CIÊNCIAS NATURAIS

CONCEITO
•Ciência é, pois, o conhecimento racional, sistemático,
preciso e verificável da realidade. Por investigação
científica, o Homem reconstitui artificialmente o
universo real em sua própria mente ( GALLIANO,1984).

Múltiplos significados
•Atividade cientifica em geral: sociedade científica,
homem da ciência, visão cientifica da vida, etc.
•Conhecimento científico: Sociologia, Química...
•A ciência considerada como conhecimento , tem forte
relação com métodos e técnicas da descoberta e com
fatores sociais e psicológicos.
• Ciência : Teoria e processo de conhecimento.
Para Henning( 1986), a ciência:
1- È a base fundamental do progresso humano, do
avanço tecnológico;
2- é o legado de conhecimentos à humanidade, que tem
melhorado as condições de existência do homem;
3- È mais ampla que um corpo de conhecimentos
postos em um texto ou aparelhos de laboratórios;
4- É o bom senso, um refinado bom senso, aplicação da
razão, uma atitude, uma forma peculiar e sutil de
atividade mental pensamento científico) e prática
(manipulação cientifica)
A ciência apresenta:
• Conteúdo: conceitos, princípios, generalizações e
teorias, como conhecimento organizado.
•Método: vinculado a tentativas de estabelecer relações
probabilísticas, entre coisas e fatos observados.
•Características: ser factual, transcendente, verificável,
explicativa, metódica, sistemática, preditiva, flexível,
clara e precisa.
Classificação:
•Ciências Naturais / Humanas
•Ciências Formais (abstratas) / Factuais (reais)
Métodos:
Galliano(1984) afirma que o método científico é um
instrumento utilizado pela ciência na sondagem da
realidade, formado por um conjunto de procedimentos
mediante os quais os problemas científicos são
formulados e as hipóteses científicas examinadas.
• Trata-se daqueles que são distintos dos três métodos básicos
(indutivo, dedutivo e hipotético-dedutivo ou de verificação de
hipóteses) que se costumam aplicar às ciências naturais (física,
química, biologia, etc.) As ciências humanas (economia, política,
etc.), cita-se o método hermenêutico, fenomenológico, dialético,
funcionalismo, estruturalismo, etc.

• Método dedutivo é a modalidade de raciocínio lógico que faz

uso da dedução para obter uma conclusão a respeito de
determinada(s) premissa(s).
• EX: Todo mamífero tem um coração. Todos os cães são
mamíferos. Logo, todos os cães têm um coração.

• Método indutivo é aquele que parte de questões particulares até

chegar a conclusões generalizadas.
• EX:Todos os cães que foram observados tinham um
coração.Logo, todos os cães têm um coração.
• Método Hipotético-Dedutivo método que procura uma solução, através de
tentativas (conjecturas, hipóteses, teorias) e eliminação de erros. Esse
método pode ser chamado de “método de tentativas e eliminação de erros”.
• Fazer observações 2. Organizar as observações em hipóteses 3. Testar
essas hipóteses em observações ulteriores 4. Modificar as hipóteses
originais, se assim se fizer necessário. 5. Fazer previsões baseadas nas
hipóteses 6. Testar conclusões. Este método foi utilizado por Edward Jenner,
para descobrir a vacina contra a varíola.

• A escolha do método depende do objeto de estudo.

• Críticas: Para Feyerabend ( apud Regner, 1996), discordando do que foi
apresentado ate agora , afirma que método científico, muitas vezes, é uma
camisa –de - força ao trabalho da ciência. Para este autor o método não
deve ser único.
• Diferença entre método e processo (técnica): método é a ordem
(procedimento sistemático) a ser imposta aos diferentes processos
necessários para se alcançar um determinado fim ou resultado esperado.
Processo (técnica) é a aplicação específica de um plano metodológico e a
forma especial de executar. O processo esta subordinado ao método.
 • Método Experimental
É objetivo, aplica-se a fatos concretos e tem o objetivo de verificar se
as hipóteses sugeridas pela observação podem ser comprovadas ou
não.
Etapas do Método Experimental
1- Observação: aplicar atentamente os sentidos a um objeto para
dele obter um conhecimento claro e preciso. Em alguns casos, os
sentidos por si só não bastam para observação, exigindo uso de
instrumentos ou aparelhos que permitem uma observação mais
acurada. Para uma boa observação é preciso:
## Condições Físicas.
## Condições Intelectuais.
## Qualidades da observação (objetiva, atenta, precisa, exata,
metódica).
## Etapas da observação sistemática (definição clara dos objetivos,
coleta de dados, analise dos dados, interpretação e conclusão).
2- Problema: A curiosidade, o interesse em descobrir a causa e o
efeito de fenômenos fazem surgir os problemas.
FATOS CURIOSIDADE PROBLEMA
• O problema deve ser definido e delimitado com clareza,
simplicidade e precisão, usando um linguajar adequado e de forma
interrogativa.
3- Hipótese: as idéias, as tentativas de explicar as causas,
características e efeitos de um fenômeno.

Observação
Problema

Fatos Hipóteses

Explicar
•Hipótese: conceitual e experimental
## Conceitual: formulado por um enunciado breve no qual
aparecem explicitamente os termos do problema (variáveis) a
serem definidos operacionalmente.
## Experimental: deve ser formulada com um enunciado que
esclareça a relação entre duas variáveis.
4- Experimentação: Consiste no conjunto de processos
empregados para se comprovar ou não as hipóteses
estabelecidas. É por algo a prova.

Variáveis: são fatores que podem modificar ou serem modificadas

ao longo da investigação.
## Quantitativas( peso, temperatura) e qualitativas( raça, religião).
## Dependentes (introduzida e manipulada pelo pesquisador) e
independentes (resposta, efeito, sofre ação da variável
independente) .
5- Conclusão: é a meta alcançada, uma tentativa na solução do
problema a partir dos dados obtidos na experimentação.

PROBLEMA

FATOS HIPOTESES

CONCLUSAO EXPERIMENTOS

LEI E TEORIA: As leis científicas estabelecem relações necessárias

entre dois fenômenos. São enunciados universais que devem ser
suscetíveis de reformulação ou refutação. As teorias cientificas
reagrupam e representam as leis de modo sintético e simples,
coordenam e unificam o saber cientifico.
 Princípios orientadores do Ensino de Ciências I

•Fundamentação teórica: situar o fato em exposição no contexto

das teorias preexistentes.
•Epistemologia: Epistemologia ou teoria do conhecimento é um
ramo da Filosofia que trata dos problemas filosóficos
relacionados à crença e ao conhecimento.
•Idade Moderna
•Bacon: a descoberta de fatos verdadeiros depende da
observação e da experimentação regulada pelo raciocínio
indutivo. O conhecimento verdadeiro é resultado da concordância
e da variação dos fenômenos que, se devidamente observados,
apresentam a causa real dos fenômenos.
•René Descartes: Descartes é considerado o primeiro filósofo
moderno. A sua contribuição à epistemologia é essencial, assim
como às ciências naturais por ter estabelecido um método que
ajudou no seu desenvolvimento. Raciocínio Dedutivo.
•O método cartesiano consiste no Ceticismo Metodológico - que
nada tem a ver com a atitude cética: duvida-se de cada idéia que
não seja clara e distinta. Descartes instituiu a dúvida: só se pode
dizer que existe aquilo que puder ser provado, sendo o ato de
duvidar indubitável. Baseado nisso, Descartes busca provar a
existência do próprio eu ( duvida, portanto, é sujeito de algo Eu
que penso, logo existo) e de Deus. Razão como fonte de todo
conhecimento.
• Kant foi um respeitado e competente professor universitário
durante quase toda a vida, mas nada do que fez antes dos 50
anos lhe garantiria qualquer reputação histórica. Viveu uma vida
extremamente regulada: o passeio que fazia às 15:30 todas as
tardes era tão pontual que as mulheres domésticas das
redondezas podiam acertar os relógios por ele.

• O trabalho filosófico de Kant está na afluência do racionalismo,

do empirismo inglês (David Hume) e a ciência física-matemática
de Isaac Newton.
• Kant se ocupou toda vida em questionar o conhecimento
estabelecido de forma crítica: questionando as posturas
dogmáticas e céticas.

• Kant afirma, em síntese, que não somos capazes de conhecer

inteiramente os objetivos reais e que o nosso conhecimento
sobre os objetos reais é apenas fruto do que somos capazes de
pensar sobre eles.
•Nem Racionalismo( RAZÃO), nem Empirismo( EXPERIÊNCIA):
CRITICISMO.
•O conhecimento humano é constituído de matéria e forma.
•A matéria dos nossos conhecimentos são dados pelas próprias
coisas ( empírico).
•A forma é fornecida por nós mesmos (puro).
•O Conhecimento para Kant é uma síntese que resulta do jogo
combinado entre sensibilidade passiva e receptiva das múltiplas
impressões externas e o espírito, espontâneo, ativo e unificador.
A razão seria um instrumento de conhecimento e conclui que só
conhecemos as aparências, os fenômenos e não os seres em si.
As impressões são recebidas passivamente pelos sentidos e até
ai não constituem uma verdadeira representação.
• O conhecimento forma-se quando, às nossas impressões, o
espírito reage e aplica suas categorias, existentes a priori, como
as de tempo, espaço causalidade e outras.
•Hegel, Scheling e Ficht: preocupados com o absoluto e o
conhecimento. Não partiam dos dados concretos da experiência,
nem das ciências, nem da consciência , mas de um absoluto
transcendental , algo que não está sujeito à condição
alguma( espiritual, material), sendo um ponto de partida para o
pensamento indutivo.
•Pensamento Idealismo: sujeito pensante como centro do
conhecimento, afastando dos métodos do conhecimento científico
(centro do conhecimento nas coisas e fenômenos).

•Afastamento entre Filosofia e Ciências.

•Resposta da ciência: pensamento positivista.

•Comte definiu a palavra "positivo" com sete acepções: real, útil, certo,
preciso, relativo, orgânico e simpático. O Positivismo defende a idéia
de que o conhecimento científico é a única forma de conhecimento
verdadeiro. Assim sendo, desconsideram-se todas as outras formas
do conhecimento humano que não possam ser comprovadas
cientificamente.
•O traço essencial do Positivismo é o Naturalismo apresentando esse
dois sentidos: a necessidade de estender os métodos das ciências
naturais a toda ciência; a necessidade de reduzir à natureza todos os
objetos de conhecimento.

•Segunda metade do século XIX: Indutivismo (valoriza a prática e

desvaloriza a teoria).
•Desde Kant, é tentada a síntese entre o empirismo(sentir) e o racional
( pensar)
•Kerschensteiner (apud Aebli (1976)): È por meio de observações
pessoais que o homem deve adquirir suas noções fundamentais . Para
ele não se observa sem pensar.
•Pela observação, o individuo é posto diante de dados a respeito dos
quais ele faz certas perguntas a si mesmo.
•Sob forma se suposições hipotéticas concebe possíveis soluções
(intuição criadora)
• As soluções só são aceitas, se o controle refletindo ou experimental
lhes conferir valor.
•Para o autor o aluno deve construir conceitos pelo seu próprio trabalho.
•Dewey e Piaget: seguidores do evolucionismo, teoria que defende a
idéia da passagem das formas simples para as mais complexas.
•Dewey: para ele o pensamento nada mais é do que um instrumento
para a ação e o homem só começa a pensar quando se encontra frente
às dificuldades materiais que precisa vencer.
•Pragmatismo: concebe que o mundo é algo real e não uma projeção da
mente, os indivíduos não recebem o conhecimento e sim, constroem.
• Dewey(1959) sobre o ato de pensar :
• Percepção de uma dificuldade ou problema;
• Definição do problema;
• Sugestões de possíveis soluções ;
• Observações e experimentações que conduzem à aceitação ou recusa
das hipóteses.
• Durante o processo de aquisição

• O fato do conhecimento é ativamente adquirido pressupõe que,

durante o processo de aquisição, o sujeito não se limita apenas a
receber o conhecimento, mas age intensamente no sentido de
construí-lo.

SENSAÇÃO MEIO REPRESETA AÇÃO REAÇÃO

 Princípios orientadores do Ensino de Ciências II
•PIAGET : pesquisas genéticas que confirmavam teses sobre origem
do conhecimento.
•Segundo Piaget, o conhecimento não dá, de maneira alguma, uma
cópia figurativa da realidade, a qual consiste, sempre, de processos
operativos que chegam a transformar o real, quer em ação, quer em
pensamentos, para perceber o mecanismo dessas transformações e
assimilar, assim os acontecimentos e objetos.
•È a ação do sujeito sobre o objeto (realidade) que vai permitir o
conhecimento.
•Aquisição do conhecimento Ação do individuo Ensino de
Ciências:
1- Pensamento instrumento da ação, o ensino não deve apenas
transmitir conteúdo ao aluno.
2- A atividade a ser apreendida deve despertar interesse, funcionando
como estímulo para reflexão, o aluno deve fazer observações
necessárias à solução, devendo elaborar hipóteses e verificar suas
hipóteses, assim pouco a pouco o método científico da verificação
experimental é adquirido.
3-Toda atividade de ensino deve estar centrada na pesquisa.
4-A pesquisa não deve surgir de medidas exteriores, mas das
atividades realizadas.
5- O interesse do aluno é fundamental, mas as observações não são
feitas ao acaso, mas buscam dados para a solução de um problema.
6- A vivência do método psicológico (em oposição ao método lógico)
começa na experiência do aluno e desenvolve nele os processos
próprios da investigação científica e assegura uma qualidade superior
de conhecimento.
7- A educação não é limitada as experiências do professor ou de um
livro, mas é importante reconstruir o conhecimento, a experiência
passada, incluindo o saber anterior.
8- Aprendemos melhor localizando e solucionando problemas, a criança
estuda melhor quando compreende a relevância do que está
aprendendo.
9- O ensino da Ciências deve provocar a execução das ações de forma
ativa e depois de forma interiorizada e representativa.
10- A formação do pensamento significa formação de operações e esta,
por sua vez, significações construção de operações.
• Adaptação é a essência do funcionamento biológico. É
uma das duas tendências básicas inerentes a todas as
espécies. A outra é a organização, a habilidade de integrar
as estruturas físicas e psicológicas em sistemas coerentes.
A adaptação ocorre através da organização; o organismo
discrimina entre a miríade de estímulos e sensações com
os quais é bombardeado e as organiza em algumas forma
de estrutura.

• Já a assimilação é o processo de entrada, seja de

sensações, alimento ou experiências . é o processo pelo
qual as coisas ,pessoas, idéias, costumes, etc., são
incorporados á atividade de um indivíduo.
• Exemplo: Ao ouvir um adulto falar, a criança aprende as
inflexões, a construção das frases e o sentido da linguagem,
muito antes dela própria ser capaz de falar. Está assimilando
tudo o que ouve e gradualmente transformando –o em algo
de seu.
•
• A assimilação é continuamente balanceada pela
acomodação, o processo ajustador de saída , que
consiste em dirigir-se para o meio.

• A ênfase de Piaget se coloca hoje principalmente

no processo que traz esses traços progressivos de
equilíbrio: no processo auto-regulador dinâmico e
contínuo ao qual denomina equilibração. Piaget
concebe este processo como sendo o mecanismo
de crescimento e aprendizagem no desenvolvimento
cognitivo, sendo” o desenvolvimento uma
equilibração progressiva a partir de um estado
inferior até um estado mais elevado de equilíbrio”.
• Interacionismo: Piaget reconhece , antes de mais nada,
o fator dinâmico da maturação ou o crescimento
fisiológico das estruturas orgânicas hereditárias.
• Pensando na maturação como fornecimento de uma
“condição de possibilidades” de responder ao meio , um
potencial para assimilar e estruturar novas informações a
partir dele. Uma criança não é capaz de pensar como um
adulto porque ainda não dispõe das estruturas lógicas ,
das organizações de pensamento e dos métodos de
raciocínio que lhe permitiriam lidar com problemas
adultos.
• O segundo fator ao qual Piaget recorre para explicar o
desenvolvimento cognitivo é a experiência .
• Um terceiro fator que contribui para o
desenvolvimento cognitivo é o que Piaget chama de
transmissão social – as informações aprendidas
com outra crianças ou transmitidas por pais,
professores, etc.
• O quarto e mais importante fator no desenvolvimento
do conhecimento , de acordo com Piaget , é o
processo de equilibração , que coordena e regula os
outros três fatores e faz surgirem estados
progressivos de equilíbrio.
Os mecanismos de assimilação e acomodação são modos
de funcionamento de nossa vida mental para garantir um
estado de equilíbrio ou de adaptação ao nosso meio.

Esses dois mecanismos são acionados quando há

mudanças no nosso ambiente ou alteração no nosso
organismo.
O organismo está constantemente buscando um estado
de equilíbrio, de satisfação; esse processo ativo é
denominado equilibração.
 Estágios do Desenvolvimento Cognitivo
1- Sensório Motor(0-2anos): È o período que antecede
ao aparecimento da linguagem. Inicialmente a criança
relaciona com o mundo através do Corpo, no entanto,
ela mesmo o ignora. O Corpo é o centro do mundo
(egocentrismo inconsciente). Por volta do 18º mês
começa a descentralizar-se, manifestando esquemas
mentais simples, marcados pela associação entre
percepção sensorial e ações motoras.
• Comportamentos esperados: a exploração manual e
visual do ambiente; a experiência obtida com ações, a
imitação; a inteligência prática (através de ações);
ações como agarrar, sugar, atirar bater e chutar; as
ações ocorrem antes do pensamento; a centralização
no próprio corpo; e, finalmente, a noção de
permanência do objeto.
2- Pré- Operatório( 2-7 anos): A criança começa
representar mentalmente pessoa e situações.Sua
percepção é global , sem discriminar detalhes.

• Comportamentos esperados: inteligência simbólica; o

pensamento egocêntrico(sua percepção como
centro), intuitivo e mágico; a centração (apenas um
aspecto de determinada situação é considerado); a
confusão entre aparência e realidade; a noção de
irreversibilidade; o raciocínio transdutivo (aplicação
de uma mesma explicação a situações parecidas); a
característica do animismo (vida a seres
inanimados).
3- Operatório Concreto( 7 a 11anos): a criança começa
a lidar com conceitos abstratos como os números e
relacionamentos. Esse estágio é caracterizado por
uma lógica interna consistente e pela habilidade de
solucionar problemas concretos. Desenvolve também
a capacidade de refazer um trajeto mental. Voltado ao
ponto inicial de uma situação.

• Comportamentos esperados: Por volta dos 7 anos, o

equilíbrio entre a assimilação e a acomodação torna-se mais
estável; surge a capacidade de se fazer análises lógicas; a
criança ultrapassa o egocentrismo, ou seja, dá-se um aumento da
empatia com os sentimentos e as atitudes dos outros; Mesmo
antes deste estágio a criança já é capaz de ordenar uma série de
objetos por tamanhos e de comparar dois objetos indicando qual
é o maior, mas ainda não é capaz de compreender a propriedade
transitiva (A é maior que B, B é maior que C, logo A é maior que
C). No início deste estágio a criança já é capaz de compreender a
propriedade transitiva, desde que aplicada a objetos concretos
que ela tenha visto; começa a perceber a conservação do
volume, a massa e o comprimento.
4- Lógico –Formal( 12 anos em diante): A
representação agora permite a abstração total. A
criança não se limita mais a representação imediata
nem somente às relações previamente existentes,
possui uma inteligência formal: é capaz de pensar
em todas as relações possíveis logicamente.
• Comportamentos esperados: O pensamento hipotético
dedutivo é o mais importante aspecto apresentado
nessa fase de desenvolvimento, pois o ser humano
passa a criar hipóteses para tentar explicar e sanar
problemas, o foco desvia-se do "é" para o "poderia
ser". A metodologia científica e os conceitos
abstratos aparecem nessa etapa do
desenvolvimento.
•O conceito de Piaget sobre o desenvolvimento da criança, sua visão
de que a aprendizagem envolve manipulação e descoberta e a
caracterização do aluno como capaz de descobrir conceitos por meio
da manipulação (ação) ativa do meio ambiente, motivado
intrinsecamente pela necessidade constante de restabelecer o
equilíbrio com esse mesmo meio, tem-se tornado um dos princípios
básicos das teorias educacionais que embasam a educação cientifica.
•Outras teorias:
•Bruner (1973) baseado na teoria de Piaget, afirma que
“qualquer assunto pode ser ensinado com eficiência, de alguma
forma intelectualmente honesta, a qualquer criança, em qualquer
estágio de desenvolvimento”.
• Na medida em que a criança vai atingindo níveis de
desenvolvimento intelectual mais complexos, esses mesmos
conceitos básicos, que Bruner (1973) denomina estrutura da
matéria, serão novamente desenvolvidos sob formas diferentes,
cada vez mais complexas e abstratas.
Para Schwab ( apud Schulman; Tamir, 1973) o ensino da ciência
deve desenvolver-se como investigação e não apenas possibilitar
o estabelecimento da estrutura da matéria.

Ausubel (1980) discorda das afirmações acima, para ele existem

princípios básicos que constituem a estrutura de um currículo de
Ciências que devem ser ensinados e aprendidos.

Gagné (1973) preocupou-se com o estabelecimento, antes do

início do processo ensino-aprendizagem, das condições
anteriores dos alunos em termos de pré- requisitos para novos
comportamentos desejados, uma vez que aceita, também, a teoria
da evolução gradual do processo de aprendizagem.
De acordo com Bastos (1998) não existe um conceito único de
construtivismo e é justamente essa heterogeneidade um dos seus
aspectos importantes. No entanto, para Moraes e Borges (1998) o
construtivismo é é uma postura epistemológica que entende que
o conhecimento origina-se na interação do sujeito com a
realidade. Esse conceito contraria o empirismo (conhecemos o
que sentimos) e o apriorista ( o conhecimento é adquirido por
meios de condições inatas).
 As concepções epistemológicas do professor
•Concepções epistemológicas e a pratica docente.
•Professor mediador entre o currículo e o aluno.
•Currículo prévio e currículo emergente.
•Teorias implícitas no professor: visão de homem, de mundo,
aluno, aprendizagem, avaliação, etc.
•Aspectos pessoais.

•Becker(1994) – Pesquisa em escolas de Porto Alegre e a análise

de modelos pedagógicos existentes nas práticas docentes:
pedagogia diretiva, não diretiva e relacional.

•A Pedagogia diretiva e o seu pressuposto epistemológico: De

acordo com Becker (1993), nesta situação, o conhecimento e a
capacidade de conhecer dos estudantes viriam do meio físico e
social, o que enquadra epistemologicamente no empirismo.
•O professor segue a crença do mito da transferência do
conhecimento: o que ele sabe pode ser transferido para o
estudante, ficando esse submetido à fala do professor, conforme
as idéias do americano B. F. Skinner.
•A Pedagogia não-diretiva e o seu pressuposto epistemológico: A
epistemologia que fundamenta essa postura pedagógica é chamada de
inatismo ou apriorismo. Está baseada na idéia de que o conhecimento
ocorre através de estruturas prévias a qualquer experiência.
•Segundo Reale e Antireri, (1991) um dos estudiosos mais conhecidos
defensores do inatismo é Noham Chomsky. Ele evidencia que, no
sujeito, a competência implica atividade criadora, de forma que,
nenhuma teoria, empirista e comportamentalista, explica a
“competência” lingüística de uma criança, por exemplo.

•A Pedagogia relacional e o seu pressuposto epistemológico: Parte

da premissa de que não se transmite o conhecimento, este se constrói
por força do sujeito sobre o objeto e pelo retorno desta ação sobre o
sujeito. Para Piaget, o sujeito epistêmico existe na medida em que ele
se constitui pelo processo de assimilação e pela acomodação.
•A partir do conhecimento dos modelos pedagógicos e
epistemológicos,consideramos e necessário entender a conjuntura
educacional em que o professor está inserido.
 Quadro síntese das tendências pedagógicas
Nome da Professor
Tendência Papel da Escola Conteúdos Métodos x Aprendizagem Manifestações
Pedagógica aluno
São conhecimento e
A aprendizagem é receptiva
Preparação intelectual e valores sociais Exposição e
Pedagogia Autoridade do professor e mecânica, sem se Nas escolas que adotam
moral dos alunos para acumulados através dos demonstração verbal da
Liberal que exige atitude considerar as filosofias humanistas
assumir seu papel na tempos e repassados aos matéria e / ou por meios
Tradicional. receptiva do aluno. características próprias de clássicas ou científicas.
sociedade. alunos como verdades de modelos.
cada idade.
absolutas.

Os conteúdos são
Montessori Decroly
Tendência A escola deve adequar as estabelecidos a partir das Por meio de experiências, O professor é auxiliador É baseada na motivação e
Dewey
Liberal Renovadora necessidades individuais experiências vividas pesquisas e método de no desenvolvimento livre na estimulação de
Piaget
Progressiva. ao meio social. pelos alunos frente às solução de problemas. da criança. problemas.
Lauro de oliveira Lima
situações problemas.

Educação centralizada no
 Tendência Baseia-se na busca dos Método baseado na aluno e o professor é Carl Rogers,
Aprender é modificar as
Liberal Renovadora não- Formação de atitudes. conhecimentos pelos facilitação da quem garantirá um "Sumermerhill" escola de A.
percepções da realidade.
diretiva (Escola Nova) próprios alunos. aprendizagem. relacionamento de Neill.
respeito.

É modeladora do São informações Relação objetiva onde o

Tendência Procedimentos e técnicas Leis 5.540/68
comportamento humano ordenadas numa professor transmite Aprendizagem baseada no
Liberal para a transmissão e e
através de técnicas seqüência lógica e informações e o aluno vai desempenho.
Tecnicista. recepção de informações. 5.692/71.
específicas. psicológica. fixá-las.

Não atua em escolas,

porém visa levar
professores e alunos a
  Tendência Progressista A relação é de igual para Resolução da situação
atingir um nível de Temas geradores. Grupos de discussão. Paulo Freire.
Libertadora igual, horizontalmente.  problema.
consciência da realidade
em que vivem na busca
da transformação social.

Transformação da As matérias são É não diretiva, o C. Freinet

Tendência Progressista Vivência grupal na forma Aprendizagem informal, via
personalidade num colocadas mas não professor é orientador e Miguel Gonzales
Libertária. de auto-gestão. grupo.
sentido libertário exigidas. os alunos livres. Arroyo.

Makarenko
Conteúdos culturais O método parte de uma
Tendência Progressista Papel do aluno como B. Charlot
universais que são relação direta da Baseadas nas estruturas
"crítico social participador e do Suchodoski
Difusão dos conteúdos. incorporados pela experiência do aluno cognitivas já estruturadas
dos conteúdos ou professor como mediador Manacorda
humanidade frente à confrontada com o saber nos alunos.
"histórica-crítica" entre o saber e o aluno. G. Snyders
realidade social. sistematizado.
Demerval Saviani.
 PCNs: Ciências Naturais
• Período Colonial ( jesuítas/1549): Ciências naturais não fazia parte
da grade curricular das escolas e o enfoque principal da educação
jesuítica estava voltado para o ensino das letras.
•O ensino das Ciências naturais implica em desmistificar de muitos
preceitos que a igreja defendia como verdades absolutas e irrefutáveis.
• Antigo ginasial (5º e 8º séries): ministravam aulas de ciências apenas
nas duas ultimas series do ginasial, com a promulgação da Lei de
Diretrizes e Bases 4.024/61º ensino foi estendido para todas as séries
do ginasial.
• Apenas em 1971(Lei 5.692) o ensino da ciências passou a ter caráter
obrigatório nas oito series do Primeiro Grau.
•A ciência, vista nos moldes tradicionais era meramente contemplativa,
fundamentada apenas na transmissão ou memorização, traduzindo
para o aluno uma visão ingênua do mundo.
•Outro fator limitante: dicotomia entre conceitos científicos e cotidiano
do aluno.
•A ciência ensinada pouco valia na pratica cotidiana do aluno.
•Parâmetros curriculares nacionais e as ciências naturais:
O ensino das ciências naturais como conhecimento que colabora
para a compreensão do mundo e suas transformações, para
reconhecer o ser humano como parte do universo e como
individuo.

A apropriação de seus conceitos e procedimentos pode contribuir

para o questionamento do que se vê e ouve, para a ampliação
das explicações acerca dos fenômenos da natureza, para a
compreensão e valoração dos modos de intervir na natureza e de
utilizar seus recursos, para a compreensão dos recursos
tecnológicos que realizam essas mediações, para a reflexão sobre
questões éticas implícitas nas relações entre Ciência, Sociedade
e Tecnologia.
O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma
que, ao final do ensino fundamental, os alunos tenham as
seguintes capacidades:

•Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano

parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive;
•Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia
e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;
•Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais
a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática
conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado
escolar;
•Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia,
matéria, transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
•Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc.,
para coleta, organização, comunicação e discussão de fatos e
informações;
•Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa
para a construção coletiva do conhecimento;
•compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser
promovido pela ação coletiva;
•Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades
humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais
ao equilíbrio da natureza e ao homem.
 Blocos Temáticos
•Ambiente
•Como conteúdo escolar, a temática ambiental permite apontar para as
relações recíprocas entre sociedade e ambiente, marcadas pelas
necessidades humanas, seus conhecimentos e valores.As questões
específicas dos recursos tecnológicos, intimamente relacionadas às
transformações ambientais, também são importantes conhecimentos a
serem desenvolvidos.
•O tema transversal Meio Ambiente traz a discussão a respeito da
relação entre os problemas ambientais e fatores econômicos, políticos,
sociais e históricos.
•A prática pedagógica aponta –se para a necessidade de uma prática
voltada para a reconstrução da relação ser humano versus natureza, a
fim de derrubar definitivamente a crença do ser humano como senhor
da natureza e alheio a ela.
•Ecologia- termo importante a ser trabalhado
•Em síntese, para se tratar conteúdos tendo em vista o
desenvolvimento de capacidades inerentes à cidadania é preciso que o
conhecimento escolar não seja alheio ao debate ambiental travado pela
comunidade e ofereça meios de o aluno participar, refletir e manifestar-
se, ouvindo os membros da comunidade, no processo de convívio
democrático e participação social.

SER HUMANO E SAÚDE

•A concepção de corpo humano como um sistema integrado, que
interage com o ambiente e reflete a história de vida do sujeito, orienta
esta temática.
•Assim como a natureza, o corpo humano deve ser visto como um todo
dinamicamente articulado; os diferentes aparelhos e sistemas que o
compõem devem ser percebidos em suas funções específicas para a
manutenção do todo.
•Compreender o corpo em sua totalidade.
•Conceito de saúde. O estado de saúde ou de doença decorre
da satisfação ou não das necessidades biológicas, afetivas,
sociais e culturais
•Sexualidade Humana
•É papel da escola subsidiar os alunos com conhecimentos e
capacidades que os tornem aptos a discriminar informações, identificar
valores agregados a essas informações e realizar escolhas. Por
exemplo, o hábito da automedicação, que se constitui fator de risco à
vida, não é um hábito a ser preservado, pois fere um valor importante a
ser desenvolvido: o respeito à vida com qualidade.

•RECURSOS TECNOLÓGICOS
•Este bloco temático enfoca as transformações dos recursos materiais e
energéticos em produtos necessários à vida humana, aparelhos,
máquinas, instrumentos e processos que possibilitam essas
transformações e as implicações sociais do desenvolvimento e do uso
de tecnologias.
•Este bloco temático comporta discussões acerca das relações entre
Ciência, Tecnologia e Sociedade, no presente e no passado, no Brasil e
no mundo, em vários contextos culturais. As questões éticas, valores e
atitudes compreendidos nessas relações são aspectos fundamentais a
investigar nos temas que se desenvolvem em sala de aula.
•Terra e Universo
•Fenômeno da natureza ( astronomia)
•A influencia dos astros...Sol e a Lua.
•Avaliação:
•Considerar o desenvolvimento das capacidades dos alunos com
relação à aprendizagem de conceitos, d e procedimentos e de
atitudes.
•Interpretação de situações.
•Papel do Erro.