Formação

para Professores
Recuperação e Aprofundamento
Formadora: Kelly Fernanda Martins Pezzete
Componente Curricular: Matemática
Ano: 3º ano do Ensino Fundamental
Etapa: 1º bimestre – SD3
Data: 28/03/2022
Caderno Aprender Sempre
Matemática – SD3, vol. 1
Clique abaixo para acessar:

Anos Iniciais
Acesso em: 10 mar. 2022
Objetivos
• Recuperar alguns conceitos desenvolvidos no
encontro anterior, como o de campo aditivo;
• Aprofundar a compreensão do campo aditivo
observando a mudança do lugar da incógnita;
• Observar e analisar algumas atividades da
Sequência Didática 3, com foco nas operações
do campo aditivo;
• Discutir algumas sugestões para o
planejamento do trabalho didático.
Agenda
1° momento 3° momento
Recuperar
2° momento Observar e 4° momento
alguns analisar uma
conceitos atividade da
desenvolvidos Aprofundar a Sugestões
compreensão Sequência
no encontro Didática 3, para o
anterior, como do campo aditivo, planejamento
observando a com foco no
o campo campo aditivo. do trabalho
aditivo. mudança do didático.
lugar da
incógnita.
 1° momento

Retomar o roteiro
formativo do
1º bimestre
Roteiro formativo do 1º bimestre
Pensamento aritmético

O conjunto de relações que podemos estabelecer entre o

mundo real e o aritmético é revelado pelo esquema:

SD1

SD2
SD3

Fonte: LINS; GIMENEZ, 1997. p. 40. Elaborado pela equipe formativa.

 2° momento
Aprofundar o
conhecimento e o
pensamento
aritmético:
campo aditivo
 O foco do trabalho na SD2 foi:
Composição
O
pensamento SD2 Transformação
aritmético: campo
o campo aditivo Comparação
aditivo
Composição de
transformação

Vamos aprofundar nossos conhecimentos do campo

aditivo observando a mudança de incógnita em
situações-problema.
Fonte: VERGNAUD, 2009. Elaborado pela equipe formativa.
O foco do trabalho na SD3
Aprender Sempre, vol. 1, 3º ano
Nossa ideia na formação de hoje é aprofundar os
conhecimentos sobre o campo aditivo, observando o que
acontece com os problemas quando temos uma mudança
no lugar da incógnita.
Mas, acredito que vocês estão se perguntando:

1. O que vem a ser uma incógnita?

2. Que dificuldades a mudança do lugar da

incógnita traz para a aprendizagem da resolução
de problemas no campo aditivo?
O foco do trabalho na SD3
Aprender Sempre, vol. 1, 3º ano
Vamos pensar um pouco sobre o significado da incógnita
dentro da resolução de problemas
1. O que vem a ser uma incógnita?
No dicionário online de Português, uma das definições para
a Matemática é que incógnita é uma ‘’grandeza que deve
ser encontrada na resolução de um problema ou de uma
equação’’.
2. Que dificuldades a mudança do lugar da incógnita traz
para a aprendizagem da resolução de problemas no campo
aditivo?
Essa resposta você mesmo encontrará a partir das
situações que apresentaremos a seguir.
DICIO. Incógnita. Disponível em:
https://www.dicio.com.br/incognita/. Acesso em: 14 mar. 2022.
Campo aditivo: elementos que compõem
a estrutura do significado de composição

Tem-se uma relação

PARTES direta entre as TODO
partes e o todo

Fonte: SANTANA, 2010. p. 52.

Vamos analisar dois problemas para observarmos a

mudança do lugar da incógnita em algumas situações:
Campo aditivo: elementos que compõem
a estrutura do significado de composição
Mário tem 10 figurinhas e Pedro tem 15. Quantas figurinhas
os dois têm juntos?
Partes Relação entre as partes Todo

10 e 15 10 + 15 ? = 25
Mário e Pedro têm, juntos, 25 figurinhas. Se Mário tem 10
figurinhas, quantas figurinhas tem Pedro?
Partes Relação entre as partes Todo

10 e ? Para descobrir ?, podemos fazer 25

25 – 10 ou 10 + 15
 Campo aditivo: elementos que compõem
a estrutura do significado de composição
Transformação

Tem-se uma relação

direta entre estado
Estado inicial, Estado
inicial transformação e final
estado final.
Fonte: SANTANA, 2010. p. 53.

Vamos analisar dois problemas para observarmos a mudança

do lugar da incógnita em algumas situações:
Campo aditivo: elementos que compõem
a estrutura do significado de composição
Luiza coleciona chaveiros. Ela tinha 12 e ganhou 7 de sua
irmã. Com quantos chaveiros ela ficou?
Estado Estado intermediário Estado final
12 Ganhou 7 ? ---- (12 + 7)=19

Luiza coleciona chaveiros. Ela tinha 19, deu alguns para sua
prima e ficou com 12. Quantos chaveiros ela deu?

Estado Estado intermediário Estado final

19 Deu alguns chaveiros -- ? ( - ?) ? = (19 -12)
Campo aditivo: elementos que compõem
a estrutura do significado de composição

Relação

Tem-se um relação
Medida Medida
entre duas medidas
Fonte: SANTANA, 2010. p. 55.

Vamos analisar dois problemas para observarmos a

mudança do lugar da incógnita em algumas situações:
Campo aditivo: elementos que compõem
a estrutura do significado de composição
Ivan tem 18 reais e Fabrício tem 10 a mais que ele. Quantos
reais tem Fabrício?
Medida Relação entre medidas Medida
18 Quanto a mais 10 a mais
? 18 + 10 = 28
Ivan tem alguns reais e Fabricio tem 10 reais a mais que Ivan.
Se Fabrício tem 28 reais, quantos reais tem Ivan?
Medida Relação entre medidas Medida
Fabrício 28 ? + 10 = 28 Ivan?
28 – 10 =18 tem 18
Campo aditivo: elementos que compõem
a estrutura do significado da composição de
transformação

Nesta categoria, são dadas duas transformações

e se busca uma terceira que será dada pela
composição dessas transformações.
Fonte: SANTANA. 2010. p. 57.

Vamos analisar dois problemas para observarmos a

mudança do lugar da incógnita em algumas situações:
Campo aditivo: elementos que compõem a estrutura
do significado da composição de transformação
Rafael tinha 11 figurinhas. Ganhou 10 na primeira rodada de um jogo
de bafo. Depois, ganhou mais 3 na segunda rodada. Com quantas
figurinhas Rafael ficou ao final da segunda rodada?
Composição de
Transformação 1 Transformação 2
transformação

+ 10 +3 10 + 3 + 11 = 24
Rafael tinha 11 figurinhas. Ganhou 10 na primeira rodada de um jogo
de bafo e ganhou mais algumas na segunda, terminando o jogo com
24. Quantas figurinhas ele ganhou na segunda rodada?
Composição de
Transformação 1 Transformação 2
transformação
+10 ? 24 – ( 11 + 10) =3 24
 3° momento

Conhecer as habilidades
da Sequência Didática 3:
pensamento aritmético
e o campo aditivo
Habilidades relacionadas ao
pensamento aritmético: SD 3 - 3°ANO
Tipo de
Aula Habilidades essenciais pensamento
aritmético

Aula 1 (EF02MA03) Comparar quantidades

Contagem e de objetos de dois conjuntos, por
escrita de estimativa ou por correspondência
números (um a um, dois a dois, entre outros), Relações
para indicar ‘’tem mais’’, ‘’tem quantitativas –
Aula 9 menos’’ ou ‘’tem a mesma Números
Quantidades quantidade’’, indicando, quando for
de plantas o caso, quantos a mais e quantos a
na praça menos.

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Matemática, 3º ano, vol. 1, p. 285.

Habilidades relacionadas ao
pensamento aritmético: SD 3 - 3°ANO
Tipo de
Aula Habilidades essenciais pensamento
aritmético
(EF02MA04) Compor e decompor
números naturais de três ou mais
ordens, com suporte de material
Aula 2 manipulável, por meio de diferentes
Relações
A adições.
quantitativas –
sobreposição (EF03MA01) Ler, escrever e comparar
Números
de cartelas números naturais de até a ordem da
unidade de milhar, estabelecendo
relações entre os registros numéricos
e em língua materna.
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Matemática, 3º ano, vol. 1, p. 285.
Habilidades relacionadas ao
pensamento aritmético: SD 3 - 3°ANO
Tipo de
Aula Habilidades essenciais pensamento
aritmético
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e
subtração e utilizá-los no cálculo mental ou
Aula 3 escrito. Operações do
Os cálculos (EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos campo aditivo
de Matheus de cálculo mental e escrito para resolver
problemas significativos envolvendo adição e
subtração com números naturais.

Aula 4 (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de

Relações
Os meses do tempo entre duas datas, como dias da semana e
quantitativas –
ano e dias meses do ano, utilizando o calendário, para
Números
da semana planejamentos e organização da agenda.

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Matemática, 3º ano, vol. 1, p. 285.

Habilidades relacionadas ao
pensamento aritmético: SD 3 - 3°ANO
Tipo de
pensamento
Aula Habilidades essenciais
aritmético –
Operações
(EF02MA06) Resolver e elaborar situações-
problema de adição e de subtração envolvendo
números de até três ordens, com os significados
de juntar, acrescentar, separar e retirar, utilizando Relações
Aulas 5 e 6 estratégias pessoais ou convencionais. quantitativas –
Os canteiros Números e
(EF02MA07) Resolver e elaborar situações-
de flores e operações
problema de adição e de parcelas iguais, por meio
cactos
de estratégias e forma de registros pessoais,
utilizando ou não suporte de imagens ou
materiais, levando em consideração a construção
do significado da multiplicação.
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Matemática, 3º ano, vol. 1, pp. 285-286.
Habilidades relacionadas ao
pensamento aritmético: SD 3 - 3°ANO
Tipo de
Aula Habilidades essenciais pensamento
aritmético

(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas

Aula 7 que envolvam a comparação e a equivalência Relações
O preço do de valores entre moedas e cédulas do sistema quantitativas  –
lanche monetário brasileiro em situações de compra, Números
venda e troca.

Aula 8
(EF02MA09) Construir sequências de números
Padrões Relações
naturais em ordem crescente ou decrescente a
em quantitativas  –
partir de um número qualquer, utilizando uma
sequências Números
regularidade estabelecida.
numéricas

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Matemática, 3º ano, vol. 1, p. 286.

Habilidades relacionadas ao
pensamento aritmético: SD 3 - 3°ANO

Tipo de
Aula Habilidades essenciais pensamento
aritmético
(EF03MA05) Utilizar diferentes
procedimentos de cálculo
Aula 10
mental e escrito para resolver
As cartelas Operações do
problemas significativos
de adição e campo aditivo
envolvendo adição, subtração e
subtração
multiplicação com números
naturais.

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Matemática, 3º ano, vol. 1, p. 286.

Conhecendo e
analisando a
aula 5 da SD3
Aprender Sempre – 3º ano
 Habilidades essenciais
Objeto de estudo da aula 5 – SD3 do
material Aprender Sempre

(EF02MA06) Resolver e elaborar situações-

problema de adição e de subtração, envolvendo
números de até três ordens, com os significados
de juntar, acrescentar, separar e retirar,
utilizando estratégias pessoais ou convencionais.

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Matemática, 3º ano, vol. 1, p. 285.

Analisando uma atividade
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – AULA 5: OS CANTEIROS DE FLORES E
DE CACTOS

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Aluno, Matemática, 3º ano, vol. 1, p. 197.

Analisando uma atividade
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – AULA 5: OS CANTEIROS DE FLORES E
DE CACTOS

Cálculo Mental
Decompondo de diferentes maneiras
1ª possibilidade 50 + 50 + 5 + 5 = 110

2ª possibilidade 50 + 10 + 50 = 110

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Aluno, Matemática, 3º ano, vol. 1, p. 197.

Analisando uma atividade
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – AULA 5: OS CANTEIROS DE
FLORES E DE CACTOS

Algoritmo
19 canteiros convencional
de margaridas
2
17 canteiros 3 6
1
de rosas
- 1 9
Total: 1 7
36 canteiros
Imagens: © Pixabay

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Aluno, Matemática, 3º ano, vol. 1, p. 197.

Analisando uma atividade
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 3 – AULA 5: OS CANTEIROS DE
FLORES E DE CACTOS

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Aluno, Matemática, 3º ano, vol. 1, p. 198.

 4° momento

Sugestões de atividades
para o desdobramento da
ATPC da escola
Orientações para trabalho na ATPC

1. Estudo e aprofundamento da SD3

com foco nas operações do Campo
Aditivo.
Orientações para trabalho na ATPC

2. Análise das aulas, organizando

novas situações de resolução de
problema que envolvam a mudança
do lugar da incógnita.
Orientações para trabalho na ATPC
Sugestão para o mapeamento

Fonte: Elaborado pela equipe formativa.

Sistematização da formação
O que vimos no encontro?
1. Retomada do roteiro formativo pensado para o
1º bimestre;
2. Retomamos o campo aditivo, observando em cada
situação o papel que a mudança do lugar da
incógnita desempenha;
3. Analisamos a aula 5 da SD3 e a sua relação com o
pensamento aritmético – operações do campo
aditivo e a mudança do lugar da incógnita;
4. Fizemos sugestões para o desdobramento do
trabalho na escola após a formação.
Referências
LINS, R. C.; GIMENEZ, J. Perspectivas em aritmética e álgebra para o século XXI. Campinas, SP: Papirus, 1997.
MAGINA, S.P; SANTANA, E.R.; CARZOLA, I.M; CAMPOS, T.M.M. As estratégia de resolução de problemas das estruturas
aditivas nas quatro primeiras séries do Ensino Fundamental. Campinas: Zetetiké – Cepem – FE – Unicamp, v.18, nº 34,
2010.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso
em: 10 mar. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa e
Matemática, 3º ano, Ensino Fundamental, vol. 1. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-
content/uploads/2022/01/3-Ano-Vol-1-Professor-web.pdf. Acesso em: 10 mar. 2022.
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Orientações didáticas do currículo da
cidade: Matemática – vol. 1. São Paulo: SME/COPED, 2019. Disponível em:
http://portal.sme.prefeitura.sp.gov.br/Portals/1/Files/50724.pdf. Acesso em: 10 mar. 2022.
SANTANA, E. R. Estruturas Aditivas: o suporte didático influencia a aprendizagem do estudante? São Paulo: PUC/SP,
2010. Disponível em: https://repositorio.pucsp.br/jspui/handle/handle/11446. Acesso em: 14 mar. 2022.
VERGNAUD, G. A criança, a matemática e a realidade: problemas do ensino da matemática na escola elementar. Trad.
Maria Lúcia Faria Moro. Curitiba: UFPR, 2009.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre, 2022. Caderno do Aluno, Língua Portuguesa e
Matemática, 3º ano - Ensino Fundamental, vol. 1. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/3-Ano-Vol-1-Aluno-web.pdf. Acesso
em: 10 mar. 2022.