Síndrome de

Asperger
Instituto Superior das Ciências da
Informação e da Administração

Pós-Graduação em Educação
Especial no Domínio Cognitivo e
Motor

Neuropsicologia das Dificuldades

Cognitivas e Motoras
Docente: Dr.ª Maria de Fátima
Figueiredo
Síndrome de Asperger
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A Síndrome de Asperger

 Em termos gerais, o mencionado Síndrome corresponde a uma disfunção

de tipo neurológico que ocorre em algumas áreas do cérebro.

 A Síndrome de Asperger é uma problemática de uso generalizado há

cerca de quinze/ vinte anos mas cujo diagnóstico continua ainda a ser,
na maioria dos casos, algo tardio.

 Síndrome de Asperger não engloba um atraso comprometedor ou o

retardamento do desenvolvimento cognitivo ou da linguagem.
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Diagnóstico

 Geralmente, a idade média do diagnóstico da Síndrome de Asperger é

entre os seis e os oito anos, dado que, nesta altura, as características
comportamentais desta perturbação são melhor avaliadas.

 “A Síndrome de Asperger só pode ser diagnosticada no período escolar

enquanto o autismo pode ser detectado segundo alguns autores já aos 18
meses e diagnosticado aos 30 meses de idade”.
(Godoy (1998)
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Diagnóstico

 As crianças diagnosticadas com Síndrome de Asperger (SA) são

sinalizadas por atraso na linguagem, isolamento, alterações do
comportamento e/ou dificuldades de integração na escola.

 Alguns casos recebem, na idade pré-escolar, o diagnóstico de autismo,

mas, posteriormente, pode assistir-se a uma melhoria significativa das
capacidades linguísticas e da comunicação, o que dará azo a uma
reformulação do diagnóstico e a uma reclassificação como Síndrome de
Asperger.
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Critério de Diagnóstico do Transtorno de Asperger

 “atraso na linguagem ou linguagem e/ou comunicação pobres,
apresentando, muitas vezes ecolalias ( repetir maquinalmente as palavras
ouvidas)”;

 “dificuldades ao nível do pensamento abstracto”;

 “dificuldades de relacionamento social; interacção pobre entre pares”;

 “comportamento social e emocional desajustado”;

 “dificuldade em entender e expressar emoções”;

(Neto SA)
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Critério de Diagnóstico do Transtorno de Asperger

 “jogo simbólico e actividade imaginativa pobres ou ausentes”;

 “obsessão por determinados temas ou assuntos”;

 “comportamentos repetitivos e ritualistas”;

 “dificuldade de adaptação à mudança ou alteração de rotinas”;

 “atraso no desenvolvimento motor (motricidade fina e motricidade

grossa)”;

 “hipersensibilidade sensorial (ruídos, cheiros, sabores, luzes...)”;

 “baixo nível de tolerância à frustração”.

(Neto SA)
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Intervenção Pedagógica

O objectivo da intervenção é criar um ambiente que:

 Ajude os alunos a desenvolverem a intenção de comunicação tanto

verbal como não verbal;
 Desenvolva a capacidade do aluno para iniciar e manter uma conversa;
 Aperfeiçoe a compreensão do significado por parte do aluno.
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Estratégias

Domínio Linguístico:
 
 Falar devagar e utilizar pequenas frases.
 Gesticular de forma suave de modo a reforçar a comunicação.
 Fazer pausas durante as instruçoes de actividade a fim de verificar se
há compreensão da tarefa a realizar.
 Incentivar o aluno a requerer a repetição da instrução de actividade
quando não a percebe.
 Explicar ao aluno as palavras que podem ter duplo significado
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Estratégias

Domínio de interação social:

 

 Definir de forma clara as regras de comportamento e conduta social;

 Promover a interação social utilizando videos, histórias, banda
desenhada, imagens…
 Incentivar jogos de pares e trabalhos de grupo;
 Realçar a importância da cooperação, interajuda e partilha;
 Nomear um colega do aluno aspie para o auxiliar numa situação não
estruturada;
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Estratégias

Domínio da concentração:

 Utilizar o feedback com frequência;

 Reduzir as tarefas a realizar pelo aluno com síndrome de asperger;
 Estipular tempo para a realização das sessões de trabalho;
 Posicionar o aluno de forma a receber estímulos do docente e não do
ambiente circundante.
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Estratégias
 

Domínio organizacional:
 

 Incidir em calendários e programação das actividades;

 Utilizar listas com as tarefas a realizar (o mais antecipadamente
possivel) bem como com responsabilidades;
 Incutir no aluno a execução das suas proprias listas/tarefas.
 
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Estratégias
 

Domínio da coordenação motora:

 

 Facilitar e promover actividades de Educação Física;

 Apoiar o aluno em actividades criativas (desenho, manuseamento de
barro…);
 Respeitar o tempo e ritmo do aluno, reduzindo a complexidade das
tarefas;
 Permitir um ajuste temporal mais abrangente na realização das fichas
de avaliação.
 
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Estratégias

Domínio das dificuldades académicas:

 

 Utilizar apoios audio visuais e repetir activamente a informação;

 Apresentar conteúdos/conceitos de forma concreta e directa;
 Preterir as aprendizagens demasiado teóricas ás práticas;
 Dividir as tarefas por etapas;
 Facultar instruções directas e exemplificar o pretendido;
 Destacar os pontos fortes do aluno, como a memória;
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Estratégias

 Domínio Sensorial:
 
 Adequar o nível de estimulação consoante as capacidades do aluno;
 Controlar/evitar sons destabilizadores (quedas de materiais, arrastar
cadeiras e mesas, bater a porta…);
 Servir-se da musica para eleminar sons desagradáveis;
 Usar estratégias de relaxamento com música a fim de minimizar estados
ansiosos.
 
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Estratégias

 Domínio Emocional:
 
 Elogiar o aluno frequentemente
 Incentivar a solicitar auxilio sem constragimento para o aluno
 Facilitar experiencias onde o aluno possa fazer as proprias escolhas
 Auxiliar na compreensão dos seus comportamentos e as reacções que os
mesmos podem desencadear nos outros.
 Aplicar o apoio de pares de forma rotineira
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Estratégias

Domínio da rotina e tópicos de interesses restrito:

 Preparar o aluno para a eventualidade de uma mudança não planeada

 Utilizar histórias que permitam a consciencializaçao do aluno para a
mudança
 Limitar as perguntas obsessivas sobre um determinado tema de
interesse do aluno.
 Planear os intervalos e horários de refeição tendo em conta a rotina e
nivel de segurança do aluno.
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Sugestões de Actividades

Domínio Linguístico

 Contar a história

Objectivos:
 Incentivar à escrita, leitura e criação de texto;
 Trabalhar a antecessão e sucessão dos factos;
 Promover a socialização;
 
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Sugestões de Actividades

Domínio Linguístico

 Contar a história

 Materiais:
 Canetas coloridas
 Páginas de histórias de Banda desenhada
 Lápis de cor e carvão
  
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Sugestões de Actividades

Domínio Linguístico

 Contar a história
 

Actividade:
 Entregar ao aluno a folha que contém na primeira linha as ilustrações e
a história em banda desenhada.
 Pedir ao aluno que desenhe na segunda linha a continuação da história,
seguindo as indicações que estão escritas nos balões.
 Por fim, pedir que desenhe as personagens, cenários e os diálogos das
personagens.
 
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Sugestões de Actividades

Domínio Linguístico

 Contar a história
 

 Ajustamento da actividade para uma criança portadora do Síndrome

de Asperger:
 Preparar previamente a criança de forma a familiarizá-la com a banda
desenhada. (aulas anteriores à actividade)
 Repetir sempre que necessário as várias etapas da actividade.
 Auxiliar na organização do pensamento.
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Sugestões de Actividades

Domínio Matemático

 Tabuada das Latas e das Palhas

 

Objectivos:
 Visualizar o raciocínio da tabuada;
 Compreender a relação entre multiplicação e soma;
 Memorizar espontaneamente;
 Promover a socialização.
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Sugestões de Actividades

Domínio Matemático

 Tabuada das Latas e das Palhas

 

Materiais:
  10 latas
 Palhas coloridas
 Cartaz da tabuada
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Sugestões de Actividades

Domínio Matemático

 Tabuada das Latas e das Palhas

 

Actividade:
  Expõem-se as 10 latas em cima de uma mesa onde possam estar visíveis
a todos os alunos, começando a trabalhar a tabuada do 1.
 Gradualmente e respeitando o ritmo de aprendizagem dos alunos,
aumenta-se a complexidade, através da introdução de mais palhas.
 Permitir ao aluno o registo dos resultados no cartaz da tabuada,
explicitando para a turma como chegou ao resultado.
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Sugestões de Actividades
Domínio Matemático
 Tabuada das Latas e das Palhas

 Ajustamento da actividade para uma criança portadora do Síndrome

de Asperger:
 Preparar previamente a criança de forma a familiarizá-la com a
actividade. (aulas anteriores à actividade).
 Repetir sempre que necessário as várias etapas da actividade.
 Permitir a manipulação dos materiais.
 Facultar uma tabela de registo para preencher após inferir o conteúdo.
 Auxiliar na organização do pensamento matemático.
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Sugestões de Actividades

Domínio Psicomotor, Sensorial e Relacional

 Como me Vejo
 

Objectivos:
 Reconhecer a sua identidade;
 Desenvolver o respeito pela identidade dos outros;
 Promover a tolerância;
 Aceitar a diferença;
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Sugestões de Actividades

Domínio Psicomotor, Sensorial e Relacional

 Como me Vejo
 

Materiais:
 Espelho;
 Folha de registos;
 Colchonetes.
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Sugestões de Actividades

Domínio Psicomotor, Sensorial e Relacional

 Como me Vejo

 Actividade:
 Colocar um espelho no espaço sala de aula, e pedir aos alunos que se
sentem em círculo. De forma ordenada, um a um vão para a frente do
espelho e dizem o que estão a ver, sem que os outros ouçam. A
professora faz o registo dos pensamentos sem interferir.
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Sugestões de Actividades

Domínio Psicomotor, Sensorial e Relacional

 Como me Vejo
 

Actividade:
 Posteriormente cada um partilha com os colegas o que viu e gostou,
sendo que o professor o auxilia através do registo efectuado.
 Os alunos registam as parecenças e as diferenças em relação ao colega
de mesa.
 Discutem-se as diferenças e semelhanças entre eles e releva-se a
importância ao respeito pelas diferenças.
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Sugestões de Actividades

Domínio Psicomotor, Sensorial e Relacional

 Como me Vejo
 Ajustamento da actividade para uma criança portadora do Síndrome
de Asperger:
  Preparar os alunos para a necessidade de realizar as tarefas de forma
ordeira e com o menor ruído possível.
 Utilizar uma comunicação/linguagem simples, concisa e clara.
 Auxiliar a criança aspie e exteriorizar o pensamento.
 Persistir na importância de ter amigos e deixar o aluno com o síndrome
de asperger descrever a criança com quem tem mais afinidade.
 Vincar a importância do respeito comum pelas opiniões divergentes.
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Sugestões de Actividades

Domínio Psicomotor, Sensorial e Relacional

 Gincana Divertida

Objectivos:
 Trabalhar a coordenação motora global;
 Estimular o equilíbrio;
 Percepção visual;
 Melhorar o ritmo e expressão corporal;
 Interacção social;
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Sugestões de Actividades

Domínio Psicomotor, Sensorial e Relacional

 Gincana Divertida

Materiais:
 Batatas Cruas;
 Colheres de Sopa;
 Fita de Marcação;
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Sugestões de Actividades

Domínio Psicomotor, Sensorial e Relacional

 Gincana Divertida
Actividade:
 Dividir a turma por grupos dependendo do número total de alunos.
 Traçar uma linha de partida e uma de chegada com fita de marcação.
 Distribuir as colheres com as batatas e formar as filas.
 Ao sinal do docente, as crianças de cada coluna começam a andar,
equilibrando a batata na colher. Ao alcançarem a linha de chegada pisam
nela e regressam à de partida onde trocam a colher com a criança que
esta na coluna. E assim sucessivamente até todos terem participado.
 Ganha a equipa que finalizar em primeiro lugar a tarefa.
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Sugestões de Actividades

Domínio Psicomotor, Sensorial e Relacional

 Gincana Divertida
Ajustamento da actividade para uma criança portadora do Síndrome de
Asperger:
  Fazer o percurso com a criança aspie de forma a familiarizar-se com o
espaço.
 Exemplificar a actividade proposta.
 Incentivar a criança com reforços positivos.
 Sensibilizar os alunos para o respeito do ritmo do colega aspie.
 Controlar o ruído e o nível de segurança da actividade.
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Referências Bibliográficas

- ANTUNES, N. “Mal-entendidos – Da Hiperactividade à Síndrome de Asperger, da

Dislexia às Perturbações do Sono.” 2009, Verso de Kapa;
- CULMINE, V.; LEACH, J.; STEVENSON, G. “ Compreender a Síndrome de
Asperger Guia Prático para Educadores” 2006, Porto Editora;
- FAHERTY, C. “Asperger…o que significa para mim? – sugestões de ensino
organizadas para casa e para a escola.” 2009, Verbo;
- Neto, J. (sd). A síndrome de Asperger. Necessidades Educativas Especiais;
- TANGUAY, P. “Dificuldades de Aprendizagem Não Verbais na Escola – Ensinar
alunos com DANV, Síndrome de Asperger e condições associadas.” 2002, Porto
Editora
Sites a consultar:

http://www.apsa.org.pt/

http://www.schwartzman.com.br/php/
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Trabalho Realizado por:

 Ana Filipa Pereira
 Cláudia Ferreira
 Lara Fontes
 Nuno Rebelo
 Susana Eira
 Vera Fontes