Fechamento Ações Reforço e Recuperação 2019

FORMAÇÃO
FECHAMENTO DAS AÇÕES DE REFORÇO,

RECUPERAÇÃO E APROFUNDAMENTO
DAS APRENDIZAGENS EM 2019
OBJETIVOS
PREPARAR PC E PROFESSORES PARA A SEMANA

INTENSIVA DE REFORÇO, RECUPERAÇÃO E
APROFUNDAMENTO DE DEZEMBRO, GARANTINDO A
PROGRESSÃO EFETIVA DAS APRENDIZAGENS.
PREPARAR A EQUIPE GESTORA DA ESCOLA PARA

ORGANIZAÇÃO DO CONSELHO DE CLASSE/ANO/SÉRIE DE
FORMA QUALIFICADA, CONSIDERANDO O PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO DOS ESTUDANTES.
AGENDA DA FORMAÇÃO
Horário Atividade – Turma 1

08h-08h20 Credenciamento eletrônico
08h20 – 09h10 Apresentação Geral
09h10 – 09h40 Apresentação do consolidado dos acompanhamentos em sala
de aula - PCs
09h40-10h20 Oficina1 - Preparação e realização das semanas de reforço,
recuperação e aprofundamento de dezembro
10h20-10h30 Café
10h30-10h45 Atividade Colaborativa
10h45-11h30 Oficina 2 - Conselho de classe/ano/série
11h30-11h45 Atividade Colaborativa
11h45-12h30 Síntese dos aprendizados e próximos passos
DESDOBRAMENTO NAS DIRETORIAS E
ESCOLAS
Dia Pauta
Formação na DE sobre semana intensiva de Reforço,
Recuperação e Aprofundamento, conselho de
classe/ano/série
11 a 15
● Supervisores pontos focais realizam formação em
de novembro
conjunto com equipe do núcleo pedagógico
● Público-alvo da formação: PC e diretores de escolas
Formação sobre semana intensiva de Reforço, Recuperação e

18 a 22
Aprofundamento na escola durante ATPC
de novembro
MOMENTOS
2 semanas
intensivas 4 aulas Semanas de
de semanais reforço,
Replanejamento recuperação (2 LP + 2 recuperação e
e reforço MT) aprofundamento
29 e 30/7 2 últimas
05/ago a 19/ago a
semanas do
16/ago 26/nov
ano letivo
após Saresp:
29/11 a
13/12
PERCURSO FORMATIVO
2º SEMESTRE 2019
Projeto de Reforço, 4 aulas

Recuperação e semanais
Replanejamento (2 LP + 2 MT)
Aprofundamento
Julho Agosto Setembro

- Sequências de atividades - Trabalho entre professor - Análise das observações
- Replanejamento escolar regente e do Projeto de sala de aula realizadas
com foco em Reforço, - Análise dos resultados - Qualificação das
Recuperação e da ADC observações de sala de
Aprofundamento - Agrupamentos aula e suas devolutivas
- Observação de sala de aula produtivos
SEMANAS INTENSIVAS DE REFORÇO,
RECUPERAÇÃO E APROFUNDAMENTO
Contribuir para que todos os estudantes

Objetivo avancem, reforçando/recuperando e
aprofundando suas aprendizagens.
1 Garantir a presença de todos

estudantes, engajando-os a participar.
os
Desafios
2 Fazer com que as semanas sejam
relevantes para os estudantes e todos
avancem na aprendizagem,
especialmente os que apresentam maiores
dificuldades.
AVALIAÇÃO
Subsídios para planejamento das semanas de

reforço, recuperação e aprofundamento de
dezembro e para conselho de classe/ano/série
1. Avaliação de Aprendizagem em Processo (AAP)
2. Avaliação Diagnóstica Complementar (ADC)
3. Avaliações internas
ACOMPANHAMENTO
Continuidade do acompanhamento de sala de aula

○ Objetivo: promover colaboração ao PC e professores
(incluindo os professores do Projeto de Reforço e
Recuperação, quando aplicável), para qualificar
semanas intensivas de reforço e recuperação.
○ Planejamento das ações das semanas de reforço,

recuperação e aprofundamento.
CONSELHO DE CLASSE/ANO/SÉRIE
INDICAÇÃO CEE 180/2019
Dispõe sobre procedimentos de flexibilização da trajetória

escolar e certificação curricular: garantia à educação e à
aprendizagem
“Assim, a organização e estrutura das escolas devem voltar-se para

práticas inclusivas e acolhedoras, não somente com relação aos
ambientes e relações, mas também com relação ao processo de
avaliação, com a devida relevância para os mecanismos sucessivos
e diferenciados de recuperação que proporcionem, de fato, a
aprendizagem.”
DELIBERAÇÃO CEE 155/2017
Sobre avaliação de alunos da Educação Básica, nos níveis

fundamental e médio
Art. 17 - A avaliação dos alunos, (...) deve:

I - assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser
contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a:
a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e
detectar problemas de ensino;
b) subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e
abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar
condições de intervir de modo imediato e a mais longo prazo para sanar
dificuldades e redirecionar o trabalho docente;
DELIBERAÇÃO CEE 155/2017
II - utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a

observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e
coletivos, os portfólios, exercícios, provas, questionários, dentre
outros, tendo em conta a sua adequação à faixa etária e às
características de desenvolvimento do educando;
III - fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem

do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo
do período sobre os de provas finais.
Versa sobre o tema “LDB e o Efetivo Trabalho Escolar”.
“Deve-se considerar que dias letivos ou dias de efetivo

exercício escolar são aqueles destinados ao trabalho escolar
de docentes, na escola ou for a dela, excluídos os dias
reservados a exames finais, ao planejamento, a avaliação e ao
desenvolvimento profissional de professores.”
“Os 200 dias letivos previstos na LDB são um direito do aluno,

já que visam o seu pleno desenvolvimento, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho, conforme estabelecido no art. 205 da Constituição
Federal e no art. 2º da propria LDB.”
Portanto, para que o conselho de classe/ano/série seja

considerado dia letivo, a participação efetiva dos estudantes é
essencial.
PARA APOIAR A PROGRESSÃO DAS
APRENDIZAGENS, A SECRETARIA FORTALECERÁ
A POLÍTICA DE REFORÇO, RECUPERAÇÃO E

APROFUNDAMENTO EM 2020
Formações
presenciais e
Objetivo a distância
Acompanhamento
Garantir as para apoiar escolas Materiais
aprendizagens de todos de acordo com
necessidades
os estudantes, para específicas
Aprendizagem
de todos os
que progridam em sua estudantes
trajetória escolar na
idade certa e Avaliações para
Professor
adicional para
efetivamente apoiar ação aulas do Projeto
dos professores de Reforço e
aprendendo. Recuperação
Organização do trabalho nas duas
semanas de Reforço, Recuperação
e Aprofundamento
COMO TRABALHAR NAS SEMANAS DE REFORÇO,
RECUPERAÇÃO E APROFUNDAMENTO EM
DEZEMBRO?
● Todos os alunos participarão das semanas de Reforço,

Recuperação e Aprofundamento em dezembro para reforçar
e recuperar habilidades de todos os componentes
curriculares.
● Os professores de todos os componentes selecionam

algumas Habilidades consideradas essenciais para a
continuidade da escolaridade.
DEZEMBRO?
Os professores de Língua Portuguesa e Matemática podem

se apoiar, preferencialmente, nos desempenhos das AAP e
ADC, por meio dos resultados apresentados na SED.
Os professores dos demais Componentes podem se apoiar

nas habilidades que desenvolveram durante o ano com apoio
daquelas de LP e MT que dialogam com seus componentes,
utilizando diversos materiais.
DEZEMBRO?
Organizar tempos e espaços para as aulas da semana de

Reforço, Recuperação e Aprofundamento em dezembro,
trabalhando com todos os alunos nos diferentes
níveis.
Uma boa maneira de estruturar um trabalho que atenda a

todos os alunos está nos Grupos Colaborativos.
DEZEMBRO?
Para a formação dos Grupos Colaborativos é preciso

conhecer o desempenho dos alunos.
O desempenho dos alunos pode ser determinado pelos

registros realizados durante o ano, pelos resultados nas
avaliações feitas pelo professor, entre outros.
● Os professores de LP e MAT têm, ainda, os resultados de

desempenho dos alunos das AAP e ADC na SED.
DEZEMBRO?
Ao circular pelos grupos, perceber os diferentes raciocínios

apresentados pelos alunos e fazer Boas Perguntas de forma a
orientar, esclarecer e aprofundar as reflexões.
● São alguns atributos de boas perguntas:

○ Sejam pertinentes, motivadoras e instigantes;
○ Permitam reflexões no grupo;
○ Ajudem os alunos a pensarem enquanto trabalham;
○ Ofereçam sugestões e informações úteis para fazê-los
avançar em suas aprendizagens.
DEZEMBRO?
O que seriam Boas Perguntas?
Imagine que durante uma atividade, você percebe que um

aluno está resolvendo um exercício de maneira errada. De
imediato você diz: Olha isso! Menino! Vê direito! Essa
interferência, dá a “dica” de que o aluno está errado, mas sem
contribuir para que repense o processo que utilizou para chegar
a sua conclusão. O ideal seria a pergunta: Como fez para
chegar a esse resultado?
A intervenção precisa ser mediadora e causar reflexão.
SELEÇÃO DE MATERIAIS PARA AS ATIVIDADES
DE REFORÇO, RECUPERAÇÃO E
APROFUNDAMENTO
● O trabalho na semana de Reforço, Recuperação e

Aprofundamento deve ser focado nas habilidades
essenciais para a continuidade da escolaridade, por
meio de atividades diversificadas.
● Há vários materiais que podem ajudar a direcionar o

trabalho dos professores, alguns deles foram
publicados pela SEDUC.
APROFUNDAMENTO
● Aprender Sempre
● Guias de Transição
● Livros Didáticos
● Sites educativos
● Olimpíadas de Conhecimentos
○ (LP, MAT, Física, Geo, História, Astronomia etc)
● Questões (SARESP / AAP / ADC etc)
● Ler e Escrever; EMAI
Entre outros
APROFUNDAMENTO
● No material “Devolutivas Pedagógicas em Avaliação - ADC

”, construído pelo Departamento de Avaliação da SEDUC
como apoio para o trabalho pedagógico, são apresentados
gráficos de desempenho das ADC realizadas no 1º e 2º
Semestres de 2019, com o desempenho Estadual e na
sequência alguns itens com uma análise pedagógica,
levantando hipóteses sobre os possíveis erros que
permitem ao professor fazer retomadas pontuais.
LP E MAT: SELEÇÃO DAS HABILIDADES NA
SED
Acessando a Plataforma SED, os professores de LP e MAT
podem visualizar os resultados das Avaliações -
AAP (1º, 2º e 3º Bim) e ADC (1º e 2º Sem).
AAP - Avaliação da Aprendizagem em Processo

○ Acompanha o Currículo, avaliando os conteúdos
bimestralmente.
ADC - Avaliação Diagnóstica Complementar

○ Avalia os conhecimentos do percurso formativo
(ciclo)
HABILIDADE DO PERCURSO FORMATIVO
As habilidades avaliadas nas ADC pertencem ao

percurso formativo do ciclo. Assim, as habilidades
apresentadas para o trabalho de Reforço, Recuperação
e Aprofundamento, sejam aquelas das
recomendações da SEDUC ou selecionadas pela
escola, podem ser propostas nos anos/séries
adequados a cada habilidade.
SED
Na visualização de “Relatório de Análise de

Questões”, na SED, é possível ter uma visão do
desempenho de todas as questões de uma prova.
Na visualização de “Relatório de Desempenho”, na

SED, é possível ter uma visão do desempenho de todos
os alunos das turmas.
SED
Gráfico do resultado da AAP
2 Questões com menores desempenho na disciplina “x”, no

ano “y” na escola “z”.
SED
Observe que, na visão Escola ou Turma, as habilidades com menor
desempenho não são, necessariamente, as que aparecem na cor vermelha.
As cores são determinadas pelo desempenho médio e calculada em função dos percentuais de acertos na rede
estadual (1/3 cada desempenho/cor).
SED
Gráfico do resultado da ADC
Algumas questões com menores desempenho na

disciplina “x”, no ano “y” na escola “z”
ANÁLISE DAS QUESTÕES DE MESMA
HABILIDADE: 1ª E 2ª ADC
As publicações dos
documentos na “Biblioteca
COPED” permitem que o
professor tenha acesso às
Habilidades das questões
das Avaliações AAP e ADC,
para comparar os resultados.
HABILIDADES SELECIONADAS, MATERIAIS
ORGANIZADOS: FOCO NO DESEMPENHO DOS
ALUNOS
Na SED, o desempenho dos alunos nas AAP ou ADC podem ser
visualizadas em “Relatório de Desempenho”.
DEVOLUTIVA PEDAGÓGICA - MATEMÁTICA
9o Ano do Ensino Fundamental

Habilidade com maior crescimento:
D34 – Identificar o sistema de equações do 1º grau
que expressa um problema.
Na 1ª ADC o item desta habilidade foi classificada como difícil
(43%) e na 2ª ADC como fácil (74%), tendo um crescimento
considerável.
ADC 1º SEM: QUESTÃO 45 - 9º ANO MATEMÁTICA
HABILIDADE SAEB - D34
ADC 1º SEM: QUESTÃO 45 - 9º ANO
MATEMÁTICA HABILIDADE SAEB - D34
9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL -
MATEMÁTICA
No item da 1ª ADC as informações apresentaram-se de

maneira implícitas, obrigando o aluno a associar as incógnitas
por meio da leitura mais atenta do enunciado. Além disso,
apresentava o termo como “o triplo”, sendo necessário que o
aluno identificasse qual a incógnita seria o triplo da outra.
Este fato fez com que uma boa parte dos alunos fosse levado
ao distrator A.
9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL -
MATEMÁTICA
Na 2ª ADC as informações apresentaram-se de maneira

explícitas, com os dados na mesma ordem da leitura do
enunciado, indicando ainda os totais da soma, facilitando a
passagem da linguagem corrente para a escrita das
expressões matemáticas. Porém, alguns alunos foram levados
aos distratores B e C pois, no primeiro caso inverteram os
totais e no segundo inverteram a ordem dos dados.
CONSOLIDADO - ACOMPANHAMENTO DE
SALA DE AULA - 23/09 A 20/10
Diretoria de Ensino Região de Sumaré
4,6%
3- Ano/Série acompanhado
2º ANO 3,1% 23
3º ANO 5,2% 38
4º ANO 3,3% 24
5º ANO 12,9 % 95
6º ANO 2,9% 21
7º ANO 1,2% 09
8º ANO 2,6% 19
9º ANO 34,1% 251
1ª SÉRIE 5,0% 37
2ª SÉRIE 3,7% 27
3ª SÉRIE 26% 191
2,2%
5,7%
2,3%
1%
2,9%
1,2%
2%
1%
0,5%
2,6%
2,4%
3,7%
1,5%
1,5%
3%
2,2%
3,8%
2,3%
4,6%
ANOS INICIAIS
Responda sinteticamente, como o professor (regente e o
professor do projeto) interagiu com os diversos grupos de
estudantes de acordo com suas necessidades?
Trabalho cooperativo entre Professor Regente e PRR 22
Somente Prof Regente 94
Professor Regente comanda a aula 2
Prof Regente com o reforço (tem PRR) 1
Prof Regente / PRR - Dom / Dif 19
Prof Regente / PRR 3
Não tem Professor Regente 3
Não se aplica 12
Não definida 9
RESPONDA SINTETICAMENTE, COMO FOI
ORGANIZADO O TEMPO DA AULA?
41
30
20 19
9 8
6 5
3 3 3 4
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1
RESPONDA SINTETICAMENTE, COMO O PROFESSOR
UTILIZOU OS MATERIAIS DIDÁTICOS PARA
DESENVOLVER AS HABILIDADES?
41
32 33
30
13 13
2 1
Audiovisual Impressos Jogos Lousa / Mat Mix Não definida Não se aplica
Caderno / Mat Alternativo
Didático
RESPONDA SINTETICAMENTE, QUE AVANÇOS
FORAM IDENTIFICADOS NA APRENDIZAGEM DOS
ESTUDANTES?
20 20
19
15
14
7
6
5
4 4 4 4 4 4
3 3 3
2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1
Este Protocolo de observação foi realizado em
8%
Não informado 13 13
40
8%
24% 1 aula
2 aulas
2 aulas 68% 113
Não
68% informado
113
1 aula 24% 40
ANOS FINAIS E ENSINO MÉDIO
16- RESPONDA SINTETICAMENTE, COMO O PROFESSOR
(REGENTE E O PROFESSOR DO PROJETO) INTERAGIU COM OS
DIVERSOS GRUPOS DE ESTUDANTES DE ACORDO COM SUAS
NECESSIDADES?
RESUMO DA QUESTÃO 16
A- Professor regente e professor da classe circulam pelos grupos e

interagem tirando as dúvidas e orientando os alunos. 138 - 24%
B- Sem professor do projeto e não houve agrupamentos: 156 - 28%

(Não há professor do projeto. O professor regente utiliza de exercícios
diversos e estratégias de abordagens variadas para estimular os alunos.
Não temos professor regente, o professor da sala supriu as necessidades de
cada aluno)
C- Tem professor de projeto de reforço, mas não especificou agrupamento:

55 - 10%
(Os professores interagiram bem com a turma, sempre estimulando os
mesmos a participar da aula)
D- Sem professor do projeto, mas com trabalho em grupo: 156 - 27%

(Sem professor do projeto, a professora regente interagiu muito bem com
os alunos, sempre passando nos grupos e estimulando os mesmos a
participarem.
Não havendo professor do projeto. A professora interagiu nos grupos de
estudantes. Tirando dúvidas, incentivando, questionando e observando)
E- Sem professor do projeto, mas com trabalho em duplas: 36 - 6%

(Os alunos trabalharam em dupla, com níveis de conhecimento
diferenciados, para que um auxiliasse o outro.
Não havendo professor do projeto. A professora Interagiu com as
diversas duplas de estudantes sanando as dúvidas de acordo iam
surgindo as necessidades)
F- Com professor do Projeto e trabalho em duplas: 16 - 3%
G- Com professor do Projeto para os grupos fracos: 8 - 1,5%
H- Sem professor regente - somente professor eventual e

professor do projeto: 4 - 1%
(O professor regente está de licença e a professora eventual não é
da área. O professor de projeto e o professor regente (eventual)
não seguiram as orientações.
Os alunos trabalharam em agrupamentos produtivos e eram
atendidos pela professora do projeto)
Total: 569 (AF e EM)
17- RESPONDA SINTETICAMENTE, COMO FOI ORGANIZADO O TEMPO DA AULA?
RESUMO QUESTÃO 17
A- A professora explicou e formou agrupamento: 137 - 24%

(A professora explicou os conteúdos no início da aula, depois os alunos
se agruparam para resolver as atividades e no final da aula houve a
correção dos exercícios com a participação dos alunos)
B- Explicou a atividade e não formou agrupamento: 173 - 30%

(A professora explicou a habilidade e, na sequência, distribuiu as
atividades a serem desenvolvidas. Enquanto os alunos trabalhavam
andavam pela sala esclarecendo dúvidas de alguns alunos.
A Professora da sala explicou o conteúdo e as atividades, depois
monitoraram o desenvolvimento- Professora das aulas e Professora
Auxiliar)
C- Não especificou: 238 - 42%
(O tempo foi bem organizado, deu para a professora cumprir a pauta .
O tempo foi organizado de acordo. O intuito da aula foi conquistado.
Foi boa, o tempo foi organizado conforme a pauta das professoras.
Foi bem organizado o tempo das aulas. Os professores cumpriram com a pauta pré-
determinada.
O tempo foi ótimo dando tempo de organizadamente cumprir com a pauta.
De acordo com o tempo de realização das atividades e o ritmo de aprendizagem da
turma)
D- Organizados em aulas duplas por habilidades comuns e o atendimento nos grupos

formados. 21 - 4%
(A aula foi organizada com momento de explicação do professor - comanda da aula-
momento de discussão em duplas, momento de socialização e correção.
1 8 - R ES P ON DA S IN TET IC AMEN TE, CO MO O PR OF ES S OR UT ILI Z OU
OS MATE RI A I S D I D Á TI COS P AR A D ES E NVO LVER AS H A BI LI D AD ES ?
RESUMO QUESTÃO 18
A- Utilizam materiais impressos: 419 - 74%

( Utilizaram livros, caderno do Aluno, sequências de atividades
SEDUC conforme o a habilidade trabalhada, leitura, AAP, cópias)
B- Giz, lousa, correções de exercícios, explicação oral: 20 - 4%
C- Recursos Tecnológicos (celular, internet, data show, sala de
informática, rádio, música): 42 - 7%
D- Debates, canto, roda de conversas, teatro: 6 - 1%
E- Jogos Pedagógicos, materiais sólidos, jornais, revistas: 23 - 4%
F- Não especificou: adequado: 53 - 9%
G- Ensino Híbrido: 6 - 1%
19- RESPONDA SINTETICAMENTE, QUE AVANÇOS FORAM
IDENTIFICADOS NA APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES?
A
B
C
D
E
F
G
A- Melhor participação, interesse dos alunos, interação entre os alunos:

164 - 29%
B- Não melhorou a participação, não melhorou o interesse: 59 -10%
C- Melhorou a frequência escolar: 4 - 1%
D- Melhorou as habilidades não desenvolvidas, avanços na
aprendizagem, os alunos conseguiram resolver atividades com as
habilidades a serem consolidadas, apresentaram resultados positivos
na execução das atividades propostas: 237 - 41%
E- Não especificou: 5 - 1%
F- Melhorou as relações interpessoais, protagonismo, autoconfiança do
aluno, socialização e cooperação: 72 - 13%
G- Melhorou as metodologias e estratégias de aulas, melhorou a gestão
de sala de aula e liderança: 28 - 5%
ANOS FINAIS E ENSINO MÉDIO
Q. 20- Este Protocolo de observação foi realizado em :
1
2 AULAS AUL
68%
A
32%
Oficina 1
REFLEXÃO DURANTE O DESENVOLVIMENTO DA
ATIVIDADE NOS GRUPOS
A Escola Brilho do Sol está se preparando para a semana de

Reforço, Recuperação e Aprofundamento. Para isso, decidiu
selecionar as habilidades a serem trabalhadas durante esse
período.
Seu grupo deve analisar os gráficos abaixo com as suas respectivas

habilidades e, posteriormente, responder às perguntas.
Cada grupo possui os resultados de um Ano/Série da ADC do 1º e

do 2 semestres. Os grupos Anos Iniciais trabalharão com o caso de
LP 5º ano, os grupos Anos Finais com o caso de Mat no 9º ano e os
grupos Ensino Médio com o caso LP na 3ª série.
ESTUDO DE CASO
EF - Anos Iniciais
Língua Portuguesa 5º ano
ADC – 1º SEM – 5º ANO EF – LÍNGUA PORTUGUESA
74,55
74,55
72,73
80
67,27
58,18
61,82
56,36
54,55
56,36
56,36
54,55
54,55
54,55
52,73
50,91
47,27
60
60
41,82
38,18
38,18
Questão Gabarito Habilidade 9 C D15 29 B D14
1 C D15 10 B D06 30 A D03
2 D D09 11 C D02 31 D D05
3 B D12 23 C D15 32 A D11
4 C D04 24 D D12 33 D D06
5 B D10 25 C D03
6 C D13 26 D D14
7 A D01 27 C D07
8 A D08 28 D D02
ADC – 2º SEM – 5º ANO EF – LÍNGUA PORTUGUESA
90,14
79,58
79,58
80,28
84,5
83,8
76,06
74,65
74,65
73,24
72,54
71,83
69,01
66,20
66,90
65,49
66,0
59,15
54,93
41,5
33,8
33,8
Questão Gabarito Habilidade 8 C D13 16 B D09
1 B D15 9 B D09 17 A D14
2 A D04 10 C D06 18 C D03
3 B D10 11 B D03 19 A D08
4 C D14 12 D D15 20 D D13
21 A D11
5 B D07 13 D D05
22 B D04
6 A D02 14 C D06
7 B D12 15 D D01
HABILIDADES DA ADC - 5º ANO EF
LÍNGUA PORTUGUESA
I. Procedimentos de Leitura
• D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
• D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
• D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
• D6 – Identificar o tema de um texto.
• D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto

• D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto
etc.).
• D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
III. Relação entre Textos

• D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelasem que
será recebido.
LÍNGUA PORTUGUESA
IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto
D2 –Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
D7 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D8 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D12 –Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios etc.
V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido
D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D14 – Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
VI. Variação Linguística

D10 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
ESTUDO DE CASO
EF - Anos Finais
Matemática 9º ano
ADC – 1º SEM – 9º ANO EF – MATEMÁTICA
83,84
58,69
74,75
67,68
64,65
67,68
66,67
58,59
56,57
54,55
52,53
52,53
51,52
51,52
45,45
44,44
44,44
44,44
43,43
42,42
41,41
39,39
39,39
36,36
31,31
27,27
Questão Gabarito Habilidade 23 D D32 46 C D07
14 C D01 24 C D36 47 B D27
15 B D21 25 B D20 48 B D13
16 D D12 26 A D02 49 A D37
17 A D33 40 B D11 50 D D18
18 B D09 41 D D17 51 A D05
19 A D25 42 C D14 52 C D28
20 C D15 43 A D26
21 C D29 44 D D03
22 A D08 45 B D34
ADC – 2º SEM – 9º ANO EF – MATEMÁTICA
88,38
85,86
88,89
80,30
77,27
75,25
74,24
69,70
59,60
60,01
59,09
54,04
54,04
56,57
51,52
53,03
51,52
43,94
50,51
44,44
45,45
39,39
35,35
34,85
17,68
16,16
Questão Gabarito Habilidade 35 D D14 44 D D18
27 A D02 36 B D30 45 C D09
28 C D28 37 C D06 46 A D26
29 D D11 38 A D20 47 D D13
30 A D34 39 B D36 48 C D21
31 B D15 40 C D16 49 B D08
32 D D25 41 D D12 50 A D27
33 A D04 42 A D29 51 B D33
34 C D17 43 B D03 52 D D37
MATEMÁTICA
I. Espaço e Forma
D1 – Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.
D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as
suas planificações.
D3 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.
D4 – Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em
ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos.
D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes,
identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram.
D8 – Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos,
número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
D10 – Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos.
D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
MATEMÁTICA
II. Grandezas e Medidas
D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas.
D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume.
D15 – Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida.
III. Números e Operações/Álgebra e Funções
D16 – Identificar a localização de números inteiros na reta numérica.
D17 – Identificar a localização de números racionais na reta numérica.
D18 – Efetuar cálculos com números inteiros, envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação).
D19 – Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados das operações (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação).
D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação).
D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional.
D22 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.
D23 – Identificar frações equivalentes.
MATEMÁTICA
D24 – Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de
numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como décimos, centésimos e milésimos.
D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação).
D26 – Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação).
D27 – Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais.
D28 – Resolver problema que envolva porcentagem.
D29 – Resolver problema que envolva variação proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
D31 – Resolver problema que envolva equação do 2º grau.
D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou
figuras (padrões).
MATEMÁTICA

D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um problema.
D34 – Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um problema.
D35– Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de
equações do 1º grau.
IV. Tratamento da Informação

D36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
D37 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
representam e vice-versa.
ESTUDO DE CASO
Ensino Médio
Língua Portuguesa 3ª série
ADC – 1º SEM – 3ª SÉRIE EM – LÍNGUA PORTUGUESA
85,37
78,05
65,85
63,41
58,54
68,29
53,66
58,54
56,10
58,54
56,10
53,66
46,34
46,34
51,22
48,78
56,1
41,46
41,46
39,02
36,59
39,02
36,59
39,02
31,37
29,27
Questão Gabarito Habilidade 11 B D01 35 A D09

1 B D20 12 D D11 36 E D13
2 A D10 13 B D03 37 C D06
3 B D17 38 B D10
27 B D21
4 C D14 28 C D04 39 E D19
5 D D02
29 E D15
6 D D05 30 B D16
7 C D06
31 A D09
8 B D13
32 B D18
9 A D12
33 E D01
10 E D07
34 B D08
ADC – 2º SEM – 3ª SÉRIE EM – LÍNGUA PORTUGUESA
90,32
76,34
80,65
75,27
78,49
67,74
65,59
66,67
64,52
64,52
62,37
61,29
59,14
49,46
52,69
52,69
43,01
44,09
50,54
48,39
41,94
34,41
32,26
26,88
22,58
23,66
Questão Gabarito Habilidade 9 B D13 18 A D05
1 B D20 10 E D07 19 C D06
2 E D14 11 A D05 20 C D12
3 C D18 12 D D03 21 D D10
4 D D15 13 B D01 22 C D04
5 A D19 14 A D21 23 D D03
6 D D02 15 B D08 24 C D17
7 C D10 16 A D11 25 E D15
8 A D16 17 B D19 26 C D09
HABILIDADES DA ADC - 3ª SÉRIE EM
LÍNGUA PORTUGUESA
I. Procedimentos de Leitura
• D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
• D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
• D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
• D6 – Identificar o tema de um texto.
• D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto
• D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
• foto etc.).
• D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
• D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
• tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que
será recebido.
• D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
LÍNGUA PORTUGUESA
IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto

• D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições
que contribuem para a continuidade de um texto.
• D7 – Identificar a tese de um texto.
• D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
• D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
• D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
• D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
• D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
advérbios etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

• D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
• D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
• D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expressão.
• D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos
e/ou morfossintáticos.
VI. Variação Linguística
• D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto.
ESTUDO DE CASO – 30 MIN
Durante o planejamento para a semana de reforço, recuperação e

aprofundamento, a equipe gestora da escola propôs o seguinte
exercício para seus professores durante a ATPC:
1. Quais habilidades serão desenvolvidas durante a semana de

reforço, recuperação e aprofundamento de dezembro, considerando os
resultados das duas ADC e que os alunos encontram-se em diferentes
etapas de seu processo de aprendizagem? (Planilha habilidade)
2. Essas habilidades selecionadas permitem o trabalho conjunto

com outros componentes curriculares? Indique 1 ou 2
exemplos de como esse trabalho pode ser desenvolvido. (Planilha
habilidade)
3. Como desenvolver, em duas semanas, ações didáticas e
pedagógicas que contribuam para reforçar, recuperar ou
aprofundar a aprendizagem dos alunos, para que todos participem
e sintam-se pertencentes às atividades propostas? (Planilha Plano
Reforço e Recuperação)
4. Como acompanhar e avaliar o processo de reforço,

recuperação e aprofundamento? (usar protocolo de
acompanhamento e transferir os dados para a planilha Google Docs)
ATIVIDADE COLABORATIVA
1- Na ATPC de 18 a 22/11 - preparar os professores para a
semana intensiva de reforço, recuperação e aprofundamento de
dezembro, garantindo a progressão efetiva das aprendizagens de
todos os estudantes; bem como levantar as habilidades essenciais e
elaborar o plano de reforço.
2- Envio do plano e das habilidades selecionadas até 26/11 no

e-mail do Supervisor da Unidade Escolar, com cópia para o PCNP
que acompanha a escola e para:
pat ricia.vasconcelos@educacao.sp.gov.br,
maria.denadai@educacao.sp.gov.br (escolas AF e EM)
elisa.calil@educacao.sp.gov.br (escolas AI)
3- Continuar acompanhando as aulas do PRR;
registrar no documento de protocolo e preencher o link
de 29/11 até 13/12 com as informações solicitadas.
Oficina 2
ESTUDO DE CASO
Durante a reunião de Conselho de Classe e Série/Ano da EE Caminho
do Arco-íris, os professores estão reunidos para analisar e refletir sobre
o processo de aprendizagem dos alunos e verificar o resultado
final apresentado por cada um deles ao final deste ano letivo.
A partir da análise das habilidades identificadas como as que tiveram

baixo desempenho nas ADC, os resultados das avaliações de cada
componente curricular e os dados de aproveitamento e frequência que
podem ser extraídos da SED, discuta com seus colegas de grupo como
deve ser o encaminhamento na reunião de Conselho de Classe e
Série referente ao resultado final do aluno Pedro do Céu Estrelado
(5º ano), da aluna Aline dos Santos (9º ano), da aluna Carmelita das
Rosas (3ª série) e o fechamento de seu processo de aprendizagem
no ano vigente:
ESTUDO DE CASO
EF - Anos Iniciais
Língua Portuguesa
OFICINA 2
Inicialmente, a partir dos dados extraídos da SED, foi

identificado o aproveitamento e frequência do aluno Pedro do Céu
Estrelado e alguns outros colegas de classe.
Nº Nº Nº
Nº Chamada Situação do Aluno Aluno Ano 1º Bimestre Faltas 2º Bimestre Faltas 3º Bimestre Faltas 4º Bimestre Nº Faltas Final
- - - -
1 Remanejado Alyne do 5 4 12 2 24
Girassol
2 Ativo Charles da 5 3 12 7 9 8 11 5 2
Silva
3 Ativo Pedro do 5 7 7 9 5 7 7 7 5
Céu
Estrelado
4 Transferido Santana das 5 7 13 5 12 5 4 - -

Rosas
OFICINA 2
Com esses dados, identificamos o aproveitamento e frequência do aluno Pedro

do Céu Estrelado e alguns outros colegas de classe. Vamos pensar agora, em
grupo, o que esses números realmente querem nos dizer, considerando as
habilidades previstas para serem desenvolvidas nesse ciclo avaliado pela ADC.
Veja a seguir os resultados do estudante Pedro na 1ª e na 2ª ADC.
Habilidades do 5º ano avaliadas na 1ª ADC
Habilidade Nível de Resposta à Nível de Resposta à
dificuldade questão 1 dificuldade questão 2
da relacionada à da questão 2 relacionada à
questão 1 habilidade relacionada à habilidade
relacionada à habilidade
habilidade
D2 – Estabelecer relações Médio Difícil
entre partes de um texto,
identificando repetições ou Percentual Percentual
substituições que contribuem de de
para a continuidade de um acerto na acerto na
texto. Implicações do Suporte, turma: turma:
do Gênero e/ou do Enunciador 80% 80%
na Compreensão do Texto
OFICINA 2
dificuldade da questão 1 dificuldade questão 2
questão 1 relacionada à da questão 2 relacionada à
relacionada à habilidade relacionada à habilidade
habilidade habilidade
Médio (Só foi
D5 – Interpretar texto com colocada uma
auxílio Percentual questão dessa
de material gráfico diverso de habilidade)
(propagandas, quadrinhos, acerto na turma:
foto etc.). 80%
D6 – Identificar o Difícil Difícil

tema
de um texto. Percentual Percentual
de de
acerto na turma: acerto na
70% turma:
76,6%
OFICINA 2
D11 – Distinguir um fato Difícil (Só foi
da colocada uma
opinião relativa a esse Percentual questão dessa
fato. de habilidade)
acerto na turma:
53,33%
D14 – Identificar o Difícil Médio

efeito de
sentido decorrente do Percentual Percentual
uso da pontuação e de de de
outras acerto na turma: acerto na turma:
notações. 60% 83,33%
OFICINA 2
Compare agora com os dados da 2ª ADC

habilidade
D2 – Estabelecer relações Difícil Difícil
entre partes de um texto,
identificando repetições ou Percentual Percentual
substituições que contribuem de de
para a continuidade de um acerto na acerto na
texto. Implicações do Suporte, turma: turma:
do Gênero e/ou do Enunciador 70% 66,67%
na Compreensão do Texto
OFICINA 2
Médio (Só foi
D5 – Interpretar texto com colocada uma
auxílio Percentual questão dessa
de material gráfico diverso de habilidade)
(propagandas, quadrinhos, acerto na turma:
foto etc.). 86,67%
D6 – Identificar o Difícil Fácil

tema
de um texto. Percentual Percentual
de de
40% turma:
96,67%
OFICINA 2

D11 – Distinguir um fato Difícil (Só foi
da colocada uma
opinião relativa a esse Percentual questão dessa
fato. de habilidade)
acerto na turma:
60%
D14 – Identificar o Médio Fácil

efeito de
sentido decorrente do Percentual Percentual
uso da pontuação e de de de
outras acerto na turma: acerto na turma:
notações. 83,33% 100%
ESTUDO DE CASO
EF - Anos Finais
Língua Portuguesa
OFICINA 2
Inicialmente, a partir dos dados extraídos da SED, foi identificado o

aproveitamento e frequência da aluna Aline dos Santos e alguns outros
colegas de classe.
Nº Situação do 1º Nº 2º Nº 3º Nº 4º
Chamada Aluno Aluno Série Bimestre Faltas Bimestre Faltas Bimestre Faltas Bimestre Nº Faltas Final
Marcos da
1 Remanejado Silva 9 4 12 2 24 - - - -
2 Ativo Aline dos 9 3 12 5 5 5 3 6 2

Santos
Marcelo
3 Ativo Pontes 9 7 7 9 1 8 3
4 Transferido Silvia 9 7 10 5 9 5 8 - -
França
OFICINA 2
Com esses dados, identificamos o aproveitamento e frequência da aluna
Aline dos Santos e alguns outros colegas de classe. Vamos pensar agora,
em grupo, o que esses números realmente querem nos dizer, considerando
as habilidades previstas para serem desenvolvidas nesse ciclo avaliado pela
ADC. Veja a seguir os resultados da estudante Aline na 1ª e na 2ª ADC.
habilidade
D7 – Identificar a tese de Difícil (Só foi
um texto. colocada uma
Percentual questão dessa
de habilidade)
acerto na
turma:
34,62%
OFICINA 2

Fácil (Só foi
D8 – Estabelecer relação colocada uma
entre Percentual questão dessa
a tese e os argumentos de habilidade)
oferecidos para sustentá- acerto na turma:
la. 42,31%
D10 – Identificar o conflito Difícil Difícil

gerador do enredo e os
elementos que constroem a Percentual Percentual
narrativa. de de
11,54% turma:
76,6%
OFICINA 2
Difícil (Só foi
D12 – Identificar a colocada uma
finalidade de textos de Percentual questão dessa
diferentes gêneros. de habilidade)
acerto na turma:
53,33%
Difícil Fácil
D17 – Reconhecer o
efeito de sentido Percentual Percentual
decorrente do uso da de de
pontuação e de outras acerto na turma: acerto na turma:
notações. 65,38% 84,62%
OFICINA 2

habilidade
D7 – Identificar a tese de Difícil
um texto. (Só foi
Percentual colocada uma
de questão dessa
acerto na habilidade)
turma:
48%
OFICINA 2
Fácil (Só foi
D8 – Estabelecer relação colocada uma
entre Percentual questão dessa
a tese e os argumentos de habilidade)
oferecidos para sustentá- acerto na turma:
la. 88%
D10 – Identificar o conflito Difícil Fácil

gerador do enredo e os
elementos que constroem a Percentual Percentual
narrativa. de de
40% turma:
96,67%
OFICINA 2

Difícil (Só foi
D12 – Identificar a colocada uma
finalidade de textos de Percentual questão dessa
diferentes gêneros. de habilidade)
acerto na turma:
76%
Médio Fácil
D17 – Reconhecer o
efeito de sentido Percentual Percentual
decorrente do uso da de de
pontuação e de outras acerto na turma: acerto na turma:
notações. 75% 80%
ESTUDO DE CASO
Ensino Médio
Matemática
OFICINA 2
Inicialmente, a partir dos dados extraídos da SED, foi

identificado o aproveitamento e frequência da aluna Carmelita das
Rosas e alguns outros colegas de classe.
Nº Situação do 1º Nº 2º Nº 3º Nº 4º
Chamada Aluno Aluno Série Bimestre Faltas Bimestre Faltas Bimestre Faltas Bimestre Nº Faltas Final
Carmelita
1 Ativo das Rosas 3 3 1 5 - 5 - 5 -
2 Ativo Hailton das 3 9 4 10 7 7 6 4 -

Neves
Petrolina
3 Ativo da Silva 3 8 7 7 2 - 30 5 10
4 Transferido Uylson 3 5 5 5 - 6 7 - -
Parede
OFICINA 2
Com esses dados, identificamos o aproveitamento e frequência da aluna

Carmelita das Rosas e alguns outros colegas de classe. Vamos pensar agora, em
grupo, o que esses números realmente querem nos dizer, considerando as
habilidades previstas para serem desenvolvidas nesse ciclo avaliado pela ADC.
Veja a seguir os resultados da estudante Carmelita na 1ª e na 2ª ADC.
Habilidades do 3ª série do EM avaliadas na 1ª ADC
habilidade
D13 - Resolver problema Difícil (Só foi

envolvendo a área total e/ou colocada uma
volume de um sólido Percentual questão dessa
(prisma, pirâmide, cilindro, de habilidade)
cone, esfera). acerto na
turma:
15%
OFICINA 2

D15 – Resolver problema Fácil (Só foi
que envolva variação colocada uma
proporcional, direta ou Percentual questão dessa
inversa, entre de habilidade)
grandezas. acerto na turma:
40%
D24 – Reconhecer a Fácil (Só foi

representação algébrica de colocada uma
uma função do 1º grau Percentual questão dessa
dado o seu gráfico. de habilidade)
acerto na turma:
60%
OFICINA 2

D28 – Identificar a Difícil (Só foi
representação algébrica colocada uma
e/ou Percentual questão dessa
gráfica de uma função de habilidade)
logarítmica, acerto na turma:
reconhecendo-a 15%
como inversa da função
exponencial.
D30 – Identificar gráficos Fácil Difícil
de
funções trigonométricas Percentual Percentual
(seno, cosseno, tangente) de de
reconhecendo suas acerto na turma: acerto na turma:
propriedades. 45% 12,5%
OFICINA 2
Habilidades da 3ª série do EM avaliadas na 2ª ADC

habilidade
D13 - Resolver problema Difícil (Só foi
envolvendo a área total e/ou colocada uma
volume de um sólido Percentual questão dessa
(prisma, pirâmide, cilindro, de habilidade)
cone, esfera). acerto na
turma:
20%
OFICINA 2

D15 – Resolver problema Fácil (Só foi
que envolva variação colocada uma
proporcional, direta ou Percentual questão dessa
inversa, entre de habilidade)
grandezas. acerto na turma:
50%
D24 – Reconhecer a Difícil (Só foi

representação algébrica de colocada uma
uma função do 1º grau Percentual questão dessa
dado o seu gráfico. de habilidade)
acerto na turma:
40%
OFICINA 2

D28 – Identificar a Difícil (Só foi
representação algébrica colocada uma
e/ou Percentual questão dessa
gráfica de uma função de habilidade)
logarítmica, acerto na turma:
reconhecendo-a 20%
como inversa da função
exponencial.
D30 – Identificar gráficos Médio Fácil
de
funções trigonométricas Percentual Percentual
(seno, cosseno, tangente) de de
reconhecendo suas acerto na turma: acerto na turma:
propriedades. 30% 60%
OFICINA 2 – 30MIN
A partir dos dados apresentados anteriormente, discuta e

responda às seguintes questões:
1. Quais critérios podem ter sido considerados na definição das notas

do(a) estudante?
2. Como o(a) aluno(a) se desenvolveu ao longo do ano com relação a

ele(a) mesmo(a) em termos das competências e habilidades que
deveriam ter sido desenvolvidas?
3. Quais habilidades que o aluno precisa fortalecer/desenvolver em

2020?
Obs.: Pergunta aplicável apenas aos casos do Ensino Fundamental.
ATIVIDADE COLABORATIVA
1- Na ATPC de 18 a 22/11 - preparar os professores para a
semana int ensiva de reforço, recuperação e aprofundamento de
dezembro, garantindo a progressão efetiva das aprendizagens de
todos os estudantes; bem como levantar as habilidades essenciais e
elaborar o plano de reforço.
2- Envio do plano e das habilidades selecionadas até 26/11 no

e-mail do Supervisor da Unidade Escolar, com cópia para o PCNP
que acompan ha a escola e para:
pat ricia.vasconcelos@educacao.sp.gov.br,
maria.denadai@educacao.sp.gov.br (escolas AF e EM)
elisa.calil@educacao.sp.gov.br (escolas AI)
3- Continuar acompanhando as aulas do PRR;
registrar no documento de protocolo e preencher o link
de 29/11 até 13/12 com as informações solicitadas.
4- Organizar conselho de classe/ano/série de forma

qualificada, considerando o processo de
desenvolvimento dos estudantes.
AVALIAÇÃO DO DIA
AVALIAÇÃO DO DIA
1. QUAIS OS APRENDIZADOS PRINCIPAIS DO DIA

DE HOJE?
2. ATINGIMOS OS OBJETIVOS DA FORMAÇÃO DE

HOJE?
ATÉ NOSSO
PRÓXIMO
ENCONTRO.

Fechamento Ações Reforço e Recuperação 2019

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Fechamento Ações Reforço e Recuperação 2019

Enviado por

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FORMAÇÃO

FECHAMENTO DAS AÇÕES DE REFORÇO,

PREPARAR PC E PROFESSORES PARA A SEMANA

PREPARAR A EQUIPE GESTORA DA ESCOLA PARA

Horário Atividade – Turma 1

● Público-alvo da formação: PC e diretores de escolas

Formação sobre semana intensiva de Reforço, Recuperação e

Projeto de Reforço, 4 aulas

Julho Agosto Setembro

Contribuir para que todos os estudantes

1 Garantir a presença de todos

Subsídios para planejamento das semanas de

1. Avaliação de Aprendizagem em Processo (AAP)

2. Avaliação Diagnóstica Complementar (ADC)

Continuidade do acompanhamento de sala de aula

○ Planejamento das ações das semanas de reforço,

Dispõe sobre procedimentos de flexibilização da trajetória

“Assim, a organização e estrutura das escolas devem voltar-se para

Sobre avaliação de alunos da Educação Básica, nos níveis

Art. 17 - A avaliação dos alunos, (...) deve:

II - utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a

III - fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem

Versa sobre o tema “LDB e o Efetivo Trabalho Escolar”.

“Deve-se considerar que dias letivos ou dias de efetivo

“Os 200 dias letivos previstos na LDB são um direito do aluno,

Portanto, para que o conselho de classe/ano/série seja

A POLÍTICA DE REFORÇO, RECUPERAÇÃO E

● Todos os alunos participarão das semanas de Reforço,

● Os professores de todos os componentes selecionam

Os professores de Língua Portuguesa e Matemática podem

Os professores dos demais Componentes podem se apoiar

Organizar tempos e espaços para as aulas da semana de

Uma boa maneira de estruturar um trabalho que atenda a

Para a formação dos Grupos Colaborativos é preciso

O desempenho dos alunos pode ser determinado pelos

● Os professores de LP e MAT têm, ainda, os resultados de

Ao circular pelos grupos, perceber os diferentes raciocínios

● São alguns atributos de boas perguntas:

Imagine que durante uma atividade, você percebe que um

● O trabalho na semana de Reforço, Recuperação e

● Há vários materiais que podem ajudar a direcionar o

● No material “Devolutivas Pedagógicas em Avaliação - ADC

AAP - Avaliação da Aprendizagem em Processo

ADC - Avaliação Diagnóstica Complementar

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D- Sem professor do projeto, mas com trabalho em grupo: 156 - 27%