Secretaria de Estado da Educação

Diretoria Geral de Educação

Formação Projeto de
Vida

Outubro/2020
Porto Velho - RO
 Agenda da Formação

1º Encontro:
O jovem e o seu Projeto de Vida.

2º Encontro:
Projeto de Vida integrado ao currículo.

3º Encontro:
Projeto de Vida e o protagonismo do estudante: espaços para
construção no Ensino Médio.

2
 Secretaria de Estado da Educação
Diretoria Geral de Educação

2º Encontro:
O Projeto de Vida
integrado ao
currículo
 Formadores
Professoras
Adriana de Sá Marques
Graduada em Língua Portuguesa
Especialista em Língua Portuguesa
Mestranda em Estudos Literários -
UNIR
Redatora PróBNCC de Linguagens
- Língua Portuguesa
Luciana Regina Nobre
Graduada em Pedagogia.
Especialização em Gestão Escolar.
Mestre em Educação.
Coordenadora de Etapa da BNCC
EM
4
 Formadores

Professoras

Monica Willene Damacena Thais Thaianara Oliveira

Graduada em Letras Graduada em Arte e pedagogia
Especialista em Educação a distância Especialista em Metodologia do ensino
Redatora Linguagens PróBNCC - Língua superior e Educação a distância
Portuguesa Mestranda em Educação Escolar -
UNIR/RO

5
 Nossa agenda de Trabalho

❑ 1º momento: Projeto de Vida: Princípio

norteador para o Ensino Médio

❑ 2º momento: Depoimento Coordenadora

Pedagógica EMTI

❑ 3º momento: Formação Geral Básica e a

integração com o Projeto de Vida

❑ 4º momento: Projeto de Vida: Componente

Curricular
 PROJETO DE VIDA:
Princípio Norteador para
o Ensino Médio
 LEI Nº 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017

Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e

objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme diretrizes do
Conselho Nacional de Educação (...)

§ 7º Os currículos do ensino médio deverão considerar a formação

integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado para
a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos
aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.
 RESOLUÇÃO Nº 3, DE 21 DE NOVEMBRO DE 2018

Art. 5º O ensino médio em todas as suas modalidades de ensino e

as suas formas de organização e oferta, além dos princípios gerais
estabelecidos para a educação nacional no art. 206 da Constituição
Federal e no art. 3º da LDB, será orientado pelos seguintes
princípios específicos:

II - projeto de vida como estratégia de reflexão sobre trajetória

escolar na construção das dimensões pessoal, cidadã e
profissional do estudante;
 Desafios do Projeto de
Vida na escola

Estruturar o Projeto de Vida mantendo seu

caráter flexível e relacionando-o às demais
práticas pedagógicas já existentes na escola.
 Desafios do Projeto de
Vida na escola

❖ Propostas pedagógicas podem trabalhar o Projeto de Vida

com os alunos de forma periférica, ou seja, abordam
algumas temáticas relacionadas, isoladas ou
implicitamente.

❖ Independente da duração da jornada escolar, o conceito

de educação integral refere-se à construção intencional de
processos educativos que superam a fragmentação
disciplinar.
 Vencendo os desafios do
Projeto de Vida na escola

1. Ser flexível ao contexto escolar, dentro de suas

potencialidades e limitações.

2. Atividades e aulas que já são comumente desenvolvidas

podem ser ressignificadas quando se tem o Projeto de Vida
como estruturador.

3. Aprofundar os conhecimentos em aspectos

demandados pelos jovens, relacionando-os com
outras disciplinas.

.
 Vencendo os desafios do
Projeto de Vida na escola

4. Considerar as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar

novas formas de se relacionar com o mundo.

5. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais;

6. Apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem

entender as relações próprias do mundo do trabalho;

7. Fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania

e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
Não se trata de definir cada passo do seu futuro, mas
desenvolver a habilidade de projetar, através da valorização das
experiências e dos sonhos do indivíduo.
O foco está no processo – ampliação de repertório, refletir sobre
si e planejar – e não necessariamente no resultado.
Esse esclarecimento é bastante importante pois considera:
❖ o mundo em constantes e cada vez mais aceleradas
transformações;
❖ níveis distintos de amadurecimento entre

adolescentes e jovens.

.
 Construindo o Projeto de
Vida na sua escola

A implementação do Projeto de Vida é desafiadora e acontece de

maneiras diferentes – seja por ações pontuais ou, idealmente, de
forma estruturada no currículo.
A partir de estudos de aplicações do Projeto de Vida em diversos
contextos, percebemos diferentes estratégias, que diferem entre si
por meio de critérios como:
❖ velocidade de implementação;
❖ integração com conteúdos curriculares tradicionais;
❖ aluno no centro da aprendizagem.

.
 Relato de experiência

Lívia Quésia de Oliveira da Silva

Pedagoga - Orientação Escolar
Coordenadora Pedagógica da
EEMTI 7 de Setembro de Espigão
D’Oeste/RO

Fonte: Arquivo pessoal da coordenadora.

 PROJETO DE VIDA:
Formação Geral Básica e a
integração com o Projeto de Vida
 PROJETO DE VIDA
INTEGRADO AO CURRÍCULO

O jovem necessita da mediação, das orientações e de troca de saberes

com pessoas experientes, para que assim se desenvolva enquanto ser
humano capaz de ocupa com responsabilidade social, ambiental e ética o
seu espaço perante a sociedade.

Desenvolver pessoas, convivendo com as diferenças,

constituir-se-á numa tarefa ética por excelência. Somente um
profundo sentido de alteridade poderá criar condições
necessárias para que se faça uma educação que atinja
plenamente os seus objetivos. (SILVA, 2009, p. 3).
 A integração do Projeto de Vida no Currículo parte da necessidade do jovem
relacionar os saberes escolares ao seu cotidiano de forma significativa.

A percepção positiva do estudante A integração do Projeto de Vida no

e do professor sobre integração e currículo representa a oportunidade de
aplicabilidade dos pilares da Educação significação da escola e a construção de
“aprender a conhecer”; “aprender a um novo olhar do estudante referente aos
fazer”; “aprender a conviver” e sentidos concretos da transformação do
“aprender a ser” como sendo de conhecimento em algo pessoal, que se

extrema relevância para as conquistas relaciona diretamente com seus interesses,

pessoais e coletivas do estudante ao aspirações e conquistas no decorrer da

longo de sua vida. sua vida. (KLEIN E ARANTES, 2016)

 O trabalho pedagógico com o Projeto de Vida no currículo do Ensino Médio,
revela a necessidade da construção de práticas e ações educativas

dentro e fora da escola que atenda às aspirações dos jovens que

parecem perdidos e encontram dificuldade para tomar uma direção, traçar metas
e adquirir habilidades necessárias a sua vida pessoal e coletiva.

O jovem do Ensino Médio precisa se reconhecer como

sujeito capaz de contribuir com as causas que transcendem o
auto interesse.(KLEIN E ARANTES, 2016).
 A escola deve integrar os objetos de aprendizagem e do
conhecimento dispostos no currículo de modo que o estudante perceba
sua relevância para sua vida, ao mesmo tempo em que orienta os mesmos
a refletir sobre as possibilidades e experiências que permeiam a tomada
de decisão.

Preparar os estudantes para os desafios da sociedade

contemporânea está intimamente ligado ao desenvolvimento do
protagonismo juvenil. Para tanto, mostra-se como sendo emergente
envolver o jovem em processos de discussão, decisão, desenho e
execução de ações com o intuito de desenvolver o seu potencial
criativo e a sua força transformadora (COSTA, 2000).
 Projeto de Vida:
Integrado ao Currículo
❏ Em relação à Formação Geral Básica, a integração como o Projeto de
Vida evidencia a necessidade de mobilização dos saberes que permeiam as
competências, habilidades, os objetos de conhecimento e aprendizagem
das seguintes áreas de conhecimentos: área de Linguagens e suas
tecnologias; área de Ciências Sociais Aplicadas e suas tecnologias, área de
ciências da natureza e suas tecnologias; e a área de Matemática e suas
tecnologias (BRASIL, 2018).

❏ O foco central é articulação interdisciplinar e transdisciplinar e

transversal entre as áreas com vistas ao desenvolvimento das
aprendizagens essenciais em conformidade com os interesses, as aspirações
e necessidades do estudante.
 Como trabalhar o Projeto de Vida de forma
transversal às atividades escolares?

Os marcos legais do Ensino Médio determinam que o projeto de

vida deve orientar todo o trabalho desenvolvido pela
escola. Para tanto, precisa ser foco do Projeto Político Pedagógico
e subsidiar todas as decisões e ações pedagógicas realizadas pela
unidade escolar, tanto no que diz respeito à Formação Geral, quanto aos
Itinerários Formativos.
 Como as escolas e as
comunidades escolares podem
contribuir para fortalecer o projeto
de vida dos estudantes?
 A GESTÃO, O AMBIENTE E AS
PRÁTICAS ESCOLARES

❏ A gestão escolar deve ser essencialmente ❏ O ambiente deve ser mais

participativa, permitindo que os jovens se
acolhedor, estimulante e
engajem em processos de tomada de
propício à convivência.
decisão e em ações que busquem dar mais
sentido e qualidade ao que acontece na ❏ Sugere-se ainda que as práticas
escola. pedagógicas sejam planejadas
❏ É importante garantir tempos, espaços e considerando aspirações,
clima favoráveis ao efetivo protagonismo
características, interesses e
estudantil.
ritmo dos estudantes, partindo-
❏ Gestores, professores e funcionários
também precisam desenvolver atitude mais se do princípio de que todo
empática e motivadora, oferecendo jovem tem capacidade para
tempo, presença e exemplo, colocando-se a aprender, desenvolver o seu
serviço do desenvolvimento integral e do
potencial e alcançar seus
projeto de vida dos estudantes.
objetivos
 A FORMAÇÃO GERAL

❏ Todos os professores precisam articular o

aprendizado nas Áreas do Conhecimento com
o desenvolvimento das Competências Gerais
da Base Nacional Comum Curricular.
❏ As equipes docentes a devem planejar e
realizar suas atividades pedagógicas em linha
com esses propósitos e princípios.
 Itinerários Formativos

Além do componente curricular Projeto de Vida, tanto as Eletivas quanto os

Aprofundamentos dos Itinerários Formativos devem ter como objetivo

primordial apoiar os estudantes a identificar seus interesses e aspirações,
reconhecer e desenvolver seus potenciais, tomar decisões e ser capaz de colocá-
las em prática apesar das dificuldades.

É fundamental que tanto as Eletivas, quanto os

Aprofundamentos sejam criados e implementados com base
na escuta ativa e permanente das expectativas e
necessidades dos alunos, assim como nos potenciais
regionais.
 A Família e a
Comunidade

❏ As práticas escolares precisam promover o envolvimento das

famílias, permitindo que conheçam, valorizem e contribuam com as
aspirações e os projetos presentes e futuros dos estudantes.
❏ Sugere-se envolver os familiares em diálogos, apresentações e
atividades de culminância nas quais os jovens possam compartilhar suas
descobertas.
❏ A interação com agentes e organizações da comunidade também tende a criar
pontes para possíveis contribuições e parcerias.
❏ Torna-se relevante não apenas estimular que famílias e comunidade se sintam
corresponsáveis por colaborar com o projeto de vida dos estudantes, mas
também incentivar e orientar os jovens a construir as próprias redes de apoio.
 PROJETO DE VIDA:
Componente Curricular
Vamos relembrar...

1800h FGB + 1200h IF =

3000h
 Projeto de Vida

O Art. 27 da Resolução 3/2018/MEC diz que:

A proposta pedagógica das unidades escolares que ofertam o ensino
médio deve considerar: [...]
XXIII - o projeto de vida e carreira do estudante como uma
estratégia pedagógica cujo objetivo é promover o autoconhecimento
do estudante e sua dimensão cidadã, de modo a orientar o
planejamento da carreira profissional almejada, a partir de seus
interesses,
talentos, desejos e potencialidades.
 Referencial Curricular
EM e PV

Tudo que não é Formação Geral compõe os Itinerários Formativos.

No regular, isso terá no mínimo 1.200 horas, no ETI terá mais.

➔ É consenso que deve ser
tratado como componente
específico, e não apenas de
forma transversal – mas deve
receber atenção de todos os
professores e em diferentes
momentos da rotina escolar.
➔ É consenso que deve estar
presente nos 3 anos.
➔ O estudante deve cumprir uma carga horária
mínima de 1.200 horas de Itinerário Formativo,
somando-se os Aprofundamentos, as Eletivas e o
Projeto de Vida.
➔ Para tanto, pode cursar Aprofundamentos e
Eletivas conforme seu interesse e a
disponibilidade de ofertas e vagas, tanto nas
próprias escolas da sua rede, quanto em
instituições parceiras.
➔ A quantidade de Aprofundamentos também
depende da duração de cada um deles. Se forem
mais longos, o estudante conseguirá cursar
apenas um e diversificará a sua formação com as
Eletivas.
 Consensos sobre
Projeto de Vida
➔ O EM será orientado pelo projeto de vida como estratégia de reflexão sobre
trajetória escolar na construção das dimensões pessoal, cidadã e profissional do
estudante.
➔ O Projeto de Vida não deve ser confundido com escolha profissional, tampouco está
desatrelado dela. O jovem brasileiro poderá escolher, entre diferentes percursos, a
formação que mais se ajusta às suas aspirações e aptidões e ao seu projeto de vida.
➔ É papel da escola auxiliar os estudantes a aprender a se reconhecer como sujeitos,
considerando suas potencialidades e a relevância dos modos de participação e
intervenção social na concretização de seu projeto de vida. A ampliação da percepção
das possibilidades para o futuro é fundamental para garantir o sucesso na construção
de seu Projeto de Vida.
➔ É importante que seja destinada uma carga horária específica para o
desenvolvimento do projeto de vida dos estudantes.
 BNCC e Projeto de Vida:
Expectativas de Aprendizagem

❖ Formação integral (Competências do Relatório

“Educar”: um tesouro a descobrir - Quatro
Pilares da Educação); Competência geral 6

Trabalho e Projeto de
❖ Protagonismo juvenil; Vida

❖ Habilidades socioemocionais;

❖ Eixos de desenvolvimento: autoconhecimento,

conhecimento do mundo e escolha
profissional.
 Uma vez transformado
em componente curricular...
O Projeto de Vida deve integrar os Itinerários Formativos com as
Eletivas e os Aprofundamentos.

Para tanto, é importante estruturar-se a partir de um organizador

curricular que defina as aprendizagens a serem adquiridas pelos
estudantes e sua progressão ao longo do Ensino Médio.

A proposta é assegurar que promova o autoconhecimento, a

ampliação de repertório sobre perspectivas e possibilidades,
bem como o desenvolvimento da capacidade dos estudantes de
planejar e ajustar metas, tomar decisão, construir e realizar
projetos presentes e futuros. Além disso, sugere-se que o
Projeto de Vida trabalhe aspectos como competências para a
vida no século XXI, valores e responsabilidade ética, social e
ambiental.
Fluxo do componente curricular Projeto de
Vida ao longo dos três anos do Ensino Médio
 SUGESTÃO DE ROTEIRO PARA AS AULAS DO
COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA
NAS ESCOLAS PILOTO DO NOVO ENSINO MÉDIO

Dimensões Pessoal Social e cidadã Profissional

1º ano Competências
Eixos Formação da Formação de Responsabilidade
Socioemocionais e
Temáticos Identidade Valores social
Projeto de Vida

Competências:
➔ Desenvolver o autoconhecimento buscando o reconhecimento de si próprio,
das suas forças e das limitações a serem superadas; da autoconfiança e da
autodeterminação como base na autodisciplina e na autorregulação.
➔ Analisar, julgar e tomar decisões baseadas em valores considerados universais
que o ajudarão a ampliar a sua capacidade de conviver através da construção
e da preservação de relacionamentos mais harmônicos e duradouros pautados
na convivência, no respeito e no diálogo.
➔ Desenvolver a responsabilidade pessoal e atitudes frente às diversas
situações, dimensões e circunstâncias concretas da sua vida.
➔ Refletir sobre o seu processo formativo a partir dos quatro pilares da
educação.
 SUGESTÃO DE ROTEIRO PARA AS AULAS DO
COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA
NAS ESCOLAS PILOTO DO NOVO ENSINO MÉDIO

Dimensões Pessoal Social e cidadã Profissional

2º ano
Eixos Formação da Formação de Sonhar com o Planejar o
Temáticos Identidade Valores futuro futuro

Competências:
➔ Compreender que a realização de sonhos tem uma relação direta com
dedicação, apoio de muitas pessoas, conhecimento adquirido e planejamento
entre o hoje e o amanhã;
➔ Compreensão que os valores e princípios norteiam a tomada de decisões de
maneira consciente e consequente e que cada um deve ser responsável pelas
escolhas que faz;
➔ Desenvolver a capacidade de planejamento e de execução, essenciais para a
transformação de ambições em projetos, desenvolvendo um conjunto amplo de
outras habilidades fundamentais.
 SUGESTÃO DE ROTEIRO PARA AS AULAS DO
COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA
NAS ESCOLAS PILOTO DO NOVO ENSINO MÉDIO

Dimensões Pessoal Social e cidadã Profissional

3º ano
Eixos Formação da Formação de Sonhar com o Planejar o
Temáticos Identidade Valores futuro futuro

Competências:
➔ Desenvolver o autoconhecimento buscando o reconhecimento de si próprio, das suas forças e das limitações a
serem superadas; da autoconfiança e da autodeterminação como base na autodisciplina e na autorregulação;
➔ Analisar, julgar e tomar decisões baseadas em valores considerados universais que o ajudarão a ampliar a sua
capacidade de conviver através da construção e da preservação de relacionamentos mais harmônicos e
duradouros pautados na convivência, no respeito e no diálogo.
➔ Compreender que a realização de sonhos tem uma relação direta com dedicação, apoio de muitas pessoas,
conhecimento adquirido e planejamento entre o hoje e o amanhã;
➔ Compreensão que os valores e princípios norteiam a tomada de decisões de maneira consciente e consequente
e que cada um deve ser responsável pelas escolhas que faz;
➔ Desenvolver a capacidade de planejamento e de execução, essenciais para a transformação de sonhos em
projetos, desenvolvendo um conjunto amplo de outras habilidades fundamentais.
1ª REFLEXÃO:
O que você recomendaria para o
Componente PV, em se tratando de:
1. Tipos de abordagens pedagógicas;
2. Práticas Educativas;
3. Ambientes pedagógicos.
 Abordagem Pedagógica

➔ Professores com perfil e formação adequados.

➔ A proposta não é oferecer apoio psicológico ou determinar as

escolhas dos estudantes.

➔ Trata-se de promover um processo educativo capaz de desenvolver

a capacidade dos jovens de pensar sobre si, definir os próprios
objetivos, planejar seus passos e tomar decisões com autonomia e
responsabilidade.

➔ Os professores responsáveis por essas atividades precisam ter

amplo conhecimento sobre as especificidades da adolescência e
juventude, desenvolvam uma relação de profunda empatia e
confiança com seus estudantes e sejam capazes de acolher sem
julgar, orientar sem direcionar e estimular sem subestimar.
 Abordagem Pedagógica

.
➔ É fundamental que os professores acreditem que todos
os jovens têm direito de sonhar e capacidade de realizar
suas aspirações independentemente do contexto em que
vivem.

➔ O trabalho também precisa contar com o apoio dos

coordenadores pedagógicos e ser foco de discussão nos
horários de planejamento coletivo e no Conselho de
Classe.
 Práticas Educativas

➔ As atividades relacionadas ao componente Projeto de Vida devem

ser mais reflexivas e interativas, favorecendo processos de
sensibilização, conscientização e construção individual e coletiva;

➔ As práticas podem incluir: criação de linha do tempo, biografia e

árvore dos sonhos dos estudantes, momentos de reflexão, rodas de
conversa, trocas de experiência, atividades artísticas, dinâmicas de
grupo, discussão de temas contemporâneos, visitas a instituições
de Ensino Superior, empresas e organizações sociais, entrevistas
com pessoas;

➔ O componente Projeto de Vida também pode incluir atividades de

mentoria, nas quais os professores orientam e acompanham de
forma mais individualizada a tomada de decisões pelos estudantes.
 Ambiente Pedagógico

➔ As atividades de Projeto de Vida podem acontecer em

ambientes distintos da sala de aula tradicional para
demarcar o caráter diferenciado do processo e criar
um clima mais acolhedor e participativo para sua
realização.

➔ Cadeiras em círculo ou em pequenos grupos,

esteiras, almofadas e puffs, ilustrações e cores vívidas
nas paredes são alguns dos elementos que podem
favorecer o trabalho.
 Ambiente Pedagógico

➔ A diversificação de espaços internos e externos à escola

também é uma boa opção para assegurar que o ambiente
dialogue com o tipo de prática pedagógica a ser utilizada.

➔ Por exemplo, as atividades reflexivas podem acontecer em

espaços mais aconchegantes, as interativas, em salas
multiuso ou quadras de esporte e as criativas, na sala de
Artes.

➔ Também se recomenda que o programa inclua visitas a

instituições de Ensino Superior, empresas ou organizações
sociais, sempre acompanhadas de conversas com pessoas
inspiradoras.
 EEMTIs de Rondônia

Fonte: Arquivo pessoal da pesquisadora.

2ª REFLEXÃO:
Qual deve ser a carga horária do
componente curricular Projeto de Vida?
 Sugestões Encontros CONSED

➔ Dois a três tempos de aula por semana, num total de

66h40 ou 100h por ano, considerando que uma aula
semanal de 50 minutos perfaz uma carga horária anual de
33h20.
➔ Existe ainda a possibilidade de se destinar um tempo
maior para o Projeto de Vida no 1º ano, a fim de
apoiar os estudantes na definição da Área do
Conhecimento ou Formação Técnica e Profissional em
que desejam se aprofundar.
➔ No caso da Formação Técnica e Profissional, recomenda-
se carga horária total de 160 horas.
3ª REFLEXÃO:
Como avaliar o componente curricular
Projeto de Vida?
 Avaliação em Projeto de Vida

➔ A recomendação é que não se avalie o componente Projeto de Vida por

meio de provas e notas, uma vez que o seu objetivo não é assegurar a
aquisição de conhecimentos, nem determinar se as escolhas dos
estudantes estão certas ou erradas.
➔ É interessante que o trabalho se inicie com um diagnóstico capaz de
identificar como os jovens estão em relação às competências que se
buscam desenvolver e siga acompanhando a evolução de cada
estudante em relação a si e não em comparação a seus colegas ou a um
padrão predeterminado.
➔ Recomenda-se a adoção de avaliações processuais e formativas, que
analisem as mudanças de atitude e a qualidade dos projetos construídos
pelos estudantes, por meio de autoavaliação, observação dos
professores, feedback dos colegas, rodas de conversa, dentre outros.
➔ Acompanhar a frequência e participação dos estudantes nas atividades e
possíveis impactos do trabalho no seu engajamento com a escola e na
sua aprendizagem acadêmica.
 Modelos de registro de avaliação
em Projeto de Vida*

Avaliação do Professor:

Auto avaliação estudante:

*Formação Projeto de Vida - ICE, 2019.

 Referências

BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC Ensino Médio -
Portaria nº 1570. Diário Oficinal da União: 21 de dezembro de 2017, Seção 1, Pág. 146.

_______. Lei nº. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nos 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de
junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e
de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT,
aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o Decreto-Lei no 236, de 28 de
fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento
à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2015-2018/2017/Lei/L13415.htm. Acesso em: 20/04/2018.

__________. Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018. Atualiza as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio.

BAHIA. Secretaria de Educação. Secretaria da Educação (org.). Projeto de Vida: módulo 1 -

consciência pessoal i unidade. Módulo 1 - Consciência Pessoal I Unidade. Jornada Pedagógica
2020. Disponível em: http://jornadapedagogica.educacao.ba.gov.br/wp-content/uploads/2020/01/
Projeto-de-Vida-_M%C2%A2dulo-I.pdf. Acesso em: 22 jul. 2020.
 Referências

CONSED. Coletânea de Materiais. Frente Currículo e Novo Ensino Médio. Fevereiro de

2020.Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1phN2UY3ZaysAVgScDiDtzGsembcs4Ku0/view.
Acesso em 26/10/2020.

COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Socioeducação: estrutura e funcionamento da comunidade

educativa. Brasília: Secretaria Especial de Direitos Humanos, 2006, p. 69 – adaptada

DAMON, W. O que o Jovem quer da Vida? Como pais e professores podem motivar os
adolescentes. São Paulos, Summus, 2009.

DANZA, Hanna Cebel. Conservação e mudança dos projetos de vida dos jovens. São Paulo,
2019.

DELORS, Jacques (coord.). Educação: Um tesouro a descobrir. São Paulo/Brasília:

Cortez/Unesco/MEC, 1998.

ICE. Modelo Pedagógico: metodologias de êxito da parte diversificada do currículo.

Componentes Curriculares do Ensino Médio. 2ª edição. 2016.

KLEIN, Ana Maria; ARANTES, Valeria Amorim. Projetos de Vida de Jovens Estudantes do
Ensino Médio e a Escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 41, n. 1, p. 135-154, jan./mar.
2016.
 Referências

RONDÔNIA, Governo do Estado. SEDUC, Secretaria de Estado da Educação de Rondônia.

Referencial Curricular de Rondônia Ensino Médio [Educação Física]. SEDUC/RO, 2013.

SÃO PAULO. Secretaria da Educação. Secretaria da Educação (org.). Projeto de Vida: ensino
fundamental anos finais. Ensino Fundamental Anos Finais. Caderno do Professor. Disponível em:
https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2018/03/caderno-pv-professor-ef.pdf. Acesso
em: 16 ago. 2020.

SILVA, Luciano Ferreira da. Natalidade, prática educativa e ética: educação enquanto vita
activa - acolhimento e hospitalidade em Arendt. 2009. 44 f. Monografia (Graduação) - Curso de
Filosofia, Ciências Humanas, Faculdade Palotina, Santa Maria - RS, 2009.

ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: Artmed,
2010.
 Obrigado(a)!
Equipe ProBNCC EM
Contato: bncc.nem@gmail.com