Teorias da

Aprendizagem

1
O QUE SABEMOS SOBRE APRENDIZAGEM?

• A Aprendizagem é ativa?
• A Aprendizagem é um processo individual?
• A Aprendizagem é um processo social?
• A Aprendizagem significa mudança?
• A Aprendizagem nunca é completa?
• A Aprendizagem pode ser agradável?
Teorias
da
Aprendizagem
O QUE SABEMOS SOBRE APRENDIZAGEM?

•A Aprendizagem é ativa?
•A Aprendizagem é um processo individual?
•A Aprendizagem é um processo social?
•A Aprendizagem significa mudança?
•A Aprendizagem nunca é completa?
•A Aprendizagem pode ser agradável?
É muito mais que uma
explicação, descrição
ou representação da
realidade de um
determinado objeto no
contexto das relações
O que é uma teoria?
entre homem natureza
e sociedade. A teoria é
um discurso que
extrapola uma mera
descrição da realidade,
mas a própria
construção do

O que é uma teoria

conhecimento e da
realidade em um
determinado
espaço/tempo/histórico
.Cada teoria apresenta
da aprendizagem?
os conceitos e questões
relacionadas aos
interesses do discurso
ao qual está implicada.
 Teorias da
aprendizagem

Bases: econômica
sócio-histórico-cultural
filosófica.

Implicações para a
Prática Pedagógica – Currículo.
 Aprendizagem
É o processo através do qual vencemos cada passo do caminho desde que respiramos
pela primeira vez; a transformação que ocorre no cérebro sempre que uma nova
informação é integrada, que uma nova habilidade é dominada.

"Sábio é aquele que conhece os

limites da própria ignorância".
- Sócrates

"Educai as crianças, para que não seja

necessário punir os adultos".
- Pitágoras

"Você não pode ensinar nada a um homem; você pode apenas ajudá-
lo a encontrar a resposta dentro dele mesmo".
- Galileu Galilei

6
 Os Tipos elementos de Aprendizagem

Segundo alguns estudiosos, a aprendizagem é o processo de alteração de

conduta de um indivíduo, seja por condicionamento, experiência ou ambos.
Existem três elementos fundamentais : A situação estimuladora, a pessoa que
aprende e a resposta.

Teoria do condicionamento – Skinner

Epistemologia genética,cognitivista - Jean Piaget
Teoria cognitiva – John Dewey

Segundo os teóricos, a aprendizagem é definida como o processo de apreensão

pelo indivíduo, do conteúdo da experiência humana de forma interativa com
seu meio.

7
 Teoria comportamentalista

Nesse tipo de aprendizagem o comportamento segundo a

psicologia é compreendido para poder prevê-lo e se possível
modificá-lo.

A resposta ocorre, mas ou menos por acaso e, então

recompensa.
estimulo – resposta- recompensa
Esse tipo de condicionamento enfatiza a associação da
resposta desejada a um reforço, que leve o indivíduo a
repetir a mesma reposta em situações futuras.
De acordo com o pensamento comportamentalista, a
conduta dos indivíduos é observável e mensurável, Skinner ( 1953)
similarmente aos fatos e eventos nas ciências naturais Tornou-se o representante mais
importante da escola comportamental
e nas exatas.

8
 Teoria Cognitiva

Para a Teoria Cognitiva , a aprendizagem coincide com o raciocínio ou a solução

de problemas, que se faz em seis passos:
a)Noção de um problema
b)Esclarecimento do problema
c)Aparecimento das hipóteses;
d)Seleção da hipótese mais provável;
e)Verificação das hipóteses
f)Generalização

A fim de estimular a solução de problemas , a escol deve aproximar o ensino

da vida real, deixar margem para a independência , apresentar a matéria em
forma de problema, utilizar uma linguagem acessível, favorecer o trabalho em
grupo e estimular a participação dos alunos.

9
 Aprendizagem Cognitiva

Segundo Ausubel, é a integração do conteúdo aprendido numa

edificação mental ordenada.

O conteúdo previamente detido pelo indivíduo representa um

forte influenciador do processo de aprendizagem.

Novos dados serão assimilados e armazenados na razão direta

da qualidade da Estrutura Cognitiva prévia do aprendiz.

Esse processo de associação de informações interrelacionadas

denomina-se Aprendizagem Significativa.

10
 A ideia central da teoria da
aprendizagem significativa
• Se tivesse que reduzir toda a psicologia
educacional a um único princípio, enunciaria
este: de todos os factores que influenciam a
aprendizagem, o mais importante é o que o
aluno já sabe. Averigue o que o aluno sabe e
ensine-se em conformidade.(D. Ausubel, 1968).

25-07-20 11
 As dimensões da aprendizagem
(Ausubel, 2002, Novak e Gowin, 1999, p. 23).
Aprendizagem significativa- processo pelo qual
os conhecimentos novos são relacionados de
modo substantivo com proposições e
conceitos relevantes previamente disponíveis
na estrutura cognitiva.

Aprendizagem memorística ou mecânica – é a

antítese da aprendizagem significativa.

25-07-20 12
Aprendizagem significativa Aprendizagem mecânica

Subsunçores adequados Não há subsunçores adequados

(conceitos relevantes)

25-07-20
(Adaptado de Novak, 1977) 13
 As dimensões da aprendizagem
(continuação)
Aprendizagem por recepção – aquela em que o
conhecimento é fornecido directamente ao aluno,
podendo este aprendê-lo ou não de modo
significativo.

Aprendizagem por descoberta autnoma – o

conhecimento não é fornecido ao aluno, este tem de
identificar e selecionar por si a informação
necessária.

25-07-20 14
 O conteúdo a aprender deve ter
significado lógico
• As idéias principais devem ser realçadas
(títulos, destaques à margem, etc.).
• As idéias subordinadas devem ser
permanente e intencionalmente
relacionadas com as idéias principais de
modo a elaborar estas.
• As relações entre idéias principais e
subordinadas têm de possuir significado
lógico e ser claras e bem destacadas.
25-07-20 15
 Mapas conceptuais de Novak

• Trata-se de organizadores gráficos que

representam relações significativas entre
conceitos na forma de proposições (Novak e
Gowin, 1991, p. 15). Recorrem, para tal, a
palavras de ligação entre os conceitos.
• “A construção de mapas conceptuais é um
processo de ajudar os estudantes e os
educadores a penetrar na estrutura e
significado do conhecimento que eles
procuram compreender.” (Novak e Gowin,
1991, p. 1).
25-07-20 16
 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Login-Aprendizagem
17
Organizacional Ltda.
O conceito de corpo tem de ser mais
Universo
trabalhado...

é constituído por

corpos

podem ser podem ser

substâncias agregam-se em misturas

é um tipo de é um tipo de
é um tipo de

substâncias substâncias substâncias

iónicas atómicas moleculares

contêm contêm contêm

iões átomos moléculas

25-07-20 18
 Resumo
• O mapa conceitual ajuda o professor a
desempenhar o seu papel de facilitação da
aprendizagem significativa dos alunos
predispostos para aprenderem
significativamente.
• Esta motivação cresce com o seu
enriquecimento fruto do sucesso que forem
tendo .
• O MC aponta para um ensino ativo, criativo
(sem receitas...), cooperativo e valoriza à uma
aprendizagem significativa.
25-07-20 19
 Aprendizagem Construtivista

A concepção construtivista, define a aprendizagem

como um processo de troca mútua entre o meio e o
indivíduo, tendo o outro como mediador. O sujeito é
um elemento ativo que age e constrói sua
aprendizagem.

A Epistemologia Genética é a teoria desenvolvida por

Jean Piaget, e consiste numa combinação das teorias
então existentes. Para Piaget, o conhecimento é
gerado através de uma interação do sujeito com seu
meio, a partir de estruturas existentes no sujeito.

Assim sendo, a aquisição de conhecimentos depende

tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua
relação com o objeto.

20
 Teoria Genética,
Epistemologia genética,cognitivista, interacionista

Teoria: estuda a origem lógica dos conhecimentos científicos, mas

especificamente como essa lógica se origina e se desenvolve na
criança.
Origem: Jean Piaget (1896-1980)
Consolidação: Anos 30

Aprender é agir sobre o objeto do conhecimento e na relação

construir o conhecimento.

Forma/pensamento relação

i smo Matéria/ conteúdo

c ion
er a
int
ação

Construção do conhecimento/aprendizagem
 É a ação do sujeito sobre o
objeto aplicando-lhe a
“forma”. Coisas e fatos
Como ocorre a
aprendizagem?
adquirem significação para o
ser humano quando inseridos
em uma estrutura.

Assimilação

Adaptação
(equilíbrio)

l íb rio
É a ação do objeto sobre o
É a ação do objeto sobre o eq ui
sujeito impondo-lhe a d e s
sujeito impondo-lhe a
“matéria”.
“matéria”.ÉÉaatransformação
transformação
de
de elementos jáexistentes
elementos já existentes Acomodação
em
emoutros
outroselementos.
elementos.
 Fases do desenvolvimento,
operações concretas: a
criança tem capacidade recém-
adquirida de operar
mentalmente, ou de mudar uma
situação concreta, e de realizar
operações lógicas sem apresentar
os problemas do estágio anterior. (7
sensório-motor: a
criança representa o mundo em
termos de ações (chupar, olhar,
deixar cair...).
condição para a aprendizagem.
operações formais: a
(11 em diante)criança tem capacidade de lidar
com múltiplas variáveis, já não se
limita a operações com objetos
a 11 anos) concretos, lida com símbolos,
hipóteses, possibilidades.
(2 a 7 anos)
pré-operatório: a
(0 a 2 anos) criança lida com imagens
concretas e é limitada por
problemas de concretude,
irreversibilidade, egocentrismo e
centralização.
 Interação

“Os conhecimentos não partem, com efeito, nem do sujeito

(conhecimento somático ou introspecção) nem do objeto (porque a
própria percepção contém uma parte considerável de organização),
mas das interações entre sujeito e objeto, e de interações
inicialmente provocadas pelas atividades espontâneas do organismo
tanto quanto pelos estímulos externos”. (Piaget,1996).

Relação
 Cooperação

“Cooperação é toda ação entre dois ou n indivíduos iguais ou

acreditando-se como tal, dito de outro modo, toda relação social
na qual não intervém qualquer elemento de autoridade ou de
prestígio. (...). Cooperar na ação é operar em comum, isto é,
ajustar por meio de novas operações (qualitativas ou métricas) de
correspondência, reciprocidade ou complementaridade”. (Piaget,
1973).
 Aprendizagem Interacionista

Os estudos de Vygotsky postulam uma dialética das

interações com o outro e com o meio, como desencadeador
do desenvolvimento.

Para Vygotsky, o desenvolvimento é impulsionado pela

linguagem. Ele acredita que a estrutura dos estádios
descrita por Piaget seja correta, porém diferem na
concepção de sua dinâmica evolutiva.

Enquanto Piaget defende que a estruturação do organismo

precede o desenvolvimento, para Vygotsky é o próprio
processo de aprender que gera e promove o
desenvolvimento das estruturas mentais superiores.

Zona de desenvolvimento proximal

Um ponto central da teoria Vygotskyana é o conceito de ZDP, que afirma que a aprendizagem acontece no
intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP é a distância
existente entre o que o sujeito já sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender .

26
 Teoria Sócio-interacionista
Teoria: estuda do pensamento como produto da história
social ou reflexo das atividades interpessoais e das condições
materiais, chamando essa psicologia de cultural e histórica.
Origem: Lev Vygotsky (1896-1934)
Aprender: “A aprendizagem é o aspecto necessário e
universal do processo de desenvolvimento das funções
psicológicas culturalmente organizadas especificamente
humanas”.
Zona de Desenvolvimento
Proximal

REAL POTENCIAL
ZDP

“O bom ensino é aquele que se adianta ao desenvolvimento”

 Pe
n sa
m
en
to

A trajetória do desenvolvimento se dá “de

fora para dentro” (imerso no grupo social)

Li
ng
ua
ge
m
 As Inteligências Múltiplas

A partir dos anos 80, uma equipe de pesquisadores da

universidade de Harvard, liderada pelo psicólogo Howard
Gardner, identificou sete tipos de inteligência. Esta teoria
teve grande impacto na educação no início dos anos 90.
A inteligência pode ser definida como a capacidade mental
de raciocinar, planejar, resolver problemas, abstrair idéias,
compreender idéias e linguagens e aprender.
Howard Gardner divide a inteligência em sete
componentes diferentes: lógico-matemática, linguística,
espacial, musical, cinemática, intra-pessoal e inter-
pessoal.
.

30
 A Educação para John Dewey
“Mais do que preparação para a vida, a educação deve ser vida: permitir a cada
sujeito, pela comunicação ética com os outros, adquirir e mobilizar um conjunto de
hábitos e atitudes que lhe permitam viver condignamente.”
Dewey, 1988: p.57

“A Educação é conseguida com as próprias experiências vividas inteligentemente.

Simultaneamente vivemos, experimentamos e aprendemos.”
Dewey, 1964: p.16

31
Não se restringe ao ensino do conhecimento como algo acabado;
 
O saber e a habilidade que o estudante adquire, devem poder ser
integrados na sua vida como cidadão, pessoa e ser humano;

 Assegurar o crescimento e o desenvolvimento físico, intelectual

e moral de cada um e do coletivo social;
 
Articulação do caráter racional e emocional entre o indivíduo, a
sociedade e a educação.

32
O crescimento, consequencia das experiências acumuladas,
decorre da possibilidade de conviver com outros indivíduos,
desenvolvendo a reflexão, a capacidade inventiva e a iniciativa.

A ideia básica do pensamento de John Dewey sobre a educação

está centrada no desenvolvimento da capacidade de raciocínio
e espírito crítico do aluno

Alunos e professor detentores de experiências próprias, que são

aproveitadas no processo

A experiência é um  ponto central na formação do

conhecimento, mais do que os conteúdos formais;
33
 JohnDewey vê a educação como uma reconstrução da
experiência. Para ele todo o conhecimento se constrói com base
na experiência adquirida.

O grande mérito da sua teoria prende-se com o fato de ter sido

um dos primeiros a chamar a atenção para a capacidade de
pensar dos alunos;

34
Dewey entende a escola como um processo de rejuvenescimento de
uma sociedade democrática, onde as pessoas se encontram para
educar e serem educadas;

 A escola reflete a vida em sociedade e as experiências vividas no

plano social, econômico, político e religioso;

 Fundamenta uma nova prática pedagógica, vinculada essencialmente

a uma nova concepção de democracia, onde todos tenham as mesmas
oportunidades;
 
A escola é vista como via de desenvolvimento social e como
instrumento de equalização, numa sociedade desigual e burguesa.

35
 Deve apresentar o mundo de um modo
simplificado e organizado e, aos poucos,
conduzir as crianças ao sentido e à
compreensão das coisas mais complexas;

A Pedagogia não é uma acção “de fora para

dentro” mas “de dentro para fora”

 A escola deve funcionar como uma

comunidade em miniatura, ensinando
situações de comunicação e cooperação entre
os indivíduos;

Defende os métodos ativos de ensino-

aprendizagem, a liberdade da criança, os
trabalhos de grupo e trabalhos práticos;

36