O Método nas Ciências Naturais e Sociais Pesquisa

Quantitativa e Qualitativa
Alda Judith Alves-Mazzotti
Fernando Gewandsznajder

Acadêmicas:
Amanda da Silva Coraiola
Karine Karsten
Thaís Ananda dos Santos

Seminário das paginas 147 á 188 do livro supracitado.

Trabalho resultante da disciplina de do curso de Mestrado em Educação
Universidade Federal do Paraná.
Introdução-
 Capítulo 7:
O Planejamento de Pesquisas Qualitativas....147
Focalização do problema....149
1.1 Introdução....152
2. Procedimentos metodológicos....159
2.6 Análise dos dados....170
2.7 Procedimentos para maximizar a confiabilidade....171
3. Conclusão...176
Introdução-
 Capítulo 8:
Revisão da Bibliografia....179
1. Contextualização do problema....180
2. Análise do referencial teórico....182
3. Tipos de revisão a serem evitados....184
4. Considerações finais....187
 Modelos de observação estruturadas.
01- Sistema de sinais.

02- Registro de frequência.

03- Escalas

Fonte: GEWANDSZNAJDER; ALVES–MAZZOTTI, 1998, p. 165.

Problematização

 Uma entrevista semi estruturada não é estruturada?

Conclusão

O que deve constar em um projeto Pesquisa qualitativa

de pesquisa:
 O que “deve” aquilo que
pode ser antecipado.
 O que “pode” depende da
natureza do problema.
Alternativas para o projeto de
pesquisa.
Disponível em: <
https://www.normaseregras.com/dicas/pesquisa-qualitativa/>.
Acesso em mai. 2018.
Fonte: GEWANDSZNAJDER; ALVES–MAZZOTTI, 1998, p. 177.
Capítulo 8-

Revisão Bibliográfica

2 aspectos

 Pg. 179
Capítulo 8-

Revisão Bibliográfica Analises de pesquisas anteriores

sob temas = ou ≅

2 aspectos

 Pg. 179
Capítulo 8-

Revisão Bibliográfica Analises de pesquisas anteriores

sob temas = ou ≅

2 aspectos
Discussão do referencial teórico.

 Pg. 179
Capítulo 8-

Revisão Bibliográfica Analises de pesquisas anteriores

sob temas = ou ≅

2 aspectos
Discussão do referencial teórico.

Teóricos críticos
e pós-positivistas

Construtivistas
sociais.
 Pg. 179
Capítulo 8-

Revisão Bibliográfica Analises de pesquisas anteriores

sob temas = ou ≅

2 aspectos
Discussão do referencial teórico.

Buscam discutir conceitos

Teóricos críticos
e justificar categorias de
e pós-positivistas
análise

Buscam formular
indutivamente suas Construtivistas
teorias com base na sociais.
análise dos dados.  Pg. 179
Capítulo 8-

Revisão Bibliográfica Analises de pesquisas anteriores

sob temas = ou ≅

2 aspectos
Na introdução
Discussão do referencial teórico.
Utilizam

Buscam discutir conceitos

Teóricos críticos
e justificar categorias de
e pós-positivistas
análise

Buscam formular
indutivamente suas Construtivistas
Em estágios
Utilizam teorias com base na sociais.
posteriores
análise dos dados.  Pg. 179
Capítulo 8-

Revisão Bibliográfica Analises de pesquisas anteriores

sob temas = ou ≅

2 aspectos
Na introdução
Discussão do referencial teórico.
Utilizam
Para localizar e contextualizar
o problema

Para comparação com os

resultados obtidos na análise de Buscam discutir conceitos
Teóricos críticos
seus próprios dados. e justificar categorias de
e pós-positivistas
análise

Buscam formular
indutivamente suas Construtivistas
Em estágios
Utilizam teorias com base na sociais.
posteriores
análise dos dados.  Pg. 179
 Usa-se O próprio consumo
para
Capítulo 8- Aparecer no trabalho

Revisão Bibliográfica Analises de pesquisas anteriores

sob temas = ou ≅

2 aspectos
Na introdução
Discussão do referencial teórico.
Utilizam
Para localizar e contextualizar
o problema

Para comparação com os

resultados obtidos na análise de Buscam discutir conceitos
Teóricos críticos
seus próprios dados. e justificar categorias de
e pós-positivistas
análise

Buscam formular
indutivamente suas Construtivistas
Em estágios
Utilizam teorias com base na sociais.
posteriores
análise dos dados.  Pg. 179
 A contextualização do problema

Capítulo 8-

 Pg. 180
 A contextualização do problema

Capítulo 8-

A produção de
conhecimento

É uma continua

 Pg. 180
 A contextualização do problema

Capítulo 8-
Que se insere
A produção de
conhecimento

É uma continua

 Pg. 180
 A contextualização do problema Contestando

Capítulo 8-
Que se insere
A produção de
conhecimento

É uma continua

 Pg. 180
 A contextualização do problema Contestando

Capítulo 8-
Que se insere
A produção de
conhecimento
Complementando

É uma continua

 Pg. 180
 A contextualização do problema Contestando

Capítulo 8-

A produção de
conhecimento
Que se insere
?
Complementando
Que Metodologia
usaram?
É uma continua
Será que foi
confiável?

 Pg. 180
 A contextualização do problema Contestando Um problema
de pesquisa
Capítulo 8- relevante se
Que se insere situa em uma
analise crítica
A produção de
desse contexto
conhecimento
Complementando
Que Metodologia
usaram?
É uma continua
Será que foi
confiável?

 Pg. 180
 A contextualização do problema Contestando Um problema
de pesquisa
Capítulo 8- relevante se
Que se insere situa em uma
analise crítica
A produção de
desse contexto
conhecimento
Complementando
Que Metodologia
usaram?
É uma continua
Será que foi
confiável?

A revisão de literatura “sem”

aprofundamento.
 Pg. 180
 A contextualização do problema Contestando Um problema
de pesquisa
Capítulo 8- relevante se
Que se insere situa em uma
analise crítica
A produção de
desse contexto
conhecimento
Complementando
Que Metodologia
usaram?
É uma continua
Será que foi
confiável?

Ajuda a definir o
objeto de estudo e a Razões para
selecionar ela anteceder o
teorias, projeto
procedimentos e A revisão de literatura “sem”
instrumentos aprofundamento.
 Pg. 180
 A contextualização do problema Contestando Um problema
de pesquisa
Capítulo 8- relevante se
Que se insere situa em uma
analise crítica
A produção de
desse contexto
conhecimento
Complementando
Que Metodologia
usaram?
É uma continua
Será que foi
confiável?

Ajuda a definir o
Um processo objeto de estudo e a Razões para
gradual de selecionar ela anteceder o
focalização teorias, projeto
procedimentos e A revisão de literatura “sem”
instrumentos aprofundamento.
Em um
 Pg. 180
 A contextualização do problema Contestando Um problema
de pesquisa
Capítulo 8- relevante se
Que se insere situa em uma
analise crítica
A produção de
desse contexto
conhecimento
Complementando
Que Metodologia
usaram?
É uma continua
Será que foi
confiável?
Esse trabalho inicial é
facilitado quando
existem publicações com
revisões atualizadas
sobre o tema de interesse Ajuda a definir o
Um processo do pesquisador. objeto de estudo e a Razões para
gradual de selecionar ela anteceder o
focalização teorias, projeto
procedimentos e A revisão de literatura “sem”
instrumentos aprofundamento.
Em um
 Pg. 180
 A contextualização do problema

Capítulo 8-
 O exame dos “estados da arte” são fundamentais para situar o
pesquisador.

 Pg. 181
 A contextualização do problema

Capítulo 8-
 O exame dos “estados da arte” é fundamental para situar o pesquisador.
 Deve se basear em fontes primárias e não em comentários ou citações de
terceiros.

 Pg. 181
 A contextualização do problema

Capítulo 8-
 O exame dos “estados da arte” é fundamental para situar o pesquisador.
 Deve se basear em fontes primárias e não em comentários ou citações de
terceiros.
 Resultados conflitantes são devidos a utilização de diferentes
procedimentos, se for este o caso, as diferenças devem ser avaliadas em
termos de adequação do instrumental teórico e metodológico utilizado
em cada estudo.

 Pg. 181
 A contextualização do problema

Capítulo 8-
 O exame dos “estados da arte” é fundamental para situar o pesquisador.
 Deve se basear em fontes primárias e não em comentários ou citações de
terceiros.
 Resultados conflitantes são devidos a utilização de diferentes
procedimentos, se for este o caso, as diferenças devem ser avaliadas em
termos de adequação do instrumental teórico e metodológico utilizado
em cada estudo.
 O trabalho deve ter capacidade para identificar as questões relevantes e a
selecionar os estudos mais significativos para a conclusão do problema a
ser investigado.

 Pg. 181
 A contextualização do problema

Capítulo 8-
 O exame dos “estados da arte” é fundamental para situar o pesquisador.
 Deve se basear em fontes primárias e não em comentários ou citações de
terceiros.
 Resultados conflitantes são devidos a utilização de diferentes
procedimentos, se for este o caso, as diferenças devem ser avaliadas em
termos de adequação do instrumental teórico e metodológico utilizado
em cada estudo.
 O trabalho deve ter capacidade para identificar as questões relevantes e a
selecionar os estudos mais significativos para a conclusão do problema a
ser investigado.
 É a familiaridade com o estado do conhecimento na área que torna o
pesquisador capaz de problematizar o tema e de indicar a contribuição
que seu estudo tende a trazer.

 Pg. 181
 Análise do referencial teórico

Existem diversos
Capítulo 8- tipos de esforços para ir além da pura
descrição, atribuindo significado aos
dados observados.

 Pg. 182
 Análise do referencial teórico
1º Referencial teórico.
Existem diversos
Capítulo 8- tipos de esforços para ir além da pura é essencial, pois
descrição, atribuindo significado aos clarifica a
dados observados. lógica de
construção do
objeto da
pesquisa.

Sem ele, para (Gatti,

1987; Warde, 1990,
Ziman, 1994, por
exemplo), existe uma
pobreza interpretativa.

 Pg. 182
 Análise do referencial teórico
1º Referencial teórico.
Existem diversos
Capítulo 8- tipos de esforços para ir além da pura é essencial, pois
descrição, atribuindo significado aos clarifica a
dados observados. lógica de
construção do
objeto da
Uma das dificuldades é ausência de um pesquisa
corpo teórico próprio e consistente
vinculada às definição da natureza e
especificidade da própria educação.

Sem ele, para (Gatti,

1987; Warde, 1990,
Ziman, 1994, por
exemplo), existe uma
pobreza interpretativa.

 Pg. 182
 Análise do referencial teórico
1º Referencial teórico.
Existem diversos
Capítulo 8- tipos de esforços para ir além da pura é essencial, pois
descrição, atribuindo significado aos clarifica a
dados observados. lógica de
construção do
Tem um potencial objeto da
Logo, existem
Uma das dificuldades é ausência de um heurístico se não pesquisa
“tradução” de
corpo teórico próprio e consistente teorias para o for reducionista
vinculada às definição da natureza e campo da
especificidade da própria educação. educação.
E sim inter ou
transdisciplinar Sem ele, para (Gatti,
1987; Warde, 1990,
Ziman, 1994, por
exemplo), existe uma
pobreza interpretativa.

 Pg. 182
 Análise do referencial teórico
1º Referencial teórico.
Existem diversos
Capítulo 8- tipos de esforços para ir além da pura é essencial, pois
descrição, atribuindo significado aos clarifica a
dados observados. lógica de
construção do
Tem um potencial objeto da
Logo, existem
Uma das dificuldades é ausência de um heurístico se não pesquisa
“tradução” de
corpo teórico próprio e consistente teorias para o for reducionista
vinculada às definição da natureza e campo da
especificidade da própria educação. educação.
E sim inter ou
transdisciplinar Sem ele, para (Gatti,
1987; Warde, 1990,
Ziman, 1994, por
exemplo), existe uma
É necessário que o pesquisador esteja
pobreza interpretativa.
seguro de que as teorias utilizadas
não apresentam, entre si,
contradições no que se refere a
pressupostos e
relações esperadas.
 Pg. 182
 Análise do referencial teórico
1º Referencial teórico.
Existem diversos
Capítulo 8- tipos de esforços para ir além da pura é essencial, pois
descrição, atribuindo significado aos clarifica a
dados observados. lógica de
construção do
Tem um potencial objeto da
Logo, existem
Uma das dificuldades é ausência de um heurístico se não pesquisa
“tradução” de
corpo teórico próprio e consistente teorias para o for reducionista
vinculada às definição da natureza e campo da
especificidade da própria educação. educação.
E sim inter ou
transdisciplinar Sem ele, para (Gatti,
1987; Warde, 1990,
Ziman, 1994, por
exemplo), existe uma
É necessário que o pesquisador esteja
pobreza interpretativa.
seguro de que as teorias utilizadas
Cuidar com a adoção, de
não apresentam, entre si,
modo acrítico, modelos
contradições no que se refere a
teóricos gerados em outros
pressupostos e
países
relações esperadas.
 Pg. 182
 Análise do referencial teórico

Capítulo 8-
 Nesse sentido eles defendem um posição “antropofágica” – que implica um
conhecimento profundo do contexto focalizado, para que se possa avaliar se uma
dada teoria é ou não adequada.

Antropofagia é a ação de comer carne humana.

Era praticada em rituais esotéricos como forma
de quem come incorporar as qualidades do
indivíduo que é comido, como a bravura e a
coragem de um guerreiro derrotado.

 Pg. 183
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Summa : é a idéia (ilusória) de “esgotar o assunto”, poderia ser também chamado
“Do universo e outros assuntos”.
 Arqueológico : é semelhante ao anterior, distingue-se deste pela ênfase na visão
diacrônica. Ex: educação no Brasil x jesuítas x à informática educativa;

 Pg. 184
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Patchwork: Colagem de conceitos, pesquisas e afirmações de diversos autores,
sem um fio condutor.

 Pg. 185
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Suspense: pode-se notar a existência de um roteiro, entretanto, como nos
clássicos do gênero, alguns pontos da trama permanecem obscuros até o final. Em
alguns casos, para alívio do leitor, o mistério se esclarece nas páginas finais.
 Tudo leva a crer que o estudo se encaminha numa direção e, de repente, se
descobre que o foco é outro.

 Pg. 185
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Suspense: pode-se notar a existência de um roteiro, entretanto, como nos
clássicos do gênero, alguns pontos da trama permanecem obscuros até o final. Em
alguns casos, para alívio do leitor, o mistério se esclarece nas páginas finais.
 Tudo leva a crer que o estudo se encaminha numa direção e, de repente, se
descobre que o foco é outro.

 Pg. 185
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Rococó: e caracterizado pelo excesso de curvas caprichosas e pela profusão de
elementos decorativos os “elementos decorativos” que tentam atribuir alguma
elegância a dados irrelevantes

 Pg. 185
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Caderno B: Texto leve que procura tratar, mesmo os assuntos mais complexos,
de modo ligeiro, sem aprofundamentos cansativos. Se prefere fontes secundárias.

 Pg. 186
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Coquetel teórico: que, para dar conta da indisciplina dos dados, apela para todos
os autores disponíveis.

 Pg. 186
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Apêndice inútil: quando o pesquisador, após apresentar sua revisão de literatura,
recusa-se a voltar ao assunto. Nenhuma das pesquisas, conceituações ou relações
teóricas analisadas é utilizada na interpretação dos dados ou em qualquer outra
parte do estudo.
 O mais frequentemente acometido desse mal é o que se refere ao “Contexto
Histórico”.

 Pg. 186
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Monástico: mortificante, conduzindo assim o leitor ao cultivo das virtudes da
disciplina e da tolerância. Os estudos desse tipo nunca têm menos de 300 páginas.

 Pg. 186
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Cronista social: nele o autor dá sempre um “jeitinho” de citar quem está na moda
os “autores curinga”.

 Pg. 186
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Colonizado x xenófobo: O colonizado é aquele que se baseia exclusivamente em
autores estrangeiros, ignorando a produção científica nacional sobre o tema. O
xenófobo, ao contrário, não admite citar literatura estrangeira, mesmo quando a
produção nacional sobre o tema é insuficiente.
 O xenófobo prefere citar autores nacionais que repetem o que foi dito
anteriormente por algum alienígena.

 Pg. 186
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Off the records: Autor que garante o anonimato às suas fontes. É feito através da
utilização de expressões como “sabe-se”, “tem sido observado”, “muitos autores”,
“vários estudos”.
 Há casos, ainda, em que trechos inteiros de outros autores são copiados, sem que
estes sejam mencionados no texto.

 Pg. 186
 3. Tipos de revisão a serem evitados

Capítulo 8-
 Ventríloquo: autor só fala pela boca dos outros, quer citando-os literalmente,
quer parafraseando suas ideias. A revisão torna-se uma sucessão monótona de
afirmações sem comparações entre elas, sem análises críticas.

 Pg. 187
 3. Considerações finais

Capítulo 8-
 A revisão crítica de teorias e pesquisas no processo de produção de novos
conhecimentos é essencial à construção do objeto de pesquisa e como tal deve ser
tratado.
 O papel do orientador é fundamental. Ele deve ser um especialista na área,
evitando que o aluno parta para um “vôo cego”.
 A tese não deve mofar na prateleira por ser um texto repetitivo, rebuscado,
desnecessariamente longo ou vazio afastando rapidamente o leitor não cativo, por
mais que o assunto lhe interesse.

 Pg. 188
Referências:

 ALVES-MAZZOTTI, Alda; GEWANDSZNADJER, Fernando. O Método nas

Ciências Naturais e Sociais Pesquisa Quantitativa e Qualitativa. São Paulo:
Pioneira, 1998, p.147-188.
Problematização

 Como as disciplinas do programa de mestrado podem

contribuir para construirmos o nosso estado da arte?
 Que elementos contribuem para despertar a sensibilidade
do pesquisador em relação ao contexto e aos sujeitos de
sua pesquisa?
Problematização

 Como criar critérios de analise para os dados de nossa

pesquisa?
 Como a subjetividade interfere em pesquisas mais ou
menos estruturadas?
Obrigada pela atenção!
O Método nas Ciências Naturais e Sociais Pesquisa
Quantitativa e Qualitativa
Alda Judith Alves-Mazzotti
Fernando Gewandsznajder

Acadêmicas:
Amanda da Silva Coraiola
Karine Karsten
Thaís Ananda dos Santos

Seminário das paginas 147 á 188 do livro supracitado.

Trabalho resultante da disciplina de do curso de Mestrado em Educação
Universidade Federal do Paraná.