UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

DENTRO DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE PRÁTICAS EDUCACIONAIS E
CURRÍCULO
CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: ESTÁGIO II

PRÁTICA DOCENTE: CONSIDERAÇÕES SOBRE

O PLANEJAMENTO DAS ATIVIDADES
PEDAGÓGICAS

Professor Dr. Paulo Roberto Lima de Souza

 Questões de partida

Em que medida os professores pensam, refletem e preparam

as atividades que irão desenvolver junto aos estudantes?
O planejamento existe apenas no nível das ideias ou é
registrado?
A direção/coordenação da escola impõem o que deverá ser
realizado?
Estabelecem linhas gerais ou apresentam todas as ações
detalhadamente?
As experiências e práticas dos professores estão
contempladas na elaboração do planejamento ou este é
apenas um instrumento institucional?
 O planejamento...

Relação de poder entre: direção, coordenação,

professores, estudantes e familiares;
Uma atividade engajada, intencional, científica, de
caráter político e ideológico e isento de neutralidade;
É uma atividade que orienta a tomada de decisões da
escola e dos professores em relação às situações
docentes de ensino e aprendizagem, tendo em vista
alcançar os melhores resultados possíveis;
É um processo de racionalização que articula a
atividade escolar e a problemática do contexto social.
Planejamento educacional...algumas
funcionalidades
Fomentar a articulação entre as tarefas da escola e as
exigências do contexto social;
Expressar os objetivos, conteúdos, métodos e formas
organizativas do ensino;
Evitar a improvisação e a rotina;
Assegurar a unidade e a coerência do trabalho
docente, articulando os elementos do processo de
ensino.
 Currículo

[...] percurso educacional, um conjunto de

experiências de aprendizagens efetuadas por qualquer
um sob o controle de uma instituição formal ao curso
de um dado período. Por extensão, a noção designará
menos um percurso efetivamente cumprido que um
percurso prescrito por uma instituição escolar, quer
dizer um programa, ou um conjunto de programas de
aprendizagem organizadas em curso.
Forquin (1989, p. 213)
 Falas

Eu envio um bilhete para uma colega: “Marina, eu vou

trabalhar com esse texto, o que você acha?” Ela me
envia a resposta. É assim, por meio de bilhetes bem
curtos trocados entre nós no corredor da escola. Mas,
ter um tempo para discutir... para isso não há horário
previsto, isso não é permitido na escola [...].
 Falas

“Eu tento sair um pouco do tradicional. Mas não é

fácil. Isso exige mais trabalho ainda. Eu sigo o mesmo
planejamento que elaborei na outra escola onde
trabalho como supervisora. Aqui eu sou a ‘dona’ da
sala de aula e faço como eu quero. A supervisora é
muito aberta...”
 Estudos técnicos

Currículo;

Plano da escola;

Plano de ensino;

Unidade didática

Plano de aula.
Plano da escola
Plano de ensino
 Unidade Didática

“Conjunto de temas inter-relacionados que compõem

o plano de ensino para uma série” (LIBÂNEO, 1991, p.
233);
Aborda uma ideia central (elemento essencial) a partir
de um conjunto de conteúdos: conhecimentos,
habilidades, atitudes, convicções;
Subdividida em tópicos (conteúdos problematizados
em função dos objetivos);
 Unidade Didática

Sequências didáticas “são um conjunto de atividades

ordenadas, estruturadas e articuladas para a
realização de certos objetivos educacionais, que tem
um princípio e um fim conhecido tanto pelos
professores como pelos alunos” (ZABALA, 1998, p.
18)
 Plano de aula

Identificação;
Objetivo geral;
Objetivos específicos;
Conteúdos (conceituais, procedimentais e
atitudinais)
Metodologia;
Recursos;
Avaliação;
Referências;
Anexos/apêndices.
Objetivos
Objetivos
Objetivos
 Conteúdos

Conteúdos conceituais
Visam a desenvolver as competências do educando nas
suas relações com símbolos, expressões, ideias,
imagens, representações e nexos, com os quais ele
aprende e ressignifica o real. As competências do aluno
materializam-se através do trato reflexivo de conteúdos
específicos de ensino, em situações problematizadoras,
desafiadoras para o grupo (situação didática planejada
pelo professor).
 Conteúdos Conceituais

A elaboração de conceitos permite ao aluno vivenciar

o conhecimento, elaborar generalizações, buscar
regularidades ressignificando e relacionando
a dimensão conceitual do conteúdo numa
perspectiva científica, criativa, produtiva.
 Conteúdos conceituais
O conhecimento em qualquer área requer informação.
Para aprender um conceito, é necessário estabelecer
relações significativas com outros conceitos.

Os objetivos referentes a fatos, conceitos e princípios

frequentemente são formulados mediante os seguintes
verbos: IDENTIFICAR, RECONHECER,
CLASSIFICAR, DESCREVER, COMPARAR,
CONHECER, EXPLICAR, RELACIONAR, SITUAR (no
espaço ou no tempo), LEMBRAR,, etc.
 Conteúdos procedimentais

 Os conteúdos procedimentais expressam um saber

fazer que envolve tomar decisões e realizar uma série
de ações, de forma ordenada e não aleatória, para
atingir uma meta. Os mesmos sempre estão presentes
num projeto de ensino, pois uma pesquisa, um
experimento, uma síntese, um festival, uma oficina,
são proposições de ações presentes em sala de aula. 
 Conteúdos procedimentais

O que implica aprender um conteúdo procedimental

provém de seu caráter de "saber fazer". A

característica do saber fazer se refere à realização de
ações e de exercícios de reflexão sobre a própria
atividade e de aplicação em contextos diferenciados.
Torna claro o caráter necessariamente significativo e
funcional que deve ter a contribuição desse conteúdo.
 Conteúdos procedimentais

Os objetivos referentes a procedimentos

frequentemente são formulados mediante os
seguintes verbos: MANEJAR, CONFECCIONAR,
UTILIZAR, CONSTRUIR, APLICAR, COLETAR,
REPRESENTAR, OBSERVAR, EXPERIMENTAR,
TESTAR, ELABORAR, SIMULAR, DEMONSTRAR,
RECONSTRUIR, PLANEJAR, EXECUTAR,
COMPOR, etc.
 Conteúdos atitudinais

Está presente no cotidiano escolar, envolvendo

valores, atitudes, normas, posturas que influem nas
relações e interações da comunidade escolar numa
perspectiva educacional responsável, valorativa. Está
presente na visão ideológica subjacente ao contexto
pedagógico construído nas interações cotidianas em
que se materializa a produção do saber.
 Conteúdos atitudinais

A formação e a mudança de atitudes opera sempre

com três componentes:

Componente cognitivo (conhecimentos e crenças);

Componente afetivo (sentimentos e preferências);

Componente de conduta (ações manifestas e

declaração de intenções);
 Conteúdos atitudinais

Os objetivos referentes a valores, normas e atitudes

frequentemente são formulados mediante os seguintes
verbos: COMPORTAR-SE (de acordo com),
RESPEITAR, TOLERAR, APRECIAR, PONDERAR
(positiva ou negativamente), ACEITAR, PRATICAR,
SER CONSCIENTE DE, REAGIR A, CONFORMAR-SE
COM, AGIR, CONHECER, PERCEBER, ESTAR
SENSIBILIZADO, SENTIR, PRESTAR ATENÇÃO À,
etc.