SEMINÁRIO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA

O USO DO JOGO NO ENSINO DAS QUATRO

OPERAÇÕES MATEMÁTICAS: PRODUÇÕES DE
SIGNIFICADOS À LUZ DA PEDAGOGIA FREIREANA

ORIENTANDO: EDIVAN COSTA DE SOUSA

ORIENTADOR: FABIO PESSOA ALENCAR
PROGRAMA: PIBIC
 INTRODUÇÃO
• De acordo com Rodrigues (2005) os aspectos mais valorizados no processo de ensino-
aprendizagem da matemática escolar são: memorização mecânica de fórmulas,
capacidade para resolver problemas e metodologias de caráter disciplinador.

• Segundo a pedagogia freireana o processo de ensino-aprendizagem deve ser baseado na

realidade social do aluno e articulado com o seu cotidiano e suas vivências.

• Cunha (2012) afirma que os jogos possibilitam a construção do conhecimento a partir do

contato com o outro e das interações. Eles ajudam no desenvolvimento físico, moral,
cognitivo e afetivo (PIAGET, 1975).
 OBJETIVOS
• Analisar os resultados de uma intervenção pedagógica utilizando os jogos para auxiliar
no processo de ensino-aprendizagem das operações matemáticas básicas.

Específicos
• Implementar proposta metodológica fundamentada na realidade social dos educandos;
• Confeccionar jogos matemáticos com materiais de baixo custo;
• Identificar as principais dificuldades dos educandos em relação à compreensão das
operações matemáticas básicas.
 JUSTIFICATIVA DA PESQUISA
• Os resultados das pesquisas em Educação Matemática sinalizam um grande
déficit de alunos que não dominam a matemática básica;
• D’Ambrósio (1996) destaca a importância da teoria e da prática no ensino
de matemática;
• Segundo Oliveira (2007) a aplicação de jogos no ensino objetiva motivar os
alunos a gostarem de matemática;
• Pesquisa realizada pelo movimento “Todos pela Educação (2015) sinaliza
que mais da metade dos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental não
dominam as operações matemáticas.
METODOLOGIA DA PESQUISA

Pesquisa Qualitativa e
bibliográfica

Estudo de Caso

Análise de Conteúdo
 RESULTADOS E DISCUSSÕES
• Dos 28 alunos que responderam a atividade diagnóstica, 85% apresentaram
dificuldades na resolução do exercício, errando pelo menos um problema.

• Apenas 15% dos alunos (03) acertaram os quatro problemas

contextualizados que haviam na atividade diagnóstica.

• O cenário corrobora com o resultado dos exames de avaliação nacionais e

internacionais de matemática.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
Figura 01: Jogo Damática

Fonte: Elaborada pelos autores.

RESULTADOS E DISCUSSÕES
Figura 02: Jogo da memória adaptado

Fonte: Elaborada pelos autores.

 RESULTADOS E DISCUSSÕES
• De acordo com Lopes (2001) os jogos são atividades que provocam
interesse e curiosidade nos alunos, uma vez que faz-se uso de elementos do
cotidiano, do real.

• Freire (1997) afirma que as metodologias devem propor uma reflexão social
da comunidade que os alunos estão inseridos, elaborando propostas que
objetivem a transformação social.
 CONSIDERAÇÕES FINAIS

• A aplicação deste projeto de pesquisa torna-se pertinente e necessária num período em

que metodologias que coloquem os alunos como sujeitos particpativos estão cada vez
mais sendo colocadas como alternativas aos modelos tradicionais e excludentes que
permeiam o ambiente escolar.
 REFERÊNCIAS

BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Tradução de Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. São Paulo, Edições 70,
2011.

CUNHA, M. B. Jogos no ensino de química: Considerações teóricas para sua utilização em sala de aula. Química
Nova na Escola, v.34, p. 92-98, 2012.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia- saberes necessários a prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

LOPES, M. da G. Jogos na Educação: criar, fazer e jogar. São Paulo: Cortez, 2001.

YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e métodos. Porto Alegre: Bookman, 2001.