículo o libro) en el que se
muestran los capítulos y apartados que conforman el contenido del trabajo
se refiere al método de exposición (que sigue una lógica más bien formal)
El modo como se realiza el proceso investigativo nunca
sigue ese orden expositivo “señalado en el índice”,
porque se orienta de conformidad con una lógica
dialéctica. Por tanto, es diferente la metodología de
investigación respecto a la metodología de exposición.
Conceitos preliminares
 Tema

Assunto (1) palavras- (1) tornar a leitura mais

principal, chave do selectiva (e.g., em revisão
conteúdo texto ou de literatura).
central de
Conceito

Importância
Identificação (2) em (2) permite construir
um texto. alguma mentalmente um mapa
indicação conceitual
no título. (2) identificar o objecto e
campo de uma
investigação.
 Tema

Assunto (1) palavras- (1) tornar a leitura mais

principal, chave do selectiva (e.g., em revisão
conteúdo texto ou de literatura).
central de
Conceito

Importância
Identificação (2) em (2) permite construir
um texto. alguma mentalmente um mapa
indicação conceitual
no título. (2) identificar o objecto e
campo de uma
investigação.
 Tema

Assunto (1) palavras- (1) tornar a leitura mais

principal, chave do selectiva (e.g., em revisão
conteúdo texto ou de literatura).
central de
Conceito

Importância
Identificação (2) em (2) permite construir
um texto. alguma mentalmente um mapa
indicação conceitual
no título. (3) identificar o objecto e
campo de uma
investigação.
 Título

Primeira O título separa-se (1) Habilidade

delimitação do subtítulo por científica,
de um texto; dois pontos. (2) Tema,
tiene que O emprego de (3) Delimitação
Conceito

Subtítulo

Composição
describir título e subtítulo espácio-
precisament serve para temporal.
e el desdobrar o título
contenido numa explicação .
del artículo o breve.
trabajo..
 Título

Primeira O título (1) Habilidade

delimitação separa-se do científica,
de um texto; subtítulo por (2) Tema,
tiene que dois pontos. (3)
C describir S O emprego de Delimitaçã
precisamente título e o espácio-
o u
el contenido subtítulo Co temporal.
n del artículo o bt serve para
m .
ce trabajo.. ít desdobrar o
título numa po
it ul explicação siç
o o breve.
ão
 Título

Primeira O título (1) Habilidade

delimitação separa-se do científica,
de um texto; subtítulo por (2) Tema,
tiene que dois pontos. (3)
C describir S O emprego de Delimitaçã
precisamente título e o espácio-
o u
el contenido subtítulo Co temporal.
n del artículo o bt serve para
m .
ce trabajo.. ít desdobrar o
título numa po
it ul explicação siç
o o breve.
ão
 Título
El Texto debe alrededor de Evaluación de
ser Auto- 80 caracteres fosforados y
explicativo incluy-endo mezcla de
(descriptivo,
espacios (es fosforados
exacto, breve y
claro); mejor usar con
Debe reflejar: el como Ej clorinados en
Objeti-vo y el parámetro el e la producción
re Resultad; e núme-ro de m de lana” (85
d reflejar el Real
Aporte
xt caracteres, en pl caracteres).
lugar del .
ac científico, y, e número de
o
que no se Inc
ci preste a varias ns palabras).;
Ni muy orr
ó interpre-
taciones o
ió cortos, ni muy ec
n connotaci-ones n largos to:
 Título
El Texto debe alrededor de Evaluación de
ser Auto- 80 caracteres fosforados y
explicativo incluy-endo mezcla de
(descriptivo,
espacios (es fosforados
exacto, breve y
claro); mejor usar con
Debe reflejar: el como Ej clorinados en
Objeti-vo y el parámetro el e la producción
re Resultad; e núme-ro de m de lana” (85
d reflejar el Real
Aporte
xt caracteres, en pl caracteres).
lugar del .
ac científico, y, e número de
o
que no se Inc
ci preste a varias ns palabras).;
Ni muy orr
ó interpre-
taciones o
ió cortos, ni muy ec
n connotaci-ones n largos to:
 Título
El Texto debe alrededor de Evaluación de
ser Auto- 80 caracteres fosforados y
explicativo incluy-endo mezcla de
(descriptivo,
espacios (es fosforados
exacto, breve y
claro); mejor usar con
Debe reflejar: el como Ej clorinados en
Objeti-vo y el parámetro el e la producción
re Resultad; e núme-ro de m de lana” (85
d reflejar el Real
Aporte
xt caracteres, en pl caracteres).
lugar del .
ac científico, y, e número de
o
que no se Inc
ci preste a varias ns palabras).;
Ni muy orr
ó interpre-
taciones o
ió cortos, ni muy ec
n connotaci-ones n largos to:
(Daniel Cárdenas Rojas)
 Título: Ele descreve claramente o
artigo?
Deve representar o conteúdo do documento para facilitar a
recuperação/visibilidade

Não deve ter mais de 13 palavras

Nada de ponto (.) ao final do título

Evite o uso de frases como “Um estudo de ...”, “uma investigação

sobre...”; “uma análise de ...”; “O objetivo é..

(Braga, Lambert, Vianna & Pereira, 2017)

 Segundo Ferreira (1988), deve-se evitar começar um
título com o emprego de expressões de pouco impacto,
desgastadas e supérfluas como “Estudos da...”,
“Considerações preliminares sobre ...”.

Recomenda-se evitar abreviações, parênteses ou

fórmulas que dificultem a compreensão.

Diálogos & Ciência (01, Dez. 2002)– Revista Electrónica da Faculdade de Tecnologia e Ciências de Feira de Santana.
 Percurso metodológico

Caminho (1) No resumo Amplia as

utilizado pelo do trabalho possibilidades
autor para ou na de
desenvolver o introdução compreensão
C texto (artigo, (de um artigo do leitor.
livro, etc.). Id de periódico) Im .
o po
en ou
n tifi (2) Na rt
ce apresentação
ca (de um livro. ân
it çã ci
o o a
 Percurso metodológico

Caminho (1) No resumo Amplia as

utilizado pelo do trabalho possibilidades
autor para ou na de
desenvolver o introdução compreensão
C texto (artigo, (de um artigo do leitor.
livro, etc.). Id de periódico) Im .
o po
en ou
n tifi (2) Na rt
ce apresentação
ca (de um livro). ân
it çã ci
o o a
 Percurso metodológico

Caminho (1) No resumo Amplia as

utilizado pelo do trabalho possibilidades
autor para ou na de
desenvolver o introdução compreensão
C texto (artigo, (de um artigo do leitor.
livro, etc.). Id de periódico) Im .
o po
en ou
n tifi (2) Na rt
ce apresentação
ca (de um livro. ân
it çã ci
o o a
 e.g., em “os fundamentos ontológicos da relação trabalho e
educação”…

… Saviani (2007, p. 152) explicita o percurso metodológico da seguinte forma:

Começarei procurando indicar, em suas linhas básicas, os fundamentos histórico-

-ontológicos da relação trabalho-educação. Em seguida, tratarei de mostrar como,
não obstante a indissolubilidade da referida relação, se manifestou na história o
fenómeno da separação entre trabalho e educação. No terceiro momento abordarei
o tortuoso e difícil processo de questionamento da separação e restabelecimento
dos vínculos entre trabalho e educação. Finalmente, esboçarei a conformação do
sistema de ensino sob a égide do trabalho como princípio educativo e encerrarei
com a discussão do controvertido tema da educação politécnica.
 Redacção

Redactar es expresar Expresión escrita de un

por escrito los razonamiento metódico y
ordenado, cuyo propósito
pensamientos o
es la comunicación; es
conocimientos otorgar un orden, una
ordenados con estructura, a aquello que
Co anterioridad.
Real Academia
Co se dice mediante la
palabra escrita,

nc Española de la Lengua
nc combinándola, formando
frases, separando las

eit eit ideas en párrafos o

secciones, para transmitir
el pensamiento en forma
o1 o2 coherente y armoniosa.
 Redacção

Redactar es expresar Expresión escrita de un

por escrito los razonamiento metódico y
ordenado, cuyo propósito
pensamientos o
es la comunicación; es
conocimientos otorgar un orden, una
ordenados con estructura, a aquello que
Co anterioridad.
Real Academia
Co se dice mediante la
palabra escrita,

nc Española de la Lengua
nc combinándola, formando
frases, separando las

eit eit ideas en párrafos o

secciones, para transmitir
el pensamiento en forma
o1 o2 coherente y armoniosa.
 Técnicas de redacção científica

Linguagem simples e apropriada, que traduzam o conhecimento exacto

de uma ciência, evitando vocábulos demasiado rebuscados.

Linguagem utilizada: denotativa (com palavras sejam compreendidas

em seu sentido literal, sem gerarem dúvidas de interpretação ao leitor).

Não empregar linguagem coloquial ou a conotativa (que tem a

possibilidade de interpretações diversas do significado da mensagem).

Linguagem unívoca (passível de uma única interpretação).

Los hechos narrados limpiamente convencen más que los
elogios y ponderaciones.

(Daniel Cárdenas Rojas)

Evitar los verbos fáciles (hacer, poner, decir, etc.) y las
muletillas (en efecto, por otra parte/lado, por su
parte/lado, y es que además, en realidad, en definitiva, a
nivel de, a raíz de, etc.); ya que éstas no contribuyen con
el texto, por el contrario, empobrecen el léxico.
 Técnicas de redacção científica

Qualidade da redacção científica:

naturalidad
Clareza e
Concisão
ee
objectivida originalida
precisão
Simplicidad
de de
e
 Clareza

Redacte con palabras que comunican exactamente lo que se

quiere decir y de fácil comprensión. Un estilo es claro cuando
el pensamiento penetra sin esfuerzo en la mente del lector.
Evite las construcciones rebuscadas y ambiguas: “trajo la
muestra al laboratorio y observó en su microscopio”,
¿microscopio de quién: del laboratorio o del investigador?.
Ideas (no claras) confunden al lector. La falta de claridad de un texto
puede originarse por:
El uso de palabras o expresiones imprecisas o desconocidas por el lector.
Palabras aplicadas fuera de su significado real.
Construcción de párrafos imperfectos o dudosos.
Párrafos muy extensos, complicados, imprecisos u oscuros.
Uso indebido de los signos de puntuación.
 Concisão (frases simples e directas)

Ideas expresadas en oraciones

y párrafos cortos son preferidas
en la redacción moderna,
además de facilitar la
oracione oracione
comprensión. Una oración o s cortas s largas
párrafo breve es más fácil de
seguir desde el principio hasta
el fin. Ofrece, además, menos
 Precisão

Redacte con frases u oraciones que comunican fidelidad. Ejemplos:

1) Evite el uso de metáforas

incorrecto correcto
a la luz de lo anterior por lo tanto
Conocemos no sabemos
insuficientemente
en el transcurso de durante
en la generalidad de los casi siempre
casos
en un futuro no muy lejano pronto
 Precisão
Redacte con frases u oraciones que comunican fidelidad. Ejemplos:
1) Evite el uso de metáforas
2) Evite los términos vagos

incorrecto
Las garrapatas se distribuyeron mejor en las
pasturas.
El propósito del estudio fue determinar la fauna
parasitaria del tracto digestivo de las alpacas
….se están efectuando una serie de estudios
con diferentes animales
algunas bacterias adquieren cierta resistencia
… resistencias?
correcto
Mejor, puede significar
rápidamente, uniformemente,
según se esperaba, etc.
¿Qué significa determinar?:
¿Describir, identificar, cuantificar?
¿Qué estudios?, ¿Qué animales?
¿Qué bacterias?, ¿Qué
 Precisão
Redacte con frases u oraciones que comunican fidelidad. Ejemplos:
1) Evite el uso de metáforas
2) Evite los términos vagos
3) Evite el Modo condicional, que da lugar a la duda o deja la sensación
de probabilidad: Ejemplo: debía haber sido, podría deberse.
 Precisão
Redacte con frases u oraciones que comunican fidelidad. Ejemplos:
1) Evite el uso de metáforas
2) Evite los términos vagos
3) Evite el Modo condicional, que da lugar a la duda o deja la sensación
de probabilidad: Ejemplo: debía haber sido, podría deberse.
4) Evite la falta de concordancia y lógica. Ejemplos:

incorrecto correcto
Se eligió (singular) dos galpones (plural) Se eligieron dos galpones
La actividad de las Cefalospornas son muy La actividad de las
superiores. (el sujeto es la actividad, no las Cefalosporinas es muy superior.
Cefalosporinas)
 Precisão
Redacte con frases u oraciones que comunican fidelidad. Ejemplos:
5) Es frecuente el uso de la sintaxis figurada que crea un estilo tortuoso y difícil de
interpretar el sentido del mensaje (orden equivocado de las palabras).
incorrecto correcto
Las muestras se tomaron al azar en la Usando una hansa, las muestras se
Placa Petri usando una hansa colectaron al azar en la Placa Petri
Para hacer posible el experimento Se escogió el método para hacer posible
mencionado se escogió el método el experimento mencionado
El paciente sintió un dolor en el estómago El paciente sintió en el estómago un
que gradualmente desapareció (¿Qué dolor que desapareció gradualmente
desapareció gradualmente, el dolor o el
estómago?)
Observé los epimastigotes en los fluidos En los fluidos intestinales del Triatoma
intestinales del Triatoma con el flagelo observé los epimastigotes con el flagelo
 Naturalidade e simplicidade

Para lograr una información y una comunicación acorde con

nuestros objetivos.
Podemos ser naturales sin llegar a ser groseros, vulgares o
superficiales. Esta forma de redactar puede compararse con una
conversación formal o una exposición pública, no pretendamos ser
eruditos o académicos.
 Naturalidade e simplicidade

…frases y palabras de fácil comprensión. Procurar escribir

naturalmente, sin afectación, pero sin caer en la imprecisión y
desorden del lenguaje hablado. Quien habla ha de contar con la
distracción del oyente; quien escribe debe tener en cuenta la
atención del lector.
 Atenção

– Haver no sentido de existir é impessoal

“Haverão Haverá cinco grupos de trabalho no evento.”

– Fazer quando exprime tempo é impessoal

“Fazem Faz cinco dias que terminou o prazo de submissão.”

– Acordo ortográfico (consultar)

Novos Conceitos para discussão
 EL PÁRRAFO

Cada una de las conjunto de oraciones

divisiones de un con un tema central o
escrito señaladas por idea principal.
letra mayúscula al formado por una o
principio de línea y varias oraciones.
Cuando la oración
Co punto y aparte al final
del fragmento de
Co principal está ubicada
en el centro del párrafo,
nc escritura” nc las oraciones llevan un
movimiento
eit (Diccionario de la
RAE).
eit ascendente, y todas las
demás oraciones giran
o1 o2 en torno a ésta.
 EL PÁRRAFO

Cada una de las conjunto de oraciones

divisiones de un con un tema central o
escrito señaladas por idea principal.
letra mayúscula al formado por una o
principio de línea y varias oraciones.
Cuando la oración
Co punto y aparte al final
del fragmento de
Co principal está ubicada
en el centro del párrafo,
nc escritura” nc las oraciones llevan un
movimiento
eit (Diccionario de la
RAE).
eit ascendente, y todas las
demás oraciones giran
o1 o2 en torno a ésta.
 parágrafo-padrão
Modelo que possui uma unidade de composição formada por um ou mais de
um período.

Nesse período, apresenta-se uma ideia central que será desmembrada em

ideias secundárias. As ideias secundárias devem demonstrar uma coerência
lógica e semântica com a ideia central.

Deve haver uma coesão de sentido entre a ideia central e as ideias

secundárias.

(Garcia, 2010, apud Silva & Porto, 2016).

O determina a extensão do parágrafo não é uma quantidade fixa
de linhas que mantenha um senso de proporção no texto, mas sim
a ideia central contida nessa extensão.
Quando mudarmos a ideia central, devemos iniciar outro
parágrafo.
Composição do parágrafo-padrão
conté
m um
tópico
expl
anaç
d
frasal
(com ão
da
es
1 ou 2
frases in ideia en
curtas centr
escrit
as
tr al, vo co
repre
logo
no o sent lvi nc
ada
início
do d pelo m lu
parág tópic
rafo) uç o en sã
frasa
ão l to o
(Silva & Porto, 2016)
O tópico frasal, em um texto académico, pode ser considerado
como uma generalização em que se define ou se declara alguma
coisa; pode também ser um juízo sobre determinado conceito

Afinal, o que é ser tupiniquim?

O brasileiro vive um momento de reconstrução de sua identidade. A recente

prosperidade econômica proporcionou ascensão social a milhões de pessoas no
país. Nossa autoestima está revigorada. Por exemplo, o adjetivo tupiniquim, que
nos era lançado como sinônimo de subdesenvolvimento, pode passar a significar
uma virtude, um ingrediente do modelo brasileiro de superação. O sucesso
econômico pode levar a uma nova interpretação da nossa história de
miscigenação.

(Silva & Porto, 2016, p. 31)

Tipos de párrafo

d f In
e u fo
tr n r
a ci m
n o a
si n ti
ci al v
ó e o
n s s
Tipos de párrafo (Desde el punto de vista lógico)
la idea la idea Cuando
princi princip la idea
al está princip
pal al al se
al final
princi ubica
se
pio comie en el

d del
párraf
o,
nza
citand
o
centro,
al inicio
se

e
plantea
pues datos, el
afirma prueba proble
o su ma o se

i niega observ cita

acione alguno
algo, y
s que s datos
despu

n
induce que
és na induce
aduce pensar na
las buscar

t
en
razon aquell una
o que determ
es y
se inada

r d i
argum solució
termin
entos n.
a
que afirma
Despué

o e n
confir s se da
ndo, respue
man o demos sta, a
desmi trando través

d d d
enten o de la
lo conclu idea
enunc yendo, princip

u u u m
iado; i.e., al y,
consist por
o bien último,
e en
aplica observ se saca

c a un
caso
concr
c ar
unos o
varios
c las
conclus
iones,
i
c ti ti x
hechos se
eto la
analiza
afirma para
las
ción luego
consec

i v v t
obtene
gener uencias
r una o se
al de conclu
la idea matiza

ó o o o
sión la idea
princi genera princip
pal. l sobre al.
éstos.

n s s s
Tipos de párrafo (outra classificação)
En cada párrafo se En este
tiene que
presentar una solo párrafo se
oración temática debe indicar
que se va a
desarrollar a lo
lo que se ha
largo del párrafo. logrado con
Cada párrafo tiene la exposición.
que ser un paso
más para Se recogen
convencer al lector las diferentes
de lo que se está
intentando
ideas
demostrar/present desarrolladas
ar. a lo largo del
Si se mezcla varias
ideas en un mismo ensayo para
párrafo, la idea enfatizar lo
principal se pierde; que se
como
consecuencia, se especificaba
puede desorientar en la tesis.
al lector.
Es preferible que
Este
todos los párrafos importante
tengan, párrafo tiene
aproximadamente,
la misma que lograr
extensión. Se debe resumir
intentar que los
párrafos sean
brevemente
consecuentes, los puntos
organizativamente más
hablando (e.g.,
criterio de importantes
sistematização). desarrollados
Tiene que haber
a lo largo de

de de
transiciones
lógicas de un la
párrafo a otro, de composición
tal forma que
y reforzar lo
estén conectados
entre sí y no
parezcan unidades
desa indicado en la
tesis del
concl
rrollo usión
independientes sin
ninguna relación. párrafo
inicial.
 Generalidade sobre el párrafo
El párrafo es la mínima unidad de exposición de un escrito.

Un párrafo está constituido por oraciones principales y secundarias.

Una oración es principal cuando contiene la palabra clave y la idea central del párrafo.
 EL PÁRRAFO
Cada párrafo debe contener una oración temática que será el centro del párrafo

El resto del párrafo debe contener información que amplíe, discuta o razone la oración temática

Cada párrafo desarrolla una idea diferente, y éstas están íntimamente relacionadas con las de los párrafos anterior y posterior,
pues de lo contrario el texto resultaría conuso.

La oración principal puede escribirse empezando el párrafo, en la mitad, o al final.

Cuando la oración principal está al comienzo las oraciones secundarias la desarrollan.

 EL PÁRRAFO
Cuando se coloca en la mitad, las ideas anteriores son una preparación de la oración principal, y las demás, un desarrollo de ésta.

Cuando está al final, todas las ideas anteriores son una preparación.

Las oraciones secundarias tienen como finalidad desarrollar aspectos de la idea principal.

Un párrafo puede versar sobre uno o varios asuntos.

Cuando el párrafo trata un solo asunto no es necesario repetir el sujeto gramatical, como tampoco es necesario repetir el nombre
de la persona u objeto de referencia.

Un buen párrafo debe tener sentido completo, de manera que contenga los elementos suficientes para entenderlo a cabalidad.
Regras gerais para o uso do

Sistema Internacional de
Unidades (SI)
Regras para usar os símbolos
1. Não se coloca pontos logo depois dos símbolos de
unidades, os seus múltiplos ou submúltiplos, excepto
por exigências da pontuação normal (e.g., no final de
uma frase).

quantidade correcto incorrecto

Um metro 1m 1 m. 1 mt.
Cinco metros 5m 5 mts. 5 mts,
Um newton 1N 1 Nw 1 Nw.
Oito newtons 8N 8 N. 8 Ns
2. Abreviatura só quando não há risco de confusão ao
escrever unicamente o símbolo…

quantidade correcto incorrecto

Um metro 1m 1 m. 1 mt.
Cinco metros 5m 5 mts. 5 mts.
Um newton 1N 1 Nw 1 Nw.
Oito newtons 8N 8 N. 8 Ns

Recomendável Não Recomendável

3. Não é correcto escrever as unidades (SI) com
abreviatura…

correcto incorrecto
g gs
m mts
cm cms
kg kgs
4. Não combinar nomes e símbolos ao expressar o nome
de uma unidade derivada…
incorrecto correcto
metro/s metro/segundo ou m/s

5. Cada unidade e prefixo tem um só símbolo e este não

pode ser alterado de forma alguma…

incorrecto correcto
10 cc 10 cm³
30 kgrs 30 kg
5 mtrs. 5m
10 TON 10 t
6. Todos os símbolos das unidades SI são escritos com
letras minúsculas e com caracteres rectos, com a
excepção da letra ohm (Ω), letra maiúscula ómega, do
alfabeto grego…

Mas, se o nome da unidade deriva de um nome

próprio, o símbolo escreve-se com maiúscula
Símbolo Nome de que
deriva
N Newton
Hz Hercio
W Vatio
A Ampere
7. Os símbolos são escritos a direita dos valores
numéricos separados por um espaço em branco…

11 A 244 K

30 m 42º 32ʼ 22ˮ

…mas, elimina-se o espaço em branco quando se trate

dos símbolos das unidades sexagesimais de ângulo
plano.
8. Todo o valor numérico deve ser expresso com a sua
unidade, inclusivamente quando se repete ou quando
se especifica a tolerância…

80 m ou 0,1 m

…das 13 h às 20 h…

…de 25 mm a 30 mm

E.g., é errado escrever: …entre 20 e 25

usd…
…mas, elimina-se o espaço em branco quando se trate
dos símbolos das unidades sexagesimais de ângulo
plano.
Regras para a escrita de números
 A vírgula como marcador decimal

1. A vírgula é reconhecida pela Organização Internacional

de Normalização, ISO (acordo integrado e subscrito por
cerca de 90 países até 2006) como ´nico simbolo
ortográfico na escrita dos números, utilizados em
documentos e normas técnicas.
correcto incorrecto

35,56 34.56

4 563,50 4,563.50

234,57 234ʼ57

0,5 0.5
A vírgula alta, que não existe em castelhano, usa-se para medidas
angulares (minutos de arco), que não deve ser confundida com o
minuto de tempo…

2º 3ʼ4ˮ (ângulo de dois graus, três minutos e quatro segundos)

3h 4 min 14 s (tempo)
 Cifras
1. Os números de muitas cifras agrupam-se de três em três, a
partir da vírgula, tanto para a parte inteira como para a
decimal. Estas cifras não se separam nunca por pontos nem
por vírgulas; entre cada grupo de três deve-se deixar um
espaço em branco, igual ou menor ao ocupado por uma
cifra, mas maior ao deixado normalmente entre as cifras.
correcto incorrecto

1 365 743,038 1ʼ365,743.038

234564 234564
Se o valor absoluto de um número é inferior à unidade, o
símbolo decimal deve ser precedido de um zero.
correcto incorrecto
0,5 .5
0,4 0.4
0,02 0.02

2. Abreviatura de “rotações por minutos” ou “rotações por

segundos” correcto incorrecto
r/min rpm
r/s rps
3.1. Nos textos deve escrever-se com letras (por extensão):

 As quantidades de um a dez (dois, seis, dez, etc.).

 As idades e espaços de tempo (a sessão durou dez minutos; …tem

noventa anos, etc.).

 Todas as quantidades que se podem representar com duas palavras

(dose mil, trezentos e dez, etc.).

 As fracções, sempre que não fazem parte de uma fórmula (três quartos,
um meio, etc.).

 É preferível escrever no texto “por cento” junto a um número (70 por

cento, ao invés de 70%). É igualmente errado escrever: Sete %

 Para as tabelas e fórmulas deve-se usar o símbolo % (10%, 50%, etc.).

3.2. Nos textos deve escrever-se com números (por
compreensão):

 As cifras superiores a dez (11, 42, 35, etc.).

 As datas (28 de Fevereiro de 2004).

 Os números que indicam habitantes, apartamentos,

edições, parágrafos, páginas, versículos, artigos, etc. (11
344 habitantes; apartamento 7; 2ª edição; parágrafo 9;
página 343; versículo 12; artigo 22).
4. Outros pontos a ter em conta:

Representação do tempo

As horas contam-se das 00 às 24 horas: para expressar o tempo,

usamos cifrs para os valores numéricos correspondentes às horas,
aos minutos e aos segundos, separados dos seus símbolos com
espaço em braanco, obedecendo a ordem: hora, minuto, segundo.

14 h 07 min 44 s 00 h 30 min 44 s 20 h 00 min 44 s

correcto incorrecto
14 h 00 2 pm, 2 da tarde
07 h 00 7 am, VII da manhã
11 h 45 11 e 45 am ou 15 para as 12
Representação do tempo (continuação)

Ma forma abreviada para indicar os minutos do tempo deve-se

escrever sempre dois dígitos a seguir de um ponto, nunca de uma
vírgula (pois não se trata de fracção decimal), nem dois pontos.

 Manhã: 9.00 h a 14.30 h Tarde: 14.00 h a 20.00 h

 Representação da data

1. Para expressar o ano utiliza-se quatro dígitos, que se escrevem em

bloco, i.e., que não se separam por pontos nem espaço em branco.
Sempre que assim não convir (quando haver risco de criar
confusão), pode utilizar-se apenas dois dígito

correcto Incorrecto
1998 ou 98 1,998 ou 1.998
2005 ou 05 2,005 ou 2.005
2006 2 006
Representação da data (continuação)

Para a escrita numérica dos três elementos da data utilizam-se

dígitos para representar os dias e os meses, pudendo ser o dígito da
esquerda um zero.

Ao escrever-se a data unicamente com números, recomenda-se a

ordem: ano, mês e dia, separadas por travessão.

Pode-se suprimir os dois primeiros dígitos (da esquerda) do ano,

caso isso não represente nenhuma ambiguidade.

13 de Outubro de 1978 pode ser escrito: 1978-10-13 ou 78-10-13

4 de Julho de 1996 pode ser escrito: 1996-07-04 ou 96-07-04

2. Nenhuma oração deve começar com um numeral
expresso em cifras (dígito).

Assim é incorrecto escrever:“1997 é o ano escolhido para

celebrar…”

O correcto é: “o ano 1997 é…”

Aspectos metodológicos: resumo e
elementos da introdução
 Resumen

…un resumen conciso del proyecto, o resumen

informativo. Redacte a simple espacio y sin punto a parte
(sin párrafo), para informar con la mayor economía de
palabras todos los aspectos sustanciales del proyecto:
problema, objetivo y metodología. En punto a parte,
agregar 3 o más Palabras clave.
Daniel Cárdenas Rojas)
 Resumo: Será que reflecte o conteúdo
do artigo?
Apresentação concisa dos pontos relevantes de um documento:
Deve conter:
• Introdução ( 1 a 2 frases); objetivo(s); materiais e métodos; resultados;
discussão e conclusão(ões)
• Escrito de forma impessoal
• Redigido de tal forma que possa dispensar a consulta ao documento original
• Indicar a lacuna do conhecimento, isto é , onde sua pesquisa se encaixa
• O tamanho máximo do resumo vai estar indicado no guia para autores
 Resumo
a) O que é que o autor fez;

b) Como o fez (se for relevante);

c) Os principais resultados (numericamente, se for caso disso);

d) A importância e alcance dos resultados.

(Braga, Lambert, Vianna & Pereira, 2017)

 Planteamiento del Problema o Situación Problemática.
Importante: na fundamentação de um problema pode a ver citação, mas…
“las citas se refieren al problema, y no a los antecedentes del estudio”

(Marcelo Rojas, C., 2015, p. 30: Manual de redacción científica ).

Puede formularse bajo (1) Interrogativa: Se

dos formas: expresa a través de
Co una pregunta
Tipo Interrogativa
mo
s de Declarativa
(2) Declarativa: Se
Form for
expresa a manera
ulaci mul
de propósito
ón ar
Ejemplo para ejercitar el Planteamiento del
Problema.
 Aplicación de la solución o
Justificación
¿Qué relevancia tendrán los descubrimientos más allá de los
límites del estudio?: en el rebaño. en la hacienda, en la región, en
el país, en otras épocas del año, etc. Esto se conoce también como
la validez externa del estudio o el servicio social
 Objetivos
General
Descripción de los aspectos que se desean estudiar a cerca del
problema con el fin de dar respuesta global a éste.

Específicos
Descripción de los resultados intermedios, los que sumados dan
respuesta al problema en estudio.
 Características de la redacción de los objectivos:

1) Dirigidos a los elementos básicos del problema.

2) Denoten aspectos observables y mensurables.

3) Redacción clara, precisa y concisa.

4) Los verbos en modo infinitivo y ser mesurables: i) Verbos Medibles o sujetos a

pocas interpretaciones: Identificar, describir, cuantificar, evaluar, analizar,

comparar, calcular, etc. ii) Verbos difíciles de medir o sujetos a numerosas

interpretaciones: Opinar, valorar, pensar, saber, creer, conocer, decir, indicar,

realizar, investigar, determinar, etc

5) En Secuencia lógica, de acuerdo al problema en estudio

 Diseño metodológico: Material y
Métodos:
¿Cómo se va hacer la investigación?. Redacte esta sección en tiempo
futuro (se medirá, se contará, etc.).

É preciso fornecer informação suficiente para:

1) Repetição do experimento;

2) Avaliação da adequação da abordagem experimental.

A denominação METODOLOGIA pode ser substituída por
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ou MATERIAIS E MÉTODOS

(Braga, Lambert, Vianna & Pereira, 2017)

 Diseño metodológico: Material y
Métodos:
¿Cómo se va hacer la investigación?. Redacte esta sección en tiempo
futuro (se medirá, se contará, etc.).

 Material – El material puede ser:

1) Personas y/o Animales, en los que se debe precisar: edad, sexo,
raza, estado fisiológico, etc.
2) Medicamentos. No use nombres comerciales; use los nombres
genéricos.
3) Alimentos,
4) Ecología, etc.
Diseño metodológico: Material y Métodos:

 Ubicación del material

1) En el tiempo. Cuándo?: fecha, días, semanas, estacional, anual.

2) En el espacio. Dónde?: lugar.

 Población y muestra

1) En e Población: Conjunto de elementos que presentan una característica o

condición común.

2) Muestra: Elementos o subconjuntos de la población que se selecciona para

el estudio de la característica o condición. La muestra se obtiene por el

mecanismo Estocástico o de aleatorización. En la redacción debe quedar

precisada: El sistema de muestreo y el tamaño de la muestra.

Diseño metodológico: Material y Métodos:

 Método:
1) Precisar el tipo y modalidad de investigación, el diseño procedimental y la
prueba de análisis estadístico. El siguiente listado es un referente.
 Como redigir as conclusões?
 Deve trazer a resposta obtida para os objectivos (geral e específicos). Vale, também,
manifestar o seu ponto vista sobre o tema em foco e sobre os resultados encontrados.

 Dê sugestões para estudos futuros (“próximos passos”)

 Lembre-se de nunca introduzir qualquer informação nova na sua conclusão

 A conclusão mais efectiva é aquela que sumariza os principais pontos do seu artigo

 Quando escrever sua conclusão deixe sua introdução na sua frente. Esta deverá seguir
a mesma ordem de informação que a sua introdução

(Braga, Lambert, Vianna & Pereira, 2017)

 Trecho da conclusão de uma pesquisa

Através desse trabalho, foi possível conhecer a contribuição da intranet do Órgão

X para o cumprimento dos objetivos estabelecidos pela Instituição para seus

departamentos. Utilizou-se, durante o decorrer do estudo, uma abordagem

interpretativista, cujo resultado pode trazer uma contribuição para a academia e

para as empresas. [...]

Após a consolidação, análise e interpretação dos achados, foi possível responder

todas as questões de pesquisa. Ao serem identificadas as informações relevantes

contidas na intranet para a prática de trabalho diária, conclui-se que a integração

dessa tecnologia nas atividades é mínima e está restrita a conteúdos que só

existem nela e em nenhum outro sistema de informação disponível no Órgão X, a

exemplo do programa Sinergia (acompanhamento de itens do acordo de

trabalho), da tabela de tarifas de serviços, dos documentos extraídos através de

link existente no LIC (Livro de Instruções Codificadas) e das informações

competitivas e de mercado financeiro. Os respondentes, de forma geral,

desconhecem as informações existentes na intranet. Prova disso é que não

conseguem citar informações irrelevantes nela contidas.

Há uma tendência de elogios quanto à sua concepção e conteúdo, ao mesmo

tempo em que se relata desconhecimento das informações e funcionalidades

existentes.
Esse fato chama a atenção para a forte predominância do paradigma do funcionalismo
(objetivismo/ordem) na Instituição: o analista de sistema é visto como sabedor e o usuário
como ignorante. Há um consenso por parte dos pesquisados de que a intranet trouxe
vantagens tais como disseminação, rapidez e desmistificação da informação. Esses aspectos
são tidos como de suma importância para os funcionários que outrora não dispunham desse
poder de informação.

Outros aspectos bastante valorizados são a interface amigável, os acessos à

universidade corporativa e às funcionalidades ligadas ao desenvolvimento e
ascensão profissionais. [...]

Fonte: Adaptado de
http://www.ccsa.ufpb.br/ppga/site/arquivos/dissertacoes/dissertacao_20.pdf
e… a questão do plágio?

Fonte: Adaptado de http://www.slideshare.net

/PHSEagleLibrary/plagiarism-and-citing-flow-chart
 Referências bibliográficas (de acordo a APA,
6ª ed.)
 Braga, F., Lambert, M. B., Vianna, C., Pereira, D. (2017). Estruturação de artigo científico.

S.l: digital vertion

 Cárdenas Rojas, D. A. (2007). Breve guía de estilo para la redacción científica (Breve guía

de estilo para a redacção científica). Lima: Instituto Nacional de Salud; Ministerio de

Salud. Perú: digital vertion.

 Marcelo Rojas, C. (2015). Manual de redacción científica (Manual de redacção científica)

(4ª ed.). Lima: Instituto Nacional de Salud; Ministerio de Salud. Perú: digital vertion.

Consultada aos 21 de Janeiro de 2019, a partir de:

http://mrojas.perulactea.com/2015/08/17/manual-de-redaccion-cientificaelectronico-4ta-

edicion-2015/
 Rojas Soriano, R. (2013). Notas sobre investigación y redacción
(Notas sobre investigação e redacção). México: Ideas Creativas KMC.

 Diccionario de la lengua española (2001). Real Academia Española.

Madrid: Espasa Calpe.

 Silva, C. N. N., Porto, M. D. (2016). Metodologia científica

descomplicada: prática científica para iniciantes. Brasília: Editora IFB
 FIM!...Dúvidas ???
Se enxerguei mais longe, foi porque me apoiei sobre os
ombros de gigantes.

Isaac Newton